P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "La implementación de una unidad didáctica favorece el desarrollo de competencias comunicativas a través del lenguaje matemático para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en segundo grado de secundaria", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Elizabeth García Máximo Nombre Completo y Firma
La Implementación de una Unidad Didáctica Favorece el
Desarrollo de Competencias Comunicativas a Través del
Lenguaje Matemático para Mejorar el Aprendizaje de las
Matemáticas en Segundo Grado de Secundaria-Edición Única
Title La Implementación de una Unidad Didáctica Favorece el Desarrollo de Competencias Comunicativas a Través del Lenguaje Matemático para Mejorar el Aprendizaje de las Matemáticas en Segundo Grado de Secundaria-Edición Única
Authors Elizabeth García Máximo Affiliation ITESM-Universidad Virtual Issue Date 2008-05-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 05:17:15
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA:
Elizabeth García Máximo
TITULAR:
Dr. Armando Lozano Rodríguez
ASESOR TUTOR:
MEE. José Francisco Zarate Ortiz
TÍTULO DE TESIS
La implementación de una unidad didáctica favorece el desarrollo de
competencias comunicativas a través del lenguaje matemático para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas en segundo grado de
secundaria
Tesis presentada
Por
Elizabeth García Máximo
Ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias
A ti Señor, mi Dios, te dedico este trabajo, por el Don de la Vida, por un cuerpo perfecto y por darme la fortuna de tener una familia, que desde siempre ha acompañado, guiado y cuidado Gracias por haberme dado la dicha de lograr uno de mis más grande sueños profesionales.
Gracias a mi Padre, Angel García Hernández, por ser un hombre responsable, trabajador, sencillo y de carácter agradable, que con su ejemplo de profesionalismo, me inculcó el deseo de superación constante. TE AMO PAPA.
Gracias a mi Madre, Maria de la Luz Máximo Cervantes, por sus palabras de aliento, sus cuidados, por acompañarme en este camino, pero sobre todo por su amor. MAMA, TE AMO.
A mis hermanos, Horacio por guiar mis primeros pasos en el uso de la computadora y que con su ejemplo y cariño me ha demostrado que sí se puede. A Miguel Ángel, por su ejemplo de profesionalismo y constante superación.
A mi Hermana Sandra por ser una verdadera amiga, que con su modelo de vida me da lo mejor de ella. A Rosalba por enseñarme cómo se superan los obstáculos y se alcanza la fortaleza.
A mis sobrinos, Daniela, Paola, Araceli, Arely y Carlitos por compartir la ingenuidad y sencillez que tiene para ver la vida.
Agradecimientos
Al Prof. Jorge Ramírez Ramos, por haber permitido la realización de la investigación en su plantel educativo.
A los compañeros de la Escuela Secundaria “Teodomiro Manzano Campero” por ser parte de esta aventura, gracias. A todos y cada uno de los alumnos de segundo grados grupo “A” y “B”, del ciclo escolar 2007-2008, quienes fueron pieza clave en este trabajo de investigación.
A mi asesor de tesis, Maestro. José Francisco Zarate, por acompañarme en esta aventura, por su orientación, ánimos y gran apoyo incondicional en todo momento. Mil Gracias.
Al Maestro Angel Hernández por su apoyo incondicional y alto profesionalismo mismo que quedo de manifiesto en su asesoría. Gracias.
A mi coordinador académico Soraya Huereca, porque siempre estuvo ahí para guiar mis pasos y brindarme esa mano amiga cuando lo necesite.
La implementación de una unidad didáctica favorece el desarrollo de
competencias comunicativas a través del lenguaje matemático para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas en segundo grado de
secundaria
Resumen
El propósito central de esta investigación es revisar de qué manera el alumno de secundaria desarrolla la competencia comunicativa, esto es, en el uso del lenguaje
matemático. Se sabe que las matemáticas contribuyen a la competencia lingüística porque son concebidas como un área de expresión, en todas las relaciones de enseñanza
aprendizaje de las matemáticas adquiere especial importancia tanto la expresión oral como escrita en los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayuda a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehiculo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos... iii
Resumen ...v
Índice de contenidos ...vi
Índice de tablas ... viii
Introducción...11
Capitulo 1 Planteamiento del Problema...15
1.1 Contexto...15
1.2 Definición del problema ...17
1.3 Pregunta de Investigación ...22
1.4 Hipótesis ...23
1.5 Objetivo General ...24
1.5.1 Objetivos específicos ...24
1.6 Justificación ...25
1.7 Beneficios esperados ...27
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación ...29
Capítulo 2 Marco Teórico ...30
2.1 Antecedentes ...30
2.2 Las competencias en el ámbito educativo ...32
2.2.1 Construcción del concepto competencia...32
2.2.1.1 Definiciones académicas e institucionales del término competencia. ...33
2.2.1.2 Diversos enfoques de las competencias ...35
2.2.2 Los pilares de la educación y las competencias ...41
2.3 Educación por competencias en Secundaria. ...43
2.3.1 Antecedentes de la educación secundaria ...44
2.3.2. El programa de educación secundaria: sus características y propósitos...47
2.3.3.- El desarrollo de competencias matemáticas en educación secundaria...49
2.4 La competencia comunicativa y el lenguaje matemático. ...52
2.5 Metodología didáctica de las matemáticas. ...55
2.5.1 El papel del maestro dentro de la práctica pedagógica...58
2.5.2. El aprendizaje significativo...60
2.5.3 Aprendizaje colaborativo ...64
2.6 Unidad didáctica...68
Capítulo 3 Metodología...71
3.1 Enfoque metodológico...72
3.2 Diseño metodológico...73
3.3 Población ...75
3.4 Instrumentos...76
3.5 Procedimiento ...77
3.5.2 Planeación del proceso de implementación. ...78
3.5.3. Conocimientos, habilidades y actitudes...79
3.5.4 Desarrollo de las actividades de aprendizaje ...79
3.5.5 Evaluación...81
3.5.6 Instrumentos utilizados durante la investigación. ...81
Capítulo 4 Análisis de los Resultados...84
4.1 Análisis descriptivo ...84
4.1.1. Resultados de la aplicación de la Unidad Didáctica...85
4.1.1.1 Examen de Diagnóstico...85
4.1.1.2 Resultados de los desafíos presentados en la unidad Didáctica. ...89
4.1.1.3 Resultados de la autoevaluación...93
4.1.1.4 Desempeño del grupo durante el trabajo colaborativo. ...95
4.1.1.5 Coevaluación ...98
4.1.1.6 Examen final...99
4.1.1.7. Evaluación integral ...102
4.2 Análisis Inferencial...106
4.2.1 Resultados del pre-test...106
4.2.2. Resultados del pos-test...108
4.2.3. Análisis de los resultados del pre-test...110
4.2.4 Análisis de los resultados del pos-test ...111
4.2.5 Análisis estadístico a través de la prueba t student...113
4.2.6. Inferencia de la aplicación ...115
Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones...117
5.1 Hallazgos ...117
5.2 Conclusiones ...120
5.3 Recomendaciones...122
5.3.1. Para la escuela ...122
5.3.2. Para futuras investigaciones. ...123
Referencias ...124
ANEXO 1 Unidad didáctica...131
ANEXO 2 Pre-test ... 138
ANEXO 3 Pos-test...141
ANEXO 4 Evaluación de desempeño del grupo ...142
ANEXO 5 Criterios de evaluación ...145
ANEXO 6 Coevaluación del trabajo en equipo...146
ANEXO 7 Autoevaluación...147
ANEXO 8 Autorización para la realización y publicación de los resultados de la investigación...149
Índice de tablas
Página
Tabla 1. Diseño metodológico...75
Tabla 2. Instrumentos de medición...76
Tabla 3. Calendario del proyecto...78
Tabla 4. Secuencia didáctica...80
Tabla 5. Evaluación integral...83
Tabla 6. Desafío 1 llenar tabla...90
Tabla 7. Desafío 2 Exposición en plenaria...90
Tabla 8. Desafío 3 Graficación de datos...91
Tabla 9. Desafío 4 Interpretación de la gráfica...91
Tabla 10. Desafío 5 Actividades de reforzamiento...92
Tabla 11. Desempeño del grupo experimental a través de la observación...96
Tabla 12. Frecuencia de adjetivos bipolares en la coevaluación... 98
Tabla 13. Resultados del examen final por pregunta...100
Tabla 14. Evaluación integral presenta por rasgos...103
Tabla 15. Distribución de frecuencias de la evaluación integral...104
Tabla 16. Resultados del pre-test del grupo testigo experimental...107
Tabla 17. Resultados del pre-test del grupo control...108
Tabla 18. Resultados del pos-test del grupo experimental...109
Tabla 19. Resultados del pos-test del grupo control...110
Tabla 20. Resultados del pre-test...110
Tabla 21. Resultados del pos-test...112
Índice de figuras
Página
Figura 1. Gráfica con resultados obtenidos en conceptos básicos... ... 85
Figura 2. Gráfica de resultados en la solución de problemas...86
Figura 3. Gráfica con resultados en operaciones con fracciones...87
Figura 4. Gráfica de calificaciones en el examen de diagnóstico...88
Figura 5. Gráfica circular con los puntos alcanzados en los desafíos de la unidad didáctica...93
Figura 6. Gráfica con resultados obtenidos durante la observación... 97
Introducción
La reforma del Artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el carácter obligatorio de la educación secundaria, a fin de responder a una necesidad nacional de primera importancia.
La educación secundaria brinda oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida; así como, para enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio y desempeñarse de manera activa y responsable.
Las matemáticas en la actualidad se utilizan prácticamente en todas las áreas del quehacer humano: la investigación científica, la producción y la prestación de servicio. Son también una herramienta fundamental para el desarrollo de la ciencia.
Como consecuencia el ser humano se encuentra con la necesidad constante de
fortalecer sus conocimientos matemáticos. Tanto para los profesionistas y los especialistas en diversas disciplinas como para el ciudadano común; las matemáticas no son ocupación exclusiva de un grupo reducido de especialistas. De ahí que las matemáticas tiene
implicaciones importantes en la educación: el aprendizaje matemático está al alcance de todo ser humano.
evaluación no se redujo a la simple capacidad de los estudiantes para realizar operaciones matemáticas, sino más bien, reconocer sus habilidades para, formular y tratar con los problemas matemáticos en el contexto de la vida real. Con base en lo anterior México se encuentra en los últimos lugares sólo arriba de Indonesia, Túnez y Brasil.
De ahí que es importante investigar que está pasando con los alumnos que cursan la secundaria y sí las estrategias implementadas en el proceso enseñanza aprendizaje desarrollan en los alumnos: la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias
El objetivo que tiene esta investigación es comprobar si con el diseño y la implementación de una unidad didáctica planteada bajo el enfoque de competencias comunicativas en el área de matemáticas se logra mejorar el aprendizaje de los alumnos de segundo grado de educación secundaria. Para dar cumplimiento a dicho objetivo se pretende hacer un comparativo que permita valorar las ventajas de aplicar una unidad didáctica, con estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias matemáticas con una clase impartida de manera tradicional, la unidad didáctica está diseñada bajo el enfoque de competencias, y se registraron las actitudes observadas al momento de trabajar en equipos; y por último, medir cuantitativamente el dominio de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos de aprendizaje manejados en actividades diseñadas en el tema de relaciones de proporcionalidad.
El presente trabajo consta de cinco capítulos; el primero de ellos abarca aspectos generales que ubican al problema, en la importancia de desarrollar competencias
Campero”, del municipio de Huasca de Ocampo; Hidalgo. También se define el problema de la investigación, se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar, se plantean las
preguntas de investigación e hipótesis; posteriormente se justifica la realización del estudio y finalmente se dan a conocer los beneficios esperados a la institución participante y posibles investigaciones posteriores.
El capítulo 2, presenta una revisión de los estudios previos que se han efectuado acerca de la construcción y desarrollo de las competencias en el área de matemáticas, especialmente las competencias comunicativas y su relación con el lenguaje matemático; se inició
reconociendo lo que los autores comentan acerca de la conceptualización que tienen las competencias a la luz de los requerimientos actuales en el enfoque matemático. También se revisa la literatura acerca del proceso que sigue el docente para lograr que sus alumnos logren apropiarse de dichas competencias, pero sin perder de vista lo que establece en los planes y programas de estudio de matemáticas.
En el capítulo 3 se describe la metodología, el diseño experimental que se utilizó para la recolección de datos, así como los instrumentos que se aplicaron, los participantes y el escenario investigado. Es importante mencionar que el tema de competencias comunicativas en el lenguaje matemático como problema de estudio, se hace necesario diseñar e
implementar una unidad didáctica que favorezca el desarrollo de competencias comunicativa al momento de que el alumno hace uso del lenguaje matemático y además los resultados obtenidos son comparados con otro grupo al que no se le implementó la unidad didáctica diseñada.
gráficas de diferentes tipos tratando de que la presentación de dichos resultados sea más
comprensible y permita hacer algunas contrastaciones que los validen, es decir, a través de este análisis se aceptará o rechazará la hipótesis formulada en el capítulo I de este trabajo de
investigación.
Finalmente, en el capítulo 5 se presentan los hallazgos encontrados después de implementar la unidad didáctica, asimismo se incluye las conclusiones que arrojó la presente investigación, las cuales llevan a la reflexión del tema abordado y al mismo tiempo se hacen algunas recomendaciones que dejan abierta la posibilidad de nuevas intervenciones en que se profundicen aspectos no superados en el presente estudio.
La necesidad de contar con maestros capaces y competentes es una de las prioridades para que la educación tenga calidad, en los 7 años de servicio se ha podido observar, los escasos conocimientos que los maestros tienen de las competencias, incluso la carencia de competencias profesionales. El maestro actualmente ha entendido el concepto de competencia, sólo que se ha quedado ahí, en el simple entendimiento sin llevar a las aulas y sin
desarrollarlas en los alumnos.
De ahí que la inclusión de las competencias en el salón de clases y la planeación de los programas o del currículo es lo que se tiene que accionar, se requiere romper viejos
Capitulo 1
Planteamiento del Problema
1.1 Contexto
La propuesta educativa en México establece el desarrollo de competencias como respuesta a la tendencia mundial de propiciar que los conocimientos adquiridos en la escuela sean más que acumulación memorística de un listado amplio de contenidos; cuando en realidad se busca que el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que los alumnos adquieren en un contexto escolar puedan transferirse a diversos ámbitos, como la familia, la escuela, la comunidad o el trabajo.
Para ser testigo de la construcción de competencias comunicativa en matemáticas, la escuela es el espacio idóneo para la realización de una investigación de éste tipo como señala McKernan, (2001, p. 34) “el aula escolar es como un laboratorio donde se somete a prueba el currículum en estudio”.
Para la realización de este trabajo se eligió la escuela secundaria general “Teodomiro Manzano Campero”. Esta escuela se ubica en el centro de la comunidad del Municipio de Huasca de Ocampo, Estado de Hidalgo. Sus habitantes son nativos del lugar que por generaciones y durante los primeros años de vida escolar radican ahí.
Unidos de América. En este contexto y por estar ubicada en la cabecera municipal es
considerada una escuela de concentración que alberga a alumnos de comunidades alejadas que optaron por este sistema de enseñanza, ya que en la comunidad es la única escuela secundaria general porque en las otras localidades se brinda atención a los alumnos a través de
telesecundaria. Ante tal privilegio de asistir a una escuela secundaria general se hace
necesario tener personal capacitado con la preparación profesional y que sea responsable con la tarea de educar.
En la escuela laboran las siguientes personas: Dos directivos (director y subdirector), 22 docentes que tienen en promedio 12 años de servicio, 2 maestros de educación física, un profesor de actividades artísticas y 2 profesores para actividades tecnológicas, 13 personas con funciones administrativas, de apoyo y de intendencia entre las que encuentra: 4 prefectos, 4 secretarias, 4 intendentes y 1 responsable del aula de medios
La escuela atiende los grados de 1º a 3º, con una población de 598 alumnos, de los cuales 241 cursan el segundo y son atendidos por 3 docentes en la asignatura de matemáticas. Dichos docentes cuentan con un perfil profesional de Normal Superior, dos de ellos tiene maestría y participan en el programa de promoción horizontal de Carrera Magisterial.
Servicio (PRONAP) tienen un enfoque general, ya que tiene una visión sólo para aquellos que están inscritos en Carrera Magisterial.
1.2 Definición del problema
Las transformaciones en los sistemas económicos, políticos y productivos que a nivel mundial se han venido dando en la actual etapa de modernidad denominada globalización a traído modificaciones substanciales en la orientación y organización de los sistemas
educativos de todos los países. En lo que respecta a México, se ha reformado la política
educativa a través de la Reforma Educativa en Primaria y Secundaria en 1993 y actualmente la Reforma de Educación Secundaria en 2006.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de este tiempo exige que la educación se transforme, a efecto de reducir la brecha que existe entre México y países desarrollados, lo cual obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que se desea y el país que se quiere construir. Las formas en que los alumnos se apropian y hacen uso del
conocimiento en el proceso de formación y desarrollo constituyen las pautas que marcan los nuevos retos que la educación en México tiene que enfrentar.
Los cambios educativos deben responder al continuo avance de esta nueva generación y a las necesidades de adaptación que exige. Por ello la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en el documento Aptitudes básicas para el mundo de mañana (citado por Rico, 2005, p. 34) señala:
Es importante habituar a los alumnos a expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el
manejo de un vocabulario específico de notaciones y términos matemáticos. En el
cuando identifican, formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones.
En México la Reforma de Educación Secundaria entró en vigor en 2006 en ella se contempla que los jóvenes logren y consoliden las competencias básica para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte; de ahí que en el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos deseables que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica, y que se encuentran en el plan y programas de estudio 2006, por lo tanto y para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes, la escuela secundaria deberá dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan
desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. El propósito central del programa de matemáticas en educación secundaria esta orientado a lograr que los alumnosaprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados.
Sin embargo, aunque esta reforma es muy joven y se tienen buenos deseos por brindar a los alumnos de educación secundaria una formación integral que les permita desarrollar competencias básicas para enfrentarse a un mundo complejo y en constante transformación, e incorporarse a la vida social, esto parece una fantasía ya que el sistema educativo sigue presentando grandes deficiencias para ofrecer oportunidades reales de progreso y calidad educativa. Dichas deficiencias se encuentran precisamente en que los alumnos no ha logrado desarrollar un razonamiento matemático, esto se ve reflejado en bajo rendimiento escolar. Sin dejar de lado la necesidad de expansión y fortalecimiento de la infraestructura y del
imparten y aplican escasamente el enfoque planteado en los planes y programas de estudio, a demás algunos carecen de estrategias didácticas para el desarrollo de una mejor práctica docente.
El Programa Nacional de Actualización Permanente del Maestro de Educación Básica en Servicio (PRONAP) ha descuidado en el docente su actualización con respecto a la
adquisición, construcción y desarrollo de competencias, ya que revisando los Cursos
Nacionales de Actualización y los Talles Generales de Actualización no se visualiza ningún curso que trate el tema de competencias en el docente y/o en el alumno.
A partir del año 2002 los talleres se realizan de forma estatal, lo que significa que cada entidad elige de una gama de cursos que ofrece PRONAP, el taller que va a desarrollar durante los Cursos Generales de Actualización (TGA) al inicio de cada ciclo escolar, en este caso en Hidalgo se impartieron los siguientes Cursos Generales de Actualización, durante el sexenio 2001-2006 dando apertura cada ciclo escolar a fin de que el docente elija el de su preferencia:
¾ Construcción de identidades y género de la educación secundaria ¾ El uso de la tecnología en la escuela secundaria
¾ La formación inicial del profesor de educación secundaria como tarea compartida entre las escuelas normales y las escuelas secundarias.
¾ La situación actual de la educación secundaria en México.
¾ Camino a Secundaria. Acciones para apoyar el acceso a secundaria desde una perspectiva de equidad de género,
¾ El proyecto escolar y las formas de enseñanza.
En el ciclo escolar 2002-2003 se impartió el curso de: El desarrollo de las competencias para la vida democrática IFE (Instituto Federal Electoral).
Desarrollar competencias comunicativas a través del uso de un lenguaje matemático en los alumnos es una preocupación que comparte el personal docente y directivo de la
institución debido a que tanto en los ejercicios, problemas planteados y exámenes se ha observado que los alumnos se equivocan al leer las instrucciones y por lo tanto, no contestan correctamente y esto es una de las causas por las que se presenta un bajo rendimiento
académico, lo que significa que el alumno no es que no sepa, sino que no logra entender o comprender las instrucciones de los ejercicios.
El personal docente de la escuela ha brindado atención a este aspecto a través de la implementación del Proyecto Escolar realizando las siguientes actividades:
1.- Prestar un libro de la biblioteca del aula al alumno el fin de semana. Esta actividad consiste en que cada alumno se lleve a casa un libro en calidad de préstamo, que pueda leer en dos días y entregar una síntesis del mismo.
2.- Aplicar la técnica de círculos de lectura y escritura. Esta actividad consiste en que los días miércoles a la cuarta sesión de clase los alumnos se concentran en el salón de asesoría y durante 35 minutos dan lectura a un libro que previamente se elige y el resto de la sesión es decir 10 minutos, el maestro lo utiliza para hacer ejercicios de comprensión lectora.
A pesar de las acciones realizadas, los docentes de la escuela manifiestan que los alumnos siguen presentando problemas para comprender las indicaciones para resolver ejercicios y problemas no sólo en matemáticas sino en las demás asignaturas.
clases (Solé, 2001), sino que debe ser vista como la construcción de un proyecto donde todos tengan la misma finalidad y el mismo enfoque.
Resumiendo, las temáticas abordadas por los talleres y los cursos son diversas, no tienen continuidad y menos aún el impacto deseado; los TGA se desarrollan en etapa intensiva tres días antes de iniciar el ciclo escolar y dos o tres sesiones más a lo largo del curso escolar. Como se puede observar en la lista anterior de talleres, se encuentra completamente olvidados el desarrollo de competencias tanto para docentes como para los alumnos.
Para alcanzar las metas de aprendizaje es necesario que los alumnos logren de manera eficaz la construcción de competencias de pensamiento crítico (Argudín, 2005) entre las que se encuentran las habilidades del razonamiento: evaluar, analizar , resolución de problemas, toma de decisiones, habilidades en el manejo de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (NTIC) y los procesos de consulta a través de la utilización del lenguaje matemático para generalizar propiedades aritméticas y geométricas, que resuelvan problemas a través de la formulación de ecuaciones y que a la vez se requiera de análisis, organización, representación e interpretación de datos, resolver problemas utilizando diferentes magnitudes, manejar propiedades geométricas para realizar trazos y que el alumno utilice de manera eficiente diversas técnicas aritméticas, algebraicas y geométricas, con y sin el apoyo de tecnología al resolver problemas.
Así como las estrategias que el profesor debe aplicar para que el alumno adquiera, construya y desarrolle competencias.De ahí que el motivo de esta investigación es diseñar e implementar una unidad didáctica con estrategias que favorezcan el desarrollo de la
1.3Pregunta de Investigación
La ejecución de una unidad didáctica estructurada de tal manera que apoye a los contenidos programáticos de matemáticas, bajo un enfoque constructivita que desarrolle la competencia comunicativa en la que se manejan los diferentes contenidos del programa de segundo grado de matemáticas, ha sido una de las preocupaciones que tienen los maestros de esta escuela, ya que con la reforma de los planes y programas de estudio de educación
secundaria se habla mucho de desarrollar competencias en los alumnos, y los docentes se ven en la necesidad de modificar la práctica educativa, pero todavía no se dan los cambios
cualitativos que permitan ofrecer resultados que impacten en la calidad educativa.
Uno de los cambios que actualmente se promueven con el fin de mejorar la calidad educativa tiene que ver con el enfoque psicopedagógico por competencias, apegado al constructivismo, a través del que se concibe la educación, el aprendizaje y la relación que las instituciones educativas tienen con la sociedad y sus formas de trabajar.
1.4 Hipótesis
La hipótesis que se plantea de acuerdo a la pregunta de investigación se enuncia de la siguiente manera:
Hipótesis alternativa: el diseño e implementación de una unidad didáctica basada en
competencias comunicativa mejora el aprendizaje de los alumnos en el eje temático de manejo de la información en segundo grado de secundaria
Hipótesis nula: el diseño e implementación de una unidad didáctica basada en
competencias comunicativa no mejora el aprendizaje de los alumnos en el eje temático de manejo de la información en segundo grado de secundaria.
La variable independiente se describe de la siguiente manera:
⇒ La aplicación de una unidad didáctica basada en el enfoque de competencias
comunicativas en segundo de secundaria con el tema relaciones de proporcionalidad.
Las variables dependientes.
⇒ Elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos en el tema relaciones de
proporcionalidad en segundo de secundaria.
⇒ Mejorar el desempeño de los alumnos mediante la aplicación de competencias
comunicativas.
1.5 Objetivo General
Comprobar que la implementación de la unidad didáctica de Relaciones de
Proporcionalidad, diseñada bajo el enfoque de competencias comunicativas en el área de matemáticas, mejora el aprendizaje de los alumnos a través de un trabajo
colaborativo, en el eje temático de manejo de la información de segundo grado de educación secundaria.
1.5.1 Objetivos específicos
• Comprobar las ventajas de aplicar una unidad didáctica, con estrategias que
favorezcan el desarrollo de competencias matemáticas con una clase impartida de manera tradicional.
• Comprobar que se obtiene mejores resultados cuando se utiliza la unidad
didáctica, si ésta es diseñada con un enfoque de competencias comunicativas. • Registrar los cambios observados al momento de trabajar en equipo como son la
comunicación, interdependencia positiva, responsabilidad, reflexión de la forma de trabajo; durante la aplicación de la técnica del trabajo colaborativo.
• Medir cuantitativamente el dominio de aprendizajes conceptuales y
1.6 Justificación
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo hace necesario que la educación se transforme, para estar en condiciones de hacerle frente a esta nueva forma de vida. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación tiene que enfrentar.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que exige. La profundidad y la velocidad de estos cambios obliga a construir mecanismos graduales y permanentes que permitan evaluar y reformular los
contenidos curriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa.
La vida se ha vuelto más difícil y la escuela debe evolucionar para preparar a
individuos con capacidad para actuar en este mundo complejo. De ahí que el problema en la actualidad está en decidir cómo educar a los adolescentes de está sociedad del conocimiento que exige distinto comportamiento y la construcción de competencias. Ramírez, Molina, Ramírez, y Orozco (2005) señalan que:
El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para la convivencia y la vida en sociedad y para el manejo de situaciones dependen más de las estrategias didácticas que los diferentes docentes pongan en juego al momento de estar trabajando contenidos diversos. (p.20)
Por otro lado, no todos los alumnos adquieren y desarrollan competencias y mucho menos en el área de matemáticas ya que ésta área genera poco entusiasmo entre los
interés por ella y sólo la aceptan como necesidad” (p.26). Además otro punto que confirma la indiferencia es lo que destaca Scheicher (2004) donde presenta la OCDE en México, los resultados que arrojó la evaluación PISA llevada a cabo en 2003 donde hace énfasis en el área de Matemáticas, obteniendo México el 0.05 % de los estudiantes el nivel máximo cuando el promedio entre los países de la OCDE es del 4% de los jóvenes de 15 años de edad alcanzan dicho nivel de dominio en matemáticas, lo que significa que los estudiantes en éste nivel son capaces de resolver problemas complejos mediante la extracción de información relevante, la vinculación de diversas fuentes de datos, representaciones matemáticas y la flexibilidad para traducir entre ellas.
Por lo tanto las Matemáticas, como área de enseñanza, han sido y siguen siendo una actividad con muchas adversidades porque representa una gran dificultad, para un porcentaje muy significativo de alumnos.
Las dificultades que entraña su enseñanza y aprendizaje y los malos resultados
escolares que suelen acompañarle, la han convertido en una disciplina árida y selectiva, esto es confirmando por Riviere (1990) que señala “Las dificultades en las matemáticas vienen
ocasionadas por la confluencia de distintas destrezas cognitivas implicadas en su aprendizaje” (p. 53). Sin embargo, al margen de estos aspectos, la dificultad de esta área tiene mucho que ver con la forma de presentarla, con las estrategias de enseñanza que tradicionalmente se utilizan.
no haber sido capaces de dominarlas sino de sentirse dominados por ellas, para otros, en minoría, son lo más bello del mundo y las aman con pasión. Las razones de esto hay que buscarlas en la peculiar naturaleza de las matemáticas como ciencia (Parra y Saiz, 1994)
La sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos exige y plantea nuevos retos en el sistema educativo, que implican nuevos métodos de trabajo y de enseñanza, de manera que se facilite una formación integral a los estudiantes, que adquieran competencias que les permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad.
Por lo tanto, hacer que los alumnos adquieran, desarrollen y construyan competencias matemáticas es prioritario para la educación y solo ellos harán un verdadero cambio para su propio beneficio, que se verá reflejado en las evaluaciones como las del PISA.
1.7 Beneficios esperados
Que el maestro de matemáticas valore su quehacer docente y de acuerdo a los resultados de esta investigación establezca innovaciones en su práctica pedagógica con la finalidad de lograr una formación de los alumnos de secundaria, más centrada en el
aprendizaje y en la que la función del profesor esté focalizada en su labor de guía y moderador del aprendizaje ya que él es el responsable del cambio, porque no hay reforma educativa que funcione si el maestro no se apropia de ésta.
Que los docentes retomen el diseño de planeación de clases y dejen de lado las hechas anteriormente, a fin de alcanzar la calidad en la educación, está se alcanzará en la medida que adopten prácticas diferenciadas de acuerdo a las necesidades particulares de sus estudiantes, les demuestren confianza en sus capacidades, estimulen constantemente sus avances, esfuerzos y logros y consigan de ellos una participación activa, crítica y creativa.
Que los alumnos sean capaces de cumplir con las nueva exigencias que demanda una sociedad en constante evolución que requiere de alumnos autónomos e independientes, lo cual constituye el objetivo inicial y final de la educación, plasmado en la Reforma de la Educación Secundaria,
Que los alumnos adquieran conocimientos y habilidades en el uso del lenguaje
matemático para que tengan acceso gradualmente a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que están por aprender, que aprendan a resolver problemas utilizando un pensamiento lógico y estructurado para dejar de lado la memorización y mecanización, y esto se vea reflejado en mejores niveles de
aprovechamiento.
Además que los alumnos reflexionen sobre el valor que tiene el trabajar en un
la educación requiere no sólo de un proceso individualizado, sino también de una estructura social interactiva, que le permita el mejoramiento de habilidades, competencias, valores y actitudes con las cuales busca acceder al conocimiento. Por tanto, es fundamental reconocer al ser y seres con los cuales se interactúa y trabaja.
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación
El presente estudio se realizó en la Escuela Secundaria General “Teodomiro Manzano Campero” con dos grupos de segundo grado la escuela, siendo un grupo testigo experimental y otro como grupo control. Gracias al apoyo recibido por la maestra que atiende ambos grupos y al director es que se pudo llevar a cabo esta investigación (Anexo 8).
En la investigación se implemento la unidad didáctica que se diseñó para apoyar el eje temático del manejo de la información con el tema de relaciones de proporcionalidad,
contemplado a partir del año del 2006 en los Planes y Programas de Estudio y está dirigida a los alumnos que cursan el segundo grado de educación secundaria,.
Se destinaron 12 horas clase con una duración de 50 minutos por sesión, tiempo suficiente para indagar la eficiencia de su aplicación.
Capítulo 2
Marco Teórico
2.1 Antecedentes
La sociedad cambiante de la actualidad, caracterizada por los continuos avances
científicos y por la tendencia a la globalización de los mercados, genera cambios continuos en las condiciones sociales y económicas a nivel mundial. En este panorama las competencias académicas juegan un papel preponderante en el ámbito educativo. Hablar de Educación basada en competencias, implica cambios radicales en el quehacer educativo, cambios en la orientación social de la práctica educativa. La educación, como práctica social, ha de responder a las características, necesidades y problemáticas imperantes en el momento histórico en el que ocurren.
Ir más allá de la simple acumulación de conocimientos y desplazar al sistema tradicional de enseñanza significa adoptar una educación basada en competencias, como un concepto más integrador del saber, saber hacer y del saber ser. Actualmente el enfoque del desempeño por competencias ha experimentado un mayor desarrollo en la educación básica, gracias a la reforma educativa impulsada a partir del 2006, Pero dicho enfoque no tiene sus orígenes en el medio educativo, sino que surge en el sector productivo, concretamente en el ámbito de la capacitación.
educación aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir en sociedad. Otras investigaciones están encaminadas a diversos enfoques como el filosófico del Aristóteles, Descartes, en el enfoque lingüístico esta Chomsky (1970), Hymes, Habermas (1987), y Wittgenstein (1988), hasta las investigaciones más recientes de Argudín (2005) y Tobón (2006) Pero muy poco se ha estudiado la situación del desarrollo de competencias en educación secundaria y específicamente en el lenguaje matemático.
Son muchas las razones por las cuales en necesario estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formación basada en competencias, ya que constituyen la base fundamental para orientar el currículo, el trabajo docente, el proceso enseñanza aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, porque brinda los principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo.
De ahí que hablar de competencias es hablar de un enfoque para la educación y no como un modelo pedagógico, ya que no se pretende ser una representación ideal de todo el proceso educativo. Como enfoque, las competencias se concentra en algunos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: a) la integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño en actividades y problemas; b) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y c) la orientación de la educación por medio de
2.2 Las competencias en el ámbito educativo
2.2.1 Construcción del concepto competencia.
El término de competencia tiene múltiples acepciones, es un término que surge a partir de la filosofía griega. Los temas esenciales son abordados desde problemas contextualizados; es decir como propuestos para interrogar la realidad, el ser y el hombre de una manera
fundamentada, estableciendo relaciones y conexiones entre los diferentes temas y problemas. La palabra competencia se deriva según Argudín (2005) “del griego agon, y agonistes que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas, con la
obligación de salir victorioso” (p. 11). Era premiado con el areté, antiguamente la educación griega estaba dirigida a alcanzar ese areté, porque significaba la virtud suprema. A partir de Pitágoras con Platón y Aristóteles este areté cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor de teorías rectoras de proyectos políticos; por lo tanto las competencias se desplazan de habilidades y destrezas atléticas para triunfar, hacia exigencias culturales y cognoscitivas.
Igualmente en el Diccionario de la Real Academia Española, (2001) la palabra
competencia
Proviene del latín competentia que tiene dos acepciones: a) competentia, cf. Competir, que significa: disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo; oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa; situación de empresa que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio; persona o grupo rival; competición deportiva, b) competentia, cf. Competente, que significa: incumbencia; pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; atribución legitima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. (p. 604)
el adjetivo dinamai que expresa: facultad, poder e idoneidad. Tobón (2006) declara que:
A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir y corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo XV
competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando
lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor, competitividad, así como el adjetivo competitivo. (p. 43)
Históricamente, la noción de competencia se encuentra referenciada en diversos textos de Aristóteles (Metafísica) y su preocupación por el ser y el conocimiento; en las preguntas de Parménides; en los Diálogos de Platón y en los pensamientos de Protágoras. (Torres, 2002)
2.2.1.1 Definiciones académicas e institucionales del término competencia.
Actualmente conviven varios significados del término competencia que se pueden agrupar en dos grandes bloques:
a) Definiciones académicas: estás desarrollan el concepto de competencia a través de escuelas
epistemológicas:
Para el modelo funcional que tiene su base en el pensamiento funcionalista, acogido por Inglaterra y es utilizado por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia, define a la competencia como: “la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño”. Torres, (2002, p. 46)
o rol de trabajo. Watson, (1913, citado por McClelland 1973)
Para el modelo constructivista que se basa en la teoría de Schwartz (1996), la
competencia esta relacionada con actividades de tipo vocacional o laboral que hacen merecer el apelativo de experto, basado en un proceso de construcción de representaciones mentales por nivele de complejidad.
Para Vargas (2001) las competencias: “son características permanentes de las personas; se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o trabajo; están relacionadas con la
ejecución exitosa de una actividad; tienen una relación causal con el rendimiento laboral; pueden ser generalizadas a más de una actividad; combinan lo cognoscitivo, lo afectivo, lo conductual” (p. 30).
b) Definiciones institucionales. Se manejan definiciones más prácticas:
Vargas (2004), presenta la definición de competencia que utiliza el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) en México es la
“capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo”. (p. 14)
Para el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL, 2000) de México, la competencia profesional es: “el conjunto de las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos teórico-prácticos que requiere un profesional de cualquier disciplina” (p. 15).
de habilidades en actividades de aprendizaje, en permanente actualización para el logro de objetivos competentes, a través de medios educativos y tecnología educativa avanzada, de la interacción docente-estudiante y del trabajo independiente tutorial del estudiante. De ahí que involucra nuevos lineamientos para un currículo por competencias, donde los objetivos claves de la formación por competencias serán la competitividad, la equidad, el desarrollo individual y el bienestar social, que responda a los cambios de los nuevos ordenamientos
socioeconómicos a nivel mundial (Vargas 2001).
Con la modernidad, en una nueva generación denominada Sociedad de la información, el ser humano se enfrenta a cambios muy difíciles y radicales que lo obligan a reflexionar sobre su estado de persona y si cuenta con las herramientas necesarias para sobresalir, es decir si es competente. Bajo esta perspectiva en 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación celebrada en la sede de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) expresó que era necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad del conocimiento. Argudín (2005) señala lo que para la UNESCO significa el concepto de competencia: “Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permite llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. (p. 12)
2.2.1.2 Diversos enfoques de las competencias
a) Enfoque filosófico.
Dentro de los documentos llamados “Diálogos de Platón” se utiliza el término dinámis para determinar la cualidad o poder para obtener una cosa, para actuar sobre ella o ser afectado por ella, también dicho término se relaciona con la existencia del ser que se manifiesta en la esencia vital y en la inteligencia. Es decir está asociada con el alma, como aquella propiedad reflexiva, intelectual y con la capacidad humana de pensar expresada en acciones. (Guthrie, 1992).
Aristóteles en “Tratados del alma” asocia el término competencia con las potencias o posibilidades que un ser humano posee, lo asocia al término dinámis a facultad, capacidad, habilidad, poder y talento; establece que los seres humanos están dotados por constitución natural de tres funciones vitales: vegetativa (alimentación y reproducción), sensitiva (apetitiva y motriz) y pensante (función superior, sólo humana de entender y pensar) para capacitar y habilitar funciones especificas. (Samaranch, 1964)
Por su parte Descartes (1963), en el “Tratado de las pasiones del alma”, habla de la facultad como una dotación natural en el sujeto, la cual cumple funciones especificas a nivel racional asociadas con la mente, como aquella parte del alma que posibilita el pensamiento como actividad intelectual y de formación de juicios. La mente tiene capacidad de crear formas o ideas desde sí misma o desde fuera.
b) Enfoque lingüístico
detonador en la investigación sobre las competencias, con gran propagación en otras áreas del conocimiento tales como la sociología, la matemáticas y la filosofía. Los aportes a estas ciencias han formado las investigaciones sobre modelos de construcción del pensamiento, teorías del aprendizaje, diseños curriculares, la didáctica. El primero en utilizar el término de competencia, dentro de la lingüística fue Chomsky (1970, citado por Montt 2003) que señala que es un dispositivo natural a priori, que permite el aprendizaje de la lengua materna, de acuerdo a los contextos donde interactúan los sujetos y se apropian del lenguaje, es decir que la competencia lingüística da cuenta de que los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.
Para Hymes (1971) creador del concepto de competencia comunicativa, afirma que está competencia se constituye sobre la base de un conjunto de conceptos relacionados con los diferentes aspectos del mundo que rodea al hombre y las que actualizan en el estado de las cosas, al cual se hace referencia en una situación comunicativa especifica. “El conjunto de actitudes, valores, motivaciones y sus diferentes situaciones de interacción, posibilitan:
aseverar, pedir, ordenar, cuestionar, advertir, entre otras permitiendo la creación de estrategias hacia el uso positivo y productivo de la lengua” (p. 46). Una persona competente en el
lenguaje es aquella que lo emplea para entender y para darse a entender; es decir para integrarse con otros.
La acción de comunicar consiste en crear y manipular información; adaptarse
inteligentemente a las condiciones de un entorno inteligente, expresarse con diversas formas de argumentación; ser capaz de crear consensos argumentados; de entenderse de algo con alguien en los contextos en que se desarrollan sus vidas. (Habermas, 1987)
c) Enfoque psicológico.
Para la psicología cognitiva las competencias son una organización mental,
subordinada a estructuras básicas abstractas que permiten soluciones contextualizadas espacio-temporales. Con esta postura se re-significa conceptos como inteligencia, procesamiento de la información, procesos cognitivos, habilidades del pensamiento, estrategias cognitivas,
esquemas mentales entre otras mediante las cuales se procesa la información acorde a las demandas del entorno. (Tobón, 2006)
La aportación que hace Gardner (1994) dentro de la psicología cognitiva al debate de las competencias lo hace en tres líneas de investigación: 1. Teoría de la modificabilidad
cognitiva; las competencias se forman a través de estructuras cognitivas, se modifican por la
influencia de la cultura y el aprendizaje. 2. Teoría de las Inteligencias Múltiples; es una interpretación de la cognición, la inteligencia y la conducta humana, donde las competencias intelectuales se perciben y aprecian en las actividades innovadoras con el arte, la ciencia, la tecnología, el trabajo, entre otras; 3. En la línea de investigación sobre la enseñanza para la
compresión, donde se pretende entender el concepto de compresión tal y como lo define
Tobón (2006) “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (p. 34).
dispositivos o estructuras del pensamiento puestas en contexto, a través de dominios íntersubjetivos de unidades semánticas que aportan conocimientos demostrados socio-culturalmente.
d) Enfoque sociológico
El debate de las competencias según Becker (1964) tiene sus raíces en diversas corrientes de la teoría sociológica del mercado laboral, siendo el fundador de la teoría del capital humano, motivada en la década de los noventa con las transformaciones de los procesos productivos.
Para Barnett (2001), surge la propuesta sobre el desarrollo humano y su perspectiva sobre las competencias ya que encuentra sus bases filosóficas en la relación integral entre individuo y sociedad manejando términos como: educar para la vida, identidad cultural, democracia y justicia global; donde ubican al hombre como la razón de ser, siendo el objetivo la satisfacción de sus necesidades y su desarrollo a través de la educación, de ahí que la flexibilidad de los procesos del trabajo, donde se combinan el saber ser, el saber pensar y el saber hacer, en un contexto cognoscitivo y de aprendizaje
e) Enfoque pedagógico
y el lenguaje, la fusión cualitativa del pensamiento verbal y del lenguaje racional, el aprendizaje con el desarrollo.
El desarrollo de competencias vistas como proceso, están inmersas en la Taxonomía de Bloom (1964, citada por Pinilla 1999) que considera tres áreas: la cognitiva, la psicomotriz y la afectiva, dichas áreas se manifiestan a través del dominio de conocimientos mediante la habilidad para recordar ideas, materiales, conceptos y reconocimiento; comprensión que se expresa como la capacidad para planear objetivos, comportamientos y respuestas que resulta de interpretar un mensaje; aplicación o capacidad de aplicación del conocimiento y resolver problemas; análisis a través de la capacidad de analizar un todo y sus partes, lógicamente;
síntesis entendido como la capacidad para reunir los elementos y las partes que conforman un
todo; evaluación que implica la formación de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, entre otras, en relación con un propósito determinado.
Pinilla (1999) menciona que:
La competencias al igual que la inteligencia no es una capacidad innata, sino que, por el contrario es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual, motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. La inteligencia de estas dos áreas conforma una opción de vida para el desarrollo de las potencialidades de un individuo en relación con su ambiente, a partir de sus intereses y aspiraciones. (p. 121)
De ahí que el término competencia: significa esencialmente saberes puestos en
operación, que se determina a partir de funciones y tareas precisas, se demuestra mediante algo que una persona puede observar y juzgar, determina con cuanta eficiencia se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollan en secuencia para alcanzar metas.
en tres niveles: esencial, genérico y específico. Hay una relación de interdependencia entre ellas o como lo plantea Schwartz (1996), las competencias emergen es decir, la formación de una competencia académica esencial sustenta la formación de una competencia laboral genérica; pero para efecto del presente trabajo de investigación se dará más realce a las competencias académicas.
2.2.2 Los pilares de la educación y las competencias
La psicología y la pedagogía juegan un papel fundamental en el diseño, la
implantación, el desarrollo y la consolidación de la educación basada en competencias. Como lo destaca Hernández (2000) en la psicología de la educación coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural a demás del constructivismo.
Tanto la teoría del constructivismo como el amplio concepto de competencias, buscan a través de la educación promover que las personas puedan seguir aprendiendo durante toda la vida y aprovechen la oportunidad para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos, para que puedan adaptarse a un mundo dinámico y cambiante, para cumplir con esta misión, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, que cuando se
interrelacionan dan origen a las competencias o a lo que la UNESCO llama Pilares de la Educación y que Delors (1997, p. 91) las enuncia de la siguiente manera.
Aprender a conocer: Como medio, consiste en que cada persona comprenda el
Aprender a hacer. Consiste en poner en práctica los conocimientos adquiridos. A través de que las personas desarrollen cualidades como la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
Mencionar que competencia se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma integrada y en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquirida, es a lo que Ramírez (s/f) denomina que el ser competente que incluye el conocimiento, habilidades y actitudes de la persona. Esto es, las competencias se relacionan con la puesta en practica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también
conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión.
En base a lo anterior se puede concluir que los componentes de una competencia: es una saber hacer a través de habilidades, destrezas; con un saber de conocimientos; así como la valoración de las consecuencias y el impacto de ese hacer a través de valores y actitudes. Una competencia consta de tres componentes que se manifiestan en una acción integrada del saber que es el componente cognitivo, del saber hacer con su componente procedimental y el saber actuar que lo integra el componente actitudinal que incluye el saber ser y el saber convivir, que dan como origen a la competencia es decir un desempeño eficiente
Además las competencias incluyen:
Una intención, es decir se manifiesta un interés por hacer mejor las cosas.
Un resultado, para mejorar en la calidad en la productividad
En la educación, las competencias son una combinación de habilidades cognitivas, motoras, sensoriales y psicológicas; así como comportamientos sociales y emocionales, por lo tanto para enfrentar retos cotidianos y mejorar la vida, se hace necesario utilizar de manera integral y al mismo tiempo: conocimientos y conceptos, intuiciones y percepciones, saberes y creencias, habilidades y destrezas, estrategias y procedimientos, actitudes y valores,
El grado de desarrollo de las competencias se manifiesta en el desempeño. Esto quiere decir, que la manera de evaluar será a partir de la práctica o de la producción de algo, así como la capacidad de transferir lo aprendido a diferentes contextos y situaciones, a lo que Argudín (2005) señala que “el desempeño es el resultado obtenido del desarrollo de habilidades y destrezas determinadas, sustentadas en valores de acuerdo con el producto que se requiere obtener”. (p. 64)
2.3 Educación por competencias en Secundaria.
El enfoque por competencias no tiene sus orígenes en el mundo educativo, sino que surge en el sector productivo; es en ámbito laboral donde ha transitado desde la década de los sesenta dentro de un modelo económico específicamente en la tecno–globalización.
Bajo este nuevo paradigma se da paso a la capacitación para que los obreros y empleados incrementen sus competencias. En los años ochenta se da un impulso al
mejoramiento de la productividad, es así como las competencias laborales empiezan a ubicarse en primer orden.
eficacia, se han ido implementando procesos de formación para el trabajo que dan lugar, desde los años ochenta y noventa, al enfoque de las competencias laborales desde cuatro ejes:
identificación, normalización, formación y certificación de competencias. Concretamente en el caso de México, debido a que se ha detectado la necesidad de que tanto trabajadores como estudiantes cuenten con ciertas habilidades básicas (Resnik, 2000). La formación laboral por competencias se fundó en 1995 en México a través del Consejo de Normalización y
Certificación de Capacitación Laboral (CONOCER), las primeras instituciones escolares que impulsaron las competencias básicas y laborales son: El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y el Instituto Nacional para
Educación de los Adultos (INEA), es importante precisar que estas situaciones son parte de los antecedentes de las nuevas propuestas en educación.
Los antecedentes del enfoque por competencias en la educación secundaria, están en la reforma hecha en materia educativa de 1993, en la que se manifiesta la obligatoriedad de la educación secundaria y la necesidad de trabajar con un enfoque psicopedagógico que permita el logro de aprendizaje significativo: sin embargo los problemas que orillaron a dicha reforma siguen presentes en la actualidad, alguno de ellos son por ejemplo, la saturación de datos e información que sigue siendo ajena a los alumnos, ya que los contenidos que se abordan en el salón son eminentemente informativos. (Ramírez, Molina, Ramírez y Orozco 2005)
2.3.1 Antecedentes de la educación secundaria
edad. La duración de sus estudios y la importancia social de sus finalidades ameritó, desde sus inicios, una organización y una identidad escolar propia.
En la historia de la educación secundaria mexicana se reconoce al maestro Moisés Sáenz (1888-1941) como su fundador. Sáenz señaló la importancia de ofrecer una formación que tomara en cuenta los rasgos específicos y las necesidades educativas de la población adolescente.
A más de 80 años de existencia el servicio de educación secundaria se ha ido
extendiendo paulatinamente en todo el país (sobre todo a partir de 1970), adoptando distintas modalidades para atender a una demanda creciente de alumnos ubicados en contextos diversos.
En 1993, con la reforma de los Artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se estipuló la obligatoriedad de la educación secundaria y se le reconoció como la etapa final de la educación básica. De esta forma la educación secundaria se articuló a la primaria y al preescolar, con un enfoque centrado en reconocer los saberes y las experiencias previas de los estudiantes, propiciar la reflexión y la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para la convivencia democrática y para la
participación y de manera relevante en desarrollar capacidades y competencias.
Sin embargo, después de 13 años de iniciada la reforma, los resultados arrojados de diferentes evaluaciones no muestran los logros esperados. El exceso de contenidos ha impedido que los maestros apliquen cabalmente los enfoques propuestos; la motivación ha sido insuficiente para que los alumnos aprendan y realicen con agrado su trabajo escolar.
necesidad de reformar nuevamente la educación secundaria, enfatizando en transformaciones que además de incidir favorablemente en lo curricular mejoren, todas las condiciones
indispensables para una práctica docente efectiva y el logro de aprendizajes significativos para los estudiantes, con este objetivo, en el año 2002 dio inicio la Reforma de la Educación
Secundaria.
Actualmente, la preocupación por mejorar la educación secundaria es una constante en los distintos sistemas educativos en el mundo. Existe el convencimiento de que los
adolescentes no pueden ser adecuadamente atendidos con las medidas y los recursos aplicados en otras épocas y para otras generaciones.
No obstante las diferencias en la legislación o en las formas que adoptan los sistemas educativos, se identifican orientaciones comunes en las distintas propuestas de cambio que comparte también la reforma de la educación secundaria en México, (Plan de Estudios, 2006) entre las que destacan:
a) Articular la educación secundaria a un ciclo formativo básico y general.
b) Centrar la formación de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer y ser, con respeto a su identidad, diferencias y características sociales
c) Ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formación,
independientemente de su origen social y cultural.
d) Hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los jóvenes puedan
desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos.
e) Promover la disposición de los jóvenes para asumir compromisos colectivos en
diversidad, el rechazo a la solución violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los valores orientados a la convivencia.
f) Replantear la formación técnica que ofrece la escuela, tomando en cuenta los acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para desempeñarse exitosamente en el mundo laboral.
g) Incorporar como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
2.3.2. El programa de educación secundaria: sus características y propósitos
En el plan de estudios 2006 de educación secundaria que emite la Secretaria de Educación Pública (SEP), se enuncian las características del plan y de los programas de estudio, a saber: (1) Continuidad con los planes y planteamientos establecidos en 1993, se refiere al desarrollo de capacidades y competencias cobre primacía sobre la visión memorística e informativa del aprendizaje, (2) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes, en el plan y programa de estudio de 2006 incluye múltiples oportunidades para que se puedan establecer las relaciones entre los contenidos, la realidad y los intereses de los jóvenes, se incluye la orientación y tutoría a fin de transformar a la escuela en un espacio de formación y atención para los alumnos, (3) Inteculturalidad, se pretende que en la escuela la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto integral y cotidiano de la vida, mejorar la
comunicación con diferentes culturas y reforzar el sentido de pertinencia e identidad social y cultural de los alumnos, (4) Se pone énfasis en el desarrollo de competencias y definición del
aprendizaje esperado, esto será posible a partir de la aplicación de lo aprendido en situaciones
convivencia pacifica con apego a la legalidad y el respeto y cuidado del medio ambiente, (5)
Profundización en el estudio de contenidos fundamentales, en cada asignatura se debe tomar
en cuenta la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento, los conceptos fundamentales que permiten como entenderla como un saber social y culturalmente construido, y los conceptos más relevantes tanto para la formación y los intereses de los estudiantes, como para favorecer la construcción de competencias. (6) Incorporación de temas
que se abordan en más de una asignatura, a través de favorecer la integración de saberes y
experiencias desarrolladas en diferentes asignaturas, así como el impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); esto significa que se han identificado contenidos transversales conformados por temáticas que contribuyen a propiciar una formación crítica e integral, (7) Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC), a través de la
implementación de estas herramientas en el aula, se desea favorecer el trabajo
interdisciplinario y ayudar a los alumnos a que accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente, que organicen y compartan información por medio de los procesadores de textos, correo electrónico e Internet, que desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos.
Además de las características mencionadas anteriormente en los planes y programas de estudios es necesario que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos; lo que implica plantear el desarrollo de competencias como propósito central. De ahí que una
