UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TÍTULACIÓN DE MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
“Gestión del liderazgo y valores en el Colegio Nacional Técnico 22 de
Marzo del cantón San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, durante el
año lectivo 2011 - 2012”.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
AUTOR: Medina Valencia, Braulio.
DIRECTOR DE TESIS: Posso Yépez, Miguel Ángel, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO ESMERALDAS
APROBACIÓNDELDIRECTORDELTRABAJODEFINDEMAESTRÍA
Mgs.
Miguel Ángel Posso Yépez
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo de fin de maestría: “Gestión del liderazgo y valores en el
Colegio Nacional Técnico 22 de Marzo del cantón San Lorenzo, provincia de
Esmeraldas, durante el año lectivo 2011 -2012”realizado por Braulio Medina Valencia,
ha sido orientado y revisado durante su ejecución, ajustándose a las normas establecidas
por la Universidad Técnica Particular de Loja, por lo que se autoriza su presentación para
los fines académico-legales pertinentes.
San Lorenzo, Noviembre 2013
DECLARACIÓNDEAUTORÍAYCESIÓNDEDERECHOS
Yo Braulio Medina Valencia declaro ser autor del presente trabajo de fin de titulación: Gestión del liderazgo y valores en el Colegio Nacional Técnico 22
de Marzo del Cantón San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, durante el año
lectivo 2011 -2012”, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo
Educacional,siendo Mgs. Miguel Ángel Posso Yépez director (a) del presente
trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar disposiciones del Art. 67 del estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos, y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad
DEDICATORIA
Este triunfo lo dedico con todo mi corazón a mi compañera de vida, Sra. Rocío
Cuero Ureta, por expresarme su amor incondicional en los momentos más
difíciles de mi vida; a mi hija Milena Medina Lara, por ser la prolongación de mi existencia; a cada uno de los miembros de mi familia por su apoyo y comprensión.
AGRADECIMIENTO
Doy mis más sinceros agradecimientos a mis amigos y amigas que de manera silenciosa contribuyeron en la realización de este importante trabajo de investigación.
A los maestros y maestras de Universidad Técnica Particular de Loja, digna institución educativa, por haberme dado la oportunidad de profesionalizarme, ya que con su sapiencia hicieron florecer este fruto de conocimiento.
A mis estudiantes, porque gracias a ellos pude darme cuenta de las necesidades y falencias en el sistema educativo nacional, y eso motivó a seguirme capacitando y poder aportar en algo al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde lo más profundo de mi ser quiero expresar mis agradecimientos al director de tesis Mgs. Miguel Ángel Posso Yépez, quien con sus sabias enseñanzas y orientaciones acertadas supo guiar este trabajo de investigación.
Con mucho cariño.
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
Yo, OSCAR FREMIO TORRES NARVAEZ, portador de la cédula de ciudadanía
Nº 0800622979,en calidad de Rector del Colegio Nacional Técnico “22 de
Marzo”, de la ciudad de San Lorenzo, provincia de Esmeraldas.
CERTIFICO:
Que, el Sr. MEDINA VALENCIABRAULIO, portador de la cédula de ciudadanía Nº
0800468555, asistió a nuestro establecimiento con la finalidad de realizar un
trabajo de investigación cuyo tema fue GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y VALORES, y en base a los resultados obtenidos formular y aplicar una Propuesta de Mejora.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, facultando al Sr Braulio Medina Valencia hacer uso legal de este documento con fines exclusivamente educativos.
Lic. Oscar Torres Narváez
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS
PORTADA I
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR II
AUTORÍA III
ACTA DE CESIÓN IV
AGRADECIMIENTO V
DEDICATORIA VI
CERTIFICADO INSTITUCIONAL VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS VIII
ÍNDICE DE TABLAS X
RESUMEN XI
ABSTRACTXII
1. INTRODUCCIÓN 1
2. MARCO TEÓRICO 4
2.1. La gestión educativa 4
2.1.1 Concepto 4
2.1.2 Importancia 5
2.1.3 Tipos de gestión 7
2.2 Liderazgo educacional 13
2.2.1 Concepto 13
2.2.2 Tipos 20
2.3 Diferencias entre directivo y líder 26
2.4 Los valores y la educación 27
3. METODOLOGÍA 33
3.1 Participantes 33
3.2. Materiales e instrumentos35 3.3. Métodos y procedimientos36
4. RESULTADOS 38
4.1 Diagnóstico 38
4.1.1 Los instrumentos de la gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores.39
4.1.1.1 El manual de organización 39
4.1.1.2 .El código de ética 39
4.1.1.3 El plan estratégico 40
4.1.1.4 El plan operativo anual (POA) 41
4.1.1.5 El proyecto educativo institucional (PEI) 41
4.1.1.6 El reglamento interno y otras regularizaciones 42
4.1.2 La estructura organizativa de la unidad educativa 43
4.1.2.1 Misión y Visión 43
4.1.2.2 El organigrama 45
4.1.2.3 Funciones por áreas y departamentos 47
4.1.2.4 El clima escolar y convivencia con valores 47
4.1.2.5 Dimensión pedagógica curricular y valores 47
4.1.2.6 Dimensión organizativa operacional y valores 47
4.1.2.7 Dimensión administrativa, financiera y valores 49
4.1.2.8 Dimensión comunitaria y valores 49
4.1.3 ANALISIS FODA 50
4.1.3.1 Fortalezas y debilidades 50
4.1.3.2 Oportunidades y amenazas 51
4.1.3.3 Matriz FODA 52
4.2 RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS 53
4.2.2 De los profesores 62
4.2.3 De los estudiantes 65
4.2.4 De los padres de familia 66
4.2.5 De la entrevista a directivos 69
4.2.6 De la matriz de problemáticas 71
5. DISCUSIÓN 72
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 76
7. PROPUESTA DE MEJORA 79
8. BIBLIOGRAFÍA 86
9. APÉNDICES 88
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Personal docente clasificados por edad 32
Tabla Nº 2: Personal docente clasificados por sexo 33
Tabla Nº 3: Personal docente Clasificados por título 33
Tabla Nº 4: Población estudiantil por sexo 34
Tabla Nº 5: Población estudiantil por especialidad 34
Tabla Nº 6: Pregunta Nº2 Encuesta a Directivos 53
Tabla Nº 7: Pregunta Nº3 Encuesta a Directivos 54
Tabla Nº 8: Pregunta Nº4 Encuesta a Directivos 54
Tabla Nº 9: Pregunta Nº5 Encuesta a Directivos 55
Tabla Nº 10: Pregunta Nº6 Encuesta a Directivos 55
Tabla Nº 11: Pregunta Nº7 Encuesta a Directivos 56
Tabla Nº 12: Pregunta Nº8 Encuesta a Directivos 57
Tabla Nº 13: Pregunta Nº9 Encuesta a Directivos 58
Tabla Nº 14: Pregunta Nº10 Encuesta a Directivos 58
Tabla Nº 15: Pregunta Nº11 Encuesta a Directivos 59
Tabla Nº 16: Pregunta Nº12 Encuesta a Directivos 60
Tabla Nº 17: Pregunta Nº13 Encuesta a Directivos 61
Tabla Nº 18: Pregunta Nº14 Encuesta a Directivos 61
Tabla Nº 20: Encuesta a Estudiantes 65
Tabla Nº 21: Encuesta a Padres de Familia 66
Tabla Nº 22: Entrevista a Directivos 69
Tabla Nº 23: De la Matriz de Problemáticas 71
Tabla Nº 24: Presupuesto de la Propuesta 84
Tabla Nº 25: Cronograma de Actividades de la propuesta 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
RESUMEN
El principal objetivo de esta investigación fue: analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que fundamentalmente permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en los centros educativos.
Se aplicó la metodología detipo exploratoria y descriptiva. Los instrumentos utilizados fueron: encuestas (cuestionarios) a los directivos, a los docentes, a los estudiantes y a los padres de familia como también entrevistas a los directivos. La muestra seleccionada fue de 66 personas de ambos sexos y diferentes edades.
En lo que a gestión se refiere, para un buen manejo institucional existen falencias como: carencia de algunos instrumentos de gestión, falta de coordinación entre las autoridades y los equipos de trabajo, las mismas que deben ser corregidas para que la institución se fortalezca. El liderazgo también adolece de errores en lo administrativo, en los docentes, en los estudiantes y en los padres de familias. En cuanto a los valores, es necesario que exista una mayor comunicación en todos los niveles y poner en práctica determinados valores como: la responsabilidad, solidaridad, el respeto, la disciplina.
ABSTRACT
The main objective of this research was: to analyze the ability of management and integrated personal and institutional values and enable fundamentally contribute to raising the quality of education in schools leadership.
Exploratory methodology was applied and descriptive. The instruments used were: surveys (questionnaires) to managers, teachers, students and parents as well as interviews with managers. The sample was 66 persons of both sexes and various ages.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo nacional exige de todos quienes de una u otra manera están inmersos en este proceso una ardua preparación intelectual a fin de que cada día los estudiantes sean mejores. Pero el mejoramiento no sólo debe ser por parte de los docentes, sino también de los administradores de la educación, de los padres de familia, de los estudiantes y de la misma comunidad educativa.
Con este criterio y en calidad de maestrante de la Universidad Técnica Particular de Loja, al realizar el trabajo de investigación, previo a la culminación de esta etapa de estudios superiores, la universidad ha indicado como tema a desarrollar, “Gestión del Liderazgo y Valores en Educación en el Colegio Nacional Técnico 22 de Marzo del Cantón San Lorenzo, Provincia de Esmeraldas, durante el año lectivo 2011-2012”.
Al momento de realizar el trabajo no se encontró material similar alguno sobre este tema y en esta institución que ayude a explicitar el proyecto de investigación, es decir no se han realizado investigaciones previas referentes atema en mención, por lo que dicho trabajo es el primero.Estoy seguro, que el esfuerzo realizado ayudará a resolver la problemática existente en este centro del saber.
Este trabajo de investigación constituye un requisito de la UTPL para incorporarse como magister y obtener a la vez un título de cuarto nivel, exigido en la actualidad por el gobierno nacional. Sirve como medio de superación personal, y al mismo tiempo para mejorar mis conocimientos, permitiendo de esta forma ayudar de manera eficiente y eficaz a mis alumnos y compañeros profesores a crecer intelectualmente, pues ellos (mis alumnos) son la verdadera razón de que yo exista como docente.
liderazgo y ser líderes más eficientes y oportunos en la toma de decisiones para resolver problemas y a la vez determinar las fortalezas y debilidades de esta institución. Es de suma importancia el trabajo realizado, porque el rector del colegio debe ser el líder gerencial, el que tome la iniciativa para poder atender los cambios culturales y sociales que se presentan en la institución y en la comunidad.
La realización de este trabajo de investigación es factible porque existe la predisposición del señor rectory demás miembros de la comunidad educativay el deseo ferviente de aplicar cambios que coadyuven al mejoramiento del proceso educativo de la institución.Los principales beneficiarios directos serán los estudiantes; también será beneficiaria la comunidad sanlorenceña porque con esta investigación lo que se pretende es mejorar las condiciones del colegio y con ello alcanzar un mayor rendimiento académico de los estudiantes.
La presente investigación se vio limitada porque hubo dificultad para la realización de la entrevista con el rector, las respuestas entregadas fueron muy escuetas y prácticamente no aportaron mucha información relevante. Algunos directivos, docentes y estudiantes no tienen bien claro el significado de algunos términos presentes en la encuesta, lo cual permitió que las preguntas no sean contestadas en forma responsable. Otro aspecto importante fue la falta de asesoría, ya que en el sector existen pocos profesionales que puedan ayudar en este tipo de trabajos.
de tesis, en razón de que los resultados de las tablas estadísticas son interpretados los de mayor importancia a la luz de la teoría consultada. El capítulo 6 trata sobre las conclusiones y recomendaciones, se profundizan las conclusiones a las que se arribó al final de la investigación, con sus recomendaciones como base para realizar la propuesta de solución al problema. En el capítulo 7 se desarrolla la propuesta de solución al problema con sus respectivos datos informativos, justificación, objetivos, plan de acción, localización y cobertura espacial, población objetivo, sostenibilidad y presupuesto.
OBJETIVO GENERAL:
• Analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que fundamentalmente permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en los centros educativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Investigar los referentes teóricos sobre gestión educativa, liderazgo educativo y gestión de la calidad en valores.
• Descubrir una actitud crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa sobre la gestión, el liderazgo y valores en los centros educativos.
1.1 La Gestión Educativa
1.1.1 Concepto
En toda institución educativa hay o debe haber una persona que la represente en todos los campos. Esa persona toma el nombre de directivo, llámese director o rector. Para que la institución educativa avance y se desarrolle, el directivo debe realizar una serie de gestiones. Siendo así, es importante entonces que se entienda qué es la gestión educativa.
La gestión educativa es el conjunto de actividades que el directivo realiza, tendientes a mejorar las condiciones físicas, culturales, de aprendizaje, etc. de la institución a su cargo.
La Gestión Educativa es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se lograrán.
Flores, Gaete, Lazcano y Vargas-La Gestión Educativa
http://www.slideshare.net/151181/gestion-educativa
Recuperado: 14-10-2013
Sánchez Cerezo, Sergio y otros (1983). Diccionario de las Ciencias de la
Educación. Volumen I (A-H). Diagonal/Santillana Editorial Gráfica
Internacional. Madrid-España. Primera Edición.
En todo caso, la gestión educativa está orientada a la realización de actividades tendientes al logro de objetivos en un corto plazo, para bien de la institución educativa, y consecuentemente con ello, para bien de los estudiantes, profesores, padres de familia y la comunidad educativa en general.
Para que una institución educativa sea de calidad, además del colectivo de personas que la integran, siempre es necesario que la autoridad o directivo no se convierta en un jefe, sino más bien en un líder, ya que de esta forma las decisiones que se tomen se las realicen por consenso, y de igual forma, los responsables de ejecutar ciertas tareas las realizarán porque creen que su institución debe cambiar. Cuando el directivo de una institución educativa es un buen líder, él permanentemente tiene presente cual es la misión y visión de la institución, y de igual forma está recordando al resto sobre qué camino deben seguir y hacia donde deben llegar en un tiempo determinado y de esta manera conseguir el empoderando de estos dos aspectos.
Por otra parte un buen líder, está evaluando los logros obtenidos por el grupo, donde también se establecerá en qué aspectos hay que trabajar más, con la finalidad de que los logros sean sostenidos.
1.1.2 Importancia de la Gestión Educativa
En los últimos tiempos, una de las razones por las cuales se han presentado los problemas de huelgas de los estudiantes y paros de los profesores, en las instituciones educativas ha sido la falta de gestión administrativa por parte del rector de la institución. Estas acciones de hecho han terminado con la destitución del directivo porque ha demostrado su incapacidad para lograr que la institución avance, es decir no ha habido la gestión educativa por parte del directivo; a quienes se los ha calificado de “incapaces” para conducir y organizar a la institución.
El profesional de la educación que asume la dirección de la institución educativa, debe estar preparado para realizar la gestión en los diferentes campos como es en lo pedagógico, didáctico, administrativo, y en lo socio – humanístico o comunitario, puntos claves para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, que es el objetivo que toda institución educativa se propone conseguir a corto plazo.
Cuando el director educativo no ha logrado entender este objetivo de la educación, entonces es cuando no le da importancia a la gestión educativa, es decir se sienta a esperar que las cosas le lleguen a la institución por milagro divino y, hasta tanto la institución va desfalleciendo, sus estudiantes se van quedando de la nave del progreso y al final los resultados alcanzados en la educación son pésimos.
Ahora bien, es importante señalar que bajo esta acepción la gestión educativa conlleva los aspectos académicos, como se ha dicho, pero es un concepto que implica además, una visión integral de lo escolar en muy diversos ámbitos. Una correcta gestión educativa, por ejemplo, debe garantizar la mejora de los servicios administrativos a profesores y alumnos.
escolar, si bien no garantiza la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, sí contribuye en su materialización como cultura escolar.
En un estudio reciente (Huerta, 2008) se toma el término de gestión como un proceso que comporta varias operaciones como planificar, organizar, dirigir, coordinar, presupuestar, supervisar, evaluar y controlar. La palabra gestión sugiere de inmediato acción, sin embargo, el término gestión por sí mismo no explica suficiente ni precisa el alcance que representa: académico, administrativo, de gobierno, etc.
En síntesis, la gestión educativa es importante porque permite el desarrollo armónico de la institución en todos sus aspectos y en todas sus direcciones; si no hay una buena administración educativa, habrá un mal desarrollo institucional.
Para lograr una buena gestión educativa, lo más recomendable es que el colectivo de maestros, directivos, padres de familia y estudiantes trabajen en equipo; además hay que cambiar las actitudes y aptitudes, trabajar y pensar en forma diferente. Algo importante que puede ayudar es lo siguiente: La reflexión personal y grupal para ser más competitivos, observar y comparar con estereotipos dignos de imitar, ser ayudados por otros que guíen yorienten los diferentes procesos.
Tipos de Gestión
En todas las instituciones educativas seencuentranidénticoselementos: profesores, estudiantes, padres y madres de familia, personal administrativo y de servicios, ello no significa que todas tengan similares necesidades o problemas; consecuentemente, no son las mismas gestiones educativas que se deben realizar. De igual manera, los directores de las instituciones educativas no tienen igual capacidad de gestión, unos son más eficaces que otros.
la capacidad de gestión y liderazgo que tenga el director para buscarle solución a los problemas.
Desde estos puntos de vista, no hay un solo tipo de gestión educativa.Algunos tratadistas a la gestión educativa la clasifican en tres grandes grupos o tipos que los sintetizan de la siguiente manera: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica.
2.1.3.1 Gestión Institucional
Al iniciar cada año escolar o cada quimestre, el administrador conjuntamente con su equipo planifica lo que aspiran conseguir ese año o ese quimestre. Para ello se trazan las políticas a seguir, el momento en que deben emprender el trabajo, las instituciones a las que deben acudir para conseguir la ayuda, etc. Cuando se habla de gestión institucional, se refiere a la manera que cada institución traduce lo establecido en políticas. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias de la administración educativa.
En general, la gestión de las instituciones educativas comprende acciones de orden administrativo, gerencial, de política, de personal, económico-presupuestales, de planificación, de programación, de regulación y de orientación, entre otras. En este orden de ideas la gestión institucional es un proceso que ayuda a una buena conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de los objetivos pedagógicos, en beneficio de la actividad educativa.
a que tiene que movilizar a todos los elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar esfuerzos y convertir decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de los objetivos compartidos.
De acuerdo con Cassasus (2005) lograr una gestión institucional educativa eficaz, es uno de los grandes desafíos que deben enfrentar las estructuras administrativas para abrir caminos y facilitar vías de desarrollo a un verdadero camino educativo, desde y para las escuelas. Sobre todo, si se entiende a la gestión como una herramienta para crecer en eficacia, eficiencia, pertinencia y relevancia, con flexibilidad, madurez y apertura suficientes ante las nuevas formas de hacer que se están detonando en los microsistemas escolares, que, en poco tiempo, repercutirán en el macrosistema.
Entonces, la gestión institucional educativa como medio y como fin, que responde a propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica, que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de los resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el desarrollo institucional, vale potencialmente, en su contenido y en su máxima expresión, tanto para la escuela como para el sistema educativo nacional.
Las instituciones educativas deben plantear ante los organismos de gobierno políticas educativas públicas, coherentes que permitan el desarrollo y transformación de la organización en sus áreas: directivas, académicas, pedagógica, administrativa-financiera como también en el área comunitaria y de convivencia. Es importante también, que se apliquen reformas en los procesos de trabajo y en las actividades diarias. Para ello es menester que el líder educativo revise aspectos como: misión, visión, objetivos, principios, plan institucional, etc.
debe buscar en los seres humanos una mayor eficiencia y productividad, para que esto se cumpla es prioritario que la gestión sea de calidad para poder responder a los retos y cambios de la sociedad del conocimiento, de la revolución tecnológica, de la globalización y la modernización.
La gestión educativa sirve para el fortalecimiento de los proyectos educativos, para definir los objetivos y las propuestas de acción de las instituciones, permite el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad educativa en su conjunto. Además, la gestión educativa se fortalece a través del comprometimiento de todos los actores institucionales. El desarrollo del proceso es responsabilidad del líder educativo, pero no es él quien deba realizar todas las tareas.
2.1.3.2 Gestión Escolar
La gestión educativa, no se puede confundir con la gestión escolar. Cuando se habla de la función escolar se hace referencia fundamentalmente a los miembros de la comunidad educativa: autoridades, profesores, estudiantes, padres y madres de familia, representantes, comunidad en general, es decir de todos los involucrados en el proceso de interaprendizaje. De allí que se entiende por gestión escolar, el conjunto de tareas ejecutadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo o de servicios, padres de familia y alumnos) relacionadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan según los fines, objetivos y propósitos educativos. Loera (2004).
Respecto de la acción escolar, es urgente avanzar hacia una concepción más amplia y profunda, es decir hacia una gestión con la suficiencia teórico y metodológica para convertir a la escuela, como señala Tapia (2003), en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación, que abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo, lo especifico y lo diverso; que sustituya las practicas que no le permiten crecer, que busque el asesoramiento y la orientación profesionalizante, que dedique esfuerzos colectivos en actividades enriquecedoras, que concentre la energía de toda comunidad educativa en un plan integral hacia su transformación sistémica, con una visión integral y factible.
Como maestros se tiene la ardua tarea de involucrarse en la sociedad del conocimiento, a cada instante el docente debe estar actualizando ese cumulo de saberes para llevar al aula algo nuevo, algo que motive a los alumnos. Los profesores tienen la misión de orientar a los estudiantes a que desarrollen sus capacidades con herramientas y actividades que se las lleve al aula de clase, aquí cobra vital importancia la utilización de las tecnologías de la comunicación e información, dichas tecnologías deben ser motivo de inclusión en el PEI y en los planes de estudio y en los ejes transversales, que sirvan para todos y así mejorar un tanto la calidad y rendimiento de los estudiantes.
Se ha manifestado que en la gestión escolar la planificación cumple un papel fundamental en la dirección de todo proceso institucional y resulta muy necesaria para producir los cambios que se precisan en el quehacer educativo.
La gestión que se realice en el seno de una institución debe ser liderada por personas que posean creatividad, innovación y responsabilidad para conducir con honestidad y transparencia todos los procesos que se involucren en dicha gestión.
El rector es el responsable de la gestión escolar, pero no es la única persona quien debe realizar todo el trabajo, se requiere de la ayuda y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente de los maestros, quienes con ese cúmulo de conocimientos y habilidadesque poseen puedan involucrarse en la planificación y ejecución de proyectos que tanto las instituciones educativas necesitan.
Hay muchos factores que inciden en el mejoramiento de la calidad de la educación: la gestión que realizan los directivos, docentes y padres de familia, la calidad de los recursos y la operatividad de los mismos, personal docente capacitado, alumnos comprometidos con el cambio, los planes y programas acordes a los momentos y exigencias actuales, las evaluaciones periódicas etc.
2.1.3.3 Gestión Pedagógica
En la institución educativa, cada uno de sus integrantes tiene trazado su papel a cumplir. Por ejemplo los estudiantes deben cumplir con las tareas mandadas por el profesor. El profesor está obligado a desarrollar, a dirigir el proceso de interaprendizaje con sus estudiantes en base a una planificación anual, diaria o de lección. Pero para que el profesor pueda cumplir a cabalidad con su tarea y que de esta manera la institución cumpla con su objetivo; debe tener amplios conocimientos de pedagogía. Podemos decir que a pesar que todos los tipos de gestión educativa son importantes, la gestión pedagógica es la de mayor importancia, porque es el punto de partida en el logro de objetivos de la institución.
desarrollo reciente, está en proceso en proceso de construcción, es una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo.
Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo. Para Subiría (2006) el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece el alumno para aprender. Para Harris (2002) y Hopkins (2000) el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es éste el factor más importante en cuanto a resultados de aprendizaje, de ahí que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los que realizan las instituciones, cada una de ellas debe establecer sus políticaspara lograr un eficaz funcionamiento. La gestión escolar son todas las accionesque el colectivo de integrantes que la constituyen realiza para lograr mejores condiciones académicas, de aprendizaje y en valores.
2.2 Liderazgo Educacional
2.2.1 Concepto
El administrador educativo a más de los amplios conocimientos que tiene de administración y gestión educativa, de didáctica y pedagogía, debe poseer la calidad de líder educacional, porque ello le va a permitir desarrollar su trabajo con mayor facilidad, y tener la colaboración del resto de la comunidad educativa. Para ello es importante saber qué significa ser líder educativo.
El liderazgo nace de la práctica que diariamente desarrolla el Administrador Educativo; del hombre o mujer que permanentemente está desarrollando una actividad con otros hombres y mujeres, para bien del grupo. Pero el liderazgo también surge o nace de circunstancias humanas, sociales y económicas; de la solución de conflictos; de la capacidad que se tenga para plantear nuevos retos. El hombre que mira el futuro de una manera diferente y logra convencer a sus seguidores, se convierte entonces en líder.
Por ello el doctor Francisco Morán Márquez (pág. 3), en su obra Liderazgo en Alta Gerencia Educativa, dice que: “El Líder de Alta Gerencia Educativa es Innovador, activo, honesto, veraz, eficiente, capaz, humano, comprometido con la institución, excelente comunicador, competente y con éxitos en la planificación estratégica”.
La palabra liderazgo proviene del término inglés "to lead", que significa guiar.
Según el diccionario de la lengua española (1986), liderazgo se define “como la dirección, jefatura o conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad”.
El diccionario de ciencias de la conducta (1956), lo define como “las cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos".
Según Chiavenato (1998), “es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de la comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos”.
Ralph Nader (1934), activista y abogado estadounidense manifiesta: “La función del liderazgo es producir más lideres no más seguidores”
(Fuente: www.facebook.com)
En consecuencia, el liderazgo es un paradigma innovador, un prototipo particular de la conducta humana que se ejerce en la interrelación con los demás, un eje orientador, una herramienta flexible capaz de mejorar los procesos de gestión en las instituciones, más aún en las de tipo escolar por ser organismos orientados a la formación integral de los educandos.
Resumiendo, liderazgo educacional es la capacidad que tiene el administrador educativo para ser seguido por el resto de la comunidad educativa en la búsqueda de los objetivos propuestos para bien de la institución.
Por lo tanto, si el administrador educativo no tiene liderazgo ante el profesorado, personal administrativo y de servicios, estudiantes, padres y madres de familia, representantes, comunidad educativa en general, difícilmente podrá lograr buenos resultados en su gestión y por ende la institución permanecerá estancada.
2.2.2 El líder en la Educación
El Líder Educativo se identifica entre los miembros del grupo, por su honradez, su amor al trabajo su responsabilidad, porque busca siempre la excelencia en el trabajo realizado. Sabe que los conflictos son parte de la realidad de una institución y que los triunfos inician o empiezan con los fracasos. Cuando la persona entiende así la Administración Educativa, entonces se convierte en un verdadero líder.
Según el Dr. Francisco Morán Márquez, el Líder de Alta Gerencia Educativa mantiene un espíritu de filosofía, organización, acción práctica, creatividad, competencia, autocrítica, buena fe, calidad humana, vocación de trabajo y servicio a la comunidad.
Para Álvarez De Mon (1998), el líder no es un ser especial y carismático que dirige los designios del resto de los mediocres mortales, ni una figura maquiavélica que progresa adaptándose a la moda de cada momento sin ir nunca a contracorriente. Tampoco se le debe asemejar con una especie de padre que guía a sus hijos obedientes e inmaduros. Liderar es un arte, pero hay que desarrollarlo, pues no es suficiente ejercerlo con el instinto o carisma que se posea para ello. Con este fin existen técnicas y principios basadas, especialmente, en la atención y trabajo con el subordinado. En este sentido, la figura del líder se describe desde la cultura y los valores personales, puesto que un líder para poder liderar a los demás, debe de partir liderándose a sí mismo, lo que lo llevará a utilizar una actitud positiva ante sus seguidores.
Ser Líder Educativo es ser una persona entregada al servicio del bien común, sin esperar nada para sí.
Es evidente que todo rector (a) o profesor(a) está llamado(a) a ejercer liderazgo para ayudar a mejorar la calidad de la educación en el país, apoyando a los grupos, proporcionando oportunidades, estableciendo nuevos métodos y estilos de trabajo en la formación integral de los estudiantes.
Las personas dentro de un contexto están obligadas a hacer todo lo que ellos puedan. Un gran proverbio dice “a nadie se le puede obligar a hacer más de lo que está a su alcance”. Este principio se rompe cuando se encuentra frente a un líder transformacional, éste es aquel que trata de lograr que sus seguidores que están dentro del grupo, puedan producir o hacer mucho más de lo que está a su alcance.
El Líder Transformacional sabe que si motiva a los miembros de su grupo, éstos pueden rendir más de lo esperado, es por ello que él busca la manera más adecuada y oportuna para hacer que los miembros de su grupo se motiven mucho más por los problemas y por la búsqueda de la solución a los mismos.
Para Gutiérrez (2001), Bernard Bass habla de "liderazgo transformacional" como opuesto al "liderazgo transaccional" que es más rutinario y diario. El liderazgo transformacional logró sus excepcionales efectos sobre los subordinados cambiando las bases motivacionales sobre las cuales operan. El líder transformacional tiene éxito al cambiar la base motivacional del individuo desde una motivación regular hasta llevarla al compromiso.
2.2.4 Teoría que sustenta el liderazgo transformacional
Según Bass (1985), el modelo transformacional se sustenta en tres dimensiones:
1. Recompensa contingente, que promueve el intercambio de recompensas por
2. Dirección por excepción (activa), controla y busca que no existan
desviaciones que se alejen de las normas establecidas, toma medidas correctivas.
3. Dirección por excepción (pasiva), interviene cuando no se satisfacen los
estándares.
Para Bass, el aspecto transaccional, descansa en las necesidades materiales del subordinado, mientras que lo transformacional, se basa en el autoconcepto y la autoestima del empleado, de manera que el líder transformacional anima al seguidor a construir su propio concepto que se identifique con la autoconcepción y misión del líder.
El líder transformacional centra la atención en lo integral del ser humano, en los valores morales y éticos. Es un líder alentador, motivador, carismático, armoniosoun líder que logra aumentar la moral de sus seguidores y como consecuencia se consigue un mayor rendimiento del grupo. También a este líder le gusta estimular la creatividad y la capacidad intelectual de sus subordinados, pero lo más importante de este líder es la colaboración y ayuda para que todos los miembros del grupo logren alcanzar sus objetivos.
2.2.5 Características del Líder Transformacional
Para Burns (1978), los líderes transformacionales elevan los deseos de logros y autodesarrollos de los seguidores, promueven el desarrollo de grupos y organizaciones, los líderes transformacionales despiertan en el individuo un alto conocimiento de temas claves para el grupo y la organización, mientras aumentan la confianza de los seguidores, gradualmente los mueven desde los intereses para la existencia hacia intereses para logros, crecimiento y desarrollo.
motivación inspiracional, la tolerancia psicológica y la Influencia idealizada o carisma.
• Influencia Idealizada o Carisma: El líder actúa de modo que sus seguidores le admiran y le quieren imitar. El líder se convierte en un modelo idealizado con un alto grado de poder simbólico, se distingue claramente de los demás por su inusual personalidad y sus capacidades únicas. El carisma es la capacidad de entusiasmar, de transmitir confianza y respeto.
• Motivación Inspiradora: El líder crea una visión estimulante y atractiva para sus seguidores. Además sabe comunicar su visión de modo convincente con palabras y también con su propio ejemplo.
• Estímulo Intelectual: El líder promueve nuevos enfoques y nuevas soluciones a los problemas. A la vez, provoca intelectualmente a su gente estimulándoles a hacerse preguntas, cuestionando los modos habituales de hacer las cosas, permitiendo que tengan errores.
• Consideración Individual: El líder tiene en cuenta las necesidades de cada persona para guiar a cada una según su potencial. El líder actúa como entrenador, abriendo oportunidades de aprendizaje y creando un clima de apoyo, escucha y sabe delegar, dando luego retroalimentación constructiva al subordinado.
• Tolerancia Psicológica: Coherentemente con el modelo planteado, también es muy importante considerar un factor que implica usar el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros.
En los centros educativos, normalmente se le atribuye todo el peso del liderazgo ya sea al director o rector, mientras que muchos de ellos no hacen liderazgo sino más bien ejercen autoridad debido a la investidura que el Ministerio de Educación les ha otorgado; pero si a liderazgo se refiere, desconocen demasiado porque no saben cuál es la misión y visión de la institución que dirigen, y si algún docente propone algo innovador y este docente no es del grupo de la autoridad, si no es criticado, sencillamente no le dan importancia a la idea planteada.
Tomando en cuenta los criterios de los autores que aquí se exponen, es importante referirse a dos tipos de liderazgo: el liderazgo transformacional y el liderazgo transaccional. El líder transformacional es aquel que es sujeto de cambio y procura que todos los miembros del grupo cambien de actitud y aptitud y cuando se operan estos cambios en las personas es indudable que la organización avanza porque no tiene un solo líder, sino un grupo de líderes, y no importa si el que desempeña la coordinación muere o se retira, la organización no se termina porque inmediatamente es reemplazado por otro que tiene conocimiento total de la organización. El líder transaccional, es aquel que se cree único y no se preocupa para que el resto conozca los pormenores de la organización, él es la voz constante y sonante; el resto no conoce nada y cuando este líder se va o muere la organización también muere.
Las características que Bassha planteado hacen mención a que el líder debe aspirar a que sus seguidores lo admiren por su carisma en el grupo, más sin embargo él se debe considerar uno más del grupo. El líder debe empoderarse de la misión y visión de la organización y hacer que los demás miembros de la organización también se empoderen. El líder debe prepararse intelectualmente y buscar algunas metodologías para que todo el grupo también lo haga, debe preocuparse porque todos conozcan los problemas de la organización y buscar en conjunto las posibles soluciones.
a las personas más idóneas del grupo. El líder transformacional debe conocer el temperamento y las características psicológicas de los demás para tener la capacidad de convertirse en un conciliador, él nunca debe perder la calma.
2.2.2 Tipos de Liderazgo
Según las investigaciones realizadas por Álvarez, Luz (2011) en su Guía Didáctica, Toma de Decisiones, encontró siete tipos de líderes o de liderazgos. Estos son:
2.2.2.1 Líder Organizador
Es aquel que establece relaciones jerárquicas y/o de responsabilidad. Se rodea de buenos colaboradores, los deja trabajar solos y cuando tiene problemas les ayuda; es discreto por respeto a los demás. Tiene la capacidad suficiente para organizar al grupo de tal manera que cada uno sepa lo que tiene que hacer para cumplir su rol y de esta manera alcanzar los objetivos. Es un planificador de las actividades que él y su grupo deben desarrollar
2.2.2.2 Líder Participativo
2.2.2.3 Líder Burócrata
Son los que dirigen a la organización desde su oficina, estructuran las organizaciones sobre la base de un sistema engorroso de trámites y requisitos, otorgan gran importancia al estatus social, son soberbios y conflictivos, no son solidarios con sus colaboradores e inducen a sus colaboradores a que le sientan miedo. No están encuadrados en la realidad, por lo que toman decisiones sin criterios y equivocadas.
Al Líder Burócrata también se lo puede considerar como el “Líder Mandón”, porque este se ubica detrás de un escritorio y desde allí da órdenes a sus seguidores para que las cumplan. Este líder solo se sienta a esperar que le lleguen los resultados y, cuando estos no son los que él esperaba, entonces culpa a todos los miembros del grupo menos a él.
El Líder Burócrata parte del principio que todos los triunfos que se logran son por su accionar, mientras que las derrotas se las atribuye al resto del grupo.
2.2.2.4 Líder Emprendedor
Es la persona dinámica, innovador, el que busca la solución a los problemas y no espera que la solución venga a él.
El Líder Innovador sale, busca, emprende, arriesga, no es conformista; y alcanza resultados positivos.El Líder Innovador no permanece en un solo sitio ni se conforma con un solo resultado.
2.2.2.5 Líder Paternalista y Demagogo
Tiene el ego inflado, son protectores de manera neurótica, hablan demasiado, prometen cosas que después no cumplan; hablan mucho de equipo y democracia, son muy influenciables, sus colaboradores pueden manipularlos sin que se den cuenta.
El Líder Paternalista es la persona que pretende ganarse la simpatía de los miembros del grupo mediante el deja hacer y deja pasar, no le preocupa la solución de los problemas y conflictos, lo único que le interesa es caerle bien a los demás para que de esta manera lo sigan considerando como el líder, el salvador del grupo. Es la persona que considera que al opinar va a herir la susceptibilidad de alguien y que por eso dejará de ser considerado el Líder del grupo.
2.2.2.6 Líder Técnico
Conformado por profesionales técnicos y especialistas competentes, son objetivos y realistas, dan más importancia a la parte técnica. Estos líderes son exigentes, buscan resultados y se rodean de colaboradores.
El líder técnico es aquel que tiene la capacidad y la responsabilidad de aprender y asimilar las cosas con gran facilidad para desenvolverse en el campo teórico -práctico –laboral.Existe un cúmulo de actividades que todo líder técnico debe realizar: organizar las reuniones, servir de guía y soporte técnico del equipo de trabajo, planificar y coordinar las tareas, preocuparse por el crecimiento personal de sus miembros. Además, este líder posee el conocimiento técnico que le sirve de respaldo y la capacidad de demostrar con el ejemplo lo que manifiesta, debe estar preparado para tomar decisiones y encontrar las soluciones en forma rápida y efectiva a los problemas que se le presentaren.
2.2.2.7 Líder Oportunista
líderes. Estos no son líderes sino que son oportunistas, por lo que se los conoce con el nombre de Líder Oportunista.
El Líder Oportunista se convierte en un verdadero Maquiavelo, sabe que para lograr sus objetivos, lo mejor forma es “dividiendo” a los miembros del grupo. Para ello entonces se vale de una serie de artimañas como el chisme, la intriga, la mentira, etc., a fin de lograr que los miembros del grupo siempre estén distanciados entre sí, y de esta manera él puede lograr lo que se propone para bien propio.
Son líderes que practican con frecuencia la ley de la jungla, son manipuladores y comodines, se sobreestiman demasiado y presionan a otros para obtener lo que desean; siembran intrigas y cizañas, fingen sus verdaderos sentimientos para conseguir sus objetivos ambiciosos, siempre quieren salirse con las suyas, son inteligentes y hábiles para manipular al grupo, son egoístas y desleales.
El tipo de liderazgo siempre ha sido un factor relevante en la vida de las instituciones. Su importancia radica en que permite guiar y dirigir las empresas u organizaciones. Una organización puede tener una excelente planeación pero si ésta no tiene un buen líder fracasaría al poco tiempo. De igual forma hay empresas que teniendo una deficiente planeación y control han salido adelante gracias a la presencia de un gran líder dinámico.
Los diferentes tipos de liderazgos son estrategias que cada líder debe seguir para lograr sus objetivos. No es el momento para determinar cuál es el tipo de liderazgo más eficaz o el que mejor convenga, su funcionalidad depende de la forma o manera que cada líder las utilice para resolver los distintos problemas que se le presenten.
2.2.3 Características de un Líder
Morán (1996), manifiesta que existen algunas características en un líder, las más sobresalientes son las siguientes:
• Actuación natural: Carisma, simpatía, acción pluralista, poder mágico de conocer a los demás.
• Convicción de sus ideas: Todo se puede negociar, menos sus principios.
• Ideas que engendran: Iniciativas, estímulos, fuerza vital, cambios.
• Actitud profética: Tener poder de confianza, armonía.
• Prestigio personal: Persuasivo, alegre, optimista.
• Honradez, prudencia, sabiduría en el área educativa.
• Ser respetado, amado, pero jamás olvidado.
• Don de proteger.
• Solidario.
• Líder justo, oportuno y humano en el premio y sanción.
• Apertura a las sugerencias, aprender a oír.
• Disciplina, autodisciplina.
• Planificador, estratega y táctico, por el bien de la organización administrativa.
• Palabra persuasiva y de honor.
• Vocación de servicio.
• Decisión de consenso
• Creador.
• Supervisor, verificador de las acciones educativas.
• Delega funciones.
Reflexionando un poco, las características descritas anteriormente son las que debe poseer todo líder, ya que estas formas de comportamiento provocan los grandes cambios y estos líderes con estas características son los que trascienden en la historia y en la memoria colectiva de los pueblos.
2.3 Diferencias entre Directivo y Líder
Existen marcadas diferencias entre un directivo y un líder. Las más notables son:
PARA EL DIRECTIVO PARA EL LIDER
La autoridad es un privilegio de mando, ordena,
“aquí mando yo”
La autoridad es un privilegio de servicio,
“aquí sirvo yo”
El jefe existe por la autoridad El líder existe por la buena voluntad
El jefe inspira miedo, se le teme El líder inspira confianza
El jefe busca al culpable cuando hay un error El líder jamás apaga una llama encendida,
corrige pero comprende
El jefe asigna los deberes, ordena a cada cual lo
que tiene que hacer
El líder da el ejemplo , trabaja con y como
decir y actuar
El jefe hace del trabajo una carga El líder un privilegio, los que tienen un líder
pueden cansarse mas no fastidiarse
El jefe sabe cómo se hacen las cosas El líder enseña cómo deben hacerse
El jefe maneja a la gente, masifica a las personas
convirtiéndolas en números o fichas
El líder la prepara, conoce a cada uno de
sus colaboradores, los trata como personas.
El jefe dice “vaya” El líder dice “vayamos, promueve al grupo a
través del trabajo en equipo
El jefe llega a tiempo El líder llega adelantado “un pie adelante
del grupo”, “una mirada más allá de los
seguidores”
Fuente:http://www.helios3000.net/retazos/jefe_lider.shtml#5540 Elaboración: Braulio Medina V.
En lo referente a las diferencias entre directivo y líder, cada una de ellas son claras, concretas y están bien establecidas, por lo que no amerita hacer análisis alguno; mas sin embargo es necesario resaltar que:para que una institución mejore, o se produzcan cambios significativos, sobre todo en la parte humana, que es donde se cometen la mayor parte de atropellos, es de suma importancia que los directivos se conviertan en verdaderos líderes.
Los Valores y la Educación
Diariamente se habla de valores. Pero estos valores pueden ser económicos, cuando se habla de dinero, el valor de tal o cual cosa es tantos dólares; de duración de una cosa u objeto, es bueno porque vale mucho; se habla de valor cuando se refiere al precio de una cosa, un bien, etc. Pero hay un valor muy especial cuando se hace referencia a la educación, a la formación integral del individuo. Como dicen Herrera M., Rodríguez, Tinajero (1994:51) en su obra Módulo de Filosofía de la Educación, según Rosental “valores son las propiedades de los objetos y de los fenómenos de la conciencia social; caracterizan el significado de unos y otros para la sociedad, para la clase y para el hombre”
Morán (1997:11), sostiene que valor de manera general, “es todo objeto de preferencia o elección. Valor, objeto y fenómenos capaces de satisfacer cualquier tipo de necesidad del hombre de una clase o una sociedad”.
El ser humano cada día tiene que escoger entre lo correcto e incorrecto, el bien y el mal, lo justo e injusto, lo espiritual y material, lo bello o lo feo; es decir constantemente toma decisiones escogiendo un camino u otro de acuerdo a sus intereses personales o de la sociedad. Esta es la capacidad de elegir la mejor alternativa de acuerdo a los valores de los que está revestido.
En los momentos actuales, el ser humano ha dejado atrás los valores de tipo: moral, religioso, éticos, sociales y se ha ido encaminando más por los conocimientos científicos. Tampoco debe procederse de manera inversa, lo importante sería buscar una educación que se encuentre en equilibrio entre ambos aspectos.
Además de la enseñanza propia de las escuelas que inculcan valores y conocimientos, la familia también debe aportar en algo en la educación y el aprendizaje de los hijos. En suma la educación es un proceso de adquisición de valores de manera objetiva que perdura toda la vida y que se encuentra influenciado por dos elementos de vital importancia: lo familiar y lo escolar.
2.3.1 Valores Humanos
Según Morán (1997:12), los valores humanos son un conjunto de principios fundamentales, de creencias, que dignifican al hombre cuando expresa: sabiduría, prudencia, honestidad, gratitud, veracidad, solidaridad, nobleza, paz y amor.
que vive de acuerdo con los valores en los que cree o los que la sociedad le ha impuesto.
Los valores orientan la forma o manera para vivir en comunidad y permiten relacionar a las personas con sus semejantes. Mediante la aplicación de los valores los seres humanos pueden disciplinar sus vidas, regular su conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
Cuando se menciona el término de educación, no se puede pensar que se hayan logrado los objetivos, si es que no se lo demuestra desde el punto de vista de los valores. Un hombre pudo haber aprendido muchos conocimientos técnicos, científicos, etc. en las aulas de la escuela, el colegio o la universidad, pero si esos conocimientos no están apareados con los valores humanos, de nada le servirán.
Nuestra sociedad es tan sabia que cuando analiza la valía intelectual de una persona, de inmediato la relaciona con sus valores humanos.
2.4.2 Características del Valor
Morán(1997:12), en su obra titulada “Valores Humanos”, manifiesta algunas características del valor. Estas son:
Es Intemporal: No cae ni dentro del campo de lo real ni de la actitud ideal; solo
vale, ejemplo la belleza, la santidad, la libertad, etc.
Es Objetivo: No depende de los aspectos individuales, mantiene su forma de
realidad; es autónoma.
No Independiente: Se la considera como adherencia del valor de las cosas.
Tiene Polaridad: El valor tiene siempre su opuesto, ejemplo: belleza y fealdad;
santo y profano, etc.
Es Cualitativo: El valor es independiente de la cantidad, no se pueden establecer
Está Jerarquizado: Es una tabla ordenada, es la escala del valor.
2.4.3 División de los Valores.
Morán (1997:13), en su obra titulada Valores Humanos, hace referencia a cinco tipos de valores. Estos son:
• Valores Naturales: Son condiciones para la existencia del hombre, ejemplo: calor, aire, agua, sol, etc.
• Valores Económicos: Son los creados por el hombre; como los instrumentos de trabajo y bienes generales, el hombre los ha adquirido en la trayectoria de la historia.
• Valores Éticos: Son las actitudes que el hombre tiene frente a la sociedad, ejemplo, el bien, la franqueza, la virtud.
• Valores Estéticos: Estudia todo el campo de relación del hombre con el mundo, según las leyes de la belleza
• Valores Científicos: Es la actividad humana, que se propone el estudio de los objetos y procesos de la naturaleza, la sociedad y del pensamiento, sus propiedades, relaciones, y procesos sujetos a leyes, ejemplo, la verdad.
Educar significa: guiar, conducir, orientar. Por eso cuando un maestro está educando a un niño o a un grupo de niños, este proceso debe regirse bajo dos aspectos: el formativo y el cognitivo. El aspecto formativo, tiene que ver con los valores morales tales como la honestidad, la honradez, la lealtad el respeto, el amor etc. El aspecto cognitivo, se refiere al conocimiento; El ser humano aprende cuando se produce un cambio de comportamiento en su estructura cognitiva.
2.4.4 El significado de Educar
necesarios para su desarrollo personal y para formar parte activa de esta sociedad en la cual se desenvuelve. Es digno de manifestar que la forma de educar debe estar en íntima relación con las características y exigencias de la sociedad y adaptarse a todos sus cambios y transformaciones.
Cuando se habla de educar surge en la mente de ciertas personas, el hecho y acción de enseñar a los niños, niñas y adolescentes, a leer y escribir, a sumar y multiplicar. Si en verdad que esto fuera realmente educar, estaríamos olvidando un aspecto muy importante, cual es, los valores.
No se puede hablar de educación sin valores, porque de lo contrario lo único que se estaría haciendo es llenar a los niños, niñas y adolescentes de conocimientos que a la postre no le servirían, ya que los conocimientos sin valores son inaplicables y, los valores sin conocimientos son incomprendidos.
Herrera M., Rodríguez, Tinajero(1994:33), en su obra Módulo de Filosofía de la Educación, dicen que Emilio Uzcategui define a la educación como “Educación es la ciencia y el arte de condicionar reflejadamente la conducta humana con el objeto de construir en cada individuo una personalidad desarrollada, integral, social y armónicamente dentro de las limitaciones naturales, creadoras, susceptible de mejoramiento y producción y adaptada al medio, a la vez capacitada para hacerlo progresar” (Emilio Uzcategui p. 33).
Es indudable que la educación es una ciencia porque es producto de sistematización y acumulación de conocimientos. Pero también es un arte porque es la actitud del maestro para trasmitir conocimientos a las nuevas generaciones.
Para que el maestro pueda desarrollar su ciencia y su arte, es necesario que el estudiante se predisponga a aprender y, para ello se requiere de la práctica de valores.
aprenden, se instruyen en fenómenos sociales, naturales, económicos, etc. A más de esa instrucción adquirida el ser humano debe nutrirse o fortificarse en valores.
La verdadera educación es educación en valores y no una simple instrucción. Para que el acto educativo tenga significación es necesario que tanto la instrucción como la educación en valores se complementen mutuamente.
3.1 Participantes
El Colegio Nacional Técnico “ 22 de Marzo”, está ubicado actualmente en la cabecera cantonal de San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, en el barrio Nueve de Octubre, Avenida Padre Lino Campezán, entre las calles 22 de Marzo y Ángela Paredes.
El Colegio Nacional Técnico “22 de Marzo” fue creado el 22 de Marzo de 1978 mediante acuerdo Ministerial # 9617. En la actualidad tiene aproximadamente 33 años de lo que fue creado como institución oficial fiscal. Ofrece a la población y a sus parroquias rurales una educación básica y bachillerato en electricidad y contabilidad. Cuenta con 40 docentes y 742 estudiantes distribuidos en dos jornadas de trabajo: diurna y nocturna. El modelo pedagógico que aplica la institución es el constructivista.
[image:47.612.86.402.488.642.2]La población de estudio está conformada por: 1 rector, 1 vicerrector, 4 jefes de área, 25 profesores, 15 padres de familia y 20 estudiantes. La muestra está constituida por 66 personas.
Tabla 1. Personal Docente del Colegio Nacional Técnico “22 de Marzo”
clasificados por edad.
Edad (en años) Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Menos de 35 4 10
36-40 6 15
41-45 5 12.5
46-50 8 20
51-55 7 17.5
Más de 55 10 25
Total 40 100
Fuente: Secretaria del colegio Elaboración: Braulio Medina V.
Tabla 2. Personal Docente del Colegio Nacional Técnico “22 de Marzo”
clasificados por sexo
Sexo Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Masculino 22 55
Femenino 18 45
Total 40 100
Fuente: Secretaria del colegio Elaboración: Braulio Medina V
De la tabla 2 se deduce que al comparar a los docentes mediante la variable sexo se comprobó que existen 4 varones más que mujeres.
Tabla 3. Personal Docente del Colegio Nacional Técnico “22 de Marzo”
clasificados por título académico
Título Académico Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Tecnólogos 4 10
Licenciados en
Ciencias de la
Educación
33 82.5
Ingenieros
Comerciales 3 7.5
Total 40 100
Fuente: Secretaria del colegio Elaboración: Braulio Medina V.
[image:48.612.84.358.402.548.2]algunos docentes que tienen títulos de magister, Licenciados en otras disciplinas, los mismos que no constan en este cuadro estadístico porque a la fecha de recabar la información aún no habían presentado sus respectivos títulos a la secretaría del colegio para ser registrados.
Tabla 4. Población estudiantil por sexo
Sexo Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Masculino 2 6.45
Femenino 29 93.55
Total 31 100
Fuente: Secretaria del colegio Elaboración: Braulio Medina V.
De la tabla 4 se precisa que hay 27 alumnas más que alumnos, lo cual confirma que existe un predomino casi total del número de mujeres con respecto al de varones.
Tabla 5. Población estudiantil por especialidad
Fuente: Secretaria del colegio Elaboración: Braulio Medina V.
De la tabla 5 se manifiesta que toda investigación se llevó a cabo en el tercer año de bachillerato, especialidad contabilidad.
3.2.-Materiales e Instrumentos.
3.2.1. Materiales
Especialidad Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Contabilidad 31 100
[image:49.612.83.349.463.573.2]Los recursos más relevantes en la búsqueda de la información la constituyen: los recursos humanos, los recursos materiales y los recursos tecnológicos.
• Recursos Humanos (Talento humano):Investigador, directivos, docentes, padres de familia, alumnos del tercer año de bachillerato.
• Recursos Materiales: Referencias bibliográficas, material de oficina, diccionarios.
• Recursos Tecnológicos: Equipos de cómputo, internet, flash memory.
3.2.2. Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron a todos los miembros de la comunidad educativa para el desarrollo de este trabajo de investigación fueron los siguientes: encuestas a directivos, encuestas a docentes, encuestas a estudiantes, encuestas a padres de familia y entrevistas a directivos.
La encuesta es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un cuestionario previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas que permitan una rápida tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada.
La entrevista es una técnica que se aplicó al rector del establecimiento con el fin derecabar información valedera en torno a los valores, al liderazgo y a la organización de la institución.
3.3 Métodos y Procedimientos
Los métodos de investigación que se aplicaron en este proyecto son: el descriptivo, el analítico-sintético, que nos permitirán explicar y analizar el objeto de la investigación.
La investigación que se realizó es de tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitará explicar y caracterizar la realidad de la gestión del liderazgo educativo y la promoción de valores en el ColegioNacional Técnico “22 de Marzo”.
Otros métodos que también resultaron de mucha importancia en este proyecto de investigación fueron: el método inductivo-deductivo, el mismo que permitirá configurar el conocimiento y generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en este proceso de investigación. El método estadístico, hará factible organizar la información alcanzada con la aplicación de los instrumentos de investigación. El método Hermenéutico, este método permitirá la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del marco teórico.
3.3.2 Procedimientos
Durante el desarrollo de este proyecto, incluida su planificación, hubo la participación dinámica y el involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes del tercer año de bachillerato (especialidad contabilidad) y padres de familia.
El proceso aplicado fue el siguiente: Elaboración y entrega de la solicitud al Sr. Rector de la institución conjuntamente con los instrumentos de investigación; después de su respectivo análisis la solicitud fue aceptada y autorizada para su aplicación.
4.1 Diagnóstico
El diagnóstico es el resultado de la investigación, del análisis y desarrollo de las diferentes dimensiones de la gestión educativa: administrativa- financiera, pedagógica-curricular, organizativa, convivencial y comunitaria. Pretende describir y explicar la situación escolar en el momento de realizarse. Es importante porque permite conocer la verdadera realidad del centro educativo, clarificar los problemas que implican llegar a los objetivos de superación y mejoramiento del colegio, conocer las fortalezas, y debilidades de la institución.
La importancia de los cambios y retos de la vida actual, llevan cada día más al ser humano a prepararse, organizarse y pensar el rol que ocupa en la sociedad, exigencias que no solo tocan la individualidad de los hombres y mujeres, sino también de su estructura de socialización: familia, escuela , trabajo, comunidad, gobierno etc. Frente a esta realidad las instituciones educativas, especialmente el Colegio Nacional Técnico “22 de Marzo”, deben organizar su quehacer educativo, de manera que pueda responder a las exigencias y necesidades de la dinámica de desarrollo y crecimiento de la sociedad ecuatoriana. Es de mencionar que algunos de los instrumentos de gestión y organización el colegio no los tiene, en otros casos se cumple parcialmente. Hay múltiples razones que explican lo antes dicho.
• Falta de gestión y liderazgo de las autoridades • Irresponsabilidad de las autoridades y profesores • Falta de continuidad en los procesos
• Falta de coordinación entre el grupo de trabajo y las autoridades • No hay empatía entre todos los miembros de la comunidad educativa • No hay conciencia clara de lo que se necesita
• Falta de cultura
4.1.1Los Instrumentos de Gestión Educativa en donde se evidencia la
4.1.1.1 El Manual de Organización.
El manual de organización es un instrumento normativo, que sirve de ayuda a la gestión técnico-pedagógica y administrativa de las instituciones educativas; permite determinar con claridad y precisión las funciones generales y específicas que debe desempeñar cada departamento.
Este manual es importante porque se le permite a la persona que va a ocupar un puesto el conocimiento de sus obligaciones como también toda la información necesaria para que realice su trabajo de manera correcta y eficiente. Además es un instrumento de referencia fundamental para el trabajo ordenado, sistemáticoque sirve de directriz para la capacitación y evaluación del desempeño de los servidores públicos de las diferentes áreas y departamentos de los colegios.
Se sugiere que los directivos del colegio designen una comisión que se encargue de la legislación y elaboración de este instrumento de vital importancia.
4.1.1.2 El Código de Ética.
El código de ética sirve para normar la vida de las personas y por ende de las instituciones, es el que determina la forma de actuar de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa frente a sus compañeros, y a su entorno.
