Cartilla de Lectura. Educación Primaria

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¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Cartilla

de lectura

TerCer grado

¿Qué es la Cartilla de Lectura?

El documento diseñado para registrar los libros que leen los alumnos de tercer grado; además del testimonio

del docente o del lector acompañante, respecto de sus avances y experiencia lectora.

Cartilla de Lectura

Educación Primaria

Nombre del alumno (a):

Escuela:

Grupo:

Grado: Tercero

Lector acompañante (padre, tutor o adulto responsable):

Docente:

El docente o el lector acompañante registrarán los libros leídos por el niño, las fechas de inicio y conclusión de

la lectura, el título del libro, del autor y la editorial, además de escribir un comentario sobre cada experiencia

de lectura.

Título:

Autor:

Editorial:

Fecha de inicio de la lectura:

Fin de la lectura:

Personajes:

Tema principal:

Valoración del libro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comentarios del docente o lector acompañante:

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El docente o el lector acompañante registrarán los días en que el niño haya leído 20 minutos. Cada ocho días,

anotará cuántas palabras por minuto lee e indicará el nivel alcanzado en la comprensión y la fluidez lectora, de

acuerdo con los niveles establecidos por la sEP (ver cuadros anexos).

Día Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul.

Semana 1

1 2 3 4 5 6 7 8 Velocidad / ppm 8 Comprensión 8 Fluidez

Semana 2

Semana 3

Semana 4

25 26 27 28 29 30 31 Velocidad / ppm 31 Comprensión 31 Fluidez Claves:

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¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Velocidad de lectura

Nivel Grado _{por minuto (ppm)}Palabras leídas

Primaria 1° 35 a 59 2° 60 a 84 3° 85 a 99 4° 100 a 114 5° 115 a 124 6° 125 a 134

Nota: No se trata de obtener

forzosa-mente los valores máximos, sino al me-nos el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner énfasis en que los niños y jóvenes comprendan lo que leen.

Comprensión lectora

Nivel

Requiere apoyo

Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados con balazos en los siguientes niveles). su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.

se acerca al

estándar

Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: • Introduce al (a los) personaje(s).

• Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.

• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración.

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.

Estándar

Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Introduce al (a los) personaje(s).

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden; sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…

et-cétera) impiden percibir la narración como fluida.

Avanzado

Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. • Introduce al (a los) personaje(s).

Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etcétera); ade-más, hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etcétera, de los personajes.

Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es decir, que parafrasee la información contenida en el texto.

Fluidez lectora

Nivel

Requiere apoyo

En este nivel el alumno es capaz de leer sólo palabra por palabra, en po-cas opo-casiones puede leer dos o tres palabras seguidas.

Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la ento-nación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.

se acerca al

estándar

En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad, indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relación con contextos más amplios como oraciones o párrafos.

Estándar

En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeñas. Presenta ciertas di-ficultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.

Avanzado

En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oracio-nes largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos peque-ños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

(4)

Información adicional para el docente

¿Por qué incluir la valoración de la Competencia Lectora en la Cartilla de Educación Básica?

El propósito de incluir la valoración de la Competencia Lectora en la boleta de evaluación, tiene como fin el

que los padres de familia o tutores periódicamente dispongan de la información que les permita apoyar al

docente en la implementación de acciones para fomentar el desarrollo de las habilidades de lectura

(velo-cidad, comprensión y fluidez).

Esta sección debe ser vista sólo como una herramienta a disposición de los docentes; su carácter es

exclu-sivamente informativo, por lo que de ninguna manera afectará las calificaciones del educando ni su

promo-ción de grado.

Es importante mencionar que, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto de maestros, éstos

po-drán establecer en el aula las estrategias pedagógicas que consideren pertinentes para fomentar el hábito

de la lectura.

ESTA CARTILLA ES VÁLIDA EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, NO REQUIERE TRÁMITES ADICIONALES DE LEGALIZACIÓN Y NO ES VÁLIDA SI PRESENTA BORRADURAS O ENMENDADURAS FOLIO

_

SISTEMA EDUCATIVO NACIONALCARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

BE02013

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD CÍVICA Y ÉTICAFORMACIÓN EDUCACIÓNFÍSICA EDUCACIÓNARTÍSTICA

ASIGNATURAS IIIIIIIVV BLOQUES IIIIIIIVV BLOQUES IIIIIIIVV BLOQUES IIIIIIIVV BLOQUES IIIIIIIVV BLOQUES IIIIIIIVV BLOQUES A B C D NIVEL DEDESEMPEÑO NOMBRE DE LA ESCUELA:

CURP: GRUPO: TURNO: CCT: NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):

SEGUNDO APELLIDO PRIMER APELLIDO NOMBRE(S)

PROMOVIDO(A)

NO PROMOVIDO(A) NÚMERO ENTERO DECIMAL El desempeño de algunos(as) alumnos(as) de primer grado no necesariamente es el esperado, por ejemplo, no leen y escriben de manera convencional al concluir este grado, no obstante, esto lo logran en segundo grado. Por ello el(la) alumno(a) deberá ser promovido(a) al segundo grado, salvo en el caso que la madre, padre de familia o tutor(a), autorice(n) por escrito, que su hijo(a) o pupilo sea:

Autorización de la madre, padre de familia o tutor(a)

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III BLOQUE IV

BLOQUE V

FIRMA DE LA MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTOR(A)

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

INASISTENCIAS

El(la) maestro(a) registrará con un número entero la caliﬁ cación de acuerdo con el nivel de desempeño alcanzado por el(la) alumno(a) atendiendo a la referencia numérica correspondiente.

ASIGNATURAS PROMEDIOFINAL (Registrar con número entero y un decimal) BLOQUES I II III IV V ESPAÑOL MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA TOTAL

PROMEDIO GENERAL ANUAL

MARQUE SI EL APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIÓN DE GRADO DEL(DE LA) ALUMNO(A) SE ENCUENTRA EN RIESGO.

1er GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIACICLO ESCOLAR

10 8 ó 9 6 ó 7 5

COLABORACIÓN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS NIVEL DE DESEMPEÑO REFERENCIA

NUMÉRICA Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda. Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa. Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las que participa.

Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa. Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

A:

Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

B:

Muestra un desempeño suﬁ ciente en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

C:

Muestra un desempeño insuﬁ ciente en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

D:

SELLO SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL PREESCOLAR

1er PERIODO ESCOLAR

1er 2° 3er 1er 2°3er 4° 5° 6° 1er 2° 3er 2° PERIODO ESCOLAR3er PERIODO ESCOLAR4° PERIODO ESCOLAR SECUNDARIA PRIMARIA Grado Escolar

en curso

EDUCACIÓNBÁSICA

El(la) maestro(a) registrará, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe diﬁ cultades en el desempeño del(de la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.

ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS ASIGNATURA

BLOQUE

SE SANCIONARÁ A QUIEN CON DOLO O FINES LUCRATIVOS REPRODUZCA TOTAL O PARCIALMENTE ESTE FORMATO Si es necesario, el(la) maestro(a) registrará las situaciones que interﬁ eren o pueden favorecer el desempeño del(de la) alumno(a).

OBSERVACIONES GENERALES

BE02013 NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) MAESTRO(A) NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A) El(la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(de la) alumno(a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estas observaciones no

deberán condicionar por sí mismas la promoción de grado.

MOMENTO Agosto (Inicial) Junio

(Final) Marzo Noviembre

Palabras leídas por minuto Requiere Apoyo/Menor que 15 Se acerca al Estándar/De 15 a 34 Estándar/De 35 a 59 Avanzado/Mayor que 59

COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué tanto entiende lo que lee?

FLUIDEZ LECTORA ¿Qué tan bien lee?

Nivel de Logro

Avanzado: Respondió correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura.

Avanzado: Sin diﬁ cultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas. Estándar: Respondió correctamente a 3 de las 4 preguntas sobre la lectura.

Estándar: Entonación, fraseo, pausas adecuadas y ritmo apropiados. Puede mejorar. Se acerca al Estándar: Respondió correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura.

Se acerca al Estándar: Presenta diﬁ cultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas. Requiere Apoyo: Respondió correctamente a 1 o a ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura.

Requiere Apoyo: Presenta problemas severos en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.

VELOCIDAD DE LECTURA ¿Cuántas palabras lee por minuto? OBSERVACIONES DEL(DE LA) MAESTRO(A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA

Para mayor información consulte el portal: www.leer.sep.gob.mx

Nivel de Logro

LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA

Anverso Reverso

Recuadro con observacio-nes para el maestro. En este espacio se encuentra una breve instrucción para que el docente realice el llena-do de los apartallena-dos para la medición de las tres habili-dades relacionadas con la Competencia Lectora.

BLOQUE

SE SANCIONARÁ A QUIEN CON DOLO O FINES LUCRATIVOS REPRODUZCA TOTAL O PARCIALMENTE ESTE FORMATO Si es necesario, el(la) maestro(a) registrará las situaciones que interﬁ eren o pueden favorecer el desempeño del(de la) alumno(a).

BE02013 NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) MAESTRO(A) NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A) El(la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(de la) alumno(a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estas observaciones no

MOMENTO Agosto(Inicial)NoviembreMarzo Junio(Final)

Palabras leídas por minuto Requiere Apoyo/Menor que 15 Se acerca al Estándar/De 15 a 34 Estándar/De 35 a 59 Avanzado/Mayor que 59

Nivel de Logro

Velocidad de lectura

Comprensión lectora

Fluidez lectora

Fuente:

secretaría de Educación Pública. Cartilla de Educación Básica.

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=catalogo

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=competencia

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=valoracion

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=partes

Fecha de consulta: 2 de octubre de 2013.

BLOQUE

SE SANCIONARÁ A QUIEN CON DOLO O FINES LUCRATIVOS REPRODUZCA TOTAL O PARCIALMENTE ESTE FORMATO

Si es necesario, el(la) maestro(a) registrará las situaciones que interﬁ eren o pueden favorecer el desempeño del(de la) alumno(a).

BE02013 NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) MAESTRO(A) NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A)

El(la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(de la) alumno(a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estas observaciones no

MOMENTO Agosto(Inicial) Noviembre Marzo (Final)Junio

Palabras leídas por minuto Requiere Apoyo/Menor que 15

Se acerca al Estándar/De 15 a 34 Estándar/De 35 a 59 Avanzado/Mayor que 59

Nivel de Logro

BLOQUE

Nivel de Logro

BLOQUE

NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) MAESTRO(A) NOMBRE Y FIRMA DEL(DE LA) DIRECTOR(A)

Nivel de Logro

BLOQUE

Nivel de Logro

BLOQUE

Nivel de Logro

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¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Características e indicadores de los lectores de tercer grado

En el momento que inicia el tercer grado, la mayoría de los niños ha desarrollado un sistema de

compren-sión para entender y leer una amplia variedad de palabras. En esta etapa, el desarrollo de la capacidad

de concentración propicia la comprensión de la lectura. Los alumnos están listos para entender una historia

completa en vez de sólo palabras aisladas que forman una historia. Los libros con vocabulario más difícil y los

argumentos más complejos se pueden introducir lentamente en el segundo y tercer grado. Lo ideal es que,

hacia el final del segundo grado y el comienzo del tercero, los lectores puedan disfrutar y entender libros de

capítulos pequeños.

Otras habilidades que se deben obtener durante estos grados son la capacidad de leer en silencio en

lap-sos de al menos 15 minutos, la facultad de hacer una investigación sencilla u otro trabajo basado en la lectura,

la autocorrección, la lectura automática de una o dos sílabas de palabras, el reconocimiento de palabras

básicas con pronunciación irregular, el uso de estrategias para distinguir palabras y la identificación de las

partes fundamentales de una historia.

Fuente:

eHow en Español. “Características de los lectores por nivel de grado”.

http://www.ehowenespanol.com/caracteristicas-lectores-nivel-grado-info_205381/

Fecha de consulta: 3 de octubre de 2013.

Indicadores por periodo para el tercer grado

Periodo Indicador

Primero

Responde a preguntas de predicción e inferencia de textos leídos. Lee grupos de oraciones con entonación y clara pronunciación.

Escribe con coherencia y trazos legibles haciendo uso de la letra mayúscula y minúscula, aplicando la coma y el punto y aparte (sustantivo y artículo).

Expresa en forma oral y gestual sus opiniones acerca de las temáticas trabajadas, escuchando instrucciones, comentarios y propuestas.

Segundo

Responde a preguntas de predicción e inferencia respecto a fábulas, obras de teatro y cartas proponiendo alternativas de solución a situaciones presentadas en el texto.

Escribe empleando adecuadamente elementos gramaticales (separación de palabras, ortografía, signos de puntuación con coherencia en la redacción (Ver adjetivos).

Expresa en forma oral y gestual lo que comprende de las temáticas trabajadas. Respeta las opiniones de los demás e interviene con la propia pidiendo la palabra.

Tercero Responde a preguntas de predicción e inferencia respecto a párrafos, resúmenes y poemas.

Lee con fluidez, entonación y comprensión.

Cuarto

Escribe textos coherentes empleando en forma adecuada elementos gramaticales (artículos, sustantivos, adjetivos y verbos).

Emplea el lenguaje oral y gestual para argumentar lo que comprende en las diferentes temáticas trabaja-das, con actitud de escucha en el momento oportuno.

Cartilla de Lectura. Educación Primaria

¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Cartilla

de lectura

TerCer grado

¿Qué es la Cartilla de Lectura?

El documento diseñado para registrar los libros que leen los alumnos de tercer grado; además del testimonio

del docente o del lector acompañante, respecto de sus avances y experiencia lectora.

Cartilla de Lectura

Nombre del alumno (a):

Escuela:

Grupo:

Grado: Tercero

Lector acompañante (padre, tutor o adulto responsable):

Docente:

El docente o el lector acompañante registrarán los libros leídos por el niño, las fechas de inicio y conclusión de

la lectura, el título del libro, del autor y la editorial, además de escribir un comentario sobre cada experiencia

de lectura.

Título:

Autor:

Editorial:

Fecha de inicio de la lectura:

Fin de la lectura:

Personajes:

Tema principal:

Valoración del libro:

Comentarios del docente o lector acompañante:

El docente o el lector acompañante registrarán los días en que el niño haya leído 20 minutos. Cada ocho días,

anotará cuántas palabras por minuto lee e indicará el nivel alcanzado en la comprensión y la fluidez lectora, de

acuerdo con los niveles establecidos por la sEP (ver cuadros anexos).

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Información adicional para el docente

¿Por qué incluir la valoración de la Competencia Lectora en la Cartilla de Educación Básica?

El propósito de incluir la valoración de la Competencia Lectora en la boleta de evaluación, tiene como fin el

que los padres de familia o tutores periódicamente dispongan de la información que les permita apoyar al

docente en la implementación de acciones para fomentar el desarrollo de las habilidades de lectura

(velo-cidad, comprensión y fluidez).

Esta sección debe ser vista sólo como una herramienta a disposición de los docentes; su carácter es

exclu-sivamente informativo, por lo que de ninguna manera afectará las calificaciones del educando ni su

promo-ción de grado.

Es importante mencionar que, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto de maestros, éstos

po-drán establecer en el aula las estrategias pedagógicas que consideren pertinentes para fomentar el hábito

de la lectura.

Velocidad de lectura

Comprensión lectora

Fluidez lectora

Fuente:

secretaría de Educación Pública. Cartilla de Educación Básica.

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=catalogo

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=competencia

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=valoracion

http://www.cartilla.sep.gob.mx/cartilla.html?id=partes

Fecha de consulta: 2 de octubre de 2013.

¡A que sí te cuento! Competencias lectoras 3 • Cartilla de lectura • Docente

Características e indicadores de los lectores de tercer grado

En el momento que inicia el tercer grado, la mayoría de los niños ha desarrollado un sistema de

compren-sión para entender y leer una amplia variedad de palabras. En esta etapa, el desarrollo de la capacidad

de concentración propicia la comprensión de la lectura. Los alumnos están listos para entender una historia

completa en vez de sólo palabras aisladas que forman una historia. Los libros con vocabulario más difícil y los

argumentos más complejos se pueden introducir lentamente en el segundo y tercer grado. Lo ideal es que,

hacia el final del segundo grado y el comienzo del tercero, los lectores puedan disfrutar y entender libros de

capítulos pequeños.

Otras habilidades que se deben obtener durante estos grados son la capacidad de leer en silencio en

lap-sos de al menos 15 minutos, la facultad de hacer una investigación sencilla u otro trabajo basado en la lectura,

la autocorrección, la lectura automática de una o dos sílabas de palabras, el reconocimiento de palabras

básicas con pronunciación irregular, el uso de estrategias para distinguir palabras y la identificación de las

partes fundamentales de una historia.

Fuente:

eHow en Español. “Características de los lectores por nivel de grado”.

http://www.ehowenespanol.com/caracteristicas-lectores-nivel-grado-info_205381/

Fecha de consulta: 3 de octubre de 2013.

Fuente:

Municipio de Liborina, Colombia. Documentos de la Institución Educativa San

Francis-co de Asís. “Indicadores de logro por grado y periodo”.

http://colegio.ucoz.es/documentos/LENGUA_CAsTELLANA.pdf