Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo leído, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Definición de lectura (Pisa, 2009)
1. Codificación. La decodificación consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué
quieren decir. Técnicamente, la decodificación
da paso a un veloz "reconocimiento de palabras"
Los componentes de la lectura
La Codificación y la Comprensión
2
.
Comprensión. la comprensión de un texto consiste
en darle una interpretación, es decir, otorgarle un
sentido, un significado
.
Competencias de la
comprensión lectora
Competencias de la
comprensión lectora
•
Comprensión global del texto
: identificar la idea principal o la
intención general de un texto.
•
Recuperación de la información
: ubicación de uno o más
fragmentos de información ligado a la comprensión literal del
texto.
•
Interpretación del texto:
capacidad para localizar y extraer
una información y realizar inferencias.
•
Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación
:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
•
Reflexión sobre la forma:
relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Grafitis
Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido
que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar
los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente
debería encontrar formas de expresarse que no signifiquen
una carga adicional para la sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis
en lugares en los que está prohibido? Los artistas
profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad?
En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a
través de exposiciones que sí son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte
en sí mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con
grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la
capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qué estos
artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo único que
les hacen es quitar sus “obras de arte” de las paredes, una y
otra vez. Sofia
Comprensión global del texto
:
El propósito de la carta de Sofía es:
a.
Explicar lo que son los grafitis.
b.
Dar una opinión sobre los grafitis.
c.
Demostrar la popularidad de los grafitis.
d.
Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis.
Recuperación de la información
:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
Interpretación del texto:
Sofía se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en
la sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis
de los lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?
...
...
¿Estás de acuerdo con la carta de Sofía? Explica tu
respuesta usando tus propias palabras para señalar lo
que se dice en la carta.
...
...
...
...
..
Reflexión sobre la forma:
.
Se puede hablar sobre la forma en que una carta está
escrita (su estilo).
Competencia lectora
Tipos de textos de acuerdo a su
composición
TEXTOS CONTINUOS
TEXTOS
DISCONTINUOS
Textos compuestos por
oraciones
sucesivas
y
párrafos.
Forman estructuras de
diferente tamaño como
secciones,
capítulos
o
libros.
Textos compuestos por
una serie de listas, de
mayor
o
menor
complejidad, o por la
combinación de varias
listas.
•
Descriptivos
•
Narrativos
•
Expositivos
•
Argumentativos
•
Instructivos
•
Formularios o formatos
•
Anuncios
y
notificaciones
•
Gráficos y esquemas
•
Diagramas
•
Cuadros y matrices
•
Mapas
Textos funcionales
Tipos de textos funcionales
Características de los textos
funcionales
CARACTERÍSTICAS INTERNAS CARACTERÍSTIC
AS EXTERNAS
•
Contenido: objetivo o subjetivo.
•
Léxico o lenguaje, coloquial o
culto, científico o técnico,
vulgar.
•
Modos discursivos: definición,
demostración,
comparación,
especificación,
refutación,
ejemplificación,
referencia,
recapitulación,
ampliación,
síntesis.
•
Prototipo
textual:
narrativo,
descriptivo,
expositivo,
argumentativo.
•
Tamaño
del
papel.
•
Estructura:
ubicación
y
distribución de
sus partes.
•
Uso
de
vocativos,
siglas
y
abreviaturas.
•
Frases
de
saludo
y
despedida.
Niveles de comprensión lectora
¿Cuál es el tema de la
lectura?
¿Qué se puede
deducir de la lectura?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quién/quiénes?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué opinas?
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas…?
“Es pensar sobre el propio
pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor”.
Definición de Metacognición
Pinzás. ( 2006).
“(…) la metacognición , en el proceso lector, implica
el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
Acción
Autorreflexiva
Pensar
sobre cómo
estamos
pensando
¿Cómo
estamos
trabajando?
¿Qué
errores
estamos
cometiendo
?
¿Estamos
usando las
estrategias
adecuadame
nte?
¿Somos
eficiente ?
¿ Hay mejores
maneras
1. El conocimiento sobre la propia Metacognición.
Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las características de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cómo pueden mejorarlos.
Los componentes de la
Metacognicion
La metacognición tiene dos componentes:
Pinzás. ( 2006).
2. La autorregulación de la cognición.
El cumplimiento de las tareas de lo planificado en
el proceso lector.
El monitoreo continuo de la comprensión del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.
¿Qué es la autorregulación?
Pinzás. ( 2006).
La regulación es la habilidad de controlar o modificar las
acciones durante la actividad.
Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmerón. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en Educación Primaria. Granada.
Ministerio de Educación. 2014. Directiva para el año escolar 2014: Recuperado. http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf
Ministerio de Educación, Cooperación Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores Peruanos. Lima. Línea & Punto SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandes-educadores-peruanos
PINZÁS, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Ministerio de Educación. Fimart S.A.C. En: http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf
PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensión lectora. Lima. Ministerio de Educación, Secretaría de Planificación Estratégica, Unidad de Medición de Calidad Educativa. Recuperado http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
