Categoría tres: Análisis inferencial: comprensión lectora

Lo que le preocupa de esta área a casi todos los alumnos es el hecho de no saber el significado de cada una de las palabras presentes en el texto, lo cual no es necesario, ya que el fin es que puedan hacer uso de dicho vocabulario en contexto. Es precisamente eso lo que la profesora de Lengua Extranjera les transmitió a los alumnos, utilizar el idioma de forma eficiente. Además de las estrategias de aprendizaje, las cuales se explican a continuación, las estrategias léxicas sirven precisamente para esto, ya que ayudaron al alumno a darle significado a dichas palabras por medio de asociaciones con vocabulario que ya tienen del mundo en general. Este vocabulario puede ser de su lengua materna, o de alguna otra ciencia que dominan o de la que conocen y esto les ayudó a inferir el significado de las palabras que desconocían. También las estrategias de decodificación, que están

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estrechamente relacionadas con estas, donde el alumno hace uso de su vocabulario para poder comprender lo que lee.

Tanto las estrategias de cognitivas, metacogntivas, sociales y afectivas fueron las más utilizadas en esta área y no tanto las de memorización, ya que el analizar textos requieren mayor nivel cognitivo que el memorizar datos. En especial las estrategias metacognitivas son muy importantes en esta sección, ya que el dominarlas le permitió al alumno ser capaz de relacionar conocimientos anteriores con los nuevos, además de relacionarlos con otras ciencias. Esto es posible con todo tipo de textos y temas, como los relacionados con la ecología, las matemáticas, el arte, etc. Al relacionar todo lo que saben de dichos temas, pudieron comprender más el vocabulario que se encontraba en los textos que leyeron. Además les fue posible hacer todo tipo de categorizaciones y organizar la información de manera que fue entendible para ellos.

Las estrategias de planificación o de control, las cuales en esta área fueron de suma utilidad porque el alumno debe trabajar bajo un tiempo muy limitado, de tal manera que si el alumno no hubiese organizado su tiempo y no hubiese planificado sus pasos, no podría haber terminado los ejercicios. Esto le hubiera ocasionado problemas serios, tanto en los ejercicios de práctica hechos en el curso, como finalmente en el examen TOEFL.

También están las estrategias inducidas, las cuales son las que el alumno decide utilizar, llegando así a sus propias conclusiones para la resolución de problemas, que en este caso fue resolver correctamente los ejercicios aplicados por la profesora o los que el mismo decidió hacer en forma de práctica adicional. Por ejemplo, en algunas respuestas de la entrevista hecha a los alumnos, algunos mencionaron estrategias que ellos solos inventaron, y según ellos les dieron buenos resultados. Esto también es muy válido.

Por otra parte, las estrategias impuestas fueron las muy específicas dirigidas por el profesor, las cuales fueron muy buenas, ya que los alumnos expresaron haber aprendido mucho.

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Otras estrategias importantes para la habilidad de comprensión lectora fueron las estrategias macroestructurales, las cuales le permitieron al alumno resumir la información del texto, lo cual hizo a través de la técnica de escaneo, o simplemente al buscar la información clave. Y las estrategias superestructurales, que le permitieron al alumno conocer la organización del texto. Desde el título hasta la conclusión. Estas estrategias también fueron claramente reflejadas en los trabajos escritos, donde se puede apreciar la organización adecuada de la información, donde en todo momento se busca que el lector pueda avanzar de una idea simple a una más compleja paso a paso.

Entre las estrategias indirectas, que son las que apoyan el aprendizaje del alumno, están las estrategias para el manejo de la TICs, que son las herramientas tecnológicas y de comunicación. Aquí estas estrategias ayudaron muchísimo al alumno a practicar las habilidades por medio de diversos programas

computacionales. Los alumnos tuvieron la oportunidad hacer esto en clase, pero también de hacerlo en casa, donde cada uno de ellos asumió un rol activo y responsable en las actividades hechas fuera de la vista de su profesora.

Por último, están las estrategias del TOEFL, las cuales se encuentran claramente explicadas en el capítulo 3. Dichas estrategias fueron estupendamente recordadas por los alumnos, las cuales consideraron muy útiles al realizar el TOEFL.

Por medio de ellas se buscó que los alumnos desarrollaran una competencia comunicativa que no sólo les permitió entender textos sino también puedan

producirlos de una manera que tuvieran un sentido coherente, o al menos desarrollar la habilidad de estructurarlos bien. Su opinión fue sentirse más cómodos al haber podido identificar lo que se les solicitaba, sintiéndose con mayor confianza en sí mismos de los resultados.

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4.3 Triangulación

El objetivo principal de este trabajo de investigación fue el de analizar las estrategias aplicadas para el logro de la comprensión lectora, comprensión auditiva y estructura gramatical en los alumnos de profesional que cursaron la materia de Lengua Extranjera en el ITESM CSN para obtener el puntaje mínimo deseado de 520 en el examen TOEFL.

Los datos que se obtuvieron a través de los tres instrumentos de evaluación

(entrevista, observaciones y registro de documentos) nos llevaron a alcanzar dicho objetivo y tener respuesta para la pregunta principal que es saber cuáles de estas estrategias se deben desarrollar para promover las competencias lingüísticas del idioma inglés en las tres

habilidades antes mencionadas. De tal manera que a continuación se hará la triangulación de la información con las precisiones que se encontraron

En la habilidad de comprensión auditiva, la profesora hizo mucho énfasis en la estructura y en las estrategias del examen TOEFL. Esto ocurrió así porque dichas

estrategias con las que se trabajaron estuvieron siempre enfocadas en elevar el puntaje final de dicho examen, pero no sólo de elevar el puntaje, sino que los alumnos obtuvieran 520 como mínimo al final del semestre. Cabe mencionar que este es el objetivo de la materia y para muchos alumnos, su graduación depende de este indicador. Considerando lo anterior, la profesora hizo un excelente trabajo, ya que si recordamos lo resultados finales, más de la mitad del grupo logró el puntaje deseado.

Por lo anteriormente expresado, cabe mencionar que a pesar de que el TOEFL es el motor de la materia, es sólo un instrumento de medición. Lo importante del curso radica en el aprendizaje significativo del idioma inglés, en su dominio y sobre todo en su aplicación en la vida social y profesional de los alumnos. Al terminar el curso, se esperaba que el alumno comprendiera de manera más eficaz las conversaciones entre las personas, así como su participación más activa en ellas. A través de los instrumentos de investigación se pudo observar que los alumnos efectivamente adquirieron más audacia en la comprensión de modismos y mayor ritmo al poder seguir las conversaciones a pesar de la velocidad con que estas se llevaron a cabo.

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La habilidad de comprensión auditiva está divida en tres secciones. La primera de ellas tiene 30 diálogos cortos, de los cuales se hace una pregunta por cada uno de ellos. Esta es la sección más fácil. La segunda sección consta de dos conversaciones largas y por cada una de ellas se hacen entre 2 y 5 preguntas. Y la tercera sección consta de 3 discursos seguidos por preguntas relacionadas con el. Las preguntas van desde 2 hasta 5 por cada discurso.

Las estrategias dirigidas específicamente al TOEFL (ya mencionadas) han dado muy buenos resultados. Los alumnos tienen que trabajar más con la detección de la

información, así como estudiar detenidamente el contexto de la conversación. La profesora hizo mucho énfasis en realmente aplicar las estrategias en cada uno de los ejercicios hechos en clase, inclusive un alumno puso sus manos sobre su cara para una mayor concentración y posteriormente ella llamó su atención diciéndole que por más concentración que quisiera tener, el hecho de no aplicar las estrategias era cuestión de desperdiciar lo que habían practicado. Este hecho llamó muchísimo mi atención, ya que efectivamente es necesario que realmente comprendan la importancia de ellas.

Si se lograra que los alumnos al menos pusieran en práctica las estrategias de aprendizaje previamente mencionadas, el resultado mejoraría, pero en este caso nuestro interés va más allá del puntaje que los alumnos pudieran obtener en el examen. Nos interesa lo que es el aprendizaje significativo, lo que realmente logran en términos de comunicación efectiva que les servirá para desempeñarse profesional y socialmente.

Las estrategias cognitivas como el estar detectando información, entendiendo los contextos en general, identificando entonaciones, o familiarizarse con los modismos ayudó muchísimo a los alumnos, pero las estrategias comunicativas como el que los jóvenes hicieran esto mismo en la vida real sería extraordinario. Lo podrían hacer al actuar situaciones como las escuchadas de las conversaciones, o simplemente ubicando la

información previamente mencionada en películas, canciones, en fin, en otras contextos que no fueran sólo los ejercicios del TOEFL.

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Lo anterior es importante porque los alumnos comentaron enfadarse con el mismo tipo de conversaciones, por lo tanto quizás su interés pudiera mejorar con otras estrategias de comunicación.

El aprender cierto número de palabras diariamente fue otra estrategia sumamente valiosa, ya que entre más vocabulario se obtiene, mayor es la seguridad y confianza en ellos mismos y se atreven a poner en práctica lo que saben. Y definitivamente el conocer los modismos es indispensable, ya que en Estados Unidos, los habitantes utilizan tantos

modismos que el no saberlos significa casi tanto como no dominar el idioma inglés. Quizás diseñar estrategias que vayan en función de que los alumnos trabajen y apliquen los

modismos en situaciones creados por ellos mismos a través de conversaciones que

escuchen de películas y que traten de trasmitir el mismo mensaje pero con el uso de ciertos modismos entre dicha conversación.

Por otro lado, las estrategias de estructura gramatical son con las que hay que trabajar más. Aquí las estrategias más empleadas están las cognitivas, donde los alumnos alcanzan niveles elevados de comprensión de la información que les permite aplicarlos en diferentes actividades, comunicativas porque deben aplicar el segunda idioma para

expresarse y para relacionarse con los demás, de memorización porque hay mucha

información que se aplica sólo cuando se sabe de memoria tal es el caso de los verbos y sus tantas conjugaciones, estructurales, las cuales están basadas en patrones o formación de hábitos, justo lo que se requiere para la detección de la partes de una oración, las

metacognitivas, porque los alumnos no están en cero, ya dominan bastante bien el idioma, sólo es cuestión de ayudarlos a estructurarlo bien y que puedan integrarlo con otras habilidades que dominan y por último las estrategias sociales y afectivas ya que los alumnos deben sentir que avanzan, que lo que están aprendiendo lo podrán aplicar en su vida real, esto debe motivarlos más que el obtener un determinado puntaje en un examen.

Todas estas estrategias con muy efectivas, pero se requiere que no sólo se vean como ejercicios aislados, sino como información que se podrá integrar posteriormente al redactar ensayos, párrafos, en fin cualquier escrito. Esto se observa claramente en las redacciones de los textos. Quizás dominan las estrategias antes mencionadas, pero si no

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pueden trasladar dicha estructura, orden y organización de las oraciones a un documento real entonces el conocimiento no es integral.

Se observa con frecuencia que si se les pide a los alumnos redactar varias oraciones y posteriormente se les pide que las unan para formar un párrafo, no lo pueden hacer, porque falta precisamente ese eslabón que también se refleja en su modo de hablar.

De tal manera que las estrategias de estructura gramatical deben ir enfocadas a lograr una lengua integral, real, que se refleje en las tres habilidades, ya que si un alumno conoce bien la estructura de un idioma, lo podrá entender, hablar y escribir.

En esta habilidad también se trabajaron arduamente con las estrategias especificas del TOEFL, además de todas las anteriormente mencionadas.

Por último están las estrategias de comprensión lectora, donde destacan las estrategias léxicas que ayudan al alumno a encontrar el significado de las palabras por el contexto, las estrategias metacognitivas porque hacen que los alumnos utilicen sus

conocimientos para resolver situaciones, las estrategias macro y superestructurales, que los ayudaron a reconocer la organización de los textos, las inducidas porque los alumnos son muy ingeniosos y surgen de ellos estrategias valiosas que los hacen llegar a la deducción adecuada y por último las estrategias de planificación y de control porque los alumnos deben no sólo administrar su tiempo, sino organizar sus ideas para no perderse en tanta información.

En esta habilidad, las estrategias fueron aplicadas no sólo en las prácticas del TOEFL, aunque se trabajó intensamente con las estrategias específicas de él, sino a través de actividades comunicativas como la redacción de documentos o actividades de discusión que causan controversia. Este tipo de actividades gustan mucho a los alumnos, porque aprovechan para expresarse libremente sin el temor a ser juzgados por la gramática. Ellos olvidan todas estas formalidades y a pesar de sus limitaciones y equivocaciones se sienten cómodos y fluye con mucha naturalidad lo que saben.

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Por lo observado a lo largo de la investigación, las estrategias de comprensión lectora no sólo deben de ir enfocadas al TOEFL, sino a la verdadera redacción de

documentos, aunque sea documentos sencillos, porque al enfrentarse a situaciones como las de índole profesional, los alumnos se percatarán que sus limitaciones para redactar reportes, oficios, cartas, aplicaciones, entre otros, son de muy mala calidad. Hay que recordar que si tienen la necesidad de utilizar el inglés en sus trabajos, es porque el tipo de empresa es competitiva a nivel internacional, por ello, su nivel de redacción debe ser también de ese nivel.

Claro está que con un curso no es suficiente práctica, la aplicación de las estrategias de comprensión lectora y de redacción deben comenzar en niveles más bajos para que poco a poco los alumnos vayan adquiriendo el manejo adecuado de dicha habilidad.

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