Producto bloque 5 San francisco de Asis

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ITINERARIO FORMATIVO PARA LA PROGRAMACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. NIVEL

AVANZADO.

C.E.I.P. San Francisco de Asís

Curso 2014/2015

TAREA BLOQUE 5

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN...

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2. PRODUCTO 5.1.: ESTRATEGIAS DE MEJORA EN LOS ÁMBITOS ORGANIZATIVO, COMUNITARIO Y DE FORMACIÓN………..…..………...……

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3. PRODUCTO 5.2.A): CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA………...….

17

4. CONCLUSIÓN……….…

20

5. ACTAS DE LAS SESIONES DE TRABAJO………

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3 1. INTRODUCCIÓN

En el bloque anterior de la formación realizamos un análisis de los resultados de las evaluaciones de diagnóstico de los últimos cursos y a partir de ese análisis se concretaron y priorizaron las medidas de mejora de las competencias para el ámbito curricular y metodológico. Estas medidas deben ser complementadas con otras medidas que afectan a los ámbitos de organización y funcionamiento, comunitario y desarrollo profesional y formación.

En este bloque hemos realizado un análisis de los distintos ámbitos dentro de nuestro centro a través de la técnica de DAFO/CAME y posteriormente hemos realizado la priorización de esas medidas a través de la realización de matrices multicriterio.

La realización de este producto nos ha servido especialmente para reflexionar acerca de aquellos aspectos que necesitan atención en el centro y en los que sí podemos intervenir. El objetivo final de todo nuestro trabajo debe ser el buscar una educación de calidad para todos. Para ello un elemento fundamental para ello ha sido el trabajo en grupo y la deliberación para tomar decisiones de forma consciente.

Uno de los instrumentos fundamentales para la toma de decisiones en nuestro centro ha sido tanto el Contrato Programa como el Plan de Mejora. El Plan Anual de Formación también resulta importante puesto que permite planificar las respuestas a las necesidades formativas que supone el desarrollo de un Plan de Mejora.

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4 2. PRODUCTO 5.1.: ESTRATEGIAS DE MEJORA EN LOS ÁMBITOS ORGANIZATIVO, COMUNITARIO Y DE FORMACIÓN.

Comenzamos el trabajo de este bloque realizando una revisión de la valoración obtenida en el anterior bloque y una explicación a los compañeros de la tarea a realizar en este bloque así como los recursos con los que contábamos y que tienen a su disposición siempre en la página web del centro dedicada a las competencias de nivel avanzado.

El objetivo de las actividades que se nos plantean giran en torno al concepto de zona de mejora del centro,como el “espacio” que un centro tiene que recorrer para alcanzar el referente que marca su horizonte. Ese espacio puede ser muy próximo o muy distante, depende de la referencia que se elija y de la situación actual, ahora bien, una vez reconocida la distancia entre la situación actual y el referente, la elección concreta de la zona de mejora depende de la valoración de las oportunidades y de la propia capacidad de cambio que tenga el centro.

.

Cuadro 1. Elementos que conforman la zona de mejora del plan de mejora

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En el bloque anterior realizamos un análisis de los resultados obtenidos en las anteriores evaluaciones diagnósticas utilizando la técnica DAFO y CAME y una priorización de las medidas de mejora referidas al ámbito curricular y metodológico.

En este bloque vamos a profundizar más sobre otros aspectos que también están relacionados con la realidad del centro, los referidos a los ámbitos de organización y funcionamiento, comunitario y de formación.

Con la finalidad de analizar estos ámbitos vamos a seleccionar aquellos programas del centro que consideramos más relevantes.

Al ser un grupo no muy numeroso esta selección se hace durante la misma sesión, que se realiza en el aula de informática para poder tener acceso directo a los programas del centro que se encuentran a disposición de todos en la página web del centro http://mestreacasa.gva.es/web/300166000/20. Los programas que decidimos seleccionar para en análisis son los siguientes:

FUENTES INTERNAS A CONSIDERAR PARA EL ANÁLISIS

Nº Fuente de información utilizada

Aspectos positivos Aspectos negativos

1 Contrato Programa

(Plan Mejora)

Consideramos en primer lugar que a pesar de contar con ambos programas en el centro en el Plan de Mejora aparecen mucho mejor detallas las acciones a realizar para intentar mejorar los resultados de los alumnos, por este motivo centramos más nuestro análisis en este documento.

Está detallado de forma exhaustiva y clara para todo el profesorado.

No siempre se realiza un seguimiento bueno del mismo.

2 Plan Lector

Es un Plan que contribuye al fomento de la lectura en el centro con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y todas las habilidades relacionadas con la lectura.

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3 Plan

Anual

de

Formación

Permite ver las acciones que se llevan a cabo en el centro para la formación del profesorado.

Sólo se reflejan las acciones de todo el profesorado pero no se tienen en cuenta la formación individual que realiza cada maestro y que también resulta muy importante.

Una vez que hemos revisado y seleccionado las diversas fuentes documentales procedemos a realizar el análisis de los aspectos negativos y positivos comenzando por los externos y clasificándolos en amenazas y oportunidades y posteriormente por los internos tanto positivos como negativos y clasificándolos en debilidades y fortalezas. A continuación, mediante la técnica CAME, se extraen las medidas de mejora que pueden surgir como consecuencia del DAFO y que se clasifican en;

- CORREGIR las Debilidades aprovechando las Oportunidades (REORIENTACIÓN)

- AFRONTAR las Amenazas no dejando crecer las Debilidades (SUPERVIVENCIA)

- MANTENER las Fortalezas afrontando las Amenazas (DEFENSIVAS)

- EXPLOTAR las Fortalezas aprovechando las Oportunidades (POSICIONAMIENTO)

Esto se realiza para cada uno de los ámbitos citados anteriormente; organización y funcionamiento, comunitario y formación.

Para la realización de estas tablas se propone los compañeros que realicen primero un trabajo de análisis individual o en pequeño grupo y posteriormente realizamos una puesta en común en gran grupo.

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO-DAFO

Positivos Negativos

Externos -Dotación de mayores recursos por ser un CAES.

-Conexión a internet en todas las aulas.

-Falta de interés por parte de algunas familias.

-Absentismo del alumnado.

Internos -Instalaciones adecuadas.

-Buena gestión de recursos por parte del equipo directivo.

- Recursos económicos y materiales.

-Apoyo personalizado a la lectura (desdobles, apoyos, recursos de personal-Programa Centro)

-Grupos de alumnado muy numerosos y otros poco numerosos.

-Poca actividad del AMPA.

- Falta de profesorado.

- Falta de tiempo para coordinaciones.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO -CAME

Mantener las fortalezas afrontando las amenazas (Defensivas)

Afrontar las amenazas no dejando crecer las

debilidades (Supervivencia)

Externos -Potenciar la actividad de la AMPA con ayuda del profesorado y equipo directivo.

- Fomentar que los padres colaboren con el AMPA.

-Posibilidad de trabajar entre el AMPA y la dirección del centro para crear escuelas de padres y talleres relacionados con la familia y la educación.

Explotar las fortalezas aprovechando las oportunidades

(Posicionamiento)

Corregir las debilidades aprovechando las oportunidades

(Reorientación) Internos -Reuniones de ciclo a

principio de curso para analizar los programas del centro.

-Aprovechar la implicación del profesorado para trabajar sobre la diversidad del alumnado.

-Aprovechar la baja ratio para la atención personalizada del alumnado.

- Trabajar con la página web del centro.

-Aprovechar la colaboración del centro social para ver si hay programas que puedan aumentar la actividad del AMPA.

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COMUNITARIO

COMUNITARIO-DAFO Positivos Negativos

Externos - Uso de la biblioteca municipal del barrio.

-Realización de actividades de cuentacuentos (Brújula, teatros...)

-Coordinación con el IES para el seguimiento del alumnado.

- Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

- Posibilidad de colaboración con el centro social y la biblioteca del barrio.

- Nivel cultural bajo de las familias.

-Inexistencia de interés en el ámbito educativo por parte de las familias.

-Absentismo.

- Casos de familias de padres analfabetos.

- Centro situado en extrarradio.

Internos - Buen clima de trabajo entre el profesorado y el equipo directivo.

-Participación en salidas y actividades culturales.

- Gran diversidad de alumnado en las aulas.

-Escasa implicación de las familias.

COMUNITARIO-CAME Mantener las fortalezas afrontando las amenazas (Defensivas)

Externos - Revisar el Plan de Convivencia.

-Plantear nuevas medidas de presión a las familias para ayudar a solucionar el tema del absentismo.

-Conseguir una mayor eficacia por parte de los Servicios Sociales y el ayuntamiento para corregir el absentismo y la incorporación tardía de algunos de los alumnos y de familias además reincidentes en estos hechos.

- Poner en marcha el contrato familia-tutor que

- Ayudar a las familias: recursos y firma de contrato de responsabilidad.

- Implicar al centro social del barrio en el absentismo.

-Servicios sociales que ayuden en planes culturales con las familias.

- Crear escuelas de padres-madres y clubs de lectura y alfabetización.

- Intentar ayudar a potenciar la actividad del AMPA.

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nos ayude a registrarlos hechos acontecidos por parte del alumnado indisciplinado.

actividades socio-culturales n las que participamos y los programas educativos que nos corresponden por ser centro CAES, entre ellos la socialización de los libros de texto.

Explotar las fortalezas aprovechando las oportunidades

(Posicionamiento)

Corregir las debilidades aprovechando las oportunidades

(Reorientación) Internos - Fomentar el uso de la

biblioteca de aula.

- Aprovechar las diferencias culturales y étnicas para fomentar la multiculturalidad.

-Posibilidad de mayor colaboración con el IES correspondiente.

- Bibliotecas del barrio.

- Buscar programas sociales que puedan implicar a las familias en el colegio-planes culturales.

FORMACIÓN

FORMACIÓN-DAFO Positivos Negativos

Externos - El Cefire proporciona la oportunidad de la formación en centros.

-Plantilla definitiva implicada y que conoce la problemática del centro.

- No siempre la formación responde a nuestras necesidades o expectativas.

-Cansancio por no ver los resultados de la formación de forma rápida.

-Internos -Implicación del claustro. -Desmotivación del profesorado por no ver los resultados de la formación.

-Falta de formación en el profesorado en la resolución de conflictos.

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FORMACIÓN-CAME Mantener las fortalezas afrontando las amenazas (Defensivas)

Externos - Desarrollar una formación acorde a las necesidades del centro.

-Continuidad en la formación del profesorado y posibilidad de que nuestra formación vaya acorde a nuestras carencias o debilidades encontradas durante el curso, gracias a la estabilidad del equipo educativo.

- Fomentar en el centro el inicio de trabajo por competencias.

-Seleccionar previamente la formación que responda a nuestras necesidades.

Explotar las fortalezas aprovechando las oportunidades (Posicionamiento)

Corregir las debilidades aprovechando las oportunidades (Reorientación) Internos - Fomentar el uso de la

página web del centro y de la creada expresamente para la formación en competencias.

- Aprovechar la implicación del profesorado y maximizar el trabajo con el área social del ayuntamiento.

- Creación del mediador escolar.

- Crear un grupo de profesorado en el colegio que esté motivado para formarse en técnicas de resolución de conflictos y que posteriormente se creen espacios para compartir esta formación con alumnos y profesores entre los que surjan conflictos.

-Mejorar la implicación del profesorado en los programas del centro a través de las reuniones de ciclo.

Una vez realizada la técnica del DAFO y posteriormente el CAME para extraer medidas de mejora realizamos una matriz multicriterio con la finalidad de priorizar algunas de esas medidas.

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Organización y funcionamiento

PESOS/SOLUCIONES

Implementación P=3 Medible y evaluable

P= 2 Consenso P=-1

_TOTAL

V VxP V VxP V VxP

-Potenciar la actividad de la AMPA con ayuda del profesorado

y equipo directivo. 2 6 2 4 3 3

13

- Fomentar que los padres colaboren con el AMPA. ₁ ₃ ₁ ₂ ₃ ₃

₈

-Posibilidad de trabajar entre el AMPA y la dirección del centro para crear escuelas de padres y talleres relacionados

con la familia y la educación. 4 12 3 6 5 5

23

- Reuniones de ciclo a principio de curso para analizar los

programas del centro. 5 15 5 10 5 5

30

-Aprovechar la implicación del profesorado para trabajar sobre

la diversidad del alumnado. 4 12 2 4 5 5

21

- Reforzar la baja ratio para la atención personalizada del

alumnado. 5 15 3 6 5 5

26

- Trabajar con la página web del centro. ₅ ₁₅ ₂ ₄ ₄ ₄

₂₃

- Continuidad en el seguimiento de los programas del centro (conocimiento y revisión durante el curso de los programas del

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Comunitario

P= 2 Consenso P=-1

_TOTAL

V _VxP V _VxP V VxP

- Revisar el Plan de Convivencia. ₅ ₁₅ ₅ ₁₀ ₅ ₅

₃₀

- Plantear nuevas medidas dirigidas a las familias para ayudar a

solucionar el tema del absentismo. 5 15 5 10 5 5

30

- Conseguir una mayor eficacia por parte de los Servicios Sociales y el ayuntamiento para corregir el absentismo y la incorporación tardía de algunos de los alumnos y de familias además reincidentes en estos hechos

1 3 1 2 4 4

9

-Poner en marcha el contrato familia-tutor que nos ayude a registrar los hechos acontecidos por parte del alumnado

indisciplinado. 5 15 5 10 5 5

30

-Ayudar a las familias: recursos y firma de contrato de

responsabilidad. 5 15 4 8 5 5

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-Servicios sociales que ayuden en planes culturales con las

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14 - Crear escuelas de padres-madres y clubs de lectura y

alfabetización. 2 10 3 6 4 4

20

-Ayudar a potenciar la actividad del AMPA. ₃ ₉ ₃ ₆ ₄ ₄

₁₉

- Promocionar la matrícula de nuevo alumnado en nuestro centro haciendo llegar a las familias las actividades socio-culturales n las que participamos y los programas educativos que nos corresponden por ser centro CAES, entre ellos la socialización de los libros de texto.

5 15 3 6 5 5

₂₆

- Fomentar el uso de la biblioteca de aula. ₅ ₁₅ ₅ ₁₀ ₅ ₅

₃₀

-Aprovechar las diferencias culturales y étnicas para fomentar

la multiculturalidad. 2 6 1 2 4 4

12

- Posibilidad de mayor colaboracón con el IES correspondiente.

3 9 3 6 5 5

₂₀

-Fomentar el uso de las bibliotecas del barrio.

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15

Formación

P= 2 Consenso P=-1

_TOTAL

V VxP V VxP V VxP

-Continuidad en la formación del profesorado y posibilidad de que nuestra formación vaya acorde a nuestras carencias o debilidades encontradas durante el curso, gracias a la estabilidad del equipo educativo.

4 12 2 4 5 5

₂₁

- Fomentar en el centro el inicio de trabajo por competencias. ₃ ₉ ₄ ₈ ₅ ₅

₂₂

-Seleccionar previamente la formación que responda a nuestras

necesidades. ₅ ₁₅ ₄ ₈ ₅ ₅

₂₈

-Fomentar el uso de la página web del centro y de la creada

expresamente para la formación en competencias. 4 12 2 4 2 2

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- Aprovechar la implicación del profesorado y maximizar el

trabajo con el área social del ayuntamiento. 2 6 1 2 2 2

10

- Creación del mediador escolar. ₁ ₃ ₁ ₂ ₃ ₃

₈

- Crear un grupo de profesorado en el colegio que esté motivado para formarse en técnicas de resolución de conflictos y que posteriormente se creen espacios para compartir esta formación con alumnos y profesores entre los que surjan conflictos.

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Una vez realizado el análisis DAFO y redactadas las medidas de mejora utilizando la técnica CAME en cada uno de los ámbitos complementarios, obtenemos la siguiente propuesta de medidas de mejora:

MEDIDAS DE MEJORA

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

COMUNITARIO FORMACIÓN

1. Reuniones de ciclo a principio de curso para analizar los programas del centro.

2. Continuidad en el seguimiento de los programas del centro (conocimiento y revisión durante el curso de los programas del centro).

3. Reforzar la baja ratio para la atención personalizada del alumnado.

1. Revisar el Plan de Convivencia.

2. Plantear nuevas medidas dirigidas a las familias para ayudar a solucionar el tema del absentismo.

3. Poner en marcha el contrato familia-tutor que nos ayude a registrar los hechos acontecidos por parte del alumnado indisciplinado.

4. Fomentar el uso de la biblioteca de aula.

1. Fomentar en el centro el inicio de trabajo por competencias.

2. Seleccionar previamente la formación que responda a nuestras necesidades.

3. Crear un grupo de profesorado en el colegio que esté motivado para formarse en técnicas de resolución de conflictos y que posteriormente se creen espacios para compartir esta formación con alumnos y profesores entre los que surjan conflictos.

La realización de esta actividad nos ha servido para hacer una reflexión acerca de los programas con los que contamos en nuestro centro, recordar cómo se hicieron y reflexionar entre todo el profesorado acerca de la implicación en cada uno de ellos. También sobre aspectos relacionados con nuestra propia formación y sobre el entorno que nos rodea.

La realización de la técnica del DAFO y CAME para cada uno de los ámbitos nos ha resultado un poco complicada, a pesar de haberla realizado ya anteriormente para el ámbito curricular y metodológico, pero ha resultado confusa la relación entre programas de centro y ámbitos educativos. Ha resultado costosa de explicar y de llevar a cabo puesto que algunos compañeros no terminaban de comprender bien qué era lo que se les pedía.

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A pesar de estas dificultades y gracias al trabajo en grupo del profesorado elaboramos la propuesta de medidas que pasamos a concretar en el siguiente apartado.

3. PRODUCTO 5.2.A): CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA.

Una vez seleccionadas las nuevas medidas de mejora las registramos todas, incluidas las del bloque anterior perteneciente a los ámbitos curricular y metodológico con la finalidad de presentarla al resto de la Comunidad Educativa (Consejo Escolar/Ampa) para ponerlas en su conocimiento y poder incorporar las medidas que sus miembros consideren oportunas. Esta planificación facilitará al equipo directivo su posterior incorporación al contrato programa o al Plan de Mejora del centro. También servirá para identificar las necesidades formativas del profesorado del centro que fundamentará el Plan Anual de Formación asegurando que esta formación esté relacionada con la mejora competencial del alumnado como con el desarrollo de las competencias docentes del profesorado.

TABLA 1: DATOS DEL CENTRO

CENTRO CEIP SAN FRANCISCO DE ASÍS (Alicante)

CÓDIGO DE CENTRO 0300166000

LOCALIDAD Alicante PROVINCIA Alicante

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18 TABLA 2: MEDIDAS DE MEJORA Y COMPETENCIAS INVOLUCRADAS

MEDIDAS DE MEJORA COMPETENCIAS CLAVE

INVOLUCRADAS EN LA MEJORA*

ÁMBITO DONDE SE DESARROLLARÁ LA MEJORA**

GRUPO OBJETO Y NIVEL EDUCATIVO 1 Obtener materiales de refuerzo que ayuden a nuestro alumnado a la

comprensión y adecuación de los contenidos que aparecen en los libros de texto.

Todas

ADCM

Ed. Primaria/Ed. Infantil

2 Mantener las medidas de apoyo al alumnado como desdobles, PAE, apoyos en

el aula.

Todas

ADCM

Ed. Primaria/Ed. Infantil 3 Realización de cursos de formación que mejoren las estrategias del

profesorado para adaptarse a las necesidades de los alumnos.

Todas

ADCM

Ed. Primaria/Ed. Infantil 4 Reuniones de ciclo a principio de curso para analizar los programas del

centro.

Todas

AOFU

Ed. Primaria/Ed. Infantil 5 Continuidad en el seguimiento de los programas del centro (conocimiento y

revisión durante el curso de los programas del centro).

Todas

AOFU

Ed. Primaria/Ed. Infantil 6 Reforzar la baja ratio para la atención personalizada del alumnado.

_Todas

_AOFU

Ed. Primaria/Ed.

Infantil 7 Revisar el Plan de Convivencia

_Todas

_ACOM

Ed. Primaria 8 Plantear nuevas medidas dirigidas a las familias para ayudar a solucionar el

tema del absentismo.

Todas

ACOM

Ed. Primaria/Ed. Infantil 9 Poner en marcha el contrato familia-tutor que nos ayude a registrar los

hechos acontecidos por parte del alumnado indisciplinado.

Todas

ACOM

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19 10 Fomentar el uso de la biblioteca de aula.

_CCLI/CAA

_ACOM

Ed. Primaria 11 Fomentar en el centro el inicio de trabajo por competencias.

_Todas

_{APFO/ ADCM}

Ed. Primaria/Ed.

Infantil 12 Seleccionar previamente la formación que responda a nuestras necesidades.

_Todas

_APFO

Ed. Primaria/Ed.

Infantil 13 Crear un grupo de profesorado en el colegio que esté motivado para

formarse en técnicas de resolución de conflictos y que posteriormente se creen espacios para compartir esta formación con alumnos y profesores entre los que surjan conflictos.

Todas

APFO

Ed. Primaria

* COMPETENCIAS CLAVE INVOLUCRADAS EN LA MEJORA: las siete establecidas por normativa. ** ÁMBITO DONDE SE DESARROLLARÁ LA MEJORA:

ADCM: ÁMBITO DE DESARROLLO CURRICULAR Y METODOLÓGICO (Proceso de enseñanza-aprendizaje, práctica docente en el aula, recursos y materiales didácticos y técnicos, criterios e instrumentos de evaluación)

AOFU: ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE FUNCIONAMIENTO (Coordinación de los equipos docentes, agrupamientos y organización horaria, normas de funcionamiento)

ACOM: ÁMBITO COMUNITARIO (Clima de relaciones y convivencia en el centro y con las relaciones con el entorno y con las familias)

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20 4. CONCLUSIÓN

Creemos importante señalar que algunas de las medidas que han surgido tras estos análisis ya se están llevando a cabo en el centro, como es la de revisión del Plan de Convivencia que acaba de ser revisado, modificado y aprobado en Claustro y Consejo escolar. En este caso, como ocurre otras veces, el plazo para la realización de dicha actualización es bastante corto con lo que se deja poco tiempo para poder realizar las modificaciones de forma consensuada con toda la comunidad educativa del centro.

La realización de este producto nos ha servido para realizar un análisis de cómo llevamos a la práctica nuestros propios programas (Plan de Mejora, Contrato Programa, Plan Lector, PAF) y reflexionar acerca de en qué cosas podemos mejorar y sobre todo en qué aspectos debemos introducir modificaciones para poder iniciar en los próximos cursos el trabajo por competencias. La iniciación de este trabajo por competencias debe ser algo consensuado entre todos los profesores del centro y el resto de la comunidad educativa.

Consideramos que el objetivo de este producto va encaminado a la introducción del trabajo por competencias en el centro, aunque la complejidad de las técnicas que hemos tenido que aplicar y la forma de realizar el análisis de nuestro centro ha resultado algo confusa con lo que el resultado obtenido quizá no se corresponda del todo con el objetivo del mismo.

Otro de los aspectos relacionado con el trabajo por competencias es el de la formación del profesorado. En nuestro centro llevamos dos cursos siguiendo el curso de Competencias, se han iniciado pequeños intentos de cambiar la forma tradicional de dar las clases por trabajos que realmente desarrollen las competencias de nuestros alumnos, pero creemos que debemos realizar este paso poco a poco, puesto que hemos recibido formación pero necesitamos más práctica sobre cómo introducirlo en las aulas. Durante el curso próximo será fundamental animar a los compañeros a seguir desarrollando el trabajo por competencias. Para ello sería importante poder contar con un banco de recursos de UDIs sobre las que realizáramos pequeñas modificaciones para adaptarlas a nuestro centro pero que pudieran servir de guía inicial.

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mejorar nuestra formación a través de grupos de trabajo, cursos que nos permitan mejorar aún más nuestras habilidades relacionadas con el trabajo por competencias.

5. ACTAS DE LAS SESIONES DE TRABAJO

ACTA DE LA SESIÓN DEL 14 DE MAYO DE 2015

TEMAS TRATADOS

Se reúnen todos los miembros del Proyecto bajo la coordinación de María del Pilar Gomis Samper y Rosa Aniorte Alemañ, para tratar los temas siguientes:

- Informe sobre los resultados obtenidos en la evaluación de los productos del Bloque 4. - Presentación de los contenidos del tema 6.

- Informe sobre los productos que tendremos que elaborar en este bloque. - Dinámica para elaborar el primer producto.

ACUERDOS

- Comenzamos presentando a los miembros del grupo la valoración que se nos ha hecho de los productos presentados en el bloque anterior. Se muestra el documento que también está colgado en nuestra web https://sites.google.com/site/competencias2ceipsanfrancisco. Nos felicitamos por los resultados obtenidos.

- A continuación informamos, en líneas generales, de los contenidos que vamos a trabajar en este tema, así como de los productos que tendremos que elaborar.

El tema a trabajar, en esta ocasión, es el estudio de los planes y medidas como mejora de las competencias clave.

- La coordinadora comienza haciendo una exposición teórica, apoyándose en el Recurso 5.0. A

continuación, hacemos uso del Recurso 5.1. para recordar las técnicas DAFO, CAME y la

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- Exponemos la necesidad de seleccionar algunos de los programas del Centro, para realizar

un análisis sobre ellos. Y, entre todos seleccionamos los siguientes:

- Plan de Fomento de la Lectura.

- Plan de Mejora, y

- Plan Anual de Formación.

- Una vez seleccionados los programas sobre los que vamos a trabajar, y que figuran en la

página web de nuestro centro (http://mestreacasa.gva.es/web/0300166000), nos disponemos

en tres grupos para aplicarles la técnica del DAFO.

- Dejamos tiempo suficiente para realizarlo y, una vez concluido el análisis, realizamos una

puesta en común.

ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS - La sesión comienza con exposición teórica por parte de la coordinadora y aclaración de dudas. - El núcleo de la sesión lo constituyen los grupos de trabajo.

- Finalmente, puesta en común y conclusiones.

UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN

Se han utilizado los materiales de la plataforma que la coordinadora ha trasladado a nuestra página web para que puedan ser consultados por todos los compañeros.

https://sites.google.com/site/competencias2ceipsanfrancisco

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23 ACTA DE LA SESIÓN DEL 21 DE MAYO DE 2015

TEMAS TRATADOS

- Informe sobre el trabajo a realizar en esta sesión. - Dinámica de la sesión.

- Conclusiones.

ACUERDOS

- Comenzamos recordando los resultados obtenidos con la Técnica del DAFO sobre el análisis tres de los programas de nuestro Centro, que seleccionamos en la sesión anterior.

- A partir de aquí, nos disponemos en tres grupos de trabajo, para aplicar ahora la técnica CAME.

- Se deja tiempo de trabajo suficiente y, una vez concluido, realizamos la puesta en común. ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS - La dinámica elegida en esta ocasión es la de trabajo en grupos.

- Finalmente, puesta en común y conclusiones.

https://sites.google.com/site/competencias2ceipsanfrancisco

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24 ACTA DE LA SESIÓN DEL 28 DE MAYO DE 2015

TEMAS TRATADOS

- Explicación de los Recursos 5.1. b) y 5.2.

- Recordatorio sobre los datos obtenidos en las conclusiones de la sesión anterior. - Selección de medidas y aplicación de la matriz multicriterio.

ACUERDOS

- La coordinadora comienza explicando los Recursos 5.1.b) y 5.2.

- A continuación, recordamos los resultados obtenidos tras la utilización de la técnica CAME en el análisis de los programas seleccionados en nuestro centro.

- Entre todos, seleccionamos algunas de las medidas expuestas y aplicamos la matriz multicriterio. Los resultados obtenidos son los que figurarán en los productos a presentar en este bloque.

ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS

- La sesión comienza con exposición. - Trabajo en gran grupo.

- Cierre del bloque con las conclusiones que presentaremos en los productos.

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En el trascurso del trabajo en este bloque hemos podido comprobar como la Administración, en muchas ocasiones, no nos deja el tiempo suficiente para que los equipos docentes trabajemos sobre los programas del centro.

En concreto, recibimos la normativa para solicitar el contrato programa teniendo 10 días escasos para su cumplimentación. Teniendo en cuenta que hay que elaborarlo (objetivos, declaración de intenciones, recursos adicionales que se solicitan, explicación de los programas que se implantarán,…) que se deben trabajar en los ciclos, que tiene que ser aprobado por el Claustro y se debe informar al Consejo Escolar, consideramos que no es tiempo suficiente para realizar todo este proceso.

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