PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2019 – 2020
Centro: CEPA VALSEQUILLO
Código: 35009701
1.- Introducción:
El CEPA Valsequillo se encuentra en el municipio de Valsequillo de Gran Canaria, situado en la zona centro-oriental de la isla de Gran Canaria, a 28 km de la capital insular. Se ubica mayoritariamente en la zona de medianías entre los 300 y los 1.800 metros sobre el nivel del mar. Valsequillo es un municipio de 39,15 km2 que cuenta con una población aproximada de 9.300 habitantes.
El centro lleva funcionando desde el año 1991 cuando se consolidó como centro autónomo ya que antes dependía de Telde. Eran otros tiempos y otras necesidades educativas (Educación Compensatoria) y durante todo este tiempo ha sido referente social y cultural del municipio, realizando una gran labor en la alfabetización de los vecinos y movilizando a un gran número de personas tanto en su oferta formativa, social, como cultural. Pero hoy en día la realidad es distinta, los jóvenes salen mejor preparados de los colegios e IES. Su tasa de idoneidad es altísima, por lo que el Cepa se tiene que nutrir de otro tipo de alumnado, no solo del que suspende sino del que necesita el GES para progresar personal, social, laboralmente, etc.
Dada la singularidad del centro; no existe la figura del jefe de estudios ni del secretario y dada la extensión de su zona de influencia: barrios diseminados, horario de transporte público (el alumnado de FBI en su mayor parte necesita del transporte que le presta Servicios Sociales), trabajo fuera del municipio, necesidades de formación, etc., es muy difícil subsistir ante una fuerte competencia (incluso de entes públicos y concertados) y no se pueden establecer horarios rígidos de atención a los usuarios. A toda persona que llegue hay que atenderla (darle una “respuesta educativa”), siempre que no se interrumpa el horario lectivo.
1.1 Memoria Administrativa:
El centro tiene una matrícula que no supera los cien alumnos, todos/as mayores de edad y en disminución por la fuerte competencia de otros centros de docencia como Radio ECCA (enseñanzas concertadas que exigen un menor número de créditos para titular y subvencionada) los famosos PFAES que remuneran la formación y ante la cual no podemos competir (nos quitan nuestros propios alumnos). Los propios organismos públicos que no exigen el GES por ejemplo para las Cualificaciones Profesionales, CCFF, FP, etc., la escasa población. El estar rodeado de otros Cepas más consolidados. Propuestas de otras enseñanzas que no llegan a cuajar, la falta de homologación del Centro para acceder a las Cualificaciones Profesionales, aunque estamos en camino. Y ya resaltado, jóvenes mejor preparados en el municipio. Etc.
1.2 La estadística de principios de curso, variable durante en el tiempo, y aparte de la que puede visualizarse en su totalidad en Pincel Ekade; teniendo en cuenta que no están los alumnos que se presentan a exámenes de Competencias Clave (más de quince y en creciente aumento), es la siguiente:
81.3 Recursos, situación de las instalaciones y equipamiento. Los espacios:
El Centro Sede cuenta con cuatro aulas-clase, un aula-taller, un aula de informática, un aula Medusa, sala de profesores/as, oficina-archivos, biblioteca-recepción, un espacio de almacén, un espacio exterior techado o porche para actividades socio-recreativas y un espacio amplio de jardines y aparcamientos. A cuarenta metros del centro tenemos otras tres dependencias destinadas a distintos talleres puntuales.
Además de estos espacios educativos, contamos con una red de locales situados en los distintos barrios en los que se pueden realizar distintas actividades formativas. Así, disponemos de un aula en Tenteniguada (con varias dependencias), dentro del edificio de la Casa de la Cultura de la Plaza de San Juan y podemos disponer de los locales sociales que hay en el municipio (El Rincón de Tenteniguada, Era de Mota, Las Vegas, Luis Verde, La Barrera, Tecén, La Cantera, Lomitos de Correa, Casa de la Cultura del Casco, Centro Cívico, etc.).
Tenemos que decir que las posibilidades que nos brinda la utilización de las distintas infraestructuras municipales son las máximas posibles.
Los recursos y los equipamientos:
En el aula-taller el centro dispone de instalaciones adecuadas para talleres de cocina, dibujo, etc.
El aula de informática cuenta con 14 ordenadores Linux con conexión a Internet e impresora. El aula Medusa tiene 13 ordenadores, una multifunción, 1 pizarra digital y proyector.
La sala de profesores: 4 ordenadores, 1 multifunción, 1 impresora. La oficina-archivos: 2 ordenadores, 1 impresora.
2.- En el ámbito organizativo:
2.1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.
A.- Formación Básica Inicial (FBI):
A la luz de los datos extraídos del curso anterior podemos hablar de un avance lento e individualizado en lo que respecta a técnicas instrumentales básicas así como capacidades comunes a la adquisición de las CCBB, las cuales les hace sentirse integrados/as cultural y socialmente en su entorno, y, es por ello, por lo que nuestra propuesta de mejora consiste en seguir incentivando al alumnado, implementando todo tipo de nuevas estrategias educativas, trabajando por tareas, etc., que redunden en la mejora de dicha adquisición de las CCBB; así como para mantener vivo su interés y motivación, facilitando su integración, generando así en el/la adulto/a un sentimiento de utilidad a la vez que mejoramos su calidad de vida. Y, además, mantener la oferta formativa de nuestro centro.
B.- Formación Básica Postinicial (FBPI)
Seguir con la metodología propia de los procesos de mejora. Continuar definiendo y seleccionando tareas adecuadas que contribuyan a la consecución de las CCBB. Continuar impulsando el uso de las rúbricas generales para la evaluación en cada una de las áreas y materias desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Buscar una vía de comunicación alternativa a las actuales para informar sobre las actividades que se realizan en el centro (redes sociales, whatsapp…). Familiarizar y fomentar en el alumnado el uso del Pincel Ekade Web. Continuar implementando el uso de las plataformas digitales entre el alumnado, incluso en los niveles donde no es obligatorio, EVAGD, Campus,... Formación del Profesorado en el uso de las plataformas digitales y EPA.
2.2 Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.
En el centro se imparte:
- FBI: como desde hace muchos años, se sigue impartiendo Formación Básica Inicial en las aulas del Centro Cívico y de Tenteniguada.
- FBPI: Formación Básica Postinicial (para la consecución del Graduado en Secundaria). - Aula Mentor (más de 160 cursos online del MEC).
- Pruebas de Competencias Clave de niveles 1 y 2. No reconocido como grupo en el SIPE ni constituido en Pincel Ekade.
2.3 Calendario escolar.
Teniendo en cuenta los criterios para la elaboración de los horarios según acuerdo del CE de fecha 20 de septiembre de 2018: “el cual ha estado muy determinado por la necesidad de ajustar el horario lectivo del profesorado que habrá de hacerlo cubriendo parte de la Formación Básica Inicial.
Dichos días son los lunes, martes y miércoles, lo cual ha condicionado en gran medida la distribución de los grupos y horas lectivas de los mismos toda vez que se ha procurado, a pesar de ello, que los grupos dispongan de la mayor alternancia posible entre las diferentes materias y profesores, primando así el criterio de diversidad curricular en aras de una mejor receptividad y motivación en el alumnado”. Es por lo que los días de libre disposición son: el lunes 24, martes 25, el miércoles 26 de febrero y el lunes 04 de mayo de 2020.
2.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
Actividades complementarias y extraescolares: en la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Se promoverá la realización de actividades que supongan la participación que mejoren la convivencia y fomenten la relación alumnado-centro. Deberá tener profesorado responsable. En la programación y ejecución de estas actividades se velará para que perjudique lo menos posible al desarrollo del resto de la actividad docente. En este sentido los responsables deberán comunicar a la dirección, con cinco días de antelación para no entorpecer el desarrollo de la actividad académica habitual.
Se procurará evitar la realización de actividades a partir del 15 de mayo. Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de alumnado. Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no ligados a la comunidad educativa.
Para toda actividad que suponga un coste para el alumnado y, si por causas justificadas, el alumno no pudiese asistir y, previamente había satisfecho la cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución, siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado. En el supuesto de que un alumno no pueda hacer frente al gasto se valorará la vía de solución buscando alternativas.
2.5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares u otros servicios. Debido a la naturaleza y dimensiones del centro no existen servicios escolares, ni otros
complementarios. Lo que si depende del servicio de transporte municipal y del propio del ayuntamiento es la FBI, ya que parte de su alumnado se puede ver afectado por depender de él.
2.6 El manual de calidad del centro. 1.- Sobre la naturaleza de la información: 1. Horizontal, transparente, clara y ágil.
2. Preventiva de los asuntos suscitados.
3. Diversidad de enfoques resolutivos a un mismo problema. 4. Resolver los asuntos con la mayor eficacia posible.
2.- Sobre el procedimiento de la comunicación:
1. Directores: las urgencias por teléfono; las consultas por correo electrónico.
2. Profesorado: si los asuntos están relacionados con el centro, deberán pasar necesariamente por la dirección.
3. Alumnado: se atiende preferentemente en el aula. En caso de que aun así prefieran ir al despacho, han de informar previamente del asunto.
3.- Sobre la corrección en el trato a todos los miembros de la Comunidad: 1. Inspección / Dirección / Alumnado / Otros; mantener escrupulosamente. 2. La corrección con el público, superiores, compañeros o subordinados. 3. Evitar la desconsideración con los superiores, compañeros o subordinados.
4. Aplicar siempre primero la mediación en todos los casos de conflictos que lo permita la situación. 4.- Sobre el compromiso con la educación:
1. Cumpliendo con las normas emanadas de la Consejería de Educación y del Centro. 2. Haciendo propuestas innovadoras.
3. Formación constante.
5.- Sobre las expectativas: equipo directivo/profesorado: 1. Compromiso con la calidad y la eficiencia.
2. Responsabilidad/profesionalidad a valorar por los directivos y profesorado tendente a conseguir un modelo de trabajo.
3.- En el ámbito pedagógico.
3.1.- Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.
Incrementar el uso de entornos virtuales de aprendizajes como medio de facilitar al alumnado, que por circunstancias personales o laborales no asiste a alguna clase, la posibilidad de poder seguirla a través de internet.
Para ello se dispondrá con preferencia del trabajo en la plataforma Campus. Seguiremos utilizando EVAGD, por tener ya varios cursos conformados y disponer de una plataforma más autónoma en la gestión que la que ofrecía hasta el momento en EPAVIRTUAL. Además de tener la posibilidad de usar plantillas diversas y una versión actualizada de Moodle, sin hablar de la autogestión de cursos sin necesidad de estar pendiente del centralismo de EPAVIRTUAL, que sigue sin liberarse para mayor autonomía de los CEPA.
Utilizar también las aulas virtuales del Aula Mentor. Incrementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de enseñanza y aprendizaje, para ello se dispondrá de los medios tecnológicos del centro que están actualizados y totalmente disponibles así como el uso pedagógico de las TIC. Desarrollar el uso pedagógico de las Tecnología de la Información, mediante formación específica.
Recuperar la Jefatura de Estudios para centrarnos en objetivos de carácter más pedagógicos, que mejoren las tasas de rendimiento y titulación, así como la adquisición de las CCBB. Utilizar PROIDEAC. Para ello dedicaremos una parte del horario semanal, de las exclusivas, a tratar de mejorar las programaciones didácticas y los materiales, intentando trabajar algunas situaciones de aprendizajes por proyectos y tareas, utilizando las TIC, tanto los entornos virtuales de aprendizaje, los blogs como el uso pedagógico de la pizarra digital.
Mantener actualizado el repositorio de recursos en zona compartida, del profesorado y genérico. 3.2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Las dimensiones del centro, su estructura y las propias de la enseñanza de adultos establecen por sí solas la distribución horaria, buscando siempre adaptar el comienzo y el final de la jornada lectiva a las necesidades del alumnado, muchos de los cuales son trabajadores/as. Según las directrices de la DGFPEA. Cada profesor/a dará exclusivamente su ámbito.
A) Los Tramos I y II de tarde, coinciden con el mismo profesor y aula en su horario. Respetando su carga horaria. Lo mismo con los Tramos III y IV tarde.
B) Los Grupos semipresenciales a ser posible por la mañana. C) Los que son a distancia por la tarde.
D) La atención a alumnado Mentor aunque tenga una hora definida se puede atender cuando lo solicite si se puede.
E) FBI I y II pueden tener horario de mañana y tarde. F) El horario de Tenteniguada de tarde.
G) El alumnado del Centro Cívico recibe clases por la mañana.
H) En la primera semana de septiembre no se impartirán clases, para poder mantener las entrevistas personales con cada alumno, hacerles la VÍA, el itinerario formativo personal y la entrega del horario.
I) Cuando sea necesario facilitarle al alumnado la modalidad de semipresencialidad, tener en cuenta detalles, como explicarle de forma individualizada cuales son las características de esta modalidad de enseñanza y focalizar la atención en el perfil de alumno al que va dirigida.
J) En muchas ocasiones, el alumno cree que con asistir a las presenciales el 50 % de lo previsto, ya le basta, sin hacer nada en la plataforma; lo cual no es correcto.
K) Los horarios de utilización de las aulas, han sido establecidos y consensuados por el profesorado. Tenemos en cuenta, que el Centro, tiene alumnado de cierta edad, para salvar las barreras arquitectónicas del alumnado con discapacidad física.
L) Cada espacio utilizable por el alumnado, tiene asignado un número, que aparece en su horario personal.
3.3 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
Las dimensiones del centro, al pertenecer a una gran parcela educativa municipal, la naturaleza del mismo, su diversidad, los bloques superados, el tipo de enseñanza, el tipo de estudios elegido, son los criterios pedagógicos relacionados con el agrupamiento del alumnado.
3.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.
La forma más básica de aprendizaje por parte del ser humano es el que se genera a través de la imitación de las acciones de los otros, esas que ve en la familia, la escuela, los medios de comunicación, sus representantes políticos y el espacio público en general. Tal vez, por eso mismo, es importante definir el concepto de valores, ¿cuáles son aquellos en los que debemos educar a nuestros alumnos/as?...
Según Victoria Camps (1994): educar es formar el carácter, en el sentido más extenso y total del término: formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales…
La formación de individuos que sepan vivir en sociedad y que respeten los derechos humanos es una labor de todos, pero, si el ámbito académico ofrece las condiciones básicas para desarrollar individuos más responsables consigo mismos y con su entorno, permitiremos que las sociedades avancen por caminos más igualitarios, justos y solidarios.
Dentro de los que podría ser una metodología de trabajo para la formación en valores debemos partir del Proyecto Educativo elaborado por toda la comunidad educativa del centro en el que están claramente definidos aquellos valores prioritarios que deben fomentarse.
3.5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el centro se atiende la diversidad del alumnado, pero las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo no están contempladas en la enseñanza de adultos de una manera específica hasta el punto de que no existe la figura del orientador. Sin embargo, el profesorado trata de acercar lo más posible el nuevo currículo al alumnado.
3.6 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Al ser este un claustro bastante reducido la coordinación es permanente y continua.
3.7 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
Será una metodología activa y participativa que gire en torno a unos principios psicopedagógicos y didácticos, y que se desarrolle a través de una serie de actividades, siempre teniendo en cuenta las necesidades e intereses de cada alumno y las sugerencias de la CEU.
Se propone una metodología en la que el alumnado sea el protagonista en la construcción de sus conocimientos, dejando al docente el papel de intermediario (orientador) entre el discente y los aprendizajes.
Principios metodológicos.
Las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula son las siguientes:
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué
métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que, será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse en la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial del alumnado debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación del alumnado al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento, favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
Cinco serán los principios que dirigirán nuestra intervención educativa y que estarán presentes en todas las actividades propuestas:
1) Partir del nivel de desarrollo del alumno: este principio es un requisito indispensable si pretendemos atender a la diversidad y cumplir con el siguiente.
2) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: el alumnado ha de ser el constructor de sus conocimientos y realizar aprendizajes significativos, adquiriendo nuevos conocimientos a partir de los que ya posee.
3) Enseñar aprender a aprender: este principio coincide con una de las competencias básicas y con uno de los objetivos de etapa, supone contribuir a que el alumnado desarrolle habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.
4) Principio de actividad mental: este principio es indispensable para que el alumnado pueda construir aprendizajes significativos, ya que el aprendizaje significativo requiere analizar, reflexionar y construir conocimiento, tareas que necesariamente conllevan una intensa actividad mental.
5) Favorecer la comunicación interpersonal: tanto la comunicación alumno-alumno como la comunicación alumno-profesor, y es que la interacción favorece notablemente la construcción de los aprendizajes.
Estrategias: Expositiva.
El profesorado en su papel de mediador hará uso de esta estrategia para ayudar al alumnado en la producción de aprendizajes significativos. Para que sea eficiente esta estrategia no solo se procurará cumplir con los principios expuestos, sino que se intentará realizar exposiciones claras, escuetas, preferentemente inferiores a 15 minutos y generalmente apoyadas por el uso de las TIC. Además se intentará en la medida de lo posible la participación del alumnado durante el desarrollo de esta estrategia.
Las estrategias de indagación.
En virtud de este tipo de estrategias trataremos de poner al alumnado en situación de identificar problemas, determinar causas, consecuencias, relaciones, de obtener datos, de clasificarlos, de analizarlos y compararlos, así como establecer conclusiones y generalizaciones, contribuyendo, de esta forma, a que el alumnado construya sus propios conocimientos.
Por otro lado, el conjunto de actividades relacionadas con estas estrategias conformarán el grueso de las tareas desarrolladas en el aula y fuera de ella, puesto que están fuertemente vinculadas con la propuesta de una metodología activa y participativa, y con los principios expuestos anteriormente. Todo ello, sin pretender restarle importancia a la necesaria y útil estrategia expositiva.
A
ctividades:
Estas, además de obedecer a los principios anteriormente expuestos, serán: variadas, con diverso grado de dificultad. Abiertas, es decir, que permitan varias soluciones o formas de realizarlas, en este sentido es necesario crear entornos seguros, donde se permita el error y la rectificación. Flexibles, es decir, se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Contextualizadas. Centradas en los intereses y necesidades de los alumnos. Y en las que las TIC ocuparan un lugar destacado.
Espacios:
Los espacios serán múltiples: aulas, aula medusa, biblioteca, salón de actos... La selección de un espacio u otro y su posible distribución irán en función las necesidades de cada actividad.
Los Agrupamientos y Organización de los Espacios.
Un gran número de actividades se realizarán en grupo y en asamblea, por su “bondad” para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos y competencias; sobre todo los lingüísticos. Serán múltiples y flexibles de manera que se realizarán actividades de:
Pequeño grupo: normalmente 3-4 alumnos que dispondrán las mesas formando pequeños grupos. Actividades por pareja: requieren la unión de dos mesas.
Actividades individuales: especialmente para actividades evaluadoras y expositivas, las actividades individuales serán menos frecuentes que aquellas que requieran agrupamiento.
3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
Recursos materiales: la buena selección de materiales debe venir acompañada o seguida de un buen uso de los mismos, para que ambos aspectos sea correctamente tratados intentaremos que estos:
Contribuyan al desarrollo de los objetivos y de las competencias. Se adapten a las características y necesidades de cada alumno. Fomenten la participación.
Favorezcan el aprendizaje significativo.
Por ello, los materiales serán múltiples, variados y flexibles, prestando una especial atención a las tecnologías de la información y comunicación.
Los materiales: Materiales impresos.
- Obras literarias: se procurará realizar la lectura de al menos un libro a lo largo del curso. - Documentos: se hará uso de textos, artículos de periódico, gráficos, tablas de datos y mapas.
En el caso de aquellos tipos de documentos que permitan una especial manipulación, por ejemplo, elaborar mapas a partir de uno mudo, se intentará no caer en el mero activismo y tratar de prestar atención al análisis de los mismos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Las TICs ocuparán un lugar destacado en nuestra programación de aula, tanto en su vertiente de la información como en el de la comunicación, es decir, se utilizarán para buscar, seleccionar y tratar información, pero también, para elaborar y trasmitir conocimientos.
Los recursos vinculados a las TICs serán variados:
a) Múltiples servicios de internet: páginas web, blogs, la plataforma digital….
b) Otras aplicaciones informáticas: También haremos uso de procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de presentación con la idea de procesar, elaborar y comunicar conocimiento.
Pizarra, cuaderno, ordenador, proyector, folios, lápiz, etc. Destaca entre estos el cuaderno que será un instrumento que no solo permitirá al alumnado recoger y tratar información, sino que, será un importante instrumento de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
3.9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación partirán de los criterios de evaluación y tendrán en cuenta los estándares de aprendizaje. Comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación:
Los principios de la evaluación.
Desde esta propuesta y su posterior puesta en práctica a través de la programación de aula se intentará abordar la evaluación de los procesos de enseñanza, los de aprendizaje, así como la práctica docente, aspectos todos íntimamente relacionados. Para lograr esta meta proponemos una evaluación continua, reguladora, orientadora, compartida y consecuente con la diversidad.
La evaluación continua proporcionará información en cada momento del aprendizaje del alumnado, permitiendo:
- Regular los procesos de enseñanza aprendizaje -evaluación formativa-. - Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje -evaluación formadora-,
- Orientar a profesores, tutores y familiares en la toma de decisiones relacionadas con la acción tutorial y la colaboración con las familias.
La evaluación también será compartida, pues será responsabilidad del profesor la heteroevalaución, del alumnado la autoevaluación, y de ambos la coevaluación. La evaluación será consecuente con la diversidad y se convertirá en un instrumento indispensable para la adaptación constante del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno.
Por último, y centrándonos en el proceso de aprendizaje, aunque teniendo presente su estrecha relación con el proceso de enseñanza y la práctica docente, diremos que la evaluación es criterial, es decir, los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Momentos de la evaluación:
Como se ha dicho la evaluación es continua, convirtiéndose en un proceso ininterrumpido de recogida y análisis de información en el que podemos distinguir tres momentos: inicial, procesal y final.
La evaluación inicial, íntimamente relacionada con el principio psicopedagógico de partir del nivel de desarrollo del alumnado, realizará al principio de curso, al principio de cada unidad y excepcionalmente al principio de algunas actividades tareas, tal que nos permita diagnosticar la situación de partida del alumnado.
La evaluación procesal consistente en la recogida continua y sistemática de datos, siendo esta indispensable para lograr una evaluación formativa.
La evaluación final o sumativa: Se realizará al final de cada unidad, trimestre y curso una evaluación sumativa, es decir, una evaluación centrada en los productos, ahora bien, esta evaluación
también ha de ser formativa y formadora contribuyendo a regular y orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje.
Los Instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje serán variados. La observación directa: observar y registrar como el alumnado aborda su aprendizaje; qué actitud manifiesta hacia las tareas, que tiempo utiliza, que estrategias y recursos, qué dificultades encuentra, como las resuelve, etc.
La observación indirecta: la información que nos proporcionan las tareas y actividades que realiza el alumnado, es decir, se trata de analizar los productos y registrar la información que estos nos proporcionan.
La entrevista: la cual ha de ser intencional y, en consecuencia, hemos de delimitar la información que queremos obtener, además, registrar los datos que de ella han surgido. Las pruebas de evaluación, no necesariamente escritas, no serán diferentes al resto de las actividades, es decir, seguirán la estructura del resto de actividades de aprendizaje.
Instrumentos de recogida de datos:
Una evaluación continua como la que pretendemos llevar a cabo obliga a una gran variedad de instrumentos para la recogida de los datos: listas de control, escalas de estimación, diarios de clase, fichas de seguimiento...
Técnicas de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente:
La recogida y análisis de los datos surgidos de la evaluación de los aprendizajes es una herramienta insustituible para evaluar los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente; ahora bien, esta será complementada con comentarios libres del alumnado sobre actividades, materiales, funcionalidad de lo aprendido o sobre nuestra práctica docente.
3.10 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente y, en su caso, los criterios de titulación.
Los criterios de promoción y titulación vienen definidos en la resolución de la dirección general de formación profesional y educación de adultos, de 25 de septiembre de 2008, por la que se regula la evaluación de la formación básica de personas adultas en la comunidad autónoma de canarias.
3.11 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Los centros de adultos no tienen contemplados este tipo de actividades, aunque si se atiende al alumnado cuando su profesor falta y se acoge en las demás aulas, dándole respuesta una educativa a sus demandas en ese momento.
3.12 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.
Ahora mismo el centro cuenta con la profesora del ámbito científico que en su horario dispone de una hora para elaborar actividades de Contenidos Canarias que se realizan por todo el centro.
3.13 Las programaciones didácticas.
Se encuentran en la zona compartida del profesorado e intentaremos utilizar PROIDEA, las situaciones de aprendizaje y el programa ATE de Medusa. Estamos adaptándolas al nuevo currículum de adultos, de reciente actualización.
3.14 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
Primer trimestre: extraescolar, todo el centro, “Fiesta de los Finaos”, a principios de noviembre; visita a belenes en diciembre; comida de Navidad (alumnado y profesorado); de convivencia, no evaluables. Visitas a la fincas de agricultura ecológica Las Salinetas, “Caracoles canarios S.L.U.” en Agüimes y Finca Bodega “El Mondalón”. Complementarias, obligatorias y evaluables. Visita Guiada al “CAAM”. CS N 2. T. IV. Bloque 2 El arte y cultura contemporáneos. Unid. Aprendizaje. DP N 1. T. I. Bloque 1 posibilidades comunicativas y creativas de lo visual Unid. Ap. “Producción de mensajes artísticos.”. (N 1, T. II – Bloque 1 Lenguaje Musical (Unid. Ap.) Segundo. Visita Guiada al “Museo Canario” etnográfico. CS (N 1, T. I, T II – Bloques 1 y 2) N2, T. III – Bloque 2.
Segundo trimestre: Visita al museo “Casa Colón”; Tramo II, Bloque “La sociedad medieval”, complementaria, obligatoria y evaluable. Fundación “Juan Negrín”; Tramo IV, Bloque “España y Canarias entre 1900 y 1975”, complementaria, obligatoria y evaluable. Puerto de la Luz; Tramo III, bloque II “Bases, raíces y fundamentos de la sociedad actual”, complementaria, obligatoria y evaluable. Actividad: Taller de etiquetado Concepto: El objetivo de este taller es dar a conocer las partes obligatorias de la información nutricional de un producto (mediante su etiquetado) y conocer que significan, logrando un alto nivel de protección de la salud de los consumidores. Persona responsable: Dña. Leticia Calderín Pérez, Técnico Superior en Dietética. Materias en las que se trabajan: Matemáticas y Ciencias Naturales en los dos niveles. Evaluación: 2ª Duración: Máximo 2 horas.
Tercer trimestre: Visita a la Cueva Pintada de Gáldar, Tramo I, bloque I, apdo. 3 Sociedades prehistóricas y mundo antiguo. Complementaria, obligatoria y evaluable. Museo Elder; FBA, complementaria, obligatoria y evaluable. Fiesta y cena de fin de curso con entrega de certificados a los que titulan, a finales de junio, extraescolar. Visita Guiada al “Museo Elder” (de la Ciencia y la Tecnología). CS (N 2, T. III, Bloque 2 Ciencia y Cultura) N. 2, T. IV, Bloque 1 Aportaciones de la Ciencia de los S. XVIII y XIX (Unid. Aprendizaje: “La Ilustración y las Rev. políticas y económicas de los S. XVIII – XIX) a la Sociedad contemporánea actual. DP N 2, T. III, Bloque 1 Unid. Ap. “Conociéndonos como ciudadanos del S. XXI.” “Cine, TV, Internet, videojuegos” Unid. Ap. “Construyendo el ciudadano de las soc. del conocimiento del S. XXI.” “Valoración de las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías para el desarrollo personal y la proyección social del ciudadano del S. XXI.”. N 2, T. IV, Bloque 1 Unid. Ap. “Comprendiendo y valorando la sociedad globalizada del S. XXI.” “Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia y su relación con las nuevas.
Contamos con un/a profesor/a que nos coordina en el programa de Contenidos Canarios y se hace hincapié en el hecho de que si bien este es el plan original de actividades, hay que tener en cuenta que pueden darse variaciones en función de disponibilidad de fechas y horarios de los museos, de la disponibilidad mayoritaria del alumnado para participar, a veces afectada por cuestiones laborales o familiares, así como de otros imprevistos. Se contempla en este plan dejar margen para que puedan incluirse igualmente otras actividades que puedan surgir a lo largo del curso y que se estimen atractivas y con alto valor formativo.
4.- En el ámbito profesional.
4.1 El programa anual de formación del profesorado de adultos.
Los establecidos a través de la reuniones de Intercentros que se organizan desde la dirección general.
4.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
La evaluación continua es el recurso que orienta el proceso de enseñanza y la práctica docente.
5.- En el ámbito social.
5.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
a) Adecuar la oferta formativa a la demanda de los usuarios potenciando, siempre que sea posible, los “cursos a la carta” y acercar la oferta a los barrios en colaboración con las AAVV.
b) Hacer llegar a todo el alumnado del centro la idea de que puede alcanzar los objetivos de cada una de las materias en una interacción permanente con el profesorado, ofreciéndole la posibilidad de construir su propio aprobado de una forma gradual a lo largo de cada uno de los trimestres mediante la realización de actividades, ejercicios y trabajos basados en las CCBB y no exclusivamente a través de la superación de exámenes. Intentar lograr que el profesorado detecte al alunmado que haya abandonado, a pesar de haber mostrado interés y capacidad, se pongan en contacto con ellos y los animen a reintegrarse al centro. Utilizando los medios propios de las plataformas educativas: las de Pincel Ekade, mensajería, foros, blogs, etc.
c) Conseguir que todo el profesorado entienda su función de profesor tutor didáctico como la de un colaborador personal cualificado del alumnado, que plantee la docencia de una forma gradual que permita que se desarrolle su autoestima y garantice los constantes apoyos necesarios que el alumnado requiere en su proceso personal de aprendizaje.
d) Reactivar y actualizar para todo el alumnado y todas las materias la plataforma digital del centro y la de EVAGD, de tal manera que todo el profesorado exponga un esquema explicativo semanal de cada una de las materias que imparta en los diferentes niveles, las actividades y ejercicios que estén relacionados con esa materia, de forma que los alumnos que no acudan al centro puedan enterarse de lo que ocurrió en ella en todo momento a través de Internet.
e) Promover la aprobación por parte del claustro de acuerdos para que el profesorado actúe coordinadamente en las sesiones de evaluación finales en las que esté en juego titulaciones, teniendo en cuenta las calificaciones en todas las materias, la madurez académica, intelectual y humana y en su caso, las posibilidades del alumnado para proseguir estudios superiores.
f) Utilizar un banco de tareas de las plataformas educativas; basadas en las CCBB y Competencias Clave; siguiendo las directrices fijadas por el claustro y conformándose a los principios educativos del centro (Utilizando PROIDEAC y las Situaciones de Aprendizaje). Se tendrá en cuenta
principalmente la precisión en los contenidos básicos de las materias, la selección de un conjunto de contenidos procedimentales que proporcionen autónoma de aprendizaje y la valoración de la madurez, la experiencia y los conocimientos adquiridos por su condición de adultos.
g) Prestar atención específica al alumnado con problemas de asistencia por su horario laboral. Esta atención específica comporta detectar estos casos en octubre por parte del equipo directivo, comunicárselos inmediatamente a los tutores y profesores implicados, para que contacten con estos alumnos y les planteen una vía individualizada para superar la materia.
h) Estimular al profesorado a que actualice y adecúe los contenidos de las materias teniendo en cuenta su propia experiencia, refuerce y redoble sus contactos con los alumnos para poder conocer sus dificultades y ayudarles a resolverlas.
5.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
El centro está abierto a relacionarse con cualquier institución, empresa o administración que favorezca la formación integral del alumnado. Se relaciona de manera habitual con diversas instituciones:
Con la Administración los contactos se realizan a través de la Inspección y de los técnicos de la Dirección General de Adultos y FP, con un trato cordial y cercano, a través de reuniones, contactos telefónicos, correo electrónico,… con representantes de las diferentes Direcciones Generales.
Con el Ayuntamiento de Valsequillo la comunicación es muy buena y continua. El centro participa en el Consejo Escolar Municipal. Colaboramos con el personal de la Agencia de Empleo y Desarrollo Local y el del Centro Integral de Servicios Sociales, gestionando, y coordinando programas de inserción laboral y social para los diferentes colectivos sociales y/o productivos.
También colaboramos con las Concejalías de Educación, Cultura y Servicios Sociales para la participación y realización de actividades dentro y fuera del centro. Con la Concejalía de Festejos al cederles los ordenadores para la organización de eventos durante las fiestas. Con las emisoras de radio municipal y Estecanal se contacta para la difusión de la oferta formativa, o si ellos demandan alguna intervención.
El Cabildo Insular participación en las convocatorias que la entidad proponga (proyectos de actividades complementarias y para fondos bibliográficos). El Centro de Salud participa impartiendo charlas sobre temas que demande el alumnado. Cruz Roja y Protección Civil colaboran en actividades puntuales (taller de socorrismo). Con Cáritas cediendo el aula taller para la realización de cursos de cocina. La AEDL con charlas sobre búsqueda activa de empleo y proyecto de empleo. Así como, con el Servicio Canario de Empleo y el Instituto Canario de Cualificaciones Profesionales para la evaluación de competencias clave.
5.3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. Colaboramos con diversos grupos: Asociación “El perro Maldito”. Actividades programadas por Servicios Sociales del Ayuntamiento y el Centro Cívico. Aula de Discapacitados. Actividades lúdico-físico-deportivas, manualidades, dibujo y pintura, etc.
Tenemos acuerdos de colaboración con el Ayuntamiento de Valsequillo el ICCP para examinar a los alumnos en Competencias Clave de Lengua, Matemáticas e Inglés de los niveles 2 y 3, el Servicio Canario de Empleo para la sesión de un aula en Tenteniguada y otra en la Sede y con la Consejería de Agricultura del Cabildo de Gran Canaria en colaboración y propaganda.
6.- Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.
El proceso de evaluación de la Programación General Anual es constante durante todo el curso escolar. Al final se realiza una valoración de los objetivos que se han fijado.
En la Memoria Final, se hace constar el grado de cumplimiento de todos los objetivos propuestos y de las actividades y planificaciones programadas, junto con las razones que hayan podido motivar el incumplimiento total o parcial de algunos de ellos. También, se valorará que estos objetivos no cumplidos, en todo o en parte, sigan vigentes el próximo curso o, por el contrario y en razón de la experiencia acumulada, se modifiquen o se sustituyan por otros que se estimen más eficientes.
Propuestas de mejora.
Objetivos. Actuaciones para la mejora.
Responsable/s. Temporalización. Evaluación del proceso: concreción de acciones. Recursos: Indicadores de evaluación del proceso de mejora. Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa Implementar la oferta educativa para generar mayores oportunidades de inclusión en el mercado laboral. Inclusión de programas formativos disponibles (FOE-CP) más idóneos a las características de la zona. Coordina: El Director. Participa: Profesorado de la Consejería. Quién se beneficia: alumnado adulto en general, parados y jóvenes de entre 18-24 particularmente. Temporalización: FOE-CP: tres cursos. GES: 9 meses. Recursos: aulas homologadas/lugar de prácticas/herramientas necesarias/recursos audiovisuales e informáticos/fichas elaboradas por los profesores… Asistencia. Compromiso con la actividad realizada. Mejora progresiva. Nivel de conocimientos adquiridos (de mínimo a excelente). a) Profesorado y organismo correspondiente. b)Diciembre/ Mayo/Junio. c) Observación directa/registro de asistencia/ pruebas. Normas de organización y funcionamiento. Las establecidas por la Administración (reuniones, horarios, turnos, etc.) El equipo directivo y coordinadores asignados en su caso y administrador mentor.
Reuniones Consejo Escolar (3), Claustro (3), de planificación de evaluaciones y análisis de resultados, de trabajo y de coordinación y de seguimiento y revisión de la PGA previamente establecidas más las requeridas de manera extraordinaria
Una mayor eficacia en la labor formativa y de gestión de la actividad docente y administrativa. Comunidad Educativa. En Órganos Colegiados. En sus Reuniones. Según sus criterios.
Objetivos fijados por la CEU y que hace suyos el Centro para el curso 2019-2020, con el
fin de promover medidas orientadas a la consecución de:
1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como, las tasas de idoneidad y titulación. 2. Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.
3. Favorecer la convivencia positiva en los centros educativo.
4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, es
critura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunica -ción Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo. 5. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a las ne-cesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.
6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones transver-sales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.
7. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de lengua extranje-ra en otextranje-ras áreas, con la metodología de aprendizaje integextranje-rado de contenidos y lenguas extextranje-ranjeextranje-ras (AI-CLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).
8. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultu-ral de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.
9. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los es-pacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, re-cursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.
10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones cien-tíficas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsque -da de soluciones a problemas.
11. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesio-nal.
12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
13. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.
14. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.
15. Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo per-sonal, académico y profesional de alumnado y profesorado.
Notas: llegado el momento de designar a la persona promotora de la igualdad, ayudarle a confi -gurar un plan y colaborar con el ayuntamiento y otros organismos en esta materia. Hemos tomado la decisión de que todo el claustro va a colaborar y formar parte de este plan, dada las características re-ducidas del claustro.
Al iniciar el Plan de Convivencia, recopilando información, nombrando sus componentes, propo-niendo actividades, llevándolas a cabo, etc. También, todos, vamos a formar parte de este plan, dada las características del Cepa.
La participación en Redes la he propuesto al Claustro y me comentan que ya participan pero que están con nombramiento parcial, que no tienen tiempo, se van a preparar para oposiciones y que se in-tentará para el próximo curso.
Horario General del Centro.
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Horario disponible para las actividades
extraescola-res 09:00 21:00
Horario lectivo del alumnado de: 09:55 21:00
AULA MENTOR 09:55 10:50
FBI Centro Cívico 10:50 12:40
FBI Tenteniguada 16:00 18:20
FBPI PRESENCIAL 16:00 21:00
ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Horas complementarias de permanencia del profesorado en el
centro de adultos. 0 0 0 1 16,5
Horario diario de atención al público de la Secretaría 16:00
17:00 16:0017:00 16:0017:00 16:0017:00 12:0014:00 Horario diario de atención al público de la Dirección 13:00
14:00 13:0014:00 12:0014:00 Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios 13:00
14:00
13:00 14:00
12:00 14:00 Otras actividades y horarios: clases, etc. 09:00
21:00 16:0021:00 09:0021:00 16:0021:00 09:0014:00
MENTOR 09:55
