M ont e rre y, N u e v o León a 0 9 d e junio d e l 2 0 0 7 . I N ST I T U T O TECNOLÓGICO Y D E EST U D I OS S U P E R I O R E S DE
M O N T E R R E Y P R E S E N T E .
-P o r m e d i o d e l a pre se nt e h a g o c o n s t a r q u e s o y a ut or y t it ula r d e l a o b r a d e n o m i n a d a : "E f e c t o d e u n a página electrónica i m p l e m e n t a d a c o n l a P r o p u e s t a E d u c a t i v a M ut t igra do 2 0 0 5 p a r a tos m a e s t r o s d e l a z o n a e s c o l a r 1 1 2 d e Valparaíso Z a c . ", e n l o s s u c e s i v o L A O B R A , e n virt ud d e l o c u a l a ut orizo a e l I nst it ut o Tecnológico y d e E s t u d i o s S u p e r i o r e s d e M ont e rre y ( E L I N S T I T U T O ) p a r a q u e efectúe l a divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública y reproducción, así c o m o l a digitalización d e l a m i s m a , c o n fine s académicos o p r o p i o s a l obje t o d e E L I N S T I T U T O , de nt ro d e l círculo d e l a c o m u n i d a d d e l Tecnológico d e M ont e rre y.
E l I nst it ut o s e c o m p r o m e t e a r e s p e t a r e n t o d o m o m e n t o m i autoría y a o t o r g a r m e e l crédito c o r r e s p o n d i e n t e e n t o d a s l a s a c t i v i d a d e s m e n c i o n a d a s a nt e riorm e nt e d e l a obra .
D e l a m i s m a m a n e r a , m a n i f i e s t o q u e e l c o n t e n i d o académico, lit e ra rio, l a edición y e n g e n e r a l c u a l q u i e r pa rt e d e L A O B R A s o n d e m i e n t e r a r e s p o n s a b i l i d a d , p o r lo q u e d e s l i n d o a E L I N S T I T U T O p o r c u a l q u i e r violación a tos d e r e c h o s d e a ut or y /o p r o p i e d a d int e le c t ua l y /o c u a l q u i e r r e s p o n s a b i l i d a d r e l a c i o n a d a c o n l a O B R A q u e c o m e t a e l s u s c r i t o fre nt e a t e r c e r o s .
Efecto de una Página Electrónica Implementada con la Propuesta
Educativa Multigrado 2005 para los Maestros de la Zona Escolar
112 de Valaparaíso Zac.-Edición Única
Title
Efecto de una Página Electrónica Implementada con la
Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los Maestros de
la Zona Escolar 112 de Valaparaíso Zac.-Edición Única
Authors
Sergio Silva Méndez
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2007-05-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 22:25:25
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Efecto de una página electrónica implementada con la
Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los maestros
de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac.
TESIS
Que para obtener el grado de:
Maestro en Tecnología Educativa
Presenta:
Sergio Silva Méndez
Asesor:
Raúl Fernando Ábrego Tijerina
Dedicatorias y Agradecimientos
A mi esposa, Graciela.
A mis hijas e hijo, Diana, Jimena y Sergio.
Agradezco a:
Efecto de una página electrónica implementada con la Propuesta Educativa
Multigrado 2005 para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso zac.
Resumen
Las tecnologías de la información y comunicación TIC, actualmente están acentuando
un cambio de paradigma en la sociedad, ese cambio de paradigma ha hecho que las
instituciones educativas utilicen esas herramientas como parte sustancial y operacional para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En esta investigación se tiene como propósito
implementar una Página Electrónica para conocer su efecto y apoyar la capacitación para
docentes que tiene por nombre Propuesta Educativa Multigrado 05.
La implementación del proyecto se desarrolló con 18 docentes que prestan su servicio
en 8 Escuelas Multigrado de Primaria de la Zona Escolar 112 del Sector 09 de Valparaíso Zac.
pertenecientes a la región 2 “A” de Fresnillo en el mismo Estado.
El trabajo educativo dentro del sitio se basa en el aprendizaje basado en problemas
(ABP) donde se plantean a los docentes los retos y problemas principales que existen en las
escuelas multigrado para que posteriormente busque los elementos teóricos y prácticos que
pueden mejorar sus estrategias y prácticas educativas con más de un grupo de alumnos de
Primaria.
La investigación permite corroborar la factibilidad de las herramientas tecnológicas,
como instrumento que facilita el trabajo ahorrando costos de traslado y alimentación, tiempo en
capacitación etc., además con la información de la página electrónica se busca promover la
autoformación de los docentes ofertando estrategias para mejorar las prácticas educativas, el
aprendizaje colaborativo y autónomo de los alumnos. Se concluye presentando las evidencias
que se manifiestan al evaluar y analizar los seguimientos que se han realizado a los docentes
desde la propia aula de trabajo, la supervisión escolar y el equipo técnico de asesoría, junto con
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y agradecimientos……… ii
Resumen……….. iii
Índice de contenidos……… iv
Índice de tablas y figuras……… vi
Introducción……… 1
Capítulo 1: Planteamiento del Problema……….. 2
1.1 Detección de necesidades en la zona escolar 112………… ………... 2
1.1.1 Delimitación…….……… 2
1.1.2 Recolección previa de datos………. 2
1.1.3 Análisis de resultados……… 3
1.1.4 Necesidad detectada……… ………. 6
1.2 Antecedentes……….……….. 6
1.3 Problema de investigación………..……… 11
1.4 Objetivos de la investigación……….……… 11
1.5 Fundamentación de la investigación……….…….. 11
1.6 Limitaciones de la investigación……….. 12
Capítulo 2: Marco Teórico Referencial………. 14
2.1 Antecedentes………. 14
2.2 Marco Teórico……… 15
2.2.1 Ambientes de aprendizaje………. 15
2.2.2 Tecnología Educativa………. 16
2.2.3 Constructivismo……….. 19
2.2.4 Cognoscitivismo……….. 20
2.2.5 Teoría que utiliza la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM05)…… 22
2.2.6 (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas……….. 25
2.2.7 Información para el diseño de una página electrónica………. 26
2.2.7.1 Prediseño y diseño……….. 28
2.2.7.2 Prueba piloto……….………..……. 29
Capítulo 3: Metodología………... 30
3.1 Diseño de investigación………... 30
3.2 Contexto Sociodemográfico……… 31
3.3 Población y muestra………. 34
3.4 Instrumentos……….. 35
3.5 Diseño………. 36
3.5.1 Implementación de actividades de la Propuesta Educativa Multigrado 05. 37 3.5.2 Estructura………. 37
3.5.2.2 Evaluación……….. 43
3.5.3 Proceso para realizar la prueba piloto……… 43
3.6 Procedimiento de la investigación……….. 43
3.7 Tipo de análisis………. 44
Capítulo 4: Análisis de resultados………. 46
4.1 Resultados de la prueba piloto………. 46
4.1.1 Observación de la prueba piloto………. 46
4.1.2 Entrevista……… 47
4.1.3 Gráfica de las opiniones de los participantes……….. 49
4.2 Implantación y evaluación……… 50
4.2.1 Seguimiento de aplicación de la página electrónica y de la propuesta educativa multigrado 2005 en el período de prueba por el equipo técnico de asesoría………. 50
4.2.2 Gráfica del uso en el periodo de prueba o implantación……… 51
4.2.3 Autoevaluación de los docentes………. 52
4.2.4 Gráfica de autoevaluación de los docentes………. 55
4.2.5 Evaluación del Supervisor……….. 55
4.2.6 Triangulación de datos……… 56
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones………. 58
5.1 Trabajos futuros……… 59
Bibliografía……….. 61
Apéndice A.………. 64
Apéndice B……….. 66
Apéndice C……….. 67
Apéndice D……….. 69
Apéndice E……….. 70
Apéndice F……….. 74
Apéndice G……….. 75
Apéndice H……….. 76
Apéndice I……… 78
Apéndice J……… 79
Currículum Vitae………. 80
Índice de tablas y figuras
Página
Tabla 1.1 Guía de observación simple de eventos y hechos….……….. …….. 4
Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información….……… 4
Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05.…… 5
Figura 2.1 Esquema para el diseño de una página electrónica………...27
Tabla 4.1 Clasificación de los resultados de la entrevista en la prueba
piloto……….…47
Tabla 4.2 Las seis actividades más sobresalientes a partir de la PEM05……….……….51
Introducción
La capacitación de los docentes es una tarea que continuamente va renovándose en todos los
ambientes educativos, la autoformación y el aprendizaje colaborativo se utilizan en forma constante
como parte de las modernas propuestas al interior de los consejos técnicos. A la par de estas
propuestas y la llegada de las TIC, se han reformulado estrategias y prácticas educativas con el fin de
fomentar nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje encaminados a aprovechar las nuevas
herramientas tecnológicas.
Esta investigación analiza el efecto de una página electrónica como apoyo a la capacitación
de la Propuesta Educativa Multigrado 05, y pretende contribuir a la actualización permanente de
docentes de primaria en servicio con más de un grupo, el fortalecimiento de estrategias y la promoción
del aprendizaje colaborativo en las aulas y el aprendizaje autónomo para los docentes; se encuentra
hospedada el siguiente sitio electrónico: http://www.propuestamultigrado.com/ .
La estructura del documento y el sustento teórico-práctico comienzan en el capítulo uno donde
se aborda la generalidad del tema, se hace una detección de la necesidad y se analiza la
problemática; en el Capítulo dos se fundamenta teóricamente la investigación; en el capítulo tres se
estructuran los elementos metodológicos necesarios para construir y aplicar la página electrónica junto
con los instrumentos; en el capítulo cuatro se hace el análisis de datos según los resultados de la
aplicación de los instrumentos y en el capítulo cinco se dan las conclusiones y recomendaciones para
los interesados en los frutos de la investigación.
La importancia de que los docentes conozcan este documento estriba en las posibilidades que
se obtienen a partir del uso de la tecnología para economizar recursos, evitar distancias y ahorrar
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
1.1 Detección de necesidades en la Zona Escolar 112.
En la Zona Escolar 112 el punto de partida lo representan las problemáticas referentes al
aprendizaje de los alumnos y de estrategias de enseñanza de los maestros que deben abordarse
desde el inicio del ciclo escolar. Según las necesidades de los maestros y alumnos delimitando de
diversas maneras las situaciones educativas como la priorización de problemas de aprendizaje y
actualización y capacitación de los docentes, se buscan alternativas de solución que permitan la
adquisición del conocimiento de maestros y alumnos para lograr una mejor calidad. Es por ello que
partiendo de la realidad se ha elegido el segundo planteamiento que tiene que ver con la capacitación
a docentes haciendo la siguiente:
1.1.1 Delimitación.
La presente investigación se desarrolla con 18 maestros pertenecientes a la Zona Escolar 112
del Sector 09 Región 02 “A” de Fresnillo Zac. México. La duración de la investigación contempla seis
meses, septiembre de 2006 a febrero de 2007, en ellos se detectaron las necesidades más
apremiantes de los maestros y la posibilidad de utilizar la tecnología para evitar costos en cuanto a
traslados e inversión de tiempo para su capacitación.
Se aplicó una Prueba Piloto que evidenció la funcionalidad de la página electrónica y
posteriormente se implementó la misma obteniendo los primeros resultados. Sobre la utilidad
encontrada, los instrumentos evidenciarán los efectos de la página electrónica durante enero y febrero
de 2007.
1.1.2 Recolección previa de datos.
La recolección inicial de datos se llevó a cabo en la Supervisión Escolar y en las escuelas, con
una muestra de tipo personal que abarcó casi la totalidad de los docentes; en conjunto con el equipo
La Observación. La Entrevista. El cuestionario.
La observación consistió en analizar información de primera mano para detectar las
necesidades de capacitación más significativas de los maestros al atender grupos multigrado (Se
observó que demandaban más información y claridad en los materiales que distribuye la SEP; tal es el
caso este año de la puesta en marcha de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como documento
esencial para la atención de grupos multigrado). Principal dificultad observada a viva voz de los
maestros, analizado más abajo.
Después de la observación se contrastó este primer supuesto entrevistando al Supervisor
escolar sobre la problemática más latente en el presente ciclo escolar mencionando efectivamente
que uno de los principales problemas consistía en el desconocimiento de materiales como
herramienta sustancial de primera mano para la atención de grupos multigrado por diferentes motivos,
uno de ellos el conocimiento y dominio de los materiales que oferta la SEP y como consiguiente falta
de estrategias. En base a sus respuestas se dio seguimiento a elaborar cuestionarios con los
docentes para determinar el nivel de conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como
material de apoyo a su práctica docente.
Otros documentos analizados se refieren a los seguimientos realizados a los docentes por el
equipo de asesoría archivados en los diagnósticos y en las sugerencias establecidas donde las
principales dificultades encontradas tienen que ver con la atención a dos grados escolares o más.
1.1.3 Análisis de resultados.
Los resultados obtenidos de los instrumentos previos aplicados mediante una guía de
observación, una entrevista al Supervisor y un cuestionario a docentes (Apéndices 1, 2 y 3) para
detectar la necesidad más apremiante se dan a conocer en tres tablas a continuación, y dicen lo
Guía de observación simple:
VARIABLES EVENTOS OBSERVADOS Y/O EXPRESADOS
1. Problemas y necesidades. Comentarios durante la primera semana de trabajo.
-Capacitación insuficiente. -Parece ser buena propuesta. -Dos días no son suficientes para la capacitación.
-No conozco la PEM05. 2. Información más solicitada. Al equipo
técnico.
-Cómo adecuar la Propuesta Multigrado a su planeación y a los proyectos escolares. 3. Principales dificultades. -No se dominan los materiales teóricos
disponibles
4. Maestros con movimientos laborales. -Diez tuvieron movimientos y no se capacitaron.
5. Maestros que se capacitaron en forma normal.
-Ocho asistieron pero argumentan que el tiempo fue insuficiente totalmente.
Distancias y tiempos. Que invierten para asistir.
[image:12.612.75.529.103.303.2]-Escuela más cercana 4 Km., escuela más lejana 55 Km. Terracería.
Tabla 1.1 Guía de Observación Simple de eventos y hechos que comentan los docentes (Ver Apéndice 1)
Esta, se realizó durante una semana observando las reacciones y comentarios de los
docentes para posteriormente aplicar la entrevista al Supervisor como se indica en la siguiente tabla:
Entrevista al Supervisor.
VARIABLES RESPUESTAS
1. Necesidades de apoyo educativo. Asesoría. -Dominio de contenidos.
-Dominio de materiales documentales. 2. Atención y seguimiento. Para capacitar. -Con materiales que propone la SEP.
3. Apoyo de la Supervisión escolar. En su nivel. -Asesoría y gestión para coadyuvar a resolver las necesidades de los docentes.
4. Mecanismos para ofertar la información. -Talleres, visitas.
5. Conocimiento particular sobre la PEM05. -Comienza a conocerla recientemente.
Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información más apremiantes para los docentes. (Ver Apéndice 2)
Globalmente se deja ver la opción clara de optar por seguir capacitando a los
docentes. En este caso, que está de moda la tecnología, no se perdió la oportunidad de
sugerirle al Supervisor usar la tecnología y manifestarle que una página electrónica podría
resultar favorable por las condiciones de falta de información de los docentes de escuelas
multigrado. Desde luego, previamente detectadas las necesidades en la búsqueda del
problema, además de las características geográficas de la zona escolar que son difíciles para
[image:12.612.79.531.400.497.2]Luego se practicó el cuestionario, planeado con la finalidad de que los docentes
manifestaran en forma particular el nivel de dominio o conocimientos sobre la Propuesta
Educativa Multigrado 2005 (PEM05), obteniendo los siguientes datos manifestados en
porcentajes:
PORCENTAJE DE DOMINIO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005 QUE CONSIDERAN TENER LOS DOCENTES
DE LA ZONA ESCOLAR 112
VARIABLES 25% 50% 75% 100%
1. Dominio sobre los retos. 4 d. 5 d. 7 d. 0 d. 2. Dominio en cuanto a los propósitos, elementos
que la forman y características.
6 d. 8 d. 2 d. 0 d.
3. Conocimiento sobre el uso y formato de planeación.
4 d. 5 d. 6 d. 1 d.
4. Uso de material para el aprendizaje colaborativo y autónomo.
3 d. 9 d. 4 d. 0 d.
5. Uso de fichas y guiones de la PEM05. 7 d. 6 d. 2 d. 0 d. 6. Conocimiento de las actividades que contiene
la propuesta para la alfabetización inicial.
4 d. 10 d. 2 d. 0 d.
7. Uso de la evaluación sistemática que propone la PEM05.
1 d. 13 d. 2 d. 0 d.
8. Conocimiento de las propuestas para aplicar estrategias básicas para las asignaturas.
5 d. 9 d. 2 d. 0 d.
9. Dominio para planear de acuerdo a las adecuaciones curriculares
9 d. 5 d. 2 d. 0 d.
10. Aplicación de la PEM05 dentro del aula. 7 d. 7 d. 2 d. 0 d.
[image:13.612.94.529.198.480.2]TOTAL 31.2% 49.3% 18.1% 6%
Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05. (d.=docentes) (Apéndice 3.)
De un 99.2 por ciento de participación es predominante la opción B del 50%. Los resultados
indican esa opción con mayor porcentaje 49.3% de los docentes admite falta aún más información
sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005, aquí nace otra prueba más sustentada en los
resultados sobre la falta de implementación de alguna estrategia, se abre la posibilidad de utilizar la
tecnología además de estar cerca de poder sustentar la necesidad-problema.
Triangulando la observación, la entrevista al supervisor y los cuestionarios, se observa que
cuando se implanta una nueva propuesta por parte de las autoridades educativas hay un efecto
estrategias que se utilizan para bajar la información precisa a los docentes. Los tres instrumentos
demuestran la coincidencia en que se requiere apoyar el conocimiento de la Propuesta Educativa
Multigrado 2005, la necesidad queda debidamente establecida.
1.1.4 Necesidad detectada.
La principal necesidad es que resulta primordial que los profesores conozcan la propuesta
educativa multigrado 2005 para aumentar su capacitación; los principales motivos de esta necesidad
son: es una zona escolar con características geográficas difíciles para la comunicación y
principalmente que entre los docentes hay falta de manejo e información de la Propuesta Educativa
Multigrado 2005 o una capacitación más eficiente.
1.2 Antecedentes.
La presente investigación se relaciona con las actividades de los maestros en servicio
dedicados a la atención de grupos Multigrado. Para ubicar contextual e históricamente el tema en
estudio en primer lugar hay que precisar que la enseñanza Multigrado, implica atender a niños de
diversos grados simultáneamente. Que hay propuestas de trabajo para los maestros como la
Propuesta Educativa Multigrado 2005 para atender a grupos con estas características. En la SEP
(2005, p. 6 y 7) se tiene como propósito:
La Propuesta Educativa Multigrado 2005, tiene como propósito fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender más de dos grados en un mismo grupo. Es la sistematización de experiencias exitosas de diferentes maestros y maestras que a lo largo del país, día a día trabajan con grupos de niñas y niños de diferentes edades, intereses y aprendizajes.
Y este propósito se adecua para aprovechar los avances, ahora que la tecnología de la
información y la comunicación han evolucionado enormemente y que como herramienta, permite
hacer llegar a los maestros la información, de la cual se deben apropiar, de más fácil manera por
ejemplo las páginas electrónicas, uso de PowerPoint, Word, Internet etc.
En México el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue la primera institución
multigrado. La propuesta fue elaborada por el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del
Instituto Politécnico Nacional en la década de los ochentas. En la actualidad se coincide en algunos
puntos como los que se manejan en SEP (2005, p. 22):
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a –los niños más grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado.
Los proyectos que distribuyeron y diseñaron materiales para favorecer el aprendizaje
autónomo fueron: Primaria Rural Completa y Apoyos a la Educación Primaria Rural en México. Desde
entonces se ha realizado un estudio que recopile los trabajos y establezca propuestas y mecanismos
que permitan al Docente aumentar las posibilidades de organización del trabajo, atender a alumnos de
diferentes edades, el nivel de complejidad de cada grado, etc. sin embargo con la llegada de Planes y
Programas de 1993 a raíz del surgimiento de la Modernización Educativa, se han trabajado
Programas desde 1993 con diferentes nombres siendo el último PAREIB con tres fases comprendidas
entre 1998 a 2006.
Posteriormente se ha elaborado un trabajo de recopilación e investigación a través del
Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la SEP, con la participación de profesores,
asesores técnicos, programas compensatorios, etc. que viene a ser propuesto como punto de partida
de PRONAP (Programa Nacional de Actualización Permanente) para docentes multigrado en el
presente ciclo escolar 2006-2007 con el siguiente propósito:
Mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente a la
situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias
para la vida y el aprendizaje autónomo.
Además se pueden ubicar otros propósitos particulares:
• Responder a las necesidades de planeación de los docentes con el apoyo de contenidos
comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las
asignaturas.
• Presentar de manera integral un abanico de estrategias didácticas que promuevan la
apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de
valores.Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula:
la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo, el uso sistemático de la
biblioteca, entreotras.
Los datos relevantes que colocan a la Propuesta Educativa Multigrado 2005 como punto
estratégico para desarrollar una práctica docente sustantiva por parte de la SEP (2005, p. 8) son los
siguientes:
“Con base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del 49% de las escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiende es del 15% del total. Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades rurales y por niños indígenas. Esta población infantil está expuesta a la reprobación, deserción y bajos resultados educativos.”
De aquí que se derive con gran amplitud la importancia de generar de alguna manera,
información más digerible para los maestros, información que impacte directamente en el
conocimiento de los materiales que integran la Propuesta Educativa Multigrado 2005.
Ahora bien es necesario mencionar que PRONAP determinó en los pasados talleres de
actualización 2006 de verano 16, 17 y 18 de agosto, capacitar por medio de los Asesores Técnicos
Pedagógicos (ATP) a los maestros en servicio para poner en Práctica la Propuesta Educativa
Multigrado 2005, sin embargo, la amplitud de la misma, no permitió desarrollar el conocimiento de la
misma verazmente, como lo demuestran los maestros en sus necesidades de asesoría y proyectos
escolares, lo cual hace necesario retomar el trabajo y de alguna manera acercar a los maestros al
conocimiento total de la Propuesta. Es por ello que utilizar las herramientas tecnológicas se convierte
en un punto esencial, donde hacer llegar el contenido o información de esta propuesta de una manera
digerible, puede contribuir enormemente a que los maestros cuenten con mejores elementos para
Al respecto y de acuerdo al contexto, la incorporación de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en la vida de los seres humanos ha tenido repercusiones en todos los ámbitos de
la economía, de la política y de la comunicación. Por supuesto la educación está aprovechando la
introducción de las TIC, pues la docencia y al aprendizaje de los estudiantes se han visto
beneficiados al permitir la inclusión de actividades curriculares complementarias y de investigación,
pero sobre todo se ha propiciado el intercambio de información entre docentes de una manera
dinámica. Escudero, (citado por Marqués, 1999, p. 27). Menciona: “La tecnología reorganiza las
interacciones en el aula, posibilitando nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, ya que el
contexto determina la integración del medio, pero éste también configura el contexto”. Precisamente
hacer uso de la tecnología puede permitir aprovechar y centrar el rumbo pedagógico de los maestros
aplicando los enfoques y propósitos que marcan los Planes y Programas de Estudio de la SEP a
través de la Propuesta Educativa Multigrado 05.
Actualmente los maestros están dando prioridad a la adquisición de conocimientos en el
manejo de la tecnología, aprovechar el impulso que ha adquirido este tipo de actividades posibilita el
deseo de investigar a través de alguna página electrónica o programa que tenga que ver con el uso de
la computadora como parte del autoaprendizaje de ellos.
La presente investigación busca que los docentes conozcan la Propuesta Educativa
Multigrado 2005 a través de una página electrónica, en ésta coexisten elementos que están acordes
con las nuevas teorías educativas y aprendizajes: el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje autónomo etc.
Los antecedentes expuestos vinculan el uso de la tecnología para la apropiación de la
información de los maestros para ofertarla de una manera más simple, sin necesidad de reunirlos por
las características dispersas de las escuelas, para continuar con un seguimiento más continuo que
lógicamente consumiría tiempo y recursos económicos. Por tanto se pueden enumerar algunas
conclusiones:
9 Se cumple con el propósito del PRONAP (Programa Nacional para la Actualización
Permanente) de llevar a cabo la actualización para los maestros de una manera más precisa.
9 Conociendo el maestro la Propuesta Educativa Multigrado 05, tendrá más elementos para organizar el trabajo en el aula multigrado de una manera más precisa.
9 Se apropiará de las propuestas para desarrollar un aprendizaje colaborativo y autónomo dentro del aula con sus alumnos.
Esta perspectiva establece factores positivos que pueden garantizar que los maestros con
iniciativa de autoformación lógicamente procuran el estudio de la propuesta a través de cualquier
medio, ahora más y mejor existiendo la iniciativa por utilizar las herramientas tecnológicas que están
de moda, verán la posibilidad más cerca aún, de consultar más sencillamente el contenido de la
propuesta finalidad de la complementación del curso taller para conocer la Propuesta Educativa
Multigrado 05 a través de una página electrónica.
Sin embargo, siempre han existido factores negativos que intervienen en los procesos,
maestros que no buscan cambiar sus prácticas de enseñanza y que carecen de la iniciativa de
autoformación. Los resultados se buscarán sea cual sea los resultados de la implementación. Al
respectodice Cansino y Donoso (2004 p. 137-138)
Las TIC han entrado a las escuelas desde hace décadas, pero lo han hecho sólo
débilmente al interior del aula, y la constatación (en países desarrollados) es que, a pesar de la actual oferta y disposición de tecnología dentro de una escuela, menos del 5% de los profesores modifica sus prácticas de manera sustantiva.
Sean cual sean las condiciones, la labor esencial es cumplir con el trabajo de información por
parte de la asesoría técnica, los resultados pueden depender también del nivel de diseño y
distribución de la información, además de la utilidad que le puedan encontrar los maestros para
1.3 Problema de Investigación
¿Cuáles son los efectos de la implementación de una página electrónica con la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo general:
• Determinar si la implementación de una página electrónica es efectiva para capacitar a los
docentes de la Zona Escolar 112 con la Propuesta Educativa Multigrado 05.
Objetivos particulares:
• Analizar el nivel de conocimiento de los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado
05.
• Observar el uso de la tecnología por los maestros para la autoformación y su repercusión
en el ambiente de aprendizaje.
• Identificar el tipo de estrategias más utilizadas por los maestros dentro del salón de
clases.
• Considerar junto con los maestros las ventajas de trabajar la Propuesta Educativa
Multigrado 05 en escuelas de Primaria Multigrado.
• Elaborar instrumentos como guías de observación, cuestionarios y entrevistas que
permitan corroborar la funcionalidad de la página electrónica.
1.5 Fundamentación de la Investigación
En el nivel de Primaria es importante señalar que los maestros se interesan por aprender y
utilizar las herramientas tecnológicas o TIC. Los maestros intentan integrar al currículo el uso de la
tecnología. Estos elementos ponen de moda que la consulta de información a través de estas
información de una manera cómoda se traduce en poder contar en todo momento con la información a
través de páginas electrónicas que incluso pueden ser almacenadas en un CD. Hoy en día
Enciclomedia ha distribuido en el país en todas las escuelas primarias equipos computacionales con
pizarrones electrónicos donde el maestro continuamente puede consultar información. Esta ventaja
permite que se pueda desarrollar el presente trabajo de investigación.
El conocimiento pleno de propuestas para los maestros también son herramientas que
favorecen el aprendizaje. Cuando se habla de la situación multigrado se hace hincapié en dificultades
extras que requieren de estrategias más precisas para lograr los propósitos; éstos mismos
establecidos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005.
Por otro lado hablando en materia de capacitación para escuelas multigrado se encontró que
ya están planteadas algunas pautas para llevar a los docentes la información, solo que en este caso
como se demostró esos objetivos no han logrado su cometido en esta zona escolar. En la SEP (2006
para 7) al respecto se escribe lo siguiente:
Dio a conocer que del 16 al 18 de agosto, cerca de 100 mil docentes se capacitaron en la aplicación del Nuevo Modelo de Escuelas Multigrado, y esta actualización se acompañará con otros cursos que se impartirán durante el ciclo escolar.
Con ello se busca cerrar la brecha educativa entre estas escuelas y las ubicadas en zonas urbanas, señaló el Coordinador del Proyecto de Desarrollo de un Modelo
Educativo para Escuelas Multigrado, de la Subsecretaría de Educación Básica, Cenobio Popoca Ochoa.
Estos factores mencionados anteriormente como la brecha digital, justifican aún más el
seguimiento de capacitación para los maestros, que debe continuar ¿Y Porqué no? Utilizando
herramientas tecnológicas que faciliten la información a los maestros.
1.6 Limitaciones de la Investigación
Este trabajo está delimitado por la iniciativa de los maestros en cuanto a la autoformación y
se busca hacer atractivo el proceso de conocimiento de la misma, probablemente la iniciativa
personal de cada uno para cambiar las prácticas de enseñanza no sean tan sencillas. Determinar
estas cuestiones (puntualizar los resultados) puede depender de instrumentos; sin embargo, la
puesta en marcha de propuestas puede quedar precisamente en eso (propuestas).
Una limitante también representa la continuidad en cuanto a la elaboración de páginas
electrónicas, auque se ha aprendido básicamente la construcción de las mismas, es de considerarse
que aún faltan elementos teóricos y prácticos en la preparación de este aspecto, sin embargo la
Capítulo 2
Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes
Para desarrollar un tema de investigación se hace necesario revisar toda la información que
se ha escrito sobre el tema, además de las investigaciones que se han realizado en torno al mismo. Al
respecto Rojas (citado por Hernández 2005) menciona que ello implica analizar y exponer las teorías,
los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren básicos
para el correcto encuadre del estudio.
Es así, como el tema en cuestión de una página electrónica sobre la difusión de la Propuesta
Educativa Multigrado 05, hace tomar referencias bibliográficas que se dirigen a tomar en primer
plano: información teórica que tiene que ver con el aprendizaje y el tipo de ambientes de aprendizaje
que se dan en la actualidad, en segundo plano se encuentra la información sobre las teorías de
aprendizaje (Constructivismo, Cognoscitivismo, Aprendizaje Colaborativo) y la apropiación del
contenido que se pretende estudiar como objeto de estudio en este caso la Propuesta Educativa
Multigrado 05 para los maestros y en último, la forma de construir páginas electrónicas como medio
tecnológico o herramienta que auxilia el proceso educativo.
Esta investigación se titula “Efectos de una página electrónica implementada con la Propuesta
Educativa Multigrado 2005” para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac. Surge a
partir de la necesidad de capacitar a los docentes ya que manifiestan tener poco conocimiento de la
misma. La capacitación forma parte de la actualización de maestros en servicio pertenecientes al
ámbito de Multigrado, éste contiene elementos substanciales para la Práctica Educativa de los
docentes que tienen que atender la heterogeneidad de grados en la Escuela Primaria: maestros que
dan clases de primero a sexto, con tres grados, con dos grados, etc.
Los recursos de orientación y contenido están integrados en un libro de 335 páginas con
diversos apartados que documentan al docente sobre: la enseñanza y el aprendizaje en el aula
alfabetización inicial, la Planeación, la Evaluación Formativa, Estrategias básicas de enseñanza de las
asignaturas, Fichas y Guiones de trabajo para promover el aprendizaje autónomo y Adecuaciones
Curriculares.
La supervisión está de acuerdo con el comisionado de asesoría y ha permitido con base en
las necesidades detectadas implementar la página electrónica para hacer llegar la información de la
Propuesta Educativa Multigrado 05 de una manera digerible para los maestros sin afectar el tiempo
dedicado a las labores educativas, sin tener que agruparlos en la ciudad por la distancia entre las
comunidades, también por el interés de que la información de consulta esté disponible en todo
momento para los maestros durante todo el ciclo escolar.
2.2 Marco Teórico
Este capítulo contiene la información teórica y referencial útil para la investigación sobre la
aplicación de un sitio Web con el fin de apoyar para la capacitación de la Propuesta Educativa
Multigrado 2005 para docentes, y evaluar la pertinencia de su uso en este tipo de actividades
pedagógicas.
Ambas cuestiones requieren de especial cuidado para poder lograr la finalidad que se
persigue. La elaboración del sitio Web ya integra un aspecto evaluativo de la herramienta y se espera
que los resultados sean satisfactorios.
2.2.1 Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje (Instruccionales) van renovándose según las épocas, es
ineludible que los espacios educativos dentro del aula han comenzado a transformarse, sobre todo en
la sociedad de la información. Igual que ésta, las teorías del aprendizaje han renovado muchos
aspectos educativos como la libertad del alumno, su capacidad crítica, su actitud creadora y reflexiva
que le permitan desenvolverse con mayor seguridad y formar ciudadanos capaces de enfrentarse a
La calidad que se pretende alcanzar tiene que ver también con los docentes, ésta debe tomar
en cuenta una mejor preparación para los maestros con el fin de realizar una mejor práctica educativa,
al respecto Ausubel (citado por Candau 2003, p. 5).menciona:
Aprender es sinónimo de comprender, lo que se comprende será lo que se aprenda y se recordará mejor. Los conocimientos nuevos están relacionados con lo que ya se posee y deberán provocar una predisposición favorable para que el sujeto encuentre placer en comprenderlo e incorporarlo.
Entre el docente y los alumnos el ambiente que se genera en el aula corresponde al
aprendizaje colaborativo al fomentar el intercambio de ideas y la colaboración interpersonal entre los
alumnos etc. Al respecto DIDE (2005, para 4) menciona:
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de
comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos
los niveles educativos. Y en este caso donde los docentes utilizarán la Propuesta Multigrado como
base para implementar estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo de los alumnos, se
pretende pongan en práctica los nuevos ambientes de aprendizaje como se menciona anteriormente
en la cita.
2.2.2 Tecnología Educativa
Según la Gran Enciclopedia Océano (2003, p. 1540) “Desde siempre se ha buscado mecanizar,
agilizar y facilitar el trabajo, esto con la finalidad de que sea más rápido eficiente y seguro”. Con el
paso del tiempo la información se ha acumulado de una manera vertiginosa y los seres humanos se
han preocupado por tratar de utilizar herramientas que faciliten esta tarea; es así como diversas
herramientas han ido evolucionando a través de la inventiva del hombre, en especial en cuanto al
manejo de la información, el perfeccionamiento de la computadora. En la educación, actualmente se
libra un proceso de acomodamiento de un nuevo paradigma que consiste en la utilización de esta
problemática de acomodamiento tiene que ver con las estrategias pedagógicas que han de seguir los
docentes para sacar provecho de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Es así
como la tecnología representa para la educación ahorro económico, de tiempo, amplitud de
oportunidades a distancia etc.
Tecnología y educación en conjunción se entrelazan de forma natural en cuanto a que no se
pueden separar, ya que la educación ocupa de la información y la tecnología ha encontrado la manera
de manejar más fácilmente la información. Sin embargo, no se ha podido encontrar una manera
precisa de conjugarlas y las opiniones en la actualidad en cuanto a una provechosa utilización varían
de muy diversas maneras.
Comenzando por el concepto, la UNESCO (1984, pp. 43-44) dice:
Ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la
revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de ‘hardware’ y ‘software’. Además como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y la educación.
Este concepto coincide con el deseo efervescente de que las nuevas tecnologías traen
consigo la fórmula para resolver las problemáticas educativas que han prevalecido por muchos años.
Taspcott, D. (1998) señala que “En términos globales, existe la sensación de que, dadas todas las
mejoras en tecnología y epistemología, podríamos tener un desempeño muy superior”. Aunado a esto
precisan varios autores que las tecnologías también se adaptan a la modernas teorías de enseñanza y
aprendizaje como el constructivismo y el cognoscitivismo (detalladas más abajo). Ejemplo de ello se
manifiesta cuando el aprendizaje se construye socialmente, mediante la conversación y el diálogo los
niños llegan a la comprensión de un experimento al igual que los adultos y el aprendizaje tiende a
darse en equipos.
Estas correspondencias parecen poner al descubierto que es el camino correcto, sin embargo
desentrañan para la opinión de muchos otros que las problemáticas en cuanto a encontrarle el
“Uno de los mitos que más han prendido y entusiasmado al mundo de la educación en el siglo XX ha sido el de construir una especie de ingeniería educativa. Es decir, una
ingeniería (entendida como conjunto de conocimientos y procedimientos de acción) que nos permitiese dominar las variables del proceso de enseñanza para poder manipularlas con precisión y de este modo lograr los aprendizajes deseados. El mito es atractivo y es difícil resistirse a tal pretensión. Es el sueño de cualquier profesional relacionado con la educación. Por ello esta creencia, hasta no hace mucho tiempo, estuvo de modo generalizado (aunque hoy en día ha perdido a numerosos adeptos) en el horizonte intelectual de muchos
investigadores y profesionales educativos hasta tal punto que se constituyó en una disciplina o por lo menos en un campo más o menos identificable de la educación. Me estoy refiriendo al campo denominado TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Estos planteamientos permiten pensar en las posibles fallas que se están teniendo en el
momento de asumir la práctica educativa. Es delicado el asunto que se está tratando en esta
investigación, porque las instituciones y los docentes funcionan bajo otros parámetros en el momento
de trabajar con la Tecnología Educativa, las cuatro décadas de avances tecnológicos siguen
manifestando incertidumbre en la actualidad, subjetivismo, improvisación y simbolismo intercultural;
con otras palabras faltan parámetros de control, estructuración racional, en el profesorado y agentes
educativos, es carente la aplicación de un enfoque sistemático para el diseño, desarrollo y evaluación
de sus tareas docentes.
Definidos estos aspectos, se puede encumbrar ahora que esta investigación pretende
aprovechar simplemente una de las bondades de la Tecnología Educativa para hacer llegar a los
maestros la información que pueden utilizar en el momento de llevar a cabo su práctica educativa, no
para resolver sus problemáticas porque eso ya depende de sus habilidades para manejar los procesos
educativos, pero si para solventar en una mejor medida la fluidez de la información y capacitación
profesional.
Para finalizar es importante mencionar, que existe la necesidad de integrar la tecnología al
currículo, los gobiernos y educadores reconocen que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza. Sin
embargo, no se trata de solo enseñar TIC, sino de dar un paso más allá, se trata de desenvolverse
con soltura en la sociedad de la información; y esto significa usarlas desde una perspectiva
que va integrada al currículo para desde ahí mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Laborda
(2005).
2.2.3 Constructivismo
Al hablar de constructivismo se habla de un término moderno indiscutible dentro de los nuevos
esquemas educativos, en éste, la gran mayoría de los docentes han quedado inmersos; existen varios
exponentes de esta corriente, con leves variantes en sus interpretaciones, sin embargo todas se
conjugan e identifican dentro del término, sus principales exponentes son Gardner, Vygotsky,
Suchman, Hutchins, Johnson y Johnson, Slavin.
Sanhueza (2001) menciona que es una teoría que se basa en el proceso mental que conlleva a la
adquisición de un conocimiento nuevo a partir de los esquemas que ya posee el individuo
(Conocimientos previos). Su problemática la encuentra con el estudio del conocimiento y del
pensamiento racional. Se concibe al sujeto como un ser activo que permanentemente construye y
reconstruye el objeto de conocimiento a través de la interacción con él. Recio, (2001). Este esquema
embona en cuanto a que los maestros construirán su propio conocimiento al explorar en forma
autodidacta las nuevas estrategias de trabajo utilizando la página electrónica.
Ahora bien, estas prácticas ya integradas dentro de su proceso autónomo se transfieren al
campo de trabajo donde interactúan sus alumnos quedando completo el esquema constructivista de
aprendizaje en la práctica entre maestro autodidacta-alumno.
A continuación Báez (2005) propone una metodología didáctica apropiada para el aprendizaje
que se pretende adquieran los docentes:
1. Que la enseñanza sea apropiada al nivel de desarrollo del aprendiz.
2. Dirigida hacia actividades donde se ponga de manifiesto el análisis, la iniciativa y la curiosidad
del aprendiz, ante los distintos objetivos del conocimiento.
3. Debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje.
La mayoría de los maestros buscan el autoconocimiento para seguir actualizándose y tener
conocimientos frescos manteniendo un perfil adecuado para el cumplimiento de sus actividades; la
actividad en esta investigación representa una más de las actividades que se implementan para
cumplir con estas expectativas. Así pues el docente promueve el desarrollo de la autonomía moral e
intelectual del estudiante. Sus acciones deben orientarse a la generación de aprendizaje significativo
y auto-estructurante mediante la enseñanza indirecta y el planteamiento de problemas de acuerdo con
el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante.
Desde un particular punto de vista se busca definitivamente crear en los docentes un
aprendizaje significativo a partir de la Propuesta Educativa Multigrado 05, los maestros ya poseen
conocimiento, relacionarlo, trabajarlo etc. refuerza las habilidades que ya poseen. Al respecto Ausubel
asegura que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. Coll, (1998).
2.2.4 Cognoscitivismo.
Esta teoría describe y explica las representaciones mentales, así como el papel que estas
juegan en la conducta humana. La representación mental se estudia como un objeto diferenciado de
los niveles biológico, sociológico y cultural. Es por ello que tenerla presente reditúa elementos
importantes que se deben tomar en cuenta al construir la página electrónica e interactuar con el
pensamiento de los maestros y la manera en que los mismos pueden interesarse más en su
autoaprendizaje.
Sus principales exponentes son: Piaget, Bruner, Ausubel, Gagne; el Cognoscitivismo hace
central es que la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en los procesos
mentales causantes del cambio de conducta resultante. Almaraz y Otros, (1995).
Teóricamente explica el comportamiento humano a través de los procesos mentales
internos. El ser humano se concibe como un sistema de procesamiento de símbolos que representan
una porción de la realidad. Las representaciones mentales se organizan en un sistema cognitivo
mediante esquemas, estructuras y reglas. Es a través de un sistema cognitivo que el sujeto resignifica
y reinterpreta la realidad.
El estudiante (en este caso el docente) debe ser un procesador efectivo de información y de
conocimiento a través del empleo de estrategias creadas por el mismo. La actividad del maestro y
alumno (Cuando el docente ponga en práctica las estrategias) esta encaminada al logro de la
creatividad y la autonomía.
El docente en esta corriente diseña, organiza y aplica estrategias y experiencias
instruccionales que promuevan la motivación hacia el aprendizaje de conocimientos significativos,
mediante el ejercicio intelectual, reflexivo y ordenado. Debe, sobre todo, enseñar a pensar. El
estudiante como sujeto activo procesa la información que construye, mediante la interacción con el
ambiente, un sistema cognitivo que le permite resolver los problemas planteados por la realidad
escolar.
Algunos de los conceptos y principios aplicados a la educación más importantes
proporcionados por el paradigma cognoscitivista son: Madurez cognitiva, Constructivismo
cognoscitivo, Desequilibrio cognoscitivo, Acomodación, Aprendizaje por descubrimiento, Andamiaje,
Aprendizaje significativo, Modelo jerárquico de aprendizaje. Este paradigma ve a la asociación como
la asociación de experiencias e ideas y/o conocimientos que se van estructurando y reestructurando
constantemente mismos que llevan a una cognición.
El reforzamiento o recompensa para Roberto Gagné, es la última fase del aprendizaje llamada:
Otro factor importante es la motivación que en cuanto a la estructura de la página debe contar
con esta característica.
Para finalizar, hablar de forjar una meta en este trabajo para los docentes es también
importante; en el aspecto la intencionalidad según el cognoscitivismo, es una de las características de
lo que Tolman llamó la conducta molar, esto se explica en tres principios: El primero se debe
considerar que la conducta siempre está dirigida a una meta,acercándose o alejándose a algo pero siempre existe cierta acción con una dirección o propósito, por lo tanto se describe mejor la conducta
por la meta atrayente o aquella de la que se alejan, que los movimientos particulares que ejecuta el
sujeto. El segundo principio es el que de los sujetos utiliza objetos ambientales y desarrollan objetos
ó medios para llegar a una meta, este término lo considera como sinónimo de cogniciones. El tercer
principio es el de la docilidad que era considerada como una característica del propósito y esta
determinada por las contingencias de la conducta y decir que la conducta es dócil, es decir que el
organismo aprende a qué respuesta ejecutar para alcanzar su objetivo, el selecciona el medio más
corto hacia el objetivo, y si no puede hacer cierta respuesta realizará otra y así continuamente, en
resumen la docilidad consiste en ensayos de selección de la respuesta apropiada.
2.2.5 Teoría que utiliza La Propuesta Educativa Multigrado 05.
El problema de capacitación para los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado 05,
se refiere principalmente a factores que interrumpen el desarrollo normal de actividades escolares en
las escuelas de la zona escolar, al tiempo que se ocuparía, la distancia a las comunidades y los
gastos económicos, etc. La SEP (2005, p.8) Señala a través de la Subsecretaría de Educación Básica
y la PEM05 que:
Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada
Los retos para mejorar la calidad educativa en estos centros de trabajo pueden establecerse a
partir de éstas premisas. Representando opciones muy significativas se encuentran las herramientas
tecnológicas que permiten ahorrar tiempo evitando la irregularidad: uno de los principales problemas
que se subsanarían en parte con el presente trabajo y además la utilización del aprendizaje
autodidacta de los maestros principalmente y a través de páginas electrónicas de aprendizaje.
Los retos (problemas) que se establecen por parte de laSEP (2005) pp. 12-15,
a través de la propuesta multigrado, se definen como sigue:
• Atender simultáneamente a niños y niñas de diferentes grados y edades.
• No se logra más allá del 50% de los contenidos del Plan y Programas de estudio vigente.
• De los 200 días de clases, no hay clases en 50 días efectivos. Por reuniones diversas,
asesorías etc.
• Dificultades para organizar el trabajo para varios grados.
• Tratamiento superficial de los contenidos. Apenas con 30 o 45 minutos para algunas
asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografía.
• Tiempo de espera. Esperan hasta 20 minutos al profesor para ser atendidos porque tiene que
alternar su atención.
• Prácticas de enseñanza alejadas de los enfoques. Las estrategias tienden a ser tradicionales:
dictados, copias de lecturas, ejercicios de ortografía, etc.
• La evaluación del aprendizaje. Se aplican exámenes comerciales.
Aunque esta problemática define muchas otras cuestiones, a partir de la economía del tiempo
muchas situaciones están relacionadas y tienen que ver con el tiempo utilizado por el maestro para el
quehacer educativo, al no encontrar soluciones en otros países se han tomado medidas diferentes,
por ejemplo: en Inglaterra se adoptó una solución radical: en los planes de estudio y currículos no se
Estas medidas también tienen que ver con el tiempo real de enseñanza que se utiliza en las
escuelas, esto indica y retoma la importancia de no distraer a los maestros fuera del aula sobre todo al
trasladarse para recibir la actualización permanente y el dominio de materiales que auxilian el proceso
de enseñanza y aprendizaje que imparte.
Ahora bien, ¿Qué se espera y qué se propone?; la SEP propone a los maestros de escuelas
multigrado:
• La convivencia en un mismo salón de clases de alumnos de diferentes edades, intereses y
posibilidades ofrece un potencial enorme.
• Se estimule el aprendizaje colaborativo y compartido.
• Una escuela que funciones normalmente.
• Se complete el ciclo escolar.
• Evitar las constantes salidas del centro de trabajo. Depurar el trabajo administrativo y de
concursos.
• Favorecer las prácticas de enseñanza efectivas que contribuyan al desarrollode habilidades
intelectuales, la adquisición reflexiva de conocimientos y la formación de valores.
• Aplicar estrategias que favorezcan la heterogeneidad del aula, participación de los alumnos,
estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas
fuentes de información, la discusión y argumentación de ideas.
• Una escuela que atiende y valora la diversidad.
• Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo.
• Una escuela vinculada fuertemente con los padres de familia.
• Una escuela que a través de la evaluación sistemática del aprendizaje y el trabajo docente,
establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo.
• Que logre incrementar el aprendizaje de los alumnos. Entre muchas otras.
Los Propuesta Educativa Multigrado 2005, aborda seis temas esenciales (Alfabetización Inicial,
Autónomo), dentro de los cuales el constructivismo y el cognoscitivismo como teorías caracterizan su
contenido, la propuesta de trabajo que utiliza es el aprendizaje colaborativo.
La planeación es su parte substancial en el cual el docente utiliza varios momentos donde la
heterogeneidad del grupo es atendida de una manera especial, son: Propósitos, Tema común,
Actividades diferenciadas y Puesta en común de actividades.
2.2.6 (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje que
consiste en presentar un problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema existente. En el ABP (2003) contrario a lo
que tradicionalmente se hacía primero se expone la información y posteriormente se busca la
aplicación para resolver problemas.
En los últimos años las instituciones superiores la utilizan con mucha frecuencia, desde el
inicio del proceso los alumnos plantean el problema y hasta la solución trabajan en pequeños grupos
de una manera colaborativa compartiendo experiencias de aprendizaje y desarrollan habilidades como
la observación, reflexión, actitudes y valores que según el método tradicional difícilmente se pondrían
en práctica.
Esta investigación está orientada a que los maestros convertidos en alumnos partan de
problemas de enseñanza y en colaboración con otros compañeros compartan sus puntos de vista
preguntándose, al mismo tiempo que busquen la información pertinente en la Propuesta Educativa
Multigrado 2005, para después regresar al problema y dar posibles respuestas compartiendo sus
puntos de vista y tomando desiciones para aplicar en sus práctica. Por ejemplo, el ABP según
Aguilera y Leija (2006) puede ser usado como una estrategia general en un plan de estudios o carrera
profesional, estrategia de trabajos o técnica didáctica, se presta de diversas maneras para el trabajo
La organización del grupo debe ser de un máximo de 30 alumnos divididos en equipos de
seis u ocho máximo con la tarea de exponer sus resultados, ser capaz de criticar y analizar la
información. Los principales objetivos son:
9 Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje. 9 Desarrollar la evaluación crítica.
9 Fomentar las relaciones interpersonales. 9 Incrementar la iniciativa.
9 Desarrollar el razonamiento.
9 Fomentar la colaboración al trabajar en equipo. 9 Motivar a la mejora continua.
El Profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, deja al alumno que desarrolle la
capacidad de innovación, confía en ellos, supervisa, motiva y evalúa.
El alumno es un investigador responsable de su propio aprendizaje que colabora para lograr los
resultados buscados.
La metodología en este caso de investigación consiste primero en formar equipos de unitarios,
bidocente, tridocentes y tetradocentes. Se dan a la tarea de localizar sus necesidades problemas,
para luego buscar la información pertinente que ayuda a resolver situaciones pedagógicas dentro de
la Propuesta Educativa Multigrado 05, comparten puntos de vista mediante la comunicación en los
Chat en el interior de los equipos para después exponer sus resultados compartiendo experiencias y
resultados dentro de un ambiente colaborativo, de respeto, comunicación y diálogo etc.
El proceso se divide en cuatro pasos:
• El equipo busca la necesidad o problema y lo selecciona.
• El maestro identifica las necesidades de enseñanza-aprendizaje que surgen como respuesta
al problema presentado.
• Se busca información relevante guiando esta búsqueda por el asesor o maestro en la PEM05.
2.2.7 Información para el diseño de una página electrónica.
Diseñar no es una tarea sencilla se requiere de sumo cuidado, distribuir la información,
colocar imágenes, temas etc. Estas actividades las lleva a cabo principalmente un programador,
comunicador o diseñador gráfico; sin embargo recientemente ha crecido su construcción por parte de
estudiantes y profesionistas que han incursionado en el mundo de la información y comunicación.
Revisando la implementación de páginas electrónicas encontramos que en la actualidad son cada vez
más utilizadas con fines pedagógicos.
Al respecto Lora, V. (s/f) comenta: no es necesario ser un gran diseñador para crear páginas
Web, con un mínimo de sensibilidad gráfica las personas lo pueden realizar. También se refiere al
diseño simple haciendo explícito que las personas agradecen más algo simple que una Web inundada
de “gifs” en movimiento.
La forma en que naveguen los Usuarios para encontrar la información deseada, corresponde
a la estructura, siendo esta uno de los aspectos más importantes.
Lora V. (s/f) menciona tres etapas para la construcción:
1.
Prediseño,
2.
Diseño,
3.
Instalación y prueba
.
Etapa de la conceptualización
Planificar la Web
⇒
Objetivos
AJUSTE
⇒
Público
Se corrigen los
⇒
Contenido
elementos
de
⇒
Estructura
prediseño
que
no
⇒
Visualización
cumplen
los
requeri-
mientos previstos
y configuaración del sitio
“Hacer” la Web”
AJUSTE
⇒
Diseño
de
gráficos e
corrigen
los
⇒
Diseño
de
páginas elementos
de
⇒
Establecer
links
diseño
que
no
internos y externos
funcionan
⇒
Incorporar multimedia
correctamente o no se
⇒
Incorporar
archivos.
Visualizan
de
acuerdo
a lo esperado
Etapa de puesta en marcha
Correcciones y ajustes finales
“Hacer que todo funcione”
⇒ Prueba de todos los links
⇒ Prueba de funcionamiento de todos los elementos de multimedia.
[image:36.612.52.539.100.343.2]⇒ Prueba de funcionamiento de formularios, e-mail, buscadores, etc. Lora, V. (s/f)
Figura 2.1 Esquema para el diseño de una página electrónica.
2.2.7.1 Prediseño y diseño
La información que lleva el Sitio Web es muy importante puesto que se refiere a la
capacitación de los docentes. En este sentido habrá que puntualizar que en cuanto a los objetivos
según Lora V. (s/f) se debe responder a las preguntas ¿Para qué se publica este sitio?, ¿Qué quiero
que suceda a raíz de mi publicación en la Web? En este caso de investigación será capacitar a
docentes multigrado con la Propuesta Educativa Multigrado 05.
En cuanto al público que busca la información, la pregunta debe ser ¿Qué busca de mi
página? Ahora se puede pensar en sus intereses en cuanto a sus problemas educativos, necesidades
de información, gustos, preferencias etc.
Los contenidos deben ser significativos y útiles para los docentes con un lenguaje sobrio
conciso y concreto. Esto quiere decir que se deben seleccionar los que impacten directamente en los
Como herramienta de comunicación la visualización del sitio Web deberá responder a los
objetivos planteados. Significa que no es un espacio de lucimiento ni de estética, sino del gusto y
preferencias del diseñador. Contempla tres aspectos: que cada página sea fácil de cargar, que las
páginas sean fáciles de leer y establecer guías visuales que permitan saber que cada página
pertenece al mismo sitio.
2.2.7.2 Prueba piloto.
Consiste en la revisión de funcionamiento de todos los apartados, correcciones y ajustes
finales. Se realiza la prueba a los links, multimedia, formularios, e-mail. Por otra parte, mediante la
aplicación de cuestionarios en la prueba de campo, se capturan las observaciones que los usuarios
Capítulo 3
Metodología
El tipo de estudio seleccionado para la problemática de esta investigación es el cualitativo;
tanto por el diseño del sitio Web como por la información objetiva para permitir una investigación de
datos útiles para los docentes. Al respecto Shimhara (citado por Hernández 2003 p. 87) “Señala que,
por su naturaleza, la investigación cualitativa debe ajustar su diseño conforme evoluciona el estudio.”
En cuanto a sus problemáticas educativas con grupos multigrado es experimental, por los
resultados que se esperan de los docentes al trabajar la página electrónica y comprobar mediante
pruebas e instrumentos su funcionalidad.
Según lo anterior, quedan sujetos a observación aspectos tales como la implementación y
evaluación; esta última, centrada metodológicamente como punto del efecto o comprobación de la
puesta en práctica de instrumentos tecnológicos, además como la apropiación de estrategias
adecuadas para los docentes útiles para su práctica educativa.
Se ha seleccionado el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para acompañar el trabajo
metodológico de los docentes como pilar de la investigación de la información necesaria para
transformar la práctica de los maestros y se espera que mediante pequeños grupos sigan
compartiendo la información, así mismo el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas, para reforzar
la solución de problemas de manejo de información al interactuar entre ellos.
3.1 Diseño de investigación.
La implementación y evaluación indican la posibilidad de establecer pruebas de efectividad de
la página electrónica mediante los instrumentos. En este sentido la experimentación se rehace
constantemente en esta investigación. Tal como lo señala Hernández (2003) que cualquier tipo de
investigación debe ajustar el diseño ante posibles contingencias o cambios como la experimentación
