Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones
5.1 Trabajos futuros
Se recomienda utilizar la misma metodología que se presenta en este trabajo para futuros
También permanecer actualizados en los cambios que se generan por parte de la tecnología
ya que estos van cambiando día con día y los aspectos de diseño pueden ir ofreciendo mejores alternativas.
La SEP también modifica constantemente sus recomendaciones sobre los materiales que propone, la actualización es muy importante.
Se recomienda agregar y/o acomodar la teoría que resulte con más utilidad para el nuevo investigador.
La presente página seguirá modificándose para perfeccionar los elementos que se consideren por parte del autor y los docentes como más significativos.
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Apéndice A
GUÍA DE OBSERVACIÓN INICIAL SIMPLE
Se aplicó la observación en dos ámbitos de trabajo: desde las oficinas centrales de supervisión, además de visitas en las propias escuelas.
1. ¿Qué comentarios hacen los maestros de sus problemas o necesidades
pedagógicos, durante su primera semana de trabajo del ciclo escolar 2006-2007?
Los principales comentarios que realizan tienden a ser desalentadores en cuanto a la capacitación de verano subsiguiente a la primera semana de trabajo. Argumentan frases como “Siempre es lo mismo”,
estos cursos no me sirven para nada”, “parece ser buena propuesta”, todos los años es igual, las Propuestas son magníficas pero nos falta aplicarlas”, “dos días no son suficientes para la amplitud de
la Propuesta”, “No se como conjuntar la PEM05 al proyecto”, “No conozco la PEM05”etc. Casi todas hacen notar que los cursos de capacitación son limitados.
2. ¿Qué información es la más solicitada al equipo técnico y por qué motivo?
Los maestros asistieron con el A. T. P. (Asesor Técnico Pedagógico) principalmente a consultar la
manera de adecuar la PEM05 a su planeación de actividades y a los proyectos escolares de las escuelas. Se nota que algunas cuestiones teóricas no se entre dientan de una forma natural o no
fueron claras en el momento de la capacitación.
3. ¿Cuáles son las principales dificultades para la elaboración de los proyectos en las escuelas?
La adecuación de la PEM05 al proyecto distinguiendo y haciendo énfasis en la falta de dominio de los
materiales disponibles. Se observa que los maestros no dominan en buena medida estos materiales.
4. ¿Cuántos maestros tuvieron movimiento de cambios de centro de trabajo?
De los18 maestros, 10 se cambiaron de centro de trabajo, los cuales no estuvieron de tiempo completo en el curso establecido en verano por diversas circunstancias. Estos maestros se apoyan
también con otros compañeros para la realización del proyecto y para la comprensión de la PEM05.
Solo 8 que asistieron completamente al curso, pero su opinión consiste en que el curso abarca mucha
información y el tiempo disponible para la capacitación es poco, la propuesta es muy amplia argumentan.
6. Distancias y tiempos que emplean para acudir a una reunión
Son 8 escuelas la mínima por terracería se encuentra a 4 Km., la más distante se encuentra a 42 Km.,
en la parte de sureste del Municipio enclavada en la sierra, ya disponen todas las escuelas de equipo de cómputo y Enciclomedia y cuentan con MODEM y ANTENA de comunicación para envío
Apéndice B
ENTREVISTA AL SUPERVISOR
1. ¿Cuáles son las necesidades de apoyo educativo que observa y que enfila como principales en el presente ciclo escolar para los docentes?
Contestó que uno de los problemas más latentes es el dominio de contenidos o en su caso el dominio
de materiales documentales, de ahí se desprenden otras muchas situaciones que vienen a aterrizar en falta de estrategias dentro de las aulas en el momento de realizar la práctica docente. Además han existido año con año propuestas que son muy buenas, tal es el caso este ciclo de la PEM05 que no se
ha logrado informar plenamente a los maestros. Argumento que se pondría el dedo en el renglón en ese rubro.
2. ¿Con cuál comenzaría a dar atención y seguimiento?
Argumentó que el primer paso consistía en disponer y dar las facilidades para iniciar el ciclo escolar en forma normal en todas las escuelas. Luego establecería los mecanismos en conjunto con su equipo de asesoría para poner en marcha las propuestas de la SEC (Secretaría de Educación y
Cultura) que se refiere a la alternancia del proyecto escolar junto con la PEM05 como propuestas de trabajo docente. Reforzar esta información y darle seguimiento en conjunta con todas las necesidades
pedagógicas de los docentes será la pauta a seguir.
3. ¿Qué apoyos puede ofrecer la supervisión?
El principal es la asesoría y la gestión para resolver dichas necesidades.
4. ¿Conoce algunos otros mecanismos para ofertar la información?
Dijo: “Nos valdremos de todos los medios que estén a nuestro alcance”: talleres, visitas etc.
5. ¿Qué conocimiento tiene usted de la PEM05 como alternativa de aplicación en los grupos Multigrado?
Argumentó que se encuentra en la fase final del análisis personal y comentó:
“Comienzo a conocerla también me parece un apoyo muy bueno si hablamos de la
Apéndice C
CUESTIONARIO SOBRE EL PORCENTAJE DE DOMINIO DE LA PEM05 DE LOS DOCENTES DE LA ZONA ESCOLAR 112.
Contestaron 16 docentes, dos de ellos completamente ausentes por ser de nuevo ingreso al sistema, los datos están fielmente registrados de los cuestionarios:
1. ¿QUÉ PORCENTAJE DE DOMINIO CONSIDERAS TENER SOBRE LOS RETOS DE LA PEM05?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 4 docentes 7 docentes 5 docentes 0 docentes
2. ¿CUANTO DOMINIO MANIFIESTAS TENER EN CUANTO A PROPÓSITOS, ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA PEM05?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 6 docentes 8 docentes 2 docentes 0 docentes
3. MANIFIESTA EL PORCENTAJE DE CONOCIMIENTO EN CUANTO A LA PLANEACIÓN Y EL USO DEL ESQUEMA DE PLANEACIÓN DE LA PEM05:
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 4 docentes 5 docentes 6 docentes 1 docente
4. ¿EN QUÉ PORCENTAJE UTILIZAS EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y AUTÓNOMO DEL NIÑO AL REALIZAR TUS CLASES?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 3 docentes 9 docentes 4 docentes 0 docentes
5. ¿EN QUÉ PORCENTAJE UTILIZAS FICHAS Y GUIONES DE TRABAJO? A) 25% B) 50% C) 75% D) 100%
7 docentes 6 docentes 2 docentes 0 docentes *(Uno manifiesta no utilizarlas en clase)
6. ¿EN CUÁNTO PORCENTAJE CONSIDERAS SABER QUÉ ACTIVIDADES
CORRESPONDEN A LA ALFABETIZACIÓN INICIAL O EL PORCENTAJE DE APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTO-ESCRITURA?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 4 docentes 10 docentes 2 docentes 0 docentes
7. ¿EN QUÉ PORCENTAJE CONSIDERAS UTILIZAR UNA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA DE ACUERDO A LA PEM05?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 1 docente 13 docentes 2 docentes 0 docentes
8. ¿EN QUÉ PORCENTAJE CONOCES ESTRATEGIAS BÁSICAS DE LAS ASIGNATURAS SEGÚN LA PEM05?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 5 docentes 9 docentes 2 docentes 0 docentes
9. ¿CONOCES O EN QUÉ PORCENTAJE DOMINAS LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE LA PEM05?
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 9 docentes 5 docentes 2 docentes 0 docentes
10. EN FORMA GLOBAL DE ACUERDO A LA PROPUESTA PEM05 MANEJA EL PORCENTAJE DE APLICACIÓN DENTRO DEL AULA:
A) 25% B) 50% C) 75% D) 100% 7 docentes 7 docentes 2 docentes 0 docentes
TOTAL
Apéndice D
Guión de observación para analizar la pertinencia, trascendencia y utilización de la página electrónica.
OBJETIVO: Evaluar la prueba piloto del objeto de aprendizaje.
DELIMITACIÓN DEL CAMPO DE OBSERVACIÓN: Docentes de la zona escolar 112 de Valparaíso
Zac., revisando las siguientes categorías de análisis: Contenidos del objeto de aprendizaje de acuerdo
la PEM05, elementos tecnológicos, elementos pedagógicos, aprovechamiento del tiempo, motivación de los maestros, observaciones generales, anécdotas.
DIMENSIONES DE LOS ASPECTOS SELECCIONADOS:
- Considerar la secuencia a través de la navegación, profundidad de acuerdo al nivel conceptual, e interrelación entre los temas.
- Funcionamiento de los elementos tecnológicos del objeto de aprendizaje (links, imágenes,
navegación en la página, tiempos de ejecución, etc.)
- Identificar las recomendaciones didácticas del objeto de aprendizaje para tratar de atender las características de los docentes que integran el colectivo.
- Los objetivos lograr con los docentes (autoformación, actitudes y la innovación de estrategias) - Aprendizajes significativos.
- Motivación didáctica a base del material para el aprendizaje autónomo.
- El objeto de aprendizaje contiene instrucciones completas para que los maestros exploren lo que buscan (señala el producto a obtener, indica los materiales, los recursos, la forma de organización.
Apéndice E
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO APLICADA
Clasificación de los datos observados
Fecha: 12 DE ENERO DE 2007.
Observador: Sergio Silva Méndez.
Anotaciones de observación directa.
A las 13:30 Horas del día
12 de enero de 2007, se
reunió a 5 maestros frente a grupo para analizar la
Propuesta Educativa Multigrado 05 organizada en una página electrónica y
ver su funcionalidad.
Los docentes Alfredo,
Eustacio, Gustavo, Beatriz
y Yesenia, se mostraron interesados en conocer el
material, especialmente Alfredo y Eustacio con
mucha mayor curiosidad.
Anotaciones interpretativas.
Los presentes se mostraron en un principio no del todo
convencidos de la aplicación
del objeto de estudio.
Cuando comenzaron a
explorar comenzaron a descubrir poco a poco la
intencionalidad y propósito del
objeto de aprendizaje.
Fue entonces cuando
descubrieron que había en ese sitio una herramienta que
podía facilitarles más
específicamente los recursos que necesitan para planear y
Anotaciones temáticas.
En forma preliminar se le ha encontrado ser útil al objeto de
estudio.
A información más seleccionada y precisa el
docente hace notar mejor
interés.
La mayoría de las veces los
docentes se dirigieron a la
utilidad de la información más que al diseño de la página.
Al abrir el material hicieron preguntas al observador
tales como: ¿Es igual que una página del Internet?,
¿Cómo se hacen?, Posteriormente comenzaron abriendo la Primera Página comentando Gustavo inmediatamente que no
alcanzaba a ver los mensajes de “Trabajo
diferente para un aula Multigrado diferente” y
“Promueve el aprendizaje autónomo con las fichas y
guiones de trabajo”
Seguido un período de 10
minutos con relativos comentarios cortos como:
Alfredo ¡Está mucho más clara la información!,
Eustacio: ¡Así quería yo la información más facilita de
manejar o sea digitalizada también!, Beatriz, ¡Así se
desarrollar su trabajo. Se realizaron algunas precisiones de mejoría al trabajo consistentes en la presentación. Se realizaron cuestionamientos naturales de búsqueda de información para
aumentar los conocimientos
propios.
A los maestros les pareció la
información más simple y dirigida específicamente a los
recursos que más les hacen falta. (Más fácil de encontrar la
información)
Desarrollaron la prueba de una
manera interactiva y
colaborativa compartiendo sus
puntos de vista.
entiende más la Propuesta! Así, exploraron cada uno
de los apartados del sitio electrónico.
Después de otro lapso de tiempo en el que aumentó
el interés de los presentes; Gustavo señaló la forma de
llenar ahí mismo los documentos de planeación
y la forma de guardarlos en los equipos, lo cual los
demás le pusieron mucha atención. Eustacio
intercambió su punto de vista sobre la facilidad de
construir el trayecto formativo señalándoles la
parte o link donde se
ayuda a construirlo.
Después de compartir sus puntos de vista, a las 14: 15 Hrs., concluyeron en
que era un material muy
útil que evitaba a los
Su conclusión fue la utilidad de la herramienta en beneficio de
docentes consultar los libros y disponer de
material al momento en que lo necesitaran ya que
sus aulas ya están en su mayoría equipadas con
equipos de cómputo o Enciclomedia pudiendo
proyectar en el momento en que lo deseen, sobre el
pizarrón electrónico, fichas y guiones de trabajo para
los alumnos y sobre todo la información se encontraba
ya seleccionada para facilitar sus proceso de
planeación.
Se procedió a aplicar la
Apéndice F
Entrevista sobre el funcionamiento de la Página Web
1.- ¿Te gustó navegar en la página? ¿Por qué?
2.- ¿Qué opinión tienes de los colores utilizados en la página?
3.- Menciona alguna dificultad que hayas tenido para navegar en la página. 4.- ¿Hay algún detalle que te haya gustado en especial de la página?
5.- ¿Qué te interesó del sitio?
6.- ¿Qué otras imágenes te hubiera gustado que tuviera la página?
7.- ¿Qué aprendizaje obtuviste en tu recorrido por la página?
10.- ¿Qué dificultad tuviste para localizar cada uno de los apartados de la página Web?
11.- ¿Cuál de los links a otras páginas te pareció más interesante? ¿Por qué? 12.- ¿Qué opinión tienes sobre el acomodo de los botones y vínculos de la página?
13.- ¿Hay algún tema en especial que te hubiera gustado que tuviera la página Web sobre la PEM05? 14.- ¿Recomendarías la página a tus compañeros de trabajo?
Apéndice G
UNA INTERPRETACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE UN DOCENTE SEGÚN LA PEM05, POR EL ATP DE LA ZONA ESCOLAR 112
Apéndice H
Cuestionario para el equipo de asesoría de la Zona escolar 112 en base a sus registros y observación.
1. ¿Qué tipo de herramientas llaman más la atención a los maestros en el momento de poner en práctica la autoformación?
a. Material Impreso b. Electrónico
2. ¿Cuántos docentes cuentan con el CD de la Página Electrónica de la Propuesta Educativa
Multigrado 05 que se distribuyó al comenzar el año?
a. Menos de la Mitad b. Más de la mitad c. Todos
3. Del total de los docentes frente a grupo de su zona escolar (18), ¿Cuántos, según sus registros, se apoyan en la Página Electrónica que se les entregó o en los libros para apoyar
sus labores de planeación, estrategias, fichas y guiones para el aprendizaje autónomo y mejoramiento de su trayecto formativo?
a. Menos de la Mitad b. Más de la mitad c. Todos
4. ¿Cuántos docentes utilizan el formato de planeación que propone la PEM05?
a. Menos de la Mitad b. Más de la mitad c. Todos
5. ¿Cuántos docentes cuentan con su trayecto formativo o lo siguen ajustando?
a. Menos de la Mitad b. Más de la mitad c. Todos
6. ¿Qué actividades concretas nota que realizan los maestros dentro del aula a partir de la
dotación del material electrónico organizado de la PEM05 y cuántos maestros lo llevan a la práctica?
Según registros:
-Identifican rápidamente fichas y guiones de trabajo para el aprendizaje autónomo, aplican y distribuyen a los alumnos el material impreso (15 maestros).
-Han sacado y utilizan el formato de planeación (14 maestros).
-En adecuaciones curriculares ubican los contenidos que se relacionan con mucha más
facilidad, copean o pegan para elaborar su planeación 13 maestros.
-Han tomado más conciencia sobre los problemas educativos que aquejan este sector
(18 maestros)
-Se observa más facilidad para planear (15 maestros)
-Se han fortalecido las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje paulatinamente en todos los maestros. (18 maestros)
Apéndice I
Cuestionario de autoevaluación para los docentes.
Instrucciones: Contesta en escala del uno al cinco, valorando la utilización de la Propuesta Educativa Multigrado 05 en Página Web, así como su aplicación en tu práctica educativa; según la utilidad que le has encontrado, y si es que te ha facilitado el trabajo con los alumnos de diferentes edades y grados.
El 1 representa muy poca utilidad y 5 representa efectiva utilidad.
1. He encontrado una manera más adecuada de trabajar grupos multigrado con la PEM05.
1 2 3 4 5
2. Utilizo la Página Web:
1 2 3 4 5
3. Me baso en el formato de planeación o le he hecho algunas modificaciones según mis necesidades:
1 2 3 4 5
4. Para correlacionar los contenidos consulto las adecuaciones curriculares:
1 2 3 4 5
5. Pongo en práctica fichas y guiones de trabajo integrando actividades del aprendizaje autónomo en las clases para mis alumnos:
1 2 3 4 5
6. La información para realizar el trayecto formativo es explícita y ya cuento con él:
1 2 3 4 5
7. Considero que mi práctica en relación con la propuesta es:
Apéndice J
Entrevista para el Supervisor
1. ¿Observó mayor interés de los docentes en la PEM05 después de facilitarles la información con una Página Web?
Si, hay aspectos que se relacionan a ello; como la disponibilidad electrónica del material, posibilidad de reproducción del mismo en el mismo momento utilizando los equipos de enciclomedia, la organización más simple y concreta de la información, el momento actual donde todos los maestros están interesados en el manejo de las nuevas tecnologías de la información, la estructura de la página