Trabajo colegiado para el elevar el nivel de logro de la competencia producción de textos escritos en la I E N° 1608

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA EL ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 1608 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARLENE LUZ SANCHEZ CHAVEZ. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 5 5 10 13. Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico.. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 29. Referencias. 31. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen El plan de acción denominado Trabajo colegiado para elevar el desarrollo de la competencia producción de textos escritos en la IE N° 1608, se elaboró con el objetivo de elevar el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes. El fortalecimiento en los docentes permitirá elevar el desarrollo de esta competencia Para el recojo de información se aplicó la guía de entrevista docente, cuaderno de campo, monitoreo y acompañamiento docente. Se plantea el objetivo general: Elevar el nivel de aprendizaje en la producción de textos escritos mediante el fortalecimiento docente con un trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento docente con la práctica de la convivencia escolar democrática; tomando como acciones a desarrollar, trabajo colegiado, trabajo entre pares, tertulias pedagógicas, jornadas de interaprendizaje , conformación de la comunidades de aprendizaje , desarrollar una cultura evaluativa que ayude a detectar dificultades con el fin de asumir compromisos de mejoras continuas para estar a la par de los cambios permanentes ,continuos de nuestra sociedad y la escuela responda a las demandas de la sociedad.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción Estudiantes del nivel inicial de la IE N° 1608 muestra niveles de aprendizaje insatisfactorio en producción de textos escritos como parte de la realidad detectada , por ello, se plantea elevar los niveles de aprendizaje en esta competencia desde un nivel en proceso hacia un nivel satisfactorio en un contexto de buena convivencia y con el uso de estrategias de trabajo colegiado, desde la dimensión de la gestión educativa que permitan articular las comunidades de aprendizaje, el trabajo entre pares y las tertulias pedagógicas, jornadas de reflexión, trabajo entre pares con el fin de lograr estudiantes con nivel de aprendizaje satisfactorio en el desarrollo de la competencia producción de textos escritos desde el nivel inicial en nuestra institución educativa Con la dimensión del monitoreo y acompañamiento docente que permita la verificación real del desempeño docente en el aula con el fin de fortalecer las buenas prácticas, revertir las debilidades en fortalezas, permitir la autocrítica y junto al directivo construir las mejoras educativas en un marco de respeto como profesionales. Y con la convivencia escolar democrática, el clima escolar es un factor primordial para que los aprendizajes sean más eficientes, de ahí la importancia de desarrollar las interrelaciones entre todos los actores de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, estudiantes, director, toda la comunidad, fortaleciendo la cultura del buen trato Las relaciones de experiencia docente requieren de un trabajo colaborativo de apoyo mutuo ya que al compartir los mismos intereses y las mismas preocupaciones se necesita la organización de cómo se va a realizar la tarea, el trabajo escolar. Por ello se plantea la propuesta de desarrollar el fortalecimiento de la labor docente como estrategia para mejorar los logros de aprendizaje. Se inicia el plan de acción partiendo desde la contextualización de la escuela, los aspectos socioeconómicos y culturales, la identificación de la problemática se ha. desarrollado con la técnica del árbol de problemas en el cual se definen de manera clara las causas y efectos de la problemática priorizada, resultados del diagnóstico, como el problema se relaciona con la gestión con liderazgo pedagógico, se plantea la propuesta de solución visualizados en el árbol de objetivos , se plantea los referentes conceptuales con respecto a las alternativas de solución , propuesta de implementación , se finaliza con las conclusiones y las referencias bibliográficas .. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema: Estudiantes con nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia producción de textos escritos en la I.EN° 1608 Nuevo Chimbote, problemática detectada en nuestra I.E. se realiza el presente plan de acción como medida de respuesta, con el fin revertir la problemática detectada en estudiantes con nivel satisfactorio en la competencia producción de textos escritos con el trabajo colegiado fortaleciendo el desempeño docente.. Contextualización del problema. Cada escuela es una realidad situada en un contexto y en un territorio, cada escuela tiene requerimientos distintos, necesidades distintas, se debe de dar prioridad a estas demandas en la gestión escolar. El territorio no solo responde al espacio físico, sino responde a un contexto sociocultural, a un nivel socioeconómico, y deben de insertarse en la gestión escolar. La IE N° 1608 se encuentra ubicada en la Urbanización Luis Banchero Rossi del Distrito de Nuevo Chimbote, frente al Hospital Eleazar Guzmán Barrón, está es una zona céntrica de nuestro distrito, tiene instituciones como el poder judicial, zona de farmacias, boticas, restaurantes, cerca tenemos al mercado Buenos Aires, La compañía de Bomberos, comisaria de Buenos Aires, serpost, sedapal etc., que son fuente de aprendizaje para la comunidad educativa. También se encuentra cerca el colegio Gastón Vidal Porturas, de donde vienen en gran número de estudiantes por motivo de que sus hermanos mayores vienen a estudiar a ese colegio y los hermanos menores asisten a nuestra institución educativa los cuales provienen de los asentamientos humanos de Bellavista y demás pueblos jóvenes. . Desde el 2015 cuando se asume el liderazgo de la I.E. se recibió la designación con la problemática de contar con tres plazas creadas en ese año, debiendo asumir la problemática de no contar con la infraestructura para todas las aulas, en un primer momento se compartieron aulas y también se laboró en dos turnos. como el de mañana y de tarde, trayendo algunos inconvenientes pero con la ayuda de los padres de familia y el programa de infraestructura educativa se logró construir tres aulas de material de madera machimbrada en el 2015 y en el 2017 se ampliaron 2 aulas más de madera machimbrada con vigas de madera y techos de eternit, como también EL PRONIED donó una aula el año 2017 debido a la inundación de la institución educativa debido al fenómeno del niño 5.

(6) costero; en la actualidad se cuenta con siete secciones: tres aulas de 5 años, dos aulas de 4 años y 2 aulas de 3 años, con una población estudiantil de 127 estudiantes, la directora tiene carga horaria de una sección de 5 años, se cuenta con dos auxiliares de educación, lo que no se cuenta es con un personal de servicio, desde el 2015 hasta la fecha se viene solicitando a la UGEL santa , hasta la fecha no existe una respuesta positiva, la respuesta es que no se tiene presupuesto desde el estado. La situación económica de la mayoría de padres de familia es de bajos recursos, estamos ubicados en una urbanización pero la mayoría de estudiantes provienen de los asentamientos humanos de alrededores. Se viene desarrollando la gestión con liderazgo pedagógico, se acompaña al personal docente buscando la mejora continua, buscando mejorar el desempeño docente, centrada en los logros de aprendizajes de los estudiantes, se desarrollan los proyectos de aprendizajes con en el enfoque por competencias, contando con las rutas de aprendizaje, guía de la agenda pedagógica docente, se elabora el proceso de gestión curricular con el empleo de las rutas de aprendizaje, uso de la agenda pedagógica, plasmados en proyectos de aprendizaje , actividades de aprendizajes que responden a el interés de los niños y niñas el cual se basa en desarrollar una tarea compartida; enfoque participativo, donde todos asumen un rol, entre los miembros de la comunidad de aprendizaje, la dirección gestiona el logro de los aprendizajes, con la participación de las docentes y padres de familia como aliados para fortalecer los aprendizajes de sus hijos, ellos ayudan en la elaboración de materiales y otros, los resultados de avance de los logros de aprendizaje es una tarea compartida, un enfoque participativo con toda la comunidad educativa, pues todas las personas son agentes de cambio y todos ayudan a la transformación de la escuela, con el enfoque transformacional, se ha transformado la escuela buscando revertir los problemas en oportunidades de aprendizaje, cada uno de los agentes son responsables del funcionamiento de la escuela y se sigue el modelo de una gestión basada en resultados, que pretende que se logren aprendizajes de calidad con estudiantes incluidos y de respeto a la diversidad. La escuela está basada en tres componentes Primero gestión de los procesos pedagógicos.- Se tiene la visión compartida. Que postula ser al 2020 una comunidad educativa, integradora, participativa, inclusiva donde se construya aprendizajes significativos, fortaleciendo sus potencialidades desde la primera infancia, accediendo al mundo letrado, con la práctica de valores, con la conservación del medio ambiente y con la construcción del enfoque de resolución de problemas, evaluando continuamente el proceso de enseñanza aprendizaje . De esta manera se logrará que los estudiantes sean críticos, reflexivos, con altas expectativas que permita que los niños 6.

(7) construyan aprendizajes a través de la investigación en acción contando con docentes activos, actualizados, innovadores, competentes dispuestos al cambio. Todo el personal docente, viene con su programación curricular planificada y organizada, realizada colegiadamente, con actividades compartidas, con estrategias socializadas con materiales a utilizar, planteando sus estrategias a desarrollar con los estudiantes. Teniendo como eje principal a los estudiantes como gestores de su aprendizaje. La convivencia democrática e intercultural está basada en el respeto, con el fortalecimiento de la cultura de un buen trato y de respeto a la interculturalidad, insertada en las normas de convivencia, pero también se observan estudiantes que tienen problemas de conducta, debido a que son hijos únicos, padres muy jóvenes, desintegración de familias, que debemos fortalecer en forma permanente. Con respecto al vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad; la escuela se involucran en los aprendizajes, los padres de familia en su mayoría apoyan la educación de sus hijos, la comunidad aledaña también participa en las actividades de la escuela, todos tienen una función y vienen asumiendo los compromisos, se ha conformado la brigada de autoprotección de padres de familia, se observan abuelas, padres y madres involucrados en el cuidados de sus hijos tanto en el ingreso y horas de salida, asumieron este compromiso con responsabilidad, y se está haciendo una cultura positiva para la institución educativa. El proceso de monitoreo y acompañamiento docente se viene realizando, teniendo como apoyo a la auxiliar de apoyo, Donde se detectaron falencias , la mayoría de docentes realizaba una clase muy dirigida, de dar respuesta a las interrogantes planteadas o de pronunciar la primera silaba de las respuestas , nos falta a dar la utilidad de los aprendizajes, y de promover el pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad , buscando la indagación y la autonomía de los estudiantes que también falta fortalecer en nuestras docentes. Se realizó una reunión de sensibilización se compartieron la separata de aprender a preguntar para aprender, (Modulo 5 y 6 Compendio de lecturas Pág. 28-31) en un análisis de lectura compartida, también se realizó una réplica de CNEB en un taller en la IE teniendo como producto en la página de Perú educa las docentes se inscribieron para actualizarse en el nuevo currículo nacional pronto a implementarse en las programaciones curriculares, ya a la fecha las docentes de la IE se encuentran certificadas por el MINEDU. Las programaciones curriculares desarrolladas en la IE se han estado realizando coordinando las actividades.. 7.

(8) De acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson: Establecimiento de metas y expectativas: Se viene desarrollando los aprendizaje con los estudiantes, donde las docentes asumieron el compromiso de ir mejorando su práctica docente en forma paulatina buscando aprendizajes significativos, que le sirvan para la vida, formación de hábitos, aprendan a elaborar sus acuerdos de convivencia construidos con los estudiantes. Uso estratégico de recursos.- utilizándose los recursos asignados por el programa de mantenimiento de la infraestructura educativa, se han ido mejorando aulas, techos, los servicios higiénicos, tanque cisterna, así mismo , cuidar los materiales donados por el Minedu, que se encuentren limpios, pidiendo a los padres de familia que ayuden en el lavado continuo de los mismos. Entrega oportuna de los cuadernos de trabajo a los estudiantes desde el inicio de año, así como la capacitación en el uso de los materiales en cada una de las actividades educativas, para la docente la agenda pedagógica como soporte pedagógico y las rutas de aprendizaje, textos del Minedu de educación inicial. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Se ha desarrollado los planes específicos con comisiones, se ha socializado, y también llevado a cabo las jornadas de reflexión, haciendo un análisis sobre los logros de aprendizaje, reformulando un plan de mejora a fin de mejorar los logros de aprendizaje. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.- Se ha realizado pasantía a instituciones vitrina y focalizadas con el fin de sistematizar buenas prácticas y también se realiza la comunidad de aprendizaje compartiendo temas. El currículo, análisis, las rubricas de observación de aulas, experiencias, sesiones compartidas, estrategias, proyectos compartidos, fortalecimiento de la rúbrica; promueve el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico, lectura compartida: aprender a preguntar para aprender, monitoreo y acompañamiento docente en un marco reflexivo y de asumir compromisos de mejora, buscando en todas y cada una de las actividades el trabajo colegiado.. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.- la IE desarrolla sus actividades educativas en un ambiente limpio, ordenado, charlas de escuela de familia sobre la prevención de la violencia escolar dada por la Demuna pero se tubo baja asistencia de los padres de familia, la mayoría de padres de estudiantes con problemas de conducta no asisten a la escuela de familias. Los Docentes vienen involucrándose en la construcción de los planes de gestión: PEI, PAT, reglamento interno incluyendo las normas de convivencia, enfoque ambiental,etc, , con la evaluación del desempeño docente se observaron cambios de 8.

(9) actitud para el trabajo colegiado, de fortalecimiento docente, pero falta fortalecer el trabajo colegiado, evitar los egoísmos, aprender a compartir los materiales, de desarrollar la competencia de la producción de textos, de dar espacios para que los niños escriban desde sus posibilidades. Dar tiempo para que nos dicten lo que escribieron, porque es sorprendente cuando se da estos espacios ellos dicen un pensamiento estructurado en sus garabatos que escribieron. Ferreiro (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y cuando ingresan a la escuela ya tienen algunas nociones sobre la escritura y lectura se concluye que desde antes de que ingresen a la escuela los estudiantes deberían estar estimulados con toda fuente de lecturas y escrituras a fin de fortalecer en ellos el hábito de leer y escribir con libros ,cuentos, fabulas, etiquetas de productos comestibles,etc., es decir que tengan el gusto por la lectura , escritura que en los niños van acompañadas de imágenes que son las lecturas iniciales en ellos. Los padres de familia, quieren que sus hijos aprendan a leer y escribir, pero con el método silábico, de ahí la importancia de la concientización a los padres de familia por parte de la docente de fundamentar que los estudiantes escriben desde sus experiencias, de su interacción con su medio, respetando los niveles de escritura. Se ha fortalecido la competencia de MBDDir competencia 1.-Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; la de conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos detectando las fortalezas y debilidades así como las necesidades de nuestra institución educativa, elaborando los instrumentos de gestión escolar involucrando a la comunidad, el clima escolar fomentando la cultura del buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa, conociendo las características de los estudiantes, en todos los proyectos construidos se busca el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Y también con la competencia 2 Competencia 2.- Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; Se han realizado las jornadas de reflexión, la elaboración de las sesiones compartidas, la participación de toda la comunidad educativa, el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje, basados en clima de respeto, practicando la empatía, la escucha activa, mediante la resolución pacífica de conflictos fomentando la participación activa de los padres de familia en cada una de las actividades desarrolladas 9.

(10) en la institución educativa. Gestionando los recursos buscando la mejora de los aprendizajes, contando con el apoyo de docentes fortalezas de soporte en las GIAS, también con una rendición de cuentas en forma transparente.. El liderazgo pedagógico se fortalece con el estudio de la segunda especialidad, pues e ampliado mis conocimientos e internalizado lo importante que es ejercer un liderazgo pedagógico a la dirección de la institución educativa y transformar nuestra escuela, buscando solucionar las problemáticas en temas de aprendizaje. La competencia fortalecida es diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y la normatividad vigente haciendo uso óptimo delos recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. Descripción y formulación del problema.. El diseño curricular elaborado por el Minedu para el año 2016 define a la educación como el proceso de socialización de los individuos, entendiendo que educar es acompañar a una persona para que genere estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales con el fin de optimizar sus potencialidades. La era del conocimiento, tal como se conoce la sociedad actual, plantea nuevos desafíos a los denominados nativos digitales y con ello demanda a los maestros el uso de las nuevas tecnologías informáticas como herramientas de apoyo para optimizar el desarrollo de competencias integrales. Según el informe de seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM, 2016) la mejora de la educación da lugar a una prosperidad en todos los campos, beneficia el crecimiento de la agricultura, permite la obtención de mejores resultados en la salubridad ,a disminuir la pobreza, a tener un desarrollo sostenible; en resumen, incide en el avance o retroceso de un país. Los países desarrollados han priorizado su inversión en el terreno educativo y con ello han logrado elevar su nivel socioeconómico en beneficio de sus habitantes al obtener condiciones de una mejor calidad de vida y ser incluidos en un grupo selecto de la población mundial. La realidad educativa mundial plantea una gran brecha entre la situación actual en el terreno educativo y las metas que se deben lograr al 2030 ya que los desniveles entre ricos y pobres se ha ido acrecentando de modo alarmante en estos últimos tiempos.. 10.

(11) Los estudiantes de países pobres como el Perú no solo carecen de buenos libros en casa sino que estudian en condiciones inequitativas diferenciadas por aspectos geográficos de marcada preferencia a locaciones de la zona costera antes que a la andina o selvática, por ello, aún es preocupante observar niños que no tiene acceso a la educación preescolar, escuelas sin electricidad, sin agua ni desagüe; con estas precariedades es bastante discutible tener una educación de calidad y en ello el estado peruano debe de reducir estas desigualdades. El área de Comunicación es una de las principales áreas del desarrollo humano pues nos define como seres sociales de constante interacción para vivir y aprender. Lo mismo sucede en la escuela donde a través del uso del lenguaje se estudian y aprenden las demás áreas de la curricular oficial en los tres niveles básicos de estudios. Se escogió esta problemática debido a su alta incidencia que tiene el área de comunicación en los aprendizajes de los estudiantes de los diversos niveles, pues necesitamos la comunicación asertiva, aprender a comprender lo que leemos para poder procesar los nuevos aprendizajes, incluso en el área de matemáticas es necesario comprender los problemas y buscar las soluciones partiendo de la comprensión. Según los resultados de PISA 2016, se obtuvo el puesto 64 de la lista de 70 países, lo cual refleja nuestras dificultades en el área principal de comunicación. En cuanto a la evaluación censal ECE a nivel nacional se presenta el siguiente resultado 2016 en el nivel primario en lectura en el nivel satisfactorio 46,4, siendo el nivel satisfactorio donde se descendió en un 3,4 porcentuales con respecto al año anterior 2015 que fue de 49,8 se observa el siguiente resultado en el 2016: Inicio 6,3 %, en proceso 47,3, y en el nivel satisfactorio 46,4 este resultado se compara con los resultados obtenidos en el 2015: Inicio 6,5, en proceso 43,8, en proceso 43,8 y nivel satisfactorio 49,8 por ciento. Y en el nivel secundario se acentúa la debilidad. Al observar estos resultados obtenidos en el nivel de comprensión lectora , Esta realidad no es ajena en la I.E. pues se observa en las aulas que poco se propicia a desarrollar la producción de textos escritos ya que si los estudiantes no tienen el hábito de leer difícilmente comprenderán lo que leen y al no comprender lo que leen tendrán muchos obstáculos en producir textos. El Plan de Acción titulado “Trabajo colegiado para elevar el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en la I.E. N°1608 de Nuevo Chimbote 2018 busca revertir esta situación problemática desde el nivel inicial que tampoco es ajena en la I.E pues por una parte nos falta fortalecer esta competencia, para poder mejorar la producción de textos, de argumentar sus escritos, de desarrollar pensamientos estructurados en una interacción con su contexto. 11.

(12) El plan de acción se ha desarrollado con la técnica del árbol de problemas en el cual se explican de manera clara las causas y efectos de la problemática identificada; en este sentido, desde una perspectiva crítico-reflexiva y mediante la aplicación de técnicas e instrumentos cualitativos y guía de preguntas orientadoras, se expresa la siguiente hipótesis de trabajo: La aplicación del Plan de Acción titulado Trabajo colegiado para elevar el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en la I.E. N° 1608 de Nuevo Chimbote, Ancash elevará el nivel de aprendizaje en la producción de textos escritos mediante el fortalecimiento docente con un trabajo colegiado El plan de acción logró involucrar a los miembros de la comunidad educativa a través de la guía de entrevistas a los estudiantes y personal docente. A partir del análisis metodológico la IE N° 1608, presenta una problemática en cuanto a la producción de textos escritos en nuestros estudiantes, en el II ciclo de educación inicial que corresponde a los estudiantes de tres, cuatro y cinco años, mostrando niveles de insatisfacción en lo que respecta a la producción de textos. Primera Causa. Gestión curricular; dificultades de algunos docentes en la aplicación de estrategias para la E-A de la producción de textos escritos, que es un factor preponderante de causa de los estudiantes no practiquen y desarrollen la competencia de producción de textos. Esta falencia es fundamentalmente a la desactualización docente, su primer efecto: estudiantes con dificultades para la producción de textos escritos. Esta causa .y primer efecto está relacionada con las dimensiones de Viviane Robinson: establecimiento de metas y expectativas, estas tienen que ser aprendizajes retadores, definidos, priorizados y construidas en conjunto para buscar mejoras en los aprendizajes de nuestros estudiantes. Segunda causa.-Monitoreo y acompañamiento Docente.- se encuentra dificultades para el monitoreo docente por parte del directivo por tener sección con carga horaria, y la recargada labor en cuanto a la ejecución de documentos que nos piden la UGEL santa , la evaluación del directivo por parte del Ministerio de Educación. dando como resultado que las docentes no desarrollen la competencia de producción de textos en los estudiantes, Practiquen el método tradicional el método silábico, no realizando una producción de textos respetando los niveles de escritura y realizando una práctica contextualizada que responda a todas sus aprendizajes cotidianos. y no se pueda verificar ínsito las falencias del desempeño docente pero, partiendo que el monitoreo es primordial, pues permite tener otras miradas en cuanto al desempeño docente, Se realizar teniendo las auxiliares en todas las aulas.. 12.

(13) Tercera causa, dificultades en la aplicación de estrategias de convivencia escolar. La Instituciones educativas reflejan la violencia que se ve en la sociedad a través de los medios de comunicación que se convierten en agentes reforzadores de conductas que contravienen el sentido de la educación. Convivencia escolar desfavorable en la comunidad educativa, se relaciona con la dimensión 5 de Viviane Robinson que tiene que ver con garantizar un ambiente seguro y de soporte. Se tiene que fomentar un clima democrático, con el respeto a la diversidad, fomentar la interculturalidad, los derechos, el respeto por el otro, propiciar un ambiente seguro en la I.E. para los estudiantes así como de resguardar su integridad. Además, se tiene como otra causa de esta problemática de la presencia de dificultades en aplicar estrategias de convivencia escolar a fin de fomentar una convivencia democrática dando como efecto una convivencia escolar desfavorable en el aula para el logro de aprendizaje significativo. El clima en el aula es fundamental para desarrollar aprendizajes de calidad, formar hábitos y aprendizajes significativos en un marco de respeto a la diversidad, practicar los valores y respetar las normas de convivencia desde el ejemplo, desde la práctica permanente con todos los actores de la comunidad educativa, en el aula , entre pares de estudiantes y entre docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. El marco del Buen Desempeño Directivo, Minedu (2014) señala que el director como líder pedagógico, debe fomentar de modo democrático los procesos de reflexión y autoanálisis de la institución en aras de una mejora permanente de los aprendizajes que conlleven al logro de las metas establecidas. En tal sentido, la institución educativa N° 1608 de Nuevo Chimbote en Ancash, partiendo de un diagnóstico participativo, ha identificado que uno de los problemas sustanciales que impiden el desarrollo de la competencia de producción de textos en los niños y niñas de esta casa de estudios es la dificultad que existe en las docentes para asumir una cultura de apertura al trabajo colegiado, trabajo entre pares, con énfasis en el monitoreo y acompañamiento docente. El trabajo del directivo necesariamente implica la colaboración de todos los integrantes de la comunidad educativa a través de tertulias pedagógicas, jornadas de interaprendizaje y comunidades de aprendizaje que permitan al cuerpo docente asimilar la cultura evaluativa como una fortaleza para identificar las dificultades pedagógicas, generar 13.

(14) una reflexión a partir de las mismas y asumir los compromisos de mejora en la gestión escolar orientada al enfoque curricular. La comprensión de textos escritos es parte de las competencias comunicativas que el estado peruano se ha propuesto desarrollarlas como política educativa curricular y dentro de las estrategias que se ha planteado están las evaluaciones censales para monitorear el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora. En nuestra institución educativa se ha detectado que no hay evolución en el nivel de logro de los estudiantes para la comprensión lectora que ha generado una preocupación de los directivos y de los profesores y, a partir de ello, se han propuesto planes de mejora en la medida que se ha comenzado a desarrollar trabajos colaborativos con el protagonismo de docentes fortalezas. En este contexto este problema priorizado nos permite recoger diversas propuestas y diagnósticos para plantear el acompañamiento pedagógico como una estrategia que nos permita superar este problema. La competencia de producción de textos escritos en la IE inicial N° 1608 de Nuevo Chimbote se relaciona con la gestión del dominio uno del MBBD: gestión de condiciones para manejar aprendizajes, la competencia uno: maneja la planificación institucional desde el conocimiento de procesos pedagógicos,Dominio2, orientación de actividades pedagógicos que conlleven a mejorar los aprendizajes ,competencia 5: el clima institucional, caracteres de alumnos y su contexto, guiándola a la consecución de metas de aprendizaje y promoviendo y liderando una comunidad que desea fomentar el aprendizaje entre los docentes desde una colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua. El problema detectado en cuanto a la producción de textos llega a relacionarse con las cinco dimensiones de Viviane Robinson de la siguiente manera: Establecimiento de metas y expectativas. La meta trazada en este plan de acción es desarrollar la competencia de producción de textos empoderando a todo el personal docente mediante un conjunto de estrategias de interaprendizaje como guías, jornadas de reflexión y trabajo colaborativo, programaciones compartidas, programaciones entre pares. Uso estratégico de recursos. Los materiales educativos existentes así como la captación de recursos deberán estar enfocados en facilitar el desarrollo de las actividades programadas para el cumplimiento de la meta propuesta en este plan de acción. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Desde una perspectiva reflexiva se parte del análisis del problema focalizado referido al fomento del desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en las sesiones de aprendizaje durante el monitoreo y acompañamiento docente para elevar el desarrollo de. 14.

(15) esa competencia en razón a las posibilidades de los estudiantes de acuerdo al nivel de aprendizaje alcanzado. Proponer y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Supone la identificación de la problemática para consensuar la elaboración de un plan de trabajo que permita la actualización docente y su fortaleciendo en estrategias didácticas para el desarrollo de la producción de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 1608 de Nuevo Chimbote, Ancash. Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Donde los miembros de la comunidad educativa se sientan respaldados en su quehacer pedagógico al estar en un entorno de profesionales de la educación. Además, de la implementación de charlas que sensibilicen al docente en el enfoque curricular vigente con un pertinente monitoreo y acompañamiento. El problema priorizado: estudiantes con nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia producción de textos escritos en la IE inicial N° 1608 de Nuevo Chimbote, Ancash, resulta pertinente dado que se debe seguir bregando en el trabajo educativo. Esta tarea requiere sumar esfuerzos que permitan revertir los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales, actas de evaluación, en cuanto a la comprensión lectora pues esta mantiene una estrecha relación con la competencia de producción de textos escritos. La institución educativa N° 1608 de Nuevo Chimbote, Ancash, tiene que desarrollar el aprendizaje de producción de textos porque es un prerrequisito básico para que los niños y niñas accedan plenamente al mundo de la alfabetización y con ello a la cultura escrita. El afianzamiento de la competencia escrita se motiva desde la educación inicial y se afianza paulatinamente a través de la los primeros grados del nivel primario, por tanto, es responsabilidad de la escuela que los niños y niñas tengan la oportunidad de “escribir” como un medio de comunicación en su interacción en una interacción social inherente a su desarrollo en un ambiente letrado y de fomento a la lectura y escritura , que nos falta mucho trabajo docente que hacer a fin de revertir las encuestas de lectura. Y escritura.. Resultados del diagnóstico. Se aplicaron las guías de entrevista a los docentes para evidenciar las dificultades en el manejo del marco teórico sobre la producción de textos, entendiendo que ella involucra la motricidad fina y gruesa que conlleve a la escritura del nombre del estudiante y la “escritura” de grafismos. La herramienta planteaba un conjunto interrogantes referidos a las categorías de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento al desempeño docente y el de la 15.

(16) convivencia escolar como lineamientos centrales del trabajo colegiado que todo líder pedagógico debe enfatizar. Los resultados permitieron observar que la población entrevistada en un porcentaje del 100% entendía que el desarrollo de la competencia de producción de textos hacía alusión a que el niño o niña podía escribir en forma correcta oraciones simples, palabras sueltas o sílabas independientes. En cuanto a la convivencia escolar también se evidenciaron dificultades en abordar los incidentes de violencias ya sea porque existían justificaciones que hacían énfasis a características egocéntricas, de ser hijos únicos y del hecho de ser primerizos en la escolaridad formal. En ese sentido, la población entrevistada entendía que por estas razones no “sabían” compartir sus juguetes y con esa conducta generaban incidentes con sus compañeros. En el monitoreo y acompañamiento docente se pudo constatar la existencia de dificultades en el uso de la rúbrica: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Al respecto se encontró que un 70% de docentes se encuentra en el nivel proceso y un 30% en el nivel satisfactorio con relación al desarrollo que logran en sus estudiantes en cuanto a la competencia de producción de textos escritos. La razón principal de este porcentaje estuvo en que no se estimulaba la “escritura” de los pensamientos de los estudiantes ni tampoco se llegaba a la sistematización de sus argumentos en escritos que encierran mensajes de sus producciones individuales.. Dimensión Convivencia escolar Efectuando la guía de entrevista se ve como la mayoría de las docentes tiene dificultades en abordar temas de violencia escolar en las sesiones de aprendizaje. En el plan de tutoría la escuela y la familia solicita la participación de instituciones públicas estratégicas a fin de orientar a los padres de familia, docentes , y toda la comunidad educativa sobre la prevención de toda clase de violencia y de promocionar la convivencia democrática y su efecto en los logros de aprendizaje en los estudiantes, brindar adecuadas condiciones de seguridad a nuestros estudiantes y además que ellos se sientan motivados a asistir a sus clases en un ambiente segura y ordenado. La mayoría de las docentes entrevistas cuando suceden lo incidentes en las aula, responden que deben de disculparse, lo que implica a tener otro enfoque a la hora de resolver los conflictos , como la puesta en común en las asambleas para poder reflexionar juntos a resolver este problema en un marco reflexivo en bien de todos.. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular En el plan de acción se establece el objetivo general: elevar el nivel En el plan de acción se establece el objetivo general: elevar el nivel de aprendizaje en la producción de textos escritos mediante el fortalecimiento al docente en el trabajo colegiado en la institución educativa Inicial N° 1608, con el fortalecimiento de una convivencia escolar democrática de Nuevo Chimbote. Diversos estudios internacionales han destacado el impacto del liderazgo directivo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Más aún, han señalado que es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores (Leithwood, 2008) El papel que cumple el líder, el directivo de la escuela es decisiva, es un eje de desarrollo de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, en la mejora de la escuela. La gestión del directivo es clave para la mejora continua de los aprendizajes, lo que se concluye que el papel del liderazgo pedagógico del directivo en la mejora de la escuela es fundamental y clave. Partiendo de los últimos resultados de las pruebas nacionales e internacionales como es las pruebas censales y pruebas pisa . De todo este análisis se deduce que la Gestión de la Institución educativa N° 1608 con liderazgo pedagógico se plantea el objetivo específico de empoderar al docente en estrategias metodológicas en la producción de textos escritos esta acción nos llevaría a trazarnos la meta de elevar los logros de aprendizaje en un 70%, Se plantea la necesidad de Plantear las siguientes estrategias: Implementación del trabajo colegiado para empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar la competencia producción de textos. Se sabe que se aprende en la interrelación con los otros, entre pares, el trabajo colegiado docente en estrategias para potenciar el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Los estudiantes del nivel inicial interactúan con diversos textos, asocian las imágenes con la escritura, en los diversos tipos de textos que se desarrollan ellos asocian las imágenes con las escrituras, se van formando sus concepciones que esos signos dicen un concepto, expresan comunicación, por esa la necesidad de que escriban en sus dibujos lo que dice su dibujo, leen lo que han escrito, le cuentan a la maestra lo que escribieron. Pues descifran un pensamiento.. Implementación de trabajo colegiado. Que es una herramienta de trabajo colaborativo, un trabajo mancomunado de una comunidad educativa.. 17.

(18) Implementación de trabajo entre pares y para empoderar al docente en los nuevos enfoques. Se ha considerado esta estrategia de trabajo colegiado pues den la I.E existen 2 aulas de 3 años, 2 de 4 años y 3 de 5 años, se viene trabajando la programación curricular compartida de los docentes que tienen las mismas edades, y así lograr socializar estrategias con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, también se socializan recursos, experiencias contribuyendo a la mejora de los aprendizajes Jornadas de reflexión.-Aprovechar que en nuestra calendarización anual las Instituciones de educación inicial se debe cumplir las 900 horas efectivas de labor docente , realizar las jornadas de reflexión docente en un marco reflexivo que coadyuque a los predisposición de desaprender , para reaprender docente en cuanto a el desarrollo de la competencia produce textos escritos .. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente: El órgano directriz de la educación en el país denomina al monitoreo pedagógico como un proceso de etapas integradas que se dan inicio con el recojo y análisis de la información para evidenciar la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). Los resultados de los últimos descubrimientos científicos resaltan la importancia del monitoreo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para que un monitoreo sea efectivo, se debe de construir bajo una política de consenso con el personal docente que permita ir generando la cultura evaluativa rescatando su trascendencia desde el diagnóstico inicial hasta la consecución de las metas profesionales e institucionales.. .Las pasantías internas y externas con instituciones vitrinas e instituciones focalizadas permiten aprender el buen desempeño docente en la práctica y motivan a otros a crear nuevos caminos didácticos para el ejercicio docente innovador y comprometido con sus metas de aprendizaje en un contexto de respecto a sus culturas y particularidades.. Dimensión Convivencia Escolar El informe de la UNESCO para el siglo XXI La educación encierra un tesoro, plantea los cuatro ejes centrales sobre el cual se sostiene la educación: saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir, “ Aprender a vivir juntos” Delors,J (1996). El clima escolar es un factor primordial para que los aprendizajes sean más eficientes, de ahí la importancia de desarrollar las interrelaciones entre todos los actores. 18.

(19) de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, estudiantes, director, familia de los estudiantes entre otros. La presencia de conflictos entre seres humanos es una situación real que responde a la propia condición del ser humano y por ende, se necesita su detección para revertirlos con un trabajo estratégico disciplinado que involucre la participación de todos en el establecimiento de una autonomía del estudiante a partir del enfoque de derechos y buscando el bien común, en un marco de autorreflexión, practicando la convivencia democrática , fortaleciendo la campaña del buen trato .. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. La Gestión Curricular. El líder pedagógico centrado en los aprendizajes del estudiante que es el nuevo paradigma en el proceso de trasformar la educación debe propiciar la investigación en su rol de buscar soluciones a los problemas que surgen en su institución educativa como dice Minedu, 2004, p.40 “el líder pedagógico caracteriza las condiciones particulares de la realidad de la institución educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizaje” en este sentido se desarrolla el siguiente plan de acción en respuesta a la problemática detectada”.. Liderar la escuela representa un reto de transformarla y es menester de la gestión con liderazgo pedagógico lograrla ya que a través de esta labor se permite gestionar condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes deseables de los niños y las niñas en el marco de la escuela que queremos. La misión del líder de establecer una cultura democrática, participativa, que responda a las necesidades del contexto de la institución educativa, un liderazgo democrático, basada en resultados de calidad, respetando los derechos y a las diferencias. En este sentido la estrategia de fortalecimiento docente es la presencia de comunidades de aprendizaje. DuFour (2004: 11) afirma que la comunidad profesional de aprendizaje es una gran estructura que implica una poderosa forma de trabajar juntos “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos 19.

(20) Comunidades de aprendizaje. Murillo las conceptúa como maneras de reformular la escuela mediante el trabajo colectivo con la colaboración de los docentes para la mejora de la propia labor docente. La estrategia de formar la comunidad de aprendizaje de la I.E. N°1608 de Nuevo Chimbote, Ancash se orienta en el hecho de compartir experiencias entre los colegas y con el apoyo mutuo brindar alternativas de solución enfatizadas en el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos. Compartir saberes y experiencias debe darse en un marco reflexivo y crítico en el marco de una comunicación asertiva para poder arribar a consensos empezando con el establecimiento de horarios comunes para la realización de estos interaprendizajes docentes.. El monitoreo y acompañamiento docente. El compendio de lecturas selectas sobre el tema educativo nos indica que el monitoreo sirve para mejorar el desempeño docente y su motivación intrínseca ya que participa en ella a través de su autoevaluación y asume voluntariamente compromisos de mejora para la consecución de sus metas. El desempeño docente responde al derecho que tienen los estudiantes de tener una educación de calidad para el progreso de la sociedad en la que él es un actor fundamental a corto y largo plazo. En este sentido se plantea como un reto del directivo al demandar condiciones favorables para su ejecución exenta de prejuicios y temores, partiendo de un autodiagnóstico, construyendo un plan de monitoreo, socializando el cronograma de visitas; es decir, el docente debe de estar involucrados en las diferentes etapas del monitoreo, como también en la construcción de los indicadores sobre los cuales va a ser observado en su práctica pedagógica. El acompañamiento docente es una estrategia para fortalecer las competencias pedagógicas de manera individualizada y también grupal, cuando se realizan capacitaciones, talleres, que respondan a necesidades comunes. El acompañamiento docente debe realizarse con mucho tino, y en un marco de dos profesionales que van a construir el mejor desempeño del docente.. Gestión de la convivencia escolar democrática. Esta gestión se define desde un enfoque de derechos, con capacidad para ejercerlos así como para exigir su cumplimiento. El aprender a convivir juntos, pilar que implica la convivencia democrática, demanda un clima de respeto por las diferencias y tiene como fin motivar las relaciones armónicas entre culturas solidarias y equitativas. 20.

(21) Es vital que la convivencia escolar forme en valores, desarrolle las habilidades socioemocionales y sea la base de todas nuestras relaciones en sociedad al mismo tiempo que sea capaz de formular las normas de convivencia, practicarlas y valorarlas en cuanto al resultado positivo que evidencian en el clima del aula y el logro de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades de Aprendizaje La tesis titulada “La Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado” del autor Jesús Rodríguez de Guzmán Romero H. España (2012), al respecto del trabajo colegiado para elevar el desarrollo de la competencia de producción de textos, concluye que la participación de todos los miembros de la comunidad es importante en la vida de los centros educativos y que las metas deben ser compartidas entre todos sus actores.No son eficaces aquellas prácticas en las que familias y profesorado avanzan por distintos caminos; hay que generar un clima de altas expectativas académicas, es preferible el planteamiento enriquecedor frente al compensatorio. Las comunidades de aprendizaje dan como resultado actuaciones educativas de éxito, han mostrado ser eficaces para transformar y adaptar la escuela a la actual sociedad de la información, mejorar el clima de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, incrementar los rendimientos escolares e incluir en las aulas al alumnado excepcional desde una perspectiva inclusiva.. La investigación titulada “Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia” Beltrán, Y.; Martínez, Y.; Torrado, O. (2015)al respecto, concluye que la creación de relaciones igualitarias entre los participantes mediante el reconocimiento del saber de la comunidad, el saber académico y el liderazgo compartido entre la comunidad y el grupo de investigación promueven el empoderamiento de la comunidad y las posibilidades de autogestión de la misma.. Monitoreo y acompañamiento docente: La tesis: El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Aurea Pacheco Arequipa,2016, busca la promoción del taller las buenas prácticas y el fortalecimiento del capital humano y el capital intelectual de las instituciones educativas, y de ello arriba a la conclusión de que existe una relación de nivele 21.

(22) alto entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.. También se tiene la tesis: “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016”, Freddy Huamani Arredondo Perú. (2016) donde se concluye que existe correlación positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada. La tesis titulada “Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930” Regalado Rafael José Wilmer (2018), Perú donde se concluye que existe la necesidad de diseñar una propuesta de monitoreo y acompañamiento pedagógico fundamentado en la teoría “X, Y” de Mc. Gregory basado en estrategias de aulas abiertas, observación entre pares, círculos de interaprendizaje colaborativo, microtaller de actualización docente, visitas personalizadas, microtaller sobre desarrollo personal y resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente.. Convivencia escolar. Un estudio sobre buena práctica, María José caballero grande 2010, España, concluye manifestando que la convivencia no es algo ajeno a los centros y que actualmente hay una preocupación cada vez más manifiesta entre el profesorado por el tema de la indisciplina, siendo conscientes de la necesidad de hacer un replanteamiento en los métodos que tienen de enfrentarse a ella y de educar para su mejora; para esto, el profesorado considera indispensable tener una formación específica, que tuviese, dada su importancia, un carácter obligatorio para todos los docentes. La participación de la comunidad ha sido una de las factores fundamentales en la garantización del éxito de los proyectos educativos; por un lado hay que mencionar que la función de los equipos directivos es la base para garantizar el trabajo sistemático, la creación de la estructura organizativa y el acopio de material necesario para desarrollar un proyecto, a esto hay que sumar la presencia de personas, organismos e instituciones que con su asesoramiento y apoyo los fortalecen en su tarea. “Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar” Rosario del Rey, Rosario Ortega, Argentina, revela que la convivencia es un gran valor positivo de la cultura escolar, tanto para escolares como para 22.

(23) los adultos relevantes. Sin que ello signifique la negación de cierto grado de conflictividad. En este sentido, son más críticos –y quizás mejor informados– los escolares que los adultos (padres, madres y docente).. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se presenta la matriz del plan de acción como una propuesta a implementar en la Institución educativa para elevar el nivel de logro en la competencia de producción de textos escritos en su lengua materna. Problema: Estudiantes con nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia producción de textos escritos en la I.E.N° 1608 Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en la producción de textos escritos mediante el fortalecimiento al docente en el trabajo colegiado en la i.e. n° 1608 de Nuevo Chimbote. Objetivos Específicos. Dimensiones. Empoderar a las docentes en estrategias metodológicas de la producción de textos escritos. Gestión Curricular. Empoderar a los docentes en los nuevos enfoques de producción de textos escritos. Monitoreo y Acompañamiento. Aplicar estrategias de habilidades interpersonales para fomenta la convivencia escolar democrática.. Convivencia Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. A. Implementación de trabajo colegiado para empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar la competencia producción de textos Realizar acompañamiento personalizado y grupal , círculos de interaprendizaje, taller de fortalecimiento docente en la producción de textos escritos. Conformación de la comunidades de aprendizaje -Jornadas de reflexión. Participación de 100% de docentes. .Visitas al aula, para a observación de su práctica pedagógica, Autoevaluación de la práctica docente Asesoramiento en producción de textos. 100% de docentes acompañados. Fortalecimiento de reflexión para la elaboración de los acuerdos de convivencia consensuados. Taller de reflexión de prevención de la violencia escolar. Seguimiento del cumplimiento de las acuerdos de convivencia en las aulas Promover la cultura del buen trato con la escuela de familia. 100% de docentes han elaborado acuerdos de convivencia entre pares. -Trabajo entre pares. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos se presenta la matriz de implementación de acción, donde se precisan los objetivos y las acciones por cada dimensión a ejecutar en la I.E. así como los responsables y el cronograma Objetivos Específicos Empoderar a las docentes en estrategias metodológicas de producción de textos escritos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Conformación de la comunidades de aprendizaje A2 -Jornadas de reflexión. Participación del 100% de docentes. Trabajo entre pares. Participación del 100% de docentes Participación del 100% de docentes. Participación del 100% de docentes. Responsable s. Directivo Docentes fortalezas Directivo Docentes fortalezas Directora Docente Directivo Docentes fortalezas Directivo Docentes Directivo Docentes fortalezas Directivo Docente fortalezas. Recursos Humanos / materiales Directivo, docentes Documento impreso. M. Directivo, docentes, proyector, papelotes, plumones Directivo, docente. X. Directivo. X. Empoderar a los docentes en la aplicación de los nuevos enfoques en la producción de textos escritos.. Visitas al aula, para a observación de su práctica pedagógica Autoevaluación de la práctica Asesoramiento en producción de textos. Aplicar estrategias de habilidades interpersonales para fomentar la convivencia escolar democratica.. Taller de reflexión de prevención de la violencia escolar. Participación del 100% de docentes. Seguimiento del cumplimiento de las acuerdos de convivencia en las aulas Promover la cultura del buen trato con la escuela de familia. Participación del 100% de docentes. Directivo. Directivo, docente coordinador tutoría. Participación del 100% de docentes. Directivo. Directivo, docente coordinador tutoria. Participación del 100% de docentes Autoevaluación de la práctica. Cronograma (2019) A. M. J. J. A. X. X. X. X. S. O. N. D. x. x. x. x. X. X X. Directivo docente. Directivo, docente coordinador tutoria. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Presupuesto Se presenta el cuadro de las fuente de financiamiento de las acciones a realizar precisando las estrategias Acciones Comunidades de aprendizaje Jornadas de reflexión. Trabajo entre pares Visitas al aula, para a observación de su práctica pedagógica Autoevaluación de la práctica Asesoramiento en producción de textos Taller de reflexión de prevención de la violencia escolar Seguimiento del cumplimiento de las acuerdos de convivencia en las aulas Promover la cultura del buen trato con la escuela de familia. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Directivo docente Documentos impresos Directivo docente Documentos impresos Proyector, Directivo docente Documentos impresos Directivo docente Documentos impresos Cuaderno de campo Directivo docente Documentos impresos Directivo docente Documentos impresos Directivo docente Documentos impresos Proyector Directivo docente Documentos impresos. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 3.00. Recursos propios. 2.00. Recursos propios. 2.00. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 7.00. Recursos propios. 3.00. Directivo docente Gigantografia. Directivo docente Documentos impresos TOTAL. 25.00. S/ 57.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo: Se presente el cuadro y matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción , donde se detallan las acciones organizadas por dimensión , fuente de verificación y los responsables a fin de evaluar nuestro plan de evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Comunidades de aprendizaje Jornadas de reflexión. Trabajo entre pares. Visitas al aula, para a observación de su práctica pedagógica Autoevaluación de la práctica Asesoramiento textos. en. producción. de. Taller de reflexión de prevención de la violencia escolar Seguimiento del cumplimiento de las acuerdos de convivencia en las aulas Promover la cultura del buen trato con la escuela de familia.. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Acta de reunión. Directivo. Plan Ruta de la jornada Acta asistencia Programaciones compartidas Acta Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de autoevaluación Ficha de monitoreo compromiso Acta. Directivo docentes. Ficha de monitoreo Acta Producto normas de convivencia. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directivo docentes directivo. Directivo Docente Directivo docentes Directivo docente de tutoría Directivo Docente tutoría Directivo Docentes. 27.

(28) CRITERIOS. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. Se concluye que de acuerdo a la última evaluación censal de los estudiantes en comprensión lectora del país arroja resultados desfavorables con relación al nivel alcanzado en el 2016. Este resultado también se visualiza en la Institución educativa N° 1608 de Nuevo Chimbote Ancash, en donde los estudiantes presentan un nivel insatisfactorio del desarrollo de la competencia de producción de textos escritos, competencia estrechamente relacionada a la compresión de textos escritos y que es generada por la dificultad en plantear un trabajo colegiado entre los miembros de la comunidad educativa.. La importancia que tiene el directivo en la transformación de una escuela que propicie aprendizajes de calidad es vital pues es él el que tiene que motivar a el personal docente, fortalecer, asesorar y liderar la comunidad de aprendizaje para que la escuela transforme sus dificultades en logros de aprendizajes significativos. El directivo como líder pedagógico tiene que centrar sus esfuerzos en el fortalecimiento del trabajo colegiado que repercuta en la elevación del desarrollo de la competencia de producción de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 1608 de Nuevo Chimbote, Ancash.. La conformación de las comunidades de aprendizaje es la estrategia medular para el fortalecimiento del trabajo docente. Se sabe que se aprende entre las interrelaciones como dice vigotski ,de ahí la importancia de compartir las experiencias, de trabajar en forma colegiada , de contribuir en mejorar el desempeño docente para visualizar un trabajo coordinado , un trabajo en equipo con el esfuerzo mancomunado y el logro de los aprendizaje; es decir, los padres de familia insertados como aliados y el fortalecimiento de la labor docente como profesionales de la Educación .. Las investigaciones recientes concluyen que el monitoreo y acompañamiento docente mejoran la calidad educativa, de ahí la importancia de su realización en el proceso de transformar las escuelas en verdaderos centros de aprendizaje de los estudiantes, docentes, directivos y comunidad educativa a partir del diagnóstico de las debilidades y su transformación en fortalezas. Con un acompañamiento individual así como también grupal mediante las capacitaciones, talleres donde se visualice los temas comunes para todos.. 29.

(30) La convivencia escolar es el cuarto pilar, saber convivir, que fundamenta los cimientos de una educación centrada en el respeto por las diferencias, la práctica de valores, la práctica de las normas de convivencia en las aulas y en toda la escuela, para que se refleje en nuestra sociedad, mediante la cultura del buen trato.. 30.

(31) Referencias. Minedu(2016) Plan de accion y buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Kenneth Leithwood (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Impreso en Salesianos, Santiago de Chile.. Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Minedu. (2017). Perú. Minedu. (2016). Compromiso de gestión escolar. 2016. Perú. Minedu (2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu(2015) Marco del buen desempeño del directivo Minedu (2018) Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II Compendio de Lecturas, Módulos 5 y 6 MINEDU. (2015)Que y cómo aprenden los niños y niñas. Área curricular Comunicación, 3, 4, 5 años de Educación Inicial. MINEDU. (2016) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar democrática. MINEDU Participación y Clima institucional, para una organización escolar efectiva. MINEDU. (2011) Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicación Ferreiro (2013) La comprensión de textos en la educación preescolar, Editorial Morata,4ta Edición-España Rodríguez, Barraza (2015) Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. 31.

(32) Anexos. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 32.

(33) ARBOL DE PROBLEMA. ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. DOCENTES QUE APLICAN EL MÉTODO TRADICIONAL – MÉTODO SILÁBICO. CONVIVENCIA ESCOLAR DESFAVORABLES EN EL AULA PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ESTUDIANTES CON NIVEL DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA PRODUCCIÓN DE TEXTO ESCRITOS EN LA I.E. N° 1608 – NUEVO CHIMBOTE. GESTIÓN CURRICULAR. MAE. CONVIVENCIA. DIFICULTADES DE ALGUNOS DOCENTES EN APLICAR ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. DIFICULTADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE POR PARTE DEL DIRECTIVO. DIFICULTADES EN APLICAR ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA FOMENTAR UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Árbol de objetivos. LA IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA EMPODERAR A LOS DOCENTES EN ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO ENTRE PADRES Y JORNADAS DE REFLEXIÓN Y EMPODERAR AL DOCENTE. FORTALECIMIENTO DE LA JORNADA DE REFLEXIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA CONSENSUADOS CONSTRUIDOS EN CONSENSOS. ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO AL DOCENTE EN EL TRABAJO COLEGIADO EN LA I.E. N° 1608 DE NUEVO CHIMBOTE. EMPODERAR AL DOCENTE EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Fuente: Elaboración propia.. ASESORAR AL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS NUEVOS ENFOQUES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Aplicar estrategias de habilidades interpersonales para fomentar la convivencia escolar democrática. 34.

(35) Mapa de proceso de gestión escolar. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar trabajo colegiado. PO01.1 Matricular. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO01.2 Ratificar. PO01.3 Recibir y. PO02.1 Realizar la. PO02.2 Programar el. PO02.3 Disponer. la matricula. otorgar traslados. programación curricular. tiempo para el aprendizaje. espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamien to de la IE PS01: Administrar Recursos Human os PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Aquí se encuadra la problemática priorizada, dentro del proceso de la gestión escolar en la I.E N° 1608.. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) GUIA DE ENTREVISTA Estimado docente, te invitamos a participar y colaborar en el desarrollo de la presente entrevista, para mejorar nuestra labor como líder pedagógico e impulsar y fortalecer nuestras competencias profesionales en el área de comunicación y convivencia escolar. 1.. Consideras que es importante desarrollar en tus estudiantes la competencia Producción de textos escritos 2. ¿Qué estrategia utiliza para el proceso de enseñanza aprendizaje en la competencia de producción de textos escritos? Descríbelos: 3. ¿Cómo acompañas a tus estudiantes en la producción de textos escritos? Descríbelos. 4. ¿Qué materiales concretos utilizas en la producción de textos escritos en el aula? 5 ¿Cómo abordas los conflictos entre sus estudiantes 6. ENTREVISTA A LAS DOCENTES DE LA I.E.N° 1808. 7. Anexo 2: Evidencias fot. 36.

(37) Comunidades de aprendizaje y trabajo colegiado docente. 37.

(38) Plan del buen inicio del año escolar – trabajo colegiado. Produccion de textos. 38.

(39) ESCUELA DE FAMILIA. COORDINACIÓN CON LAS AUTORIDADES PARA EVITAR LOS ROBOS. 39.

(40) PASANTIA. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 40.

(41) TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA. Pas antia. PASA. 41.