UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Tema: Gestión Pedagógica en el aula: “CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO LICEO POLICIAL DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA CANTÓN RIOBAMBA PROVINCIA DE CHIMBORAZO Y DEL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA FISCAL MIXTA RÍO AMAZONAS DE LA CIUDAD GUAMOTE, CANTÓN GUAMOTE PROVINCIA DE CHIMBORAZO PERÍODO 2011-2012.”
Tesis de grado previa a la obtención del título de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional AUTOR:
Dr. Luis Alberto Coronel Velastegui DIRECTOR DE TESIS.
Oswaldo Merchán, Msc.
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Loja 02 de mayo del 2013. Oswaldo Merchán, Msc. DIRECTOR DE TESIS CERTIFICA:
Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, Gestión Pedagógica en el aula: “CLIMA SOCIAL ESCOLAR, DESDE LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: ESCUELA PARTICULAR LICEO POLICIAL DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA, ESCUELA FISCAL MIXTA RIO AMAZONAS DE LA CIUDAD DE GUAMOTE PROVINCIA
DE CHIMBORAZO EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012”, presentada por el
maestrante Luis Alberto Coronel Velastegui, la que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
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CESIÓN DE DERECHOS
Yo LUIS ALBERTO CORONEL VELASTEGUI, declaro conocer y aceptar la
disposición del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente señala: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
Loja 02 de mayo de 2013.
Dr. Luis Alberto Coronel Velastegui MESTRANTE
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad del autor.
………. Dr. Luis Alberto Coronel V. CC: 0602770729
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DEDICATORIA
La concreción del presente tratado es el resultado de muchas horas de arduo trabajo, investigación y reflexión; en las cuales ha estado siempre el apoyo confidente e incondicional de mi familia y sobre todo de mi querida esposa e hijos, sin la cual hubiera sido un proceso muy difícil de llevar, por eso dedico a ellos con todo mi amor este trabajo.
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AGRADECIMIENTO
INDICE.
Portada ……….. Carta de autorización de ingreso al centro educativo ……… Certificación ……….. Acta de sesión de derechos ……… Autoría ……… Dedicatoria ………. Agradecimiento ………. Índice ……….. I II IV V VI VII VIII IX 1. 2. 3. 3.1 3.1.1. 3.1.2. 3.1.2.1. 3.1.2.2. 3.1.3. 3.1.3.1 3.1.3.2. 3.1.3.3. 3.1.3.3.1. 3.1.3.3.2. 3.1.3.3.3. 3.1.3.3.4. 3.1.3.3.5. 3.1.3.4. 3.1.3.5. 3.1.4.
RESUMEN ……….
INTRODUCCIÓN ……….
MARCO TEÓRICO ………..
LA ESCUELA EN EL ECUADOR ……….. Elementos claves ………. Factores de eficacia y calidad educativa ……….. La eficacia escolar ……… La calidad en la educación ………. Estándares de calidad educativa ……….. Características ……….. ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa? ………… Estándares establecidos por el Ministerio de Educación ……….. Estándares de aprendizaje ………. ¿Cómo se organizan los estándares? ……….. ¿Para qué áreas de currículo se están proponiendo estándares? ¿Qué componentes tienen los estándares de aprendizaje? ……. ¿Cuál es la relación entre estándares de aprendizaje y el
currículo nacional ………. Estándares de desempeño profesional ……… Estándares de gestión escolar ……….. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del Aprendizaje y el compromiso ético ………
3.1.4.1. 3.1.4.2. 3.1.4.3. 3.1.5. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.2.1. 3.3.2.2. 3.3.2.3. 3.3.3. 3.3.4. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 4. 4.1
Concepto de desempeño docente ………. Dimensión de la gestión del aprendizaje ……….. Compromiso ético ………. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia ……… CLIMA ESCOLAR ……… Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro
escolar aula-clase ………. Clima escolar: concepto e importancia ………. Factores de influencia en el clima ………. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios
autores de Moos y Trickert ………. Caracterización de las variables del clima de aula propuestas por Moos y Trickett ………... GESTION PEDAGÓGICA ………... Concepto ……… Elementos que los caracterizan ………. El clima escolar ………. El trabajo en equipo ………. Centrar la atención en los objetivos de la escuela ……….. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula ………... Prácticas didáctico-pedagógicas que correlacionan
positivamente con el aprendizaje de los estudiantes ………. TECNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS ………... Aprendizaje cooperativo ……….. Concepto ……… Características ……….. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo ……….
METODOLOGÍA ………..
4.2 4.2.1. 4.2.2. 4.3. 4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.5. 4.5.1. 4.5.2 4.5.3. 4.5.4. 4.6. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 6. 6.1. 6.2. 7. 8. CONTEXTO ……….. Escuela “Liceo Policial” ……… Escuela Fiscal Mixta “Río Amazonas” ……….. PARTICIPANTES ………. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN ………. Métodos ………. Técnicas ………. Instrumentos ………. RECURSOS ……….. Humanos ……… Institucionales ……… Materiales ……….. Económicos ……….. PROCEDIMIENTO ………..
RESULTADO: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN …….
DIAGNÓSTICO A LA GESTIÓN DE APRENDIZAJE DEL
DOCENTE ………. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DEL CLIMA DE AULA ……….. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA ………..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ………..
Conclusiones ………. Recomendaciones ………
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ………...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……….
ANEXOS ………
1. RESUMEN.
Mediante la elaboración de la presente investigación se identificó la problemática de la Gestión en el Aula: Clima Social desde la percepción de docentes y estudiantes del 7mo año de educación básica de dos centros educativos de la Provincia de Chimborazo, en la ciudad de Riobamba el Centro Educativo Particular “Liceo Policial” y en la ciudad de Guamote la Escuela Fiscal Mixta “Río Amazonas”; investigando 64 individuos: 21 niñas, 43 niños, describiendo, analizando y sintetizando, las características de los climas de aula.
Se realizaron entrevistas con directivos de los establecimientos, y con estudiantes; se recolectó bibliografía sobre clima social de aula, para sustento teórico de la investigación. Valiéndonos de los cuestionarios de Escala de clima social escolar, adaptación ecuatoriana (2011), de Moos y Tricket (1974), para medir y describir las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno; y el tipo organizativo de aula.
2. INTRODUCCIÓN.
Es evidente el incremento acelerado de las exigencias sociales de la educación. Se demanda por un lado, más claridad y precisión; por otro, más y mejor educación. Para responder a estas demandas se han realizado diversas reformas educativas, estas transformaciones plantean cambios en los sistemas educativos y necesariamente incluyen cambios en las personas, en los programas, los procesos y en las estructuras institucionales.
El presente trabajo investigativo desarrolla un tema muy peculiar e interesante en las comunidades educativas, pues pretende dar respuesta a esta gran interrogante ¿Cómo incide el factor docente dentro del clima Institucional y en la calidad de los aprendizajes? a fin de que los docentes realicen un análisis a su labor y tomen los correctivos necesarios que les permitan generar diariamente aprendizajes duraderos en sus estudiantes.
El respeto y la tolerancia constituyen un factor clave que debe ser contemplado y evaluado dentro del clima institucional, este es fundamental para que ese equipo humano pueda convivir con armonía, ya que sin él es muy difícil lograrlo, por lo tanto ser docente es un acto noble y muy humano, es pensar en el estudiante en sus necesidades e intereses, considerando además las debilidades y fortalezas que poseen cada uno de ellos para atenderlas y aprovecharlas oportunamente. Así como también la relación entre sus pares y superiores, este es un punto neurálgico en la educación.
El objetivo general de la presente investigación es el conocer a la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes de los dos centros educativos en torno al séptimo año de educación básica.
• Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima de aula, como requisito básico para interpretación de la información de campo.
• Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador.
• Analizar y describir las percepciones que tienen características del clima de aula (implicación, filiación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes.
• Comparar las características del clima de aula en los entornos educativo urbano y rural.
• Identificar las actividades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.
• Determinar la relación existente entre la relación pedagógica y el clima de aula. • Diseñar una propuesta para mejorar el clima y la práctica pedagógica del
docente en el aula en torno de estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes, y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades en el aula.
La investigación está diseñada para apoyar un proceso autónomo de aprendizaje para identificar un problema, plantear alternativas de solución. Iniciamos en primera fase, seleccionando los fundamentos teóricos conceptuales que servirán de sustento para el análisis y discusión de los resultados; y, sus respectivas generalizaciones, esto es lo que se denomina marco teórico conceptual.
Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja. (2011). Se trata de escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula escala de 134 ítems agrupados en cuatro grandes dimensiones: relaciones, autorrealización, estabilidad, cambio y cooperación.
Los cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/ del aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador. Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan estos procesos.
El diagnóstico a la gestión pedagógica y la evaluación del clima del aula de los dos centros educativos investigados, demanda la elaboración de un diseño de investigación con sus correspondientes instrumentos (encuestas y fichas de observación) otorgadas por la UTPL. Los instrumentos fueron aplicados en los centros educativos siendo estos luego tabulados, graficados, utilizando las herramientas estadísticas.
Luego que los datos fueron sistematizados, se procedió a su análisis e interpretación a la luz de la teoría consultada y desde los apores experenciales de formación profesional y de análisis de la realidad investigada se emiten las conclusiones correspondientes y las respectivas recomendaciones.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR 3.1.1 Elementos claves
Las nociones básicas de escuela se refieren a la misma como una institución (pública o privada), de formación o preparación de individuos para su desempeño futuro, en donde se imparten conocimientos diversos.
“La escuela es ante todo una organización social hecha de una red de relaciones interpersonales estructuradas para facilitar la consecución de las metas establecidas. Los centros escolares no son edificios, máquinas y currículum. Las escuelas son relaciones e interacciones entre personas” (Jhonson y Jhonson, 1989: pág. 2:6).
La escuela es una institución educadora, fundamental para la sociedad, es la instancia en donde se forman seres humanos mediante el inter-aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción, elementos que se trabajan dentro de la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula. Las nuevas estructuras socio-familiares que caracterizan al Ecuador, requieren que la escuela asuma funciones que podrían denominarse como “no tradicionales”; por tanto, la evaluación integral de los procesos y factores en este contexto, recobra una trascendental importancia. Así también la escuela como contexto de socialización se convierte en el espacio desde el cual se debe forjar el ambiente propicio para preparar a niños, adolescentes y jóvenes en su formación, dada, la experiencia que asume el reto para el logro de los objetivos y parámetros del desarrollo humano integral. 1
La sociedad ha validado la acción de la escuela en relación con el propósito de posibilitar a los miembros de la colectividad el acceso a los bienes y medios indispensables para la satisfacción de la necesidad básica de la educación,
logrando la posición relevante que tiene frente a otras instituciones que cumplen acciones educativas, como son la familia, la iglesia, los partidos políticos, e incluso los medios de comunicación colectiva.
Con el propio desarrollo social de la humanidad, la escuela no solo es una necesidad como se expresó anteriormente sino que materializa un derecho de hombres y mujeres de acceder a la educación escolarizada como se refrenda en los Derechos Universales del Hombre, en la Convención de los Derechos del Niño y en la propia Constitución de muchos países. En nuestra Constitución en el Capítulo V " Educación y Cultura " se legítima la prioridad que el Estado le otorga a la educación de la joven generación y la responsabilidad de la familia, la escuela, organizaciones estatales, de masas y sociales en la formación integral de la niñez y la juventud. Hoy en día el concepto de Educación se ha ampliado sale de los estrechos marcos de la familia y la escuela. No se reduce al aprendizaje de conocimientos y para insertarse laboralmente, lo que supone el acento en la preparación para la vida.
Ecuador, desde los ámbitos de política educativa, vive una crisis seria; por eso realiza esfuerzos por cambios y mejoras del sistema y de la gestión de todos los elementos que permitan la transformación de los espacios de socialización e inter-aprendizaje. Desde esta perspectiva y como parte de un proyecto para la educación Iberoamericana, se acoge y se inscribe en la propuesta “Metas Educativas 2021” (OEI, 2008); propuesta que se fundamenta en el principio de que la educación es la estrategia de cohesión y desarrollo de los pueblos.
inclusivo y de equidad, a todos los niños y niñas”.2 Esta prioridad en el Ecuador se constituye en el factor que empuja al acercamiento al contexto educativo a través de los centros escolares.
En la actualidad, muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren específicamente a la formas de instrucción de y en la escolaridad sino más bien a aspectos y factores contextuales de interrelación y de organización que se relacionan con el ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y con la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula; esta afirmación se vincula con las conclusiones a las que se llegaron luego del estudio en 16 países de América Latina y el Caribe, incluido Ecuador3 para evaluar el desempeño de los estudiantes, realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. En este enfoque -como sustento hipotético- precisa que entre una de las claves para promover aprendizajes significativos en los estudiantes es generar un ambiente de respeto, acogedor y positivo (LLECE, 2002).4
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa
3.1.2.1 La Eficacia Escolar.
Según (Murillo 2007) define a una escuela eficaz “es aquella que promueva de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural, y económica”. “Los dos grandes temas que definen el objeto de estudio son: a.-cuánto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos y b.-la identificación de factores de aula, escuela y contexto que
2 Plan Decenal de Educación (2006-2015); Ministerio de Educación; Política 2; pág. 8. 3
Citado en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 16 países (Chile, Argentina, Brasil, Chile etc.). se obtuvo de la guía de la UTPL PROYECTOS EDUCATIVOS 1 pág. 14.
generan las diferencias entre las escuelas y que las hacen más o menos eficaces”. (Cornejo, 2007 pág. 34).
La investigación sobre eficacia escolar es persistente en insistir que una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados. Las escuelas que han conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje.
En definitiva, una cultura de eficacia. Sin embargo, para que se genere una carencia en eficacia es suficiente que uno de los elementos falle gravemente. Así, una escuela con serias deficiencias de infraestructura, con graves problemas de relación entre sus miembros, o con una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, por poner algunos ejemplos, puede generar una crisis en todos los niveles en la escuela que produzca un colapso en su funcionamiento.
Así, a pesar de que una escuela eficaz no se define por una serie de elementos, sino por una cultura especial, es posible detectar determinados factores que contribuyen a desarrollarla.
Siguiendo de nuevo la Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar, podemos defender que entre los factores asociados al desarrollo de los estudiantes se encuentran necesariamente los siguientes:
a) Sentido de comunidad
comparte, en gran medida porque en su formulación han participado todos sus miembros. En ese sentido, la existencia de un proyecto educativo de calidad, elaborado por la comunidad escolar, parece estar en la base de esos objetivos, así como la existencia de un constante debate pedagógico en las reuniones de todo el profesorado.
En las escuelas eficaces los docentes están fuertemente comprometidos con la escuela, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
El trabajo en equipo del profesorado, tanto en pequeños grupos para la planificación cotidiana como en conjunto para tomar las grandes decisiones, es un claro ejemplo de esa eficacia escolar.
b) Clima escolar y de aula
La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento clave, directamente ligado a la eficacia escolar. En una escuela eficaz los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados por sus maestros, y se observan buenas relaciones entre ellos; los docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la dirección, y hay relaciones de amistad entre ellos; las familias están contentas con la escuela y los docentes. No se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia entre docentes y alumnos. Una escuela eficaz es una escuela donde se observa
“una alta tasa de sonrisas” en los pasillos y en las aulas. Si se consigue una escuela donde alumnos y profesores van contentos y satisfechos a la escuela, sabiendo que van a encontrar amigos y buen ambiente, se está –sin duda– en el camino de una escuela eficaz. Porque una escuela eficaz es una escuela feliz.
afecto entre el docente y los alumnos, ausente de violencia y conflictos entre alumnos, es sin duda el mejor entorno para aprender. De esta forma, el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en el aula está en el buen camino para conseguir el aprendizaje de sus alumnos. También el profesor que se encuentra satisfecho y orgulloso de sus alumnos trabajará más y mejor por ellos.
c) Dirección escolar
La dirección escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la eficacia; de tal forma que es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Esta investigación ha mostrado que son varias las características de la dirección que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos.
• En primer lugar, es una persona comprometida con la escuela, con los docentes y los alumnos, es un buen profesional, con una alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la comunidad escolar.
• Es una dirección colegiada, compartida entre distintas personas: que comparte información, decisiones y responsabilidades. El director de una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario. No se olvide que para que un director o directora sea de calidad, tiene que ser reconocido como tal por docentes, familias y alumnos.
• Por otro lado, se ha mostrado especialmente eficaz el estilo directivo participativo, es decir, aquel que se caracteriza por la preocupación del directivo por fomentar la participación de docentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la toma de decisiones organizativas de la escuela.
• Por último, este trabajo ha evidenciado que los directivos mujeres y aquellos que cuentan con más experiencia desempeñan mejor su trabajo, probablemente porque poseen un estilo directivo más centrado en lo pedagógico y en el fomento de la participación de la comunidad escolar.
d) Un currículo de calidad
El elemento que mejor define un aula eficaz es la metodología didáctica que utiliza el docente. Y más que por emplear un método u otro, la investigación ha obtenido evidencia de que son características globales las que parecen fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se encuentran las siguientes:
• Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo. En efecto, esta investigación ha determinado la relación directa existente entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus alumnos.
• Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada lección están claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluación son coherentes con esos objetivos. Muy importante es que en las lecciones se tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo de las clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos.
• Atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. Las clases que se han mostrado más eficaces son aquellas donde el docente se ocupa en especial de los alumnos que más lo necesitan.
• La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos.
• Por último, la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación también se ha mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socioafectivo.
e) Gestión del tiempo
El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que está implicado en actividades de aprendizaje. Esta sencilla idea se ve reflejada a la perfección en esta Investigación y supone uno de los factores clave de las aulas eficaces.
Así, un aula eficaz será aquella que realice una buena gestión del tiempo, de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos. Varios son los indicadores relacionados con la buena gestión del tiempo que han mostrado su asociación con el desarrollo de los alumnos:
1. El número de días lectivos impartidos en el aula. Las buenas escuelas son aquellas en las que el número de días de clases suspendidas son mínimos. Este elemento tiene relación con la conflictividad laboral, con la política de sustitución en caso de la enfermedad de un docente, pero también con el absentismo de los docentes.
se inician las actividades. Las aulas donde los alumnos aprenden más son aquellas donde hay una especial preocupación porque ese tiempo sea el menor posible.
3. En un aula eficaz, el docente optimiza el tiempo de las clases para que esté lleno de oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Ello implica disminuir el tiempo dedicado a las rutinas, a la organización de la clase o a poner orden.
4. Relacionado con ello, está el número de interrupciones de las tareas de enseñanza y aprendizaje que se realizan tanto dentro del aula como desde el exterior. Cuanto menos frecuente y más breves sean esas interrupciones, más oportunidades el alumno tendrá para aprender.
5. Ligado al tiempo, se encuentra la verificación de que los docentes que muestran una organización flexible son también aquellos cuyos alumnos consiguen mejores resultados.
f) Participación de la comunidad escolar
Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades, están implicados en su funcionamiento y organización y contribuyen a la toma de decisiones.
Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta se dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en especial, para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad.
g) Desarrollo profesional de los docentes
efecto, una escuela en la que haya preocupación por parte de toda la comunidad, pero fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y mejorando, es también la escuela donde los alumnos aprenden más. De esta forma, el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una característica clave de las escuelas de calidad.
h) Altas expectativas
Uno de los resultados más consistentes en la investigación sobre eficacia escolar, desde sus primeros trabajos, es considerar como factor las altas expectativas globales. Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden hacer. Así, de nuevo, las altas expectativas del docente por sus alumnos se constituyen como uno de los factores de eficacia escolar más determinantes del logro escolar. Pero confiar en los alumnos no es suficiente si éstos no lo saben. De esta forma, elementos ya mencionados tales como la evaluación y, sobre todo, la comunicación frecuente de los resultados, una atención personal por parte del docente o un clima de afecto entre docente y alumno son factores que contribuyen a que esas altas expectativas se conviertan en autoestima por parte de estos últimos y, con ello, en alto rendimiento. Así, un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus alumnos y, además, tiene que hacer que los alumnos las conozcan.
En la actualidad se considera que esas altas expectativas se dan en todos los niveles: así, son fundamentales las expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la dirección y la escuela: si tienen confianza en que el centro es una buena escuela que va a hacer un trabajo con sus hijos, ésta lo hará con mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el mismo sentido de las expectativas de la dirección sobre los docentes y de los alumnos, y sobre los docentes hacia la dirección y los alumnos.
Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos, especialmente en países en desarrollo, es la cantidad, calidad y adecuación de las instalaciones y recursos didácticos. Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos dignos; pero, a su vez, la propia escuela los utiliza y cuida.
Los datos indican que el entorno físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una importancia radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el espacio del aula esté en unas mínimas condiciones de mantenimiento y limpieza, iluminación, temperatura y ausencia de ruidos externos; también, la preocupación del docente por mantener el aula cuidada y con espacios decorados para hacerla más alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el uso de recursos didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales.
3.1.2.2 La Calidad en la Educación.
El Diccionario de la Lengua Española, de la Real Academia Española define la calidad como “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permita juzgar su valor “.
"El concepto de calidad es ante todo subjetivo, ya que cada consumidor o usuario tiene una idea distinta de lo que se entiende por él. Sin embargo, todo el mundo está de acuerdo en que hablamos de la calidad cuando vemos cubiertas todas nuestras expectativas, tanto si se trata de un producto o de un servicio" (E. Cano, 1998, pág. 281).
(Graells, 2002) “La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.”
sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma, se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores de la sociedad a la que está dirigida”.
El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de calidad, promoviendo el máximo desarrollo de las múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y características de los individuos y de los contextos en los que se desenvuelven; es decir, el derecho a la educación es el derecho a aprender. La calidad de la educación es crucial, porque influye de forma determinante en los resultados de aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de estudios, por lo que finalmente la calidad afecta la universalización de la educación (OREALC/UNESCO 2007).
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe ha establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas, al punto que la ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción equivocada de lo que cabría entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC 2007). Estas dimensiones fueron adoptadas por los ministros de educación de América Latina y el Caribe, en la Declaración de la II reunión intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de marzo de 2007:
solamente de los grupos con mayor poder dentro de la misma. Desde la perspectiva del derecho internacional, a la educación se le atribuyen cuatro finalidades fundamentales
2. La pertinencia de la educación nos remite a la necesidad de que ésta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad. Para que haya pertinencia la oferta educativa, el currículo y los métodos de enseñanza tienen que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. Esto exige transitar desde una pedagogía de la homogeneidad hacia una pedagogía de la diversidad, aprovechando ésta como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
3. Equidad: Una educación es de calidad cuando logra la democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro. Desde la perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad y diferenciación, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
excluyente, en lo que se refiere a los recursos financieros, materiales, humanos, tecnológicos, y pedagógicos con el fin de alcanzar resultados de aprendizaje equiparables.
4.La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la Eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada.
La eficacia escolar dentro del enfoque de calidad de la educación Es indiscutible que los países de la región vienen realizando esfuerzos importantes para incrementar la cobertura, mejorar la infraestructura, diseñar nuevos currículos y formar a los docentes, entre otros aspectos. Sin embargo persisten problemas de calidad de la educación que afectan en mayor medida a los individuos o colectivos que están en situación de vulnerabilidad. Es preciso, por tanto, dar mayor prioridad al desarrollo de políticas que tengan como centro el cambio de la escuela y promover cambios en las personas que constituyen la comunidad educativa, y de forma muy especial los docentes.
El documento Datos Mundiales de Educación, recopilado por la UNESCO cita a la constitución actual del estado, aprobada en 2008 que en lo referente a educación y dice: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencia para crear y trabajar.”5
5
La Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la
educación debe ser de calidad.
El Plan Decenal de Educación (2006-2015) del sistema educativo ecuatoriano, se han presentado algunas propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, que han estimulado el desarrollo de múltiples iniciativas enfocadas en la tarea de enseñar.
De esta manera, se han desarrollado acciones como la evaluación de los aprendizajes de los educandos. La universalización de la educación infantil de 0 a 5 años es un tema pedagógico relacionado con la necesidad de favorecer los aprendizajes de los alumnos y alumnas especialmente en los primeros años, que es donde sustentan los aprendizajes futuros. La universalización de la educación general básica de primero a décimo año y la revisión del currículo, tiene la finalidad de mejorar las condiciones del trabajo docente mediante la incorporación de nuevas tecnologías y de mayores oportunidades de perfeccionamiento profesional.
Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina “que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo”.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.
según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera, contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
3.1.3 Estándares de calidad educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberían adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje.
estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares en ese sentido, tienen la misión de señalar a los profesores que es lo que tiene que mejorar, que enseñar que tienen que aprender los estudiantes, que innovar y aprender y crecer y que desechar.
Vladimir Carrión Ramos expresa que estándar "es el conjunto de criterios o parámetros con la intención de determinar que algo es de calidad o seguro”. Por ejemplo dice Carrión “que si tenemos la posibilidad de elegir una línea aérea para un largo viaje optaremos siempre por aquella evidencia el cumplimiento de los demás altos estándares de seguridad, el mantenimiento de las naves, la selección de los pilotos. Estas normas se transmiten a nivel social porque dan confianza, seriedad y garantía de calidad, al menos en los procesos que se encuentren debidamente certificados”.
La búsqueda de los estándares implica la búsqueda de criterios respecto a los cuales realizar el análisis comparativo y emitir un juicio de valor. En el ámbito del sistema educativo no hay mucha tradición de establecimiento de criterios comunes para el análisis de los resultados, de los logros de los alumnos y del sistema educativo en su conjunto. En su concepción original los estándares deberían estar contenido o debieran extraerse de los propios diseños curriculares pero la escasa práctica en este establecimiento hace que muchas veces los diseños curriculares todavía requieren de un proceso de traducción pedagógica para la derivación de estándares.
sobremanera quién y cómo se formulan, es decir la legitimidad de los estándares se deriva en parte de su contenido reconocido como valioso y relevante y por otra parte por su autoría es decir qué instancia o instancias se responsabiliza por su formulación.
3.1.3.1 Características
Los estándares en educación, por regla general deben ser fruto de consensos y producidos en espacios especializados. La primera tesis es que los estándares se elaboran para que se apliquen, porque implica compromisos; deben ser claros, directos y prácticos, y susceptibles de ser evaluados en cuanto al grado en que se estén cumpliendo. No tienen alcance didáctico – metodológico: no responden a cómo hacer. Son pocos en número y muy motivadores (porque sirven para acreditación).
Un estándar define el grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad. Dicho en otros términos, define el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad que se alcanza en un determinado proceso. Los estándares de calidad determinan el nivel mínimo y máximo aceptable para un indicador. El estándar por consiguiente, determina el mínimo nivel que comprometería la calidad de ese proceso. Por debajo de estándar la Practica (producto o servicio) no reúne calidad suficiente. Próximo artículo: ejemplos de estándares educativos.
3.1.3.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:
• Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan: Determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes,
cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa;
Realizar procesos de autoevaluación;
Diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento fundamentados en los resultados de la evaluación y la autoevaluación.
Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:
Diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del sistema educativo;
Ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación;
Crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones; Realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales
didácticos;
3.1.3.3 Estándares establecidos por el Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación del Ecuador se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares de aprendizaje, estándares de desempeño profesional y estándares de gestión escolar, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos de estándares:
3.1.3.3.1. Estándares de aprendizaje
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?
3.1.3.3.2. ¿Cómo se organizan los estándares?
[image:35.612.114.492.202.356.2]Los estándares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiante en los dominios centrales de cada área curricular.
Figura 1. Niveles de Aprendizaje.
3.1.3.3.3. ¿Para qué áreas de currículo se están proponiendo estándares?
Los estándares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro áreas del currículo nacional: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como TIC, lengua extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física.
Dentro de las cuatro áreas del conocimiento los estándares que están delimitados desde el Primer Nivel al Tercer Nivel son:
Lengua y Literatura
Los estándares de aprendizaje del área de lengua y Literatura progresan en cinco niveles y en relación con los siguientes dominios del conocimiento:
a) Comunicación Oral
b) Comprensión de textos escritos c) Producción de textos escritos.
PRIMER NIVEL Al término del PRIMER AÑO de EGB. SEGUNDO NIVEL Al término del CUARTO AÑO de EGB. TERCER NIVEL Al término del SÉPTIMO AÑO de EGB.
Al término del DÉCIMO AÑO de EGB. CUARTO NIVEL
Matemática
Los estándares de aprendizaje del área de Matemática progresan en cinco niveles y en relación con los siguientes dominios del conocimiento:
a) Relaciones y funciones b) Números y operaciones
c) Análisis de las formas geométricas d) Medición
e) Estadística y probabilidad
Estudios Sociales
Los estándares de aprendizaje del área de Estudios Sociales progresan en cinco niveles con los siguientes dominios del conocimiento
a) Construcción histórica de la sociedad.
b) Relación entre la sociedad y el espacio geográfico. c) Convivencia y desarrollo humano.
Ciencias Naturales
Los estándares de aprendizaje del área de Ciencias Naturales progresan en cinco niveles y en relación con los siguientes dominios del conocimiento.
a) El planeta tierra como lugar de vida b) Dinámica de los ecosistemas c) Sistemas de vida
d) Transferencia entre materia y energía.
3.1.3.3.4. ¿Qué componentes tienen los estándares de aprendizaje?
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje o destrezas centrales del área curricular, presentes desde primer año de educación básica hasta bachillerato.
Estándares de aprendizaje para Lengua y Literatura
Estándares de aprendizaje para Matemáticas
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y numérico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje para Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprende las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Estándares de aprendizaje para Estudios Sociales
Eje curricular integrador: Comprender la realidad social del Ecuador, América Latina y el mundo.
3.1.3.3.5. ¿Cuál es la relación entre los estándares de aprendizaje y el currículo nacional?
Los estándares de aprendizaje describen los logros de aprendizaje esenciales esperados al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. En cambio, el currículo nacional contiene una descripción detallada de los logros de aprendizaje esperados al final de cada año lectivo.
Los estándares de aprendizaje están estrechamente relacionados con el currículo nacional porque respetan la división de áreas de aprendizaje por asignaturas definidas dentro del currículo, y porque reproducen los ejes curriculares integradores expresados en él.
En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarán los estándares de aprendizaje.
3.1.3.4. Estándares de desempeño profesional
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y
supervisores-auditores.
Los estándares de desempeño profesional son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.
3.1.3.5. Estándares de gestión escolar
¿Cuáles son los procesos y las prácticas institucionales que favorecen a que los estudiantes alcancen la formación deseada?
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente y que la institución se aproxime a su funcionamiento idea
3.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.
3.1.4.1 Concepto de desempeño docente.
“Se entiende por desempeño docente lo que el profesor hace en el trabajo. Es sinónimo de comportamiento del profesor al preparar su clase, al hacer una presentación frente a sus alumnos, al diseñar materiales de aprendizaje o al evaluar los exámenes de los alumnos”. (Valenzuela 2011 pág. 152).
3.1.4.2 Dimensión de la Gestión del aprendizaje
afectos, formas de comportamiento y valores. El profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante utilizando como herramienta básica en el proceso enseñanza-aprendizaje a la comunicabilidad.
El profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (Tristá, 1985; Reyes, 1999). El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora.
Los objetivos de la enseñanza deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es decir con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes; así como con la demanda social.
La base de orientación del profesor comprende su preparación en los contenidos de la materia que imparte y en la teoría y la práctica pedagógica; su conocimiento psicopedagógico sobre las características generales a la edad correspondiente a su grupo de alumnos; su conocimiento previo sobre las peculiaridades de dicho grupo y las características personales de cada uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los alumnos al inicio del proceso.
Los procedimientos de la enseñanza son los métodos, técnicas y estrategias pedagógicas que planifica, organiza e introduce el profesor en el proceso para proporcionar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo.
Para el logro de un buen nivel de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje el profesor debe procurar que el mismo se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas. La creación de un clima psicológico favorable es también responsabilidad del profesor, especialmente estimulando la seguridad de los estudiantes en sí mismos, la autoestima y el sentido de pertenencia del grupo.
La actividad del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede ser descrita a través de cuatro momentos fundamentales: orientación, ejecución, control y corrección.
El momento de orientación, es la planeación misma que consiste en un momento imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, atendiendo a las metas y a la misión de la institución educativa.
Durante la ejecución el profesor tiene la tarea de llevar a cabo lo planificado y organizado de manera flexible y en acción mancomunada con los alumnos.
El control final del proceso de enseñanza aprendizaje consiste en la comprobación de la calidad del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando lo alcanzado con los objetivos que se perseguían, a la vez que se comprueban la acción educativa del profesor.
La corrección final, es el momento de reflexión y de toma de decisiones sobre proceso de enseñanza aprendizaje que ha finalizado. En este momento el profesor adopta las acciones correctoras necesarias para eliminar los comportamientos indeseados y que han limitado el cumplimiento de los objetivos trazados.
3.1.4.3. Compromiso ético.
Cuando el profesor ama su labor que desempeña, siente la necesidad interna de elevar la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, de motivar a sus alumnos por el aprendizaje de la materia que imparte y, al unisonó, de contribuir al crecimiento personal de cada uno de ellos. Sin embargo, si los motivos son extrínsecos, ajenos a la esencia del proceso que dirige, con frecuencia el profesor limita su labor fundamentalmente a la simple transmisión de los contenidos de la materia, establecidos el “facilismo pedagógico”. Las insuficiencias en la personalidad del estudiante en gran medida están condicionadas dicho “facilismo pedagógico”, que consiste en una disminución de las exigencias docentes, como la selección de tareas o ejercicios tipos que no requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno facilidades adicionales excesivas para que pruebe las materias; la enseñanza que solo persigue la reproducción de los contenidos por el alumno que no le plantea situaciones que hagan necesaria su iniciativa y creatividad. Estas cuestiones alientan el facilismo en el aprendizaje, generando en el estudiante un rechazo hacia todo aquello que entraña dificultad y esfuerzo, por lo que a su vez atentan contra el desarrollo de sus cualidades volitivas y de valores, tales como el sentido de la responsabilidad, la perseverancia y la
tenacidad ante las tareas (González, 1995)
Dentro de las cualidades éticas el docente debe ser:
a. Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones, relativizar las frustraciones.
b. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía, crítica y responsable.
c. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los estudiantes y su progreso en marco de la educación integral.
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia.
Para determinar las características que identifican el buen Clima agradable y positivo que permita desarrollar nuestros objetivos estratégicos, es fundamental definir también lo que se entiende por convivencia. Ya que de este término se desprende la idea del clima agradable, y el diccionario de la Lengua nos indica que: “connivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armónica de grupos humanos en un mismo espacio”6 Para ello, es
necesario llegar a una propuesta consensuada de los miembros de la comunidad y definirla de acuerdo a los intereses y necesidades de todos en general y de cada uno en particular.
Actualmente las instituciones educativas han desarrollado los códigos de convivencia cuyo propósito es normar la convivencia pacífica para el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus obligaciones, derechos, calidad educativa. Reemplazan a los reglamentos internos, tienen las características de no ser sancionadores sino que sirven para la solución de conflictos y problemas de manera pacífica
3.2 CLIMA ESCOLAR
3.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar aula-clase
La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de las instituciones escolares
Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de
6
funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje (Reynolds y otros, 1997). Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:
• Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
• Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.
• Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas. • Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institución escolar (considerada como un sistema social dinámico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).
Desde otra mirada, los autores del modelo interaccionista (desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en la década del 30) nos entregan los primeros fundamentos del porqué del peso de estos procesos interpersonales o psicosociales. Ellos examinan las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la conducta personal como una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra (Lewin, 1965).
Por otra parte sabemos que el aprendizaje se “construye principalmente en los
espacios intersubjetivos”, es decir, en el marco de las relaciones
como el tipo de “transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que se vehicula la comunicación; cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, etc.” (Villa y Villar, 1992; pág17).
El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
3.2.2. Clima escolar: Concepto e importancia.
Consideremos lo que Cere (1993)7, dice acerca del clima social escolar cuando lo define como “el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”.
Según Walberg8 “consiste en las percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio-psicológico en el que se produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen en la institución escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen”.
El clima institucional dentro del sistema educativo constituye un indicador de calidad, muy pertinente y necesaria para ser analizado en un sistema organizacional donde varios grupos de personas se relacionan e interactúan entre sí. Esto lo podemos comprender claramente según lo manifiestan las
7
3Citado en: Cornejo, Rodrigo & Redondo, Jesús M. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana.
investigaciones realizadas por El Consejo Ejecutivo Observatorio de las Políticas Educativas de la Universidad de Chile donde establecen que: “el
clima Institucional es el conjunto de características psicosociales de una
escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales que, integrados, confieren un estilo propio a dicha
institución, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos”, razón
por la cual sostienen que debe ser considerado como un indicador de la
calidad de la educación al señalar: “el ambiente escolar sí es un indicador de calidad ya que tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que posee cada integrante, ya sea, directivo, alumno (a) y padre de familia de la institución educativa y que además, se reflejan en las relaciones personales y profesionales”9 aspectos que creemos deben estar relacionados de manera intrínseca con la misión y visión institucional.
3.2.3. Factores de influencia en el clima
Según los estudios realizados por la CEPAL en 1999 los factores que favorecen el clima institucional son cuatro, los que al ser aplicados en forma conjunta producen los resultados más positivos. Pero cuando uno o varios de ellos están ausentes los resultados son negativos. Y peor aun cuando ninguno está presente, los resultados son los peores.10 Esto sucede cuando las directrices institucionales han sido adaptadas desde otras realidades totalmente ajenas a las propias.
Es pertinente entonces prestar atención a cada uno de estos factores y analizar cómo lo estamos planteando en nuestras instituciones educativas, recordando que al fusionar el conjunto de estos factores se puede alcanzar un mejor desempeño. Los factores son:
9
Posición del Observatorio de Políticas Educativas http://:www .opech.cl.comunicaciones/ comunicado2.pd 10 Ravela, Pedro; “
Escuelas productoras de conocimientos en los contextos socioculturales más Desfavorables”. CEPAL, Oficina de
Figura 3.2. Factores del clima Social.
.
A nivel de país, estos aspectos están siendo considerados a través de las grandes líneas del Plan Decenal de Educación que pretende impartir a los ecuatorianos una educación de calidad y calidez. Así tenemos que en el Factor de educación y formación toda institución educativa propende formar al individuo en la vida y para la vida, por lo tanto debe regirse a los principios educativos que permitan alcanzar este fin. Aspecto que es contemplado en El Plan Decenal de Educación, y que se sustenta en la Constitución de la República, en cuyo artículo 27 describe esencialmente los elementos constitutivos de la educación para el servicio de los y las ecuatorianas, donde se propone a la “educación como derecho básico de todos los ecuatorianos”. Entre las características de la educación se destacan dos esenciales: Estará centrada en el ser humano y además lo concebirá de manera holística11, es decir como un todo relacionando íntimamente lo físico con lo emocional.
El segundo inciso del artículo 27 nos recuerda la importancia fundamental que tiene la educación para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria “La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
11
Constitución de la República del Ecuador, Sección quinta Educación,2008
FACTORES EN EL CLIMA SOCIAL
La comunicación, planificación y proyección hacia la meta de la institución.
La capacidad de liderazgo pedagógico y
comunitario de los directivos
Predisposición, compromiso,
estabilidad y experiencia del maestro
Planes y programas que contemplen vínculos entre la institución y la
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.12
Al mismo tiempo en el Plan Decenal de Educación, contamos con políticas que nos permiten asentar nuestra visión en el bien común, así la cuarta política tiene como objetivo “formar a los jóvenes con competencias que le posibiliten continuar con los estudios superiores e incorporarse a la vida productiva, acordes con el desarrollo científico, tecnológico y las necesidades del desarrollo del país y del desarrollo humano”13. Aspecto que rige en todas las instituciones del Estado y en función a la cual deben fijarse tanto los objetivos institucionales como la visión y misión que cada centro persigue.
Pero es fundamental que estos objetivos visionarios sean analizados y consensuados con todos los miembros, a tal punto que involucren y encaminen a todos en su labor, con el fin de identificarse en este compromiso, procurando todos la meta anhelada como Institución. En este punto es relevante el papel que cumple la comunicación, recordemos esa frase anónima que es de gran trascendencia: el diálogo es el mejor arte en una sociedad, sin él, ella no existiría.
Por lo tanto, empezando por los directivos institucionales debe analizarse la capacidad de liderazgo, la misma que compromete a estar siempre operada para conducir a todos de manera eficaz y proactiva, implementando la cultura del diálogo que beneficie e involucre a cada uno de los miembros de la Institución, fomentando el compromiso y la responsabilidad de todos para con todos, respetando sus derechos como también reconociendo sus aciertos y corrigiendo los desatinos.
Así mismo los planes y programas educacionales deben estar desarrollados a través de la revisión constante, haciendo las respectivas adaptaciones curriculares a fin de que estas nos orienten a determinar los lineamientos que tiene la
12
Constitución de la República del Ecuador, Sección quinta Educación,2008 13
educación, así como también se obligan a satisfacer las necesidades del educando en su medio social, vinculando estrechamente a la familia dentro del accionar cotidiano.
Los factores tanto psíquicos, anímicos, familiares, sociales deben ser atendidos reflexionando en cada uno de manera muy particular a través de una atención y motivación en el compromiso adquirido, procurando la comunicación como una de las herramienta más potentes para desarrollar la motivación de los colaboradores y miembros del equipo de trabajo los que pueden ser apreciados como estímulos que sienten cada uno de los actores en el puesto que se desenvuelven, al ser atendidos en sus diferentes requerimientos, se redundará como aporte al gran objetivo plateado, procurando potenciar el desempeño y favorecer así la convivencia armónica.
Estos estímulos suelen tornarse positivos o negativos, motivadores o des motivadores, por eso es conveniente que todos estén conscientes del grado de responsabilidad de cada uno de los miembros en este proceso, así como la autonomía y la integración con los compañeros. Con el ánimo de fomentar las capacidades que tiene cada actor en su formación ya sea de estudios, de experiencias socio-afectivas en el medio familiar, en la institución y en la sociedad que lo rodea.
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores de Moos y Trickert.
“Se considera el clima social de aula como el conjunto de actitudes generales
