Gestión curricular para lograr la competencia de la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 017

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LOGRAR LA COMPETENCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA N° 017. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MELVA PECHE RODRIGUEZ. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 24. Matriz del Monitoreo y evaluación.. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen La propuesta de un plan de acción bajo el enfoque de la investigación cualitativa es pertinente porque focaliza la condición de la expresión oral no tanto como una necesidad de mejorarla sino que se trata de una facultad que debe cultivarse para mejorar los estándares de comunicación; en este sentido, la investigación tiene como propósito explorar los factores asociados a la expresión oral en contextos específicos como los de la IE 017, el estudio focaliza la muestra que consiste en 16 estudiantes, a la búsqueda de información ha tenido como sustento la aplicación de una encuesta con la finalidad de registrar datos significativos. Por otro lado, el aporte de Corral y Gonzales definen la condición de la “expresión oral” como una variable susceptible de modificación y mejora a través de acciones de intervención. Durante el proceso de recogida de información se logró categorizar algunas variables con la finalidad de orientar la propuesta de alternativas para mejorar la expresión oral en el contexto de la IE. Desarrollado todo el proceso investigativo se puede concluir que el análisis de la variable en relación a las alternativas de solución conduce a caracterizar la expresión oral como un aspecto definitivo para el desarrollo humano..

(4) Introducción Los tratados y estudios sobre la expresión oral son infinitos y muy variados, lo cual demuestra que el acto de hablar, en cualquier escenario, requiere no solo de los estímulos del entorno familiar, tampoco de la escuela como un conglomerado de ideas sino que depende mucho del docente y cómo las capacidades son necesarias. Este ejercicio analítico se puede caracterizar si se juzga el aporte para mejorar el desempeño del docente tras la consecución de “hablar bien”; sin embargo, pretenderlo sería un tanto arbitrario puesto que, sobre el sistema de la lengua, se ha dicho mucho y del comportamiento sociolingüístico en relación a los estándares de lenguaje. En este sentido, es pertinente analizar los valores que representa la “expresión oral” como facultad o demostración de ciertas habilidades para ello. Corral (2014) defiende la idea de un modelo didáctico para la enseñanza de la expresión oral; no obstante, esta propuesta sería un tanto relativa porque “saber hablar” es una facultad con incidencia en las motivaciones externas para ello; por otro lado, Cavenango (2015) no separa el medio del proceso de aprendizaje; todo lo contrario, porque el proceso de aprendizaje no siempre es intencional dado que cualquier forma de aprender depende muchos de los estímulos. La investigación sobre esta variable es compleja pero al mismo tiempo interesante porque define el estado de la enseñanza cuando se habla de la expresión oral en un contexto determinado como es Palmira, por lo tanto, la relación entre estas investigaciones establece que se trata de una variable que repercute mucho en el pensamiento de las personas al expresar como producto del razonamiento. La propuesta de plan de acción implica focalizar el estudio en una muestra de solo 16 estudiantes, la misma que tiene una población de 45 estudiantes. La selección de la muestra es por conveniencia dado que los estudiantes están a disposición, pero además que tienen el problema muy bien identificado. Los docentes participaron de la encuesta con la finalidad de lograr la información necesaria. La encuesta se aplicó considerando preguntas abiertas para determinar las perspectiva de las fuentes primarias y secundarias. El desarrollo de la expresión oral, como facultad o proceso, sobre el cual se debe enseñar es un tema complejo pero al mismo interesante para el desarrollo profesional porque se trata de la formación sobre sus propias facultades humanas que la escuela y el mismo sistema debe considerar. Dentro del proceso de investigación mediante la propuesta del plan de acción se consideran cinco capítulos. En el primer apartado se caracteriza la naturaleza de la IE, se configura el contexto de la institución con la finalidad de identificar los rasgos principales. 4.

(5) sobre los cuales se pueda caracterizar el estudio en torno a la expresión oral. En el segundo capítulo se presenta el análisis y resultados del diagnóstico con la finalidad de valorar la información y tomar una decisión adecuada. Los hallazgos están en relación con el liderazgo pedagógico dentro del contexto de la gestión escolar por procesos. En el tercer capítulo se presenta las alternativas de solución dentro del contexto de la movilización del currículo con la finalidad de darle sentido pragmático al problema y su abordaje necesario. En el cuarto capítulo se expone los referentes conceptuales con la finalidad de darle un marco teórico a las variables en estudio, esta parte se nutre de experiencias importantes con la finalidad de contextualizar la variable “expresión oral” como un constructo que mejorar mediante acciones creativas. En el último capítulo se presenta la propuesta del plan de monitoreo con la finalidad de concretizar la importancia de la estrategia orientadora hacia el desarrollo de la expresión oral en el aula.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El contexto de la IE en cuestión tiene muchas dificultades para encaminar y desarrollar todos los procesos de la gestión escolar; sin embargo, es necesario priorizar el problema que ha de ser motivo de investigación; por ello el problema priorizado es el “insatisfactorio nivel de logro en la competencia de la expresión oral de los estudiantes de 04 años de la IE N° 017”, el mismo que permitirá abordarlo mediante un “plan de acción”.. Contextualización del problema. La institución educativa pública N° 017 del anexo de Palmira, distrito de Leimebamba, provincia de Chachapoyas, región Amazonas fue creada el 21 de abril del año 1973 con RDZ N° 0121. Se encuentra ubicada en Jr. La Leimebamba N° 620 del anexo de Palmira, distrito de Leimebamba, a 82 km al sur de la ciudad de Chachapoyas, región Amazonas y a una altura de 2226 m.s.n.m. Las instituciones educativas que funcional en el lugar son: IE N°18050 y el IST “Gustavo Eduardo Lanata Lujan” y las cercanas a la IEI son: IEI 003, IE 18046, IE 18047, IE Secundaria “San Agustín” todas ubicadas en el distrito de Leimebamba a 2 km. del anexo de Palmira y la Institución Educativa Inicial 029, con la Institución Educativa Primaria 18219 se encuentran a 4 km. de distancia de la institución Educativa inicial 017 de Palmira, presenta un clima templado acompañado de lluvia y sol durante todo el año, es en este lugar donde nace el río Utcubamba de la unión del río Atuén y Poma cochas. Los pobladores del anexo de Palmira se dedican en su mayoría a la agricultura al cultivo de la papa especialmente, maíz y al cultivo de invernas para el ganado vacuno, compra y venta de ganado en la plaza pecuaria del anexo de la Yerbabuena, distrito de la Jalca Grande, las madres de familia al ordeño y la preparación de queso, yogur y más derivados de la leche sin embargo el consumo de la leche y sus derivados no son aprovechados por ellos mismos ya que la venta es a la empresa Nestle y Gloria que lo trasladan directamente a Cajamarca así como la crianza de ganado porcino y venta de su carne y otras actividades domésticas. En un total del 25% son beneficiarios del Programa “Juntos” y el programa “FISE”. La Institución Educativa N° 017 de Palmira, atiende a 45 estudiantes distribuidos en tres secciones, representado por una directora con sección a cargo, una docente nombrada y una docente contratada más la auxiliar de educación, con un total de 37 asociados. Por diferentes motivos la institución no ha sido focalizado por ningún Programa del MINEDU para efectos de capacitaciones por lo tanto existe vacíos en cuanto se refiere a. 6.

(7) Planificación Curricular, manejo de procesos pedagógicos y didácticos, por lo que a través de GIAS compartimos experiencias y desarrollamos temas en función a las necesidades de la Institución Educativa y del nivel inicial. Respecto a su infraestructura, tiene local propio, que abarca un área total de 1,632 m2 y lo cual está construida 562m2 de 06 ambientes: ( tres aulas, servicios higiénicos, una cocina comedor , un almacén un ambiente destinado para la dirección, mini loza ) y una amplia área verde para la recreación y actividades lúdicas de los estudiantes, que es en esta etapa el juego la mejor estrategia para el aprendizaje, siendo uno de las Instituciones del Nivel Inicial con mayor espacio dentro de la jurisdicción. La institución presenta fortalezas y aliados como: Las docentes quienes siempre muestran el compromiso por mejorar, padres de familia representados por el CONEI, ONG UCUMARI, quien apoya de forma comprometida, en la mejora de los aprendizajes medio ambientales institucionales, tenemos el Centro de Salud del distrito orientando siempre a la comunidad educativa sobre diferentes temas importantes en el desarrollo de los estudiantes, la municipalidad local, Policía Nacional del Perú, la defensoría entre otros cada uno cumpliendo sus funciones en beneficio de la Institución Educativa. Además es beneficiaria de los desayunos del Programa de Alimentación Escolar, (Qali Warma), para todos los estudiantes matriculados. La población de Palmira en un 60% tiene un grado de instrucción nivel primaria, el 25% nivel secundario sólo el 15% tiene estudios superiores concluidos, sin embargo los padres y madres de familia, apoyan a sus hijos en la labor educativa, algunos son exigentes en el servicio educativo que brindan los docentes. La gran mayoría de la población escolar procede de la misma comunidad y algunos estudiantes provienen del distrito, los que se conducen diariamente a la institución educativa en moto taxi. Es un lugar potencialmente turístico ya que a 5 km. De este anexo se encuentra el Museo uno de los más importantes y más visitados por turistas extranjeros y peruanos durante todo el año que albergan un total de 219 momias de la cultura de los Chachapoyas que fueron encontrados en la Laguna de los Cóndores (complejo arqueológico turístico) otro lugar turístico a diez horas por camino de herradura desde el anexo de Leimebamba. En general los participantes muestran actitudes positivas, donde los estudiantes son dinámicos, entusiastas y creativos, los profesores trabajan comprometidos hacia el logro de los aprendizajes” en los estudiantes. Esta meta conjunta nos permitirá responder a las necesidades y demandas de la comunidad. El directivo está implementado en un tipo de gestión participativo y con liderazgo pedagógico, apoyándose de diversas estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación como los círculos de interaprendizaje,. 7.

(8) observación entre pares para el logro de los procesos estratégicos, operacionales y de soporte de la IE. Correspondientes.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa N° 017 de Palmira, a través de las actas de evaluación de los últimos años se ha podido evidenciar resultados poco alentadores en el área de comunicación específicamente en la competencia de expresión oral por lo que hay niños en la actualidad que no se expresan con espontaneidad, eficacia, claridad, fluidez y coherencia, por lo tanto se determina el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro en la competencia de expresión oral en los niños y niñas del aula de 04 años de edad de la IE N° 017 de Palmira, del distrito de Leimebamba y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas. Para singularizarlo se utiliza la técnica del árbol de problemas. Es importante resolver esta problemática, destacando que para la obtención de la información diagnóstica se aplicó una encuesta a docentes, porque esto permite conocer la calidad del servicio educativo que brindan las docentes en aula y logro de aprendizaje que alcanzan los estudiantes. Visto la problemática según el diagnóstico institucional, se determinó mejorar las estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral por parte de los docentes, ya que es un factor relevante para el desarrollo de las actividades académicas y la formación integral de las personas. Al realizar la reflexión respecto a su práctica pedagógica, la solución al problema resultará viable porque la IE está comprometida de acuerdo a sus políticas institucionales, asumiendo el compromiso de mejorar continuamente sus capacidades profesionales de los docentes, esto será posible integrarlos a través de comunidades de aprendizaje, con liderazgo del director utilizando diversas estrategias como círculos de interaprendizaje, observación en pares, trabajo colaborativo, jornadas de reflexión entre otros que propician un clima escolar favorable para desencadenar acciones positivas y el cumplimiento de todos los objetivos estratégicos propuestos en el presente plan de acción. El no abordar el problema presente en la IE se perdería la posibilidad de mejor los procesos estratégicos, operativos y de soporte, donde la educación institucional perdería la eficiencia y eficacia de brindar una educación calidad, quedando relegada a la formación en contenidos y no a una educación por competencias que está acorde a las necesidades y exigencias de un mundo globalizado. La primera causa que implica este problema es el desconocimiento de estrategias para desarrollar la expresión oral, lo que determina el cumplimiento de los compromisos de gestión 1, 2, 4 y 5 a cabalidad y soslayando la perspectiva de cambio. Las políticas curriculares manifiestan importantes exigencias para aprender, en este proceso se puede. 8.

(9) registrar la importancia de los “procesos pedagógicos” a la par de los “didácticos”. La dimensión relacionada a esta causa es la Gestión Curricular, en donde la capacidad profesional del docente que se evidencia en la necesidad de mejora en lo referente a elaborar y establecer un direccionamiento real entre la programación curricular anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las demandas y necesidades del contexto y los estudiantes. También el desinterés e iniciativa de los docentes por investigar y mejorar sus capacidades profesionales, esto dificulta el desarrollo de los procesos para el pensamiento crítico reflexivo en sesiones de aprendizaje (Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2016, pág. 43). La segunda causa, es insuficientes acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos pedagógico al docente con asesoría crítico reflexible. Si bien este proceso no se realiza como lo requieren las docentes por que la directora tiene sección a cargo, ya que, no dispone de tiempo necesario y tampoco se puede perder horas efectivas pedagógicas, por lo tanto este compromiso se realizará a través de la estrategia de la observación entre pares y los círculos de interaprendizaje, el cual busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, cuyas acciones tienen impactos positivos lo cual repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes de la institución, sin embargo es tarea de la directora, la mejora continua y pertinente implementando el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. La tercera causa es el incumplimiento de acuerdos de convivencia, el indicador asociado a la convivencia es la deficiente gestión en implementar estrategias reguladoras de convivencia en el aula lo que desencadena en el desorden e indisciplina escolar y consiguientemente la disminución del nivel de logro de los aprendizajes. Por lo tanto para revertir este inconveniente se ha programado desarrollar el trabajo colaborativo y las jornadas de reflexión, para fortalecer las capacidades de los docentes al compartir experiencias y la autoevaluación. (Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2016, pág. 89). Para solucionar estas causas que han generados este problema en lo que se refiere al desconocimiento de estrategias para desarrollar la expresión oral, insuficientes acciones de monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de acuerdos de convivencia entre los estudiantes; se ha visto por consiguiente abordar este problema, para no correr el riesgo de no mantener el progreso de los estudiantes (estándares de aprendizaje), y por ende mantener un servicio de calidad y propiciar un ambiente de convivencia sana.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Dentro del ámbito de la comunicación humana, no hay dudas de que la expresión oral es y ha sido siempre de gran importancia para los individuos la expresión oral en términos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados específicos, es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en común. La bibliografía sobre expresión oral, comparándola con la de otros campos, es alarmantemente escasa; se constata un innegable retroceso del lenguaje oral en ámbitos escolares familiares y sociales, a esto se suma los resultados según las actas de evaluación de los últimos años de la I.E N° 017 de Palmira no se evidencia logros en la expresión oral, en la que consideramos como causas: Desconocimiento de estrategias para desarrollar la expresión oral, insuficientes acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación y el incumplimiento de acuerdos de convivencia entre los estudiantes. El “insatisfactorio nivel de logro en expresión oral en los niños y niñas” refleja una fuerte incidencia que se identifica en los niños menores de cinco años, precisamente en la Institución Educativa N°017, donde se registra hechos concretos y fenómenos vinculados al escenario de la competencias establecidas dentro del “Marco del Buen Desempeño Directivo” (MBDDr), el mismo que se vincula con “dominio dos” y la competencia seis. Este engranaje es muy importante porque se trata de “gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. De este modo, se evidencia que el problema no es “enunciado que representa la percepción del investigador” sino que es una realidad insoslayable que debe atenderse mediante un plan de acción. Al mismo tiempo también se relaciona con los compromisos de gestión, los cuales son el “Compromiso uno: progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa.” Se iniciará con el análisis de los resultados de las actas, la aplicación de una encuesta a docentes, análisis de los resultados, luego de identificar las dificultades se formula objetivos y las metas a cumplir por lo que a través del desarrollo de diferentes actividades que permitan el logro de aprendizajes significativos con la finalidad de desarrollar la expresión oral porque representa una competencia inherente a la persona. Un escolar que desarrolla esta facultad no solo demuestra sus propias competencias sino. 10.

(11) que aprovecha oportunidades. Las habilidades comunicativas desde la oralidad también representan el dominio del idioma y el uso en diferentes contextos. Otro es el “Compromiso 2. Retención anual e interanual de los y las estudiantes en la Institución Educativa.” Donde se promueve la permanencia e incremento de los estudiantes al impartir sesiones de aprendizaje divertidas de expresión oral. Desde este compromiso se visualiza el aula como un escenario para generar apego al colegio, de este modo la escuela sea atractiva para ellos. Además tenemos el “Compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica a la institución educativa.” En el cual se busca que las sesiones de aprendizaje incluyen el desarrollo de juegos verbales y los juegos tradicionales como estrategia para el desarrollo de la expresión oral, partiendo desde su contexto. El desarrollo de la sesiones, en este compromiso, tienen otras características centradas en los procesos para el desarrollo de la expresión oral. Finalmente se relaciona con el “Compromiso 5.- Gestión de la convivencia escolar.” Donde se busca la convivencia entre los actores educativos se desarrolla de forma armónica, considerando la participación de los padres de familia en determinadas actividades. Para sostener buenas relaciones humanas depende mucho del tipo de comunicación, el tipo de comunicación depende del tipo de lenguaje y la calidad de la expresión oral, la convivencia social depende de la expresión oral porque el proceso comunicativo es complejo y se desarrolla dentro de un contexto sociocultural particular. Para relacionarlo con el problema hay que mencionar las prácticas de Liderazgo de Viviane Robinson y fortalecer los aspectos que queremos relacionándolos con las dimensiones que tiene impacto en nuestro plan de acción como son: a) Establecimiento de metas y expectativas (Ministerio de Educación, 2007, pág. 7). Los resultados de los estudiantes son efectivos gracias al Liderazgo Pedagógico del directivo y docentes en base a metas de aprendizaje programadas por la Institución Educativa. Las metas se alcanzan gracias al consenso y al quehacer del docente en el aula y al compromiso asumido por todos. b) Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo (pág. 7). Los resultados de los estudiantes están ligado a ciertas prácticas específicas como: Reflexión del personal sobre la enseñanza, revisión del currículo, observación de sesiones de aprendizaje y retroalimentación, monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes. c) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes (pág. 8). El líder pedagógico es la persona que se involucra en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes siendo visto por ello como un orientador pedagógico quien va resolver sus dudas en base al conocimiento que posee. d) Garantizar un ambiente seguro y de soporte. El líder pedagógico es quien garantiza en la IE el aprendizaje de los. 11.

(12) estudiantes en un ambiente ordenado y acogedor, consensuando las normas de convivencia, además es quién respalda a los docentes frente a cualquier presión externa. Al mismo tiempo es necesario rescatar el uso de un instrumento como: la encuesta, el cual fue aplicada a las docentes IE. La finalidad era encontrar aspectos a investigar como las “Estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre expresión oral” y el “Dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza” que nos permitió recoger información relevante. El cuestionario está estructurado en base a las tres dimensiones como: gestión curricular, MAE y convivencia escolar, consta de seis ítems donde se recopila la información referente al trabajo pedagógico realizado en el aula y se determinó las siguientes interrogantes y sus categorías: Uno ¿Desde tu perspectiva es importante desarrollar en los niños la competencia expresión oral? ¿Por qué? Categoría “Desarrollo del lenguaje oral” y subcategoría “expresión de nuestras vivencias y valoración de la lengua materna”. Dos ¿Qué estrategia usted emplea para desarrollar la oralidad en los niños? ¿Por qué? Categoría “Estrategias para el desarrollo de la oralidad” y subcategoría “Juegos verbales”. Tres ¿Considera que el monitoreo y el acompañamiento le ayuda a mejorar su práctica pedagógica en el aula? Categoría “Monitoreo y acompañamiento” y subcategoría “Recojo de la información y toma de decisiones”. Cuatro ¿Usted emplea los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la competencia de expresión oral? Categoría “Sesiones de aprendizaje” Subcategoría “Procesos pedagógicos y procesos didácticos”. Cinco ¿Qué actividades promueves mediante la expresión oral desde el área de comunicación para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes? Categoría “Trabajo colaborativo” Subcategoría “Trabajo en equipo”. Seis ¿Has aplicado algunas estrategias para promover el desarrollo de las actitudes positivas en los estudiantes, considerando la expresión oral? ¿Qué resultados obtuviste? Categoría “Convivencia escolar” y sub categoría “Normas de convivencia”. El instrumento empleado tenemos tres preguntas relacionadas a gestión curricular donde se obtuvo las siguientes informaciones: los docentes consideran importante el desarrollo de la expresión oral en los niños, sin embargo carecen de estrategias, sólo mencionan algunas estrategias como, las dramatizaciones y la narración de cuentos como un relato de algo real o ficticio, donde se hace mecánicamente que no desarrolla la imaginación y la formación de una mente crítica y analítica sin lograr capacidades de expresión, además no consideran los procesos didácticos del área en el desarrollo de las sesiones del área de comunicación. Una pregunta se refiere a la dimensión del MAE donde presenta dificultades en lo relacionado a la visitas a aula por tener sección a cargo y esta estrategia se realiza de diferente manera como los grupos de interaprendizaje que no evidencia el trabajo pedagógico en el aula para tener el insumo necesario y tomar las decisiones pertinentes y fortalecer las capacidades de los. 12.

(13) docentes. En lo referente a la dimensión de la convivencia se realizó dos preguntas donde expresaron que escasamente desarrollan actividades formando equipos de trabajo con los estudiantes, además en su mayoría no interiorizan los acuerdos de convivencia elaborados en consenso.. Resultados del diagnóstico. Una vez aplicado la encuesta, se concluyó que la mayoría de docentes utilizan estrategias repetitivas y aburridas, donde el estudiante se limita a repetir o reproducir conocimientos, sin ponerse en el lugar del estudiante, siendo indiferentes a sus necesidades e intereses, no identifican y tampoco respetan las diferencias y ritmos individuales de aprendizaje, su labor pedagógica se centra solamente en el aula y muy poco utilizan otros espacios de aprendizaje, en su mayoría los docentes no aceptan los beneficios de la estrategia del juego en el desarrollo de actividades pedagógicas. Según (Condemarin, 2018), “Los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados”. Los juegos verbales son estrategias didácticas lingüísticas que viabilizan con efectividad el desarrollo de la expresión oral, tiene como finalidad enriquecer el vocabulario y la expresividad de los seres humanos. Entre estos juegos tenemos a las rimas, trabalenguas, adivinanzas, jitanjáforas, declamaciones, palíndromos, cuentos y canciones. Otro factor es que insuficientes acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de los procesos pedagógico al docente con asesoría crítico reflexible, además no utilizan adecuadamente los materiales por desconocimiento de su uso y muestran poco interés por elaborar material educativo con apoyo del padre de familia. Por lo que “el líder pedagógico es un orientador, un guía para los docentes en la aplicación de estrategias pertinentes, además monitorea el uso del tiempo y los materiales para el logro de las metas propuestas priorizando sobre todo actividades que promueven el aprendizaje colaborativo e innovador” (Ministerio de Educación, 2014). Finalmente se observa el el incumplimiento de acuerdos de convivencia, este indicador se desencadena en el desorden e indisciplina escolar. Todo lo antes mencionado tiene repercusión negativa en los siguientes aspectos: genera poca participación por parte de los estudiantes en torno a las actividades de expresión oral, también produce un ambiente inapropiado o poco amigable donde el alumno pueda expresarse debido a las clases monótonas. Sumado a ello se observa desinterés por parte de los estudiantes al momento de expresar sus ideas, ya que muchas de ellas son poco claras y carecen de coherencia. .. 13.

(14) Alternativa de solución del problema identificado Comunidades de aprendizaje. Son estrategias que promueven las buenas prácticas que permite realizar el trabajo en equipo, es un espacio donde todos los integrantes tienen una visión común, los mismos que se van a sentir comprometidos, actualmente las escuelas a nivel nacional exigen poner en práctica este tipo de estrategia en la que cada uno es importante y el logro de sus metas en el bienestar de todos. El desarrollo de capacidades profesionales en el escenario de la IE no solo implica la organización humana en bien de la institución sino que se generan fuertes sinergias internas donde el objetivo es “fortalecer el desempeño docente” (PO03) como parte del proceso de autoformación. De cierto modo, la escuela es un espacio con muchas posibilidades para el desarrollo del desempeño profesional; no obstante, dadas las condiciones, este proceso no sería importante si es que no se cumple con otro proceso que deviene del poder del liderazgo, en este caso: “administrar recursos humanos” (PS01) implica estar atento a las necesidades y su relación con el mismo desempeño. Estas vinculaciones entre procesos son importantes y definitivos para el desarrollo institucional. Es evidente que el modelo de gestión por procesos es importante porque es necesario determinar el límite de cada uno de ellos dentro de las aspiraciones instituciones dado que, ninguna acción podría ser pertinente si es que no se convierte en una idea institucional desde valorar la importancia de saber “formular el PAT” (PEO1.3); este dinamismo de los procesos solo invoca que la gestión del líder debe ser ordenada para considerar que cada proceso determina otro y así sucesivamente. Por otro lado, ejercer poder para organizar grupos de aprendizaje mediante las comunidades con el mismo fin es estratégico para “realizar acompañamiento pedagógico” (PO03.3) desde la perspectiva que focaliza todo el esfuerzo para encarar el problema, ejecutar el proceso de “acompañamiento” al docente para identificar sus fortalezas y debilidades implica, entre otras acciones, ejecutar estrategias definidas para atender el problema. Se ha dicho que los docentes son capaces de crear conocimiento, quiere decir que son capaces de generar expectativas sobre sus propios problemas. Las jornadas de reflexión. También se consideran como estrategia para promover las buenas prácticas, ya que estos espacios van a permitir autoevaluar la práctica pedagógica y en función a sus resultados en relación a las metas trazadas, tanto directivos como docentes asumen compromisos. La jornada es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE en todos los grados y no sólo en aquellos que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos. Las estrategias antes mencionadas son escenarios como muy propias para el desarrollo personal y profesional de los docentes, es un encuentro profesional del cual se. 14.

(15) puede desprender nuevas prácticas pedagógicas. El proceso de aprendizaje debe ser vivenciado por los docentes con la finalidad de aprender a descubrir un nuevo escenario donde se desarrollen nuevas formas de aprender; es decir, cuando los profesionales desarrollan sus capacidades profesionales descubriendo la importancia del aprendizaje de estas prácticas deben surgir nuevas formas de percibir el aprendizaje, de este modo se puede “fortalecer el desempeño docente” (PO03) como mecanismo de autoaprendizaje, no solo se puede lograr vivenciar cada experiencias sino que las capacidades se configuran como el acervo de todo profesional porque se ha producido un empoderamiento docente y con ello surge el liderazgo dentro del aula. Todo este ejercicio no solo busca administrar el talento humano sino que surgen formas automáticas para encarar los procesos dentro de sus propios límites. Las jornadas de reflexión están asociadas a la exposición de las experiencias individuales con el fin de compartir elementos extraordinarios dado que cada docente dentro de su aula “es como una fotografía” que refleja el estado particular debido a su desempeño. De este modo se puede generar algunas formas de convivencia dentro del campo profesional para “desarrollar investigación e innovación pedagógica” (PO03.2) como consecuencia inmediata y respuesta práctica a las necesidades. Las estrategias generan nuevas formas de convivencia entre docentes, direccionar las actitudes desde la misma experiencias implica haber aprendido a convivir, esta estrategia de desarrollo personal es importante porque las formas de convivencia evidencian las necesidades y expectativas de los docentes, aprender desde el desarrollo de la estrategia tiene como implicancias directas en el buen clima institucional, porque las relaciones humanas entre docentes se debe considerar que el clima institucional es un factor vinculado a muchos procesos de la gestión escolar haciendo el análisis vertical de los 39 procesos. Círculo de interaprendizaje, se trata de una estrategia que son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivo donde grupalmente se aborta temas de interés en común sobre situaciones pedagógicas. El círculo de aprendizaje favorece la socialización y valoración de las prácticas exitosas a través de la discusión y la reflexión, permitiendo un alto grado de participación de los asistentes, fortaleciendo la comunicación, el trabajo en conjunto, la socialización de las experiencias y la resolución de problemas relacionados con el quehacer educativo (Ministerio de Educación, 2017, pág. 49). La estrategia antes mencionada es un escenario propicio para el desarrollo grupal, en base a diferentes experiencias, pero con intereses en común y “reforzar los aprendizajes” (PO04.2) de los docentes a través de la participación en su conjunto, valorando la experiencia de cada participante en un espacio de integración e intercambio. 15.

(16) de experiencias y “prevenir y resolver conflictos” (PO05.2) de manera colectiva, para el logro de una meta a través de “promover la convivencia escolar” (PO05.1) basada en el trabajo colaborativo. Observación entre pares, la estrategia involucra directamente al docente como un experto en aquellas prácticas que mejor domina, donde el docente experto visita a otro docente que presenta dificultades, observando su avances. Esta estrategia nos conduce a la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de experiencias auténticas de aprendizaje y en una interrelación mutua de confianza (pág. 33). La estrategia observación en pares, constituye la oportunidad de “desarrollar el trabajo colegiado” (PO03.1) entre docentes recíprocamente visitando las aulas para registrar los avances y dificultades de situaciones auténticas para “certificar aprendizajes” (PO04.5) a través de la interacción basada en la confianza y el respeto mutuo durante el proceso de “desarrollar sesiones de aprendizaje” (PO04.1). El trabajo colaborativo, se trata de una estrategia que invoca el concurso de los docentes con la finalidad de mejorar su performance profesional, el trabajo colaborativo es una estrategia social que permite compartir roles y responsabilidades de cara a situaciones más complejas, requiere de la disposición y actitud de las personas para aprender, reaprender, desaprender y consolidar ideas en torno a un tema específico, de allí que se entiende que: Otro de los factores que se evidencia en el desarrollo multidisciplinario del conocimiento entre docente porque todos aportan con el cúmulo de su experiencia lograda en diversos escenarios cuando se habla de la formación docente se habla de Andragogía, esta ciencia implica el desarrollo multidisciplinario del conocimiento basado en registro de la experiencia profesional; por lo tanto las estrategias no sólo vincula las nuevas formas de convivencia en nuevos escenarios sino que el conocimiento no es absoluto, no es radical, es un conjunto de elementos que permiten el desarrollo del pensamiento puesto que todos aportan para crear y recrear conocimiento para mejorar el logro de los aprendizajes Esta perspectiva solo es posible siempre y cuando el trabajo colaborativo sea un espacio de rigor académico, dado que “es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo”. (Guitert, 2014, pág. 2). en este contexto, es necesario determinar el papel del docente como engranaje especial del trabajo colaborativo porque permite “preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes” (PO02) en el sentido de buscar los espacios adecuados para mejorar los aprendizajes. Una de las formas de entender que el aprendizaje está asociado a las condiciones es cuando los estudiantes descubren que sus propios espacios son cálidos para su estado emocional. Ningún otro protagonista que el mismo docente para crearlas. 16.

(17) en pro del aprendizaje. De este modo hasta se puede configurar que el contexto como escenario para el aprendizaje depende mucho de lo que puede hacer el docente en su mismo escenario. Más allá de lo que puede significar la naturaleza del trabajo colaborativo como estrategia también implica “gestionar la convivencia escolar y la participación” (PO05) dado que los integrantes viven en comunidad compartiendo sus propias experiencias y demandas.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas La presente investigación se centra en el “insatisfactorio nivel de logro en la expresión oral en los niños”; por lo tanto, se ha revisado y consultado fuentes e investigaciones que se relacionan con nuestra problemática. De ellas se identificó alternativas que contenían las mismas y qué importantes son para darlas a conocer por su transcendencia. Con respecto a la “expresión oral” (Adán, 2014), expone como una alternativa: El uso de “metodología motivadora”, debido a que fomenta la actitud positiva del estudiante, lo que permite acrecentar y reforzar los conocimientos del alumno mediante una educación más significativa. Lo cual le será útil durante su vida diaria y en su relación con la sociedad, pudiendo así expresarse de forma idónea y sobre todo respetando las críticas de los demás (pág. 26). De lo antes dicho se rescata el uso de metodologías didácticas como herramienta fundamental que el docente debe de emplear, algo similar manifiesta (Corral, 2014). La creación de espacios como las “comunidades de aprendizaje” debe ser sostenida en tanto se convierta o utilice, progresivamente “una metodología motivadora”. Dentro de las prácticas educativas no puede existir una comunidad de aprendizaje sin que en ella perviva el dinamismo de la metodología para “motivar”. De este modo el docente no solo se desarrolla en sus propias capacidades sino que la “automotivación” es una herramienta de desarrollo personal para aprender a “convivir en comunidad” “… si el docente lograr desarrollar un “modelo didáctico” la clase se convertirá en un contexto en el que el alumno podrá aprender de manera más eficiente, ya sea por medio de estímulos que no limiten, sino por el contrario busquen la participación activa del alumno.” (pág. 23). Para este caso de observa el uso de un “modelo didáctico” el cual es parte de la “metodología motivadora”, mediante el cual se puede lograr aprendizajes más eficientes, logrando estimular al alumno y desarrollando una participación activa del mismo. En otro caso observamos cómo se utilizan las “actividades lúdicas” como una metodología, al. 17.

(18) respecto (Cavenago, 2015) se refiere sobre la utilidad que tiene la aplicación de esta actividad para lograr estimular la pronunciación en los infantes de tan solo cuatro años de edad, haciendo uso de esta “actividad lúdica” en las sesiones pedagógicas. Sin embargo, no se debe dejar de lado el contexto donde se está desarrollando dichas actividades y la interrelación que se produce con el docente (adulto). Tanto la “comunidad de aprendizaje” como las “jornadas de reflexión” son dos escenarios para vivificar el poder de la Didáctica del aprendizaje adulto. Desarrollar las jornadas de reflexión implica, necesariamente, asumir que los docente desarrollan sus capacidades moldeando su propia experticia. Si hay algo que el docente puede hacer es la misma “reflexión” como un acto puramente profesional que parte del problema con los estudiantes. Desde esta perspectiva una “jornada de reflexión” es un modelo didáctico que puede asociarse directamente al desarrollo de “formas motivadoras”. Estas categorías son imprescindibles para la gestión de los aprendizajes dado que el docente es capaz de crear las mejores condiciones de trabajo de este modo. Se puede comprobar que el aprendizaje es una preocupación para el sistema educativo peruano, en este contexto, señala (Cavenago, 2015) que los escolares aprenden a comunicarse porque existe el poder del medio con quien se alterna. De este modo se puede considerar que la comunicación es “el producto” que socializa y que permite socializar. De este modo queda establecido que el ser humano es perseverante porque busca manifestar su existencia mediante el “diálogo”. De este modo la comunicación genera la posibilidad del diálogo mediante la expresión oral; por lo tanto el desarrollo de la expresión oral es un imperativo para la escuela como factor de desarrollo humano y social. (pág. 14). Por otro lado, (Adán, 2014) hace referencia a que: Debido a lo fundamental que es el lenguaje oral como medio para poder relacionarse e intercambiar información y con ello el conocimiento. Es necesario el uso de evaluaciones sobre la expresión oral, pero debe darse con la participación del docente, donde éste planifique objetivos y metas que el alumno debe de lograr desarrollar. Solo de este modo se podrá ver el resultado en el proceso de aprendizaje (pág. 7). Es entonces las evoluciones sobre la expresión oral de los estudiantes, una segunda alternativa que permite ver su avance o progreso durante las sesiones. En la perspectiva del autor, la expresión oral es la manifestación humana que permite convivir en círculos “para aprender” el mismo hecho de generar procesos reflexivos y por medio de la expresión oral se aprende y desaprende, la misma construcción humana como la expresión oral permite que el hombre se desarrolla comunitariamente dado que el docente está obligado desarrollarse mediante la expresión y desarrollarla en los estudiantes.. 18.

(19) Así mismo, tenemos que para lograr todo lo antes señalado es necesario tener y crear un “buen clima” ya que permitirá un mejor desempeño del alumno con el docente. (p.08) Esta tercera alternativa del “clima acogedor” va de la mano con el docente, el cual deberá desarrollar un buen clima mediante la búsqueda de espacios apropiados para desarrollar las conversaciones con el alumno, lo que permitirá un buen desempeño del alumno en torno a la “expresión oral” (una correcta y eficiente expresión oral). Es evidente que el proceso de aprendizaje en todo nivel requiere de condiciones que se pueden crear independientemente, ello implica desarrollar “un buen clima de trabajo” porque todo docente se desarrolla mediante sus propias expectativas; de este modo, el círculo de aprendizaje ofrece las mejores condiciones para el cultivo de las relaciones humanas dentro del colectivo escolar. Tanto los círculos de aprendizaje como el desarrollo del “clima escolar” se convierten en mecanismos estratégicos que definen la interdependencia entre ambos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El conjunto de experiencias investigativas son importantes en la medida que expliquen las relaciones entre las variables. La primera experiencia se enmarca en la transcendencia que tienen la expresión oral; por lo tanto, se destaca el uso de estas habilidades en la educación y la semejanza e importancia que tiene con la escritura. El estudio sobre “La expresión oral en la educación primaria” Corral (s.a) tiene como objetivo: “destacar la importancia de las habilidades orales en el contexto educativo y reivindicar su equiparación con las escritas.”, con ello es declarativo que la expresión oral se observa como una facultad inherente al ser humano y los resultados son de mucha importancia para abordar nuevas estrategias desarrolladoras. Corral, llega a las siguientes conclusiones: a) “la expresión oral es una de las fundamentales en la educación de los alumnos, porque permite una idónea expresión oral, la que es fundamental para lograr relaciones eficientes con el contexto y las personas, b) La expresión oral debe ser una de las herramientas fundamentales en le enseñanza de los estudiantes en la educación primaria, ya que permitirá una correcta expresión oral, la que se ha convertido en algo necesario para poder relacionarse o complementarse con el medio que lo rodea, a su vez se logrará mejores relaciones con las personas que nos rodean. Así mismo, se debe capacitar al docente en ello, siendo necesario para así lograr cimentar dicha actividad en los estudiantes. Es por medio del desarrollo de actividades que se podrá lograr despertar las “capacidades lingüísticas” en los estudiantes de educación primaria, las cuales deben de ser novedosas e innovadoras para lograr el interés del alumno así como clases más significativas. Por ello, es fundamental el papel que desarrolla el docente, ya que debe. 19.

(20) lograr desarrollar esta capacidad de expresión en los alumnos, donde sean participativos y comunicativo para así lograr “fomenta estas competencias en sus estudiantes”. La segunda experiencia nos dice que las “actividades lúdicas”; es decir, su implementación y utilización lograrán una pronunciación más eficiente en los infantes. Por ello, mediante esta investigación aplicada a niños de 4 años muestra los resultados que tiene su aplicación para mejorar la pronunciación y con ello la “expresión oral”. En el contexto de esta experiencia se registra la siguiente investigación: “Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños de 4 años del IEI Luigi Giussani del Distrito de Puente – Piedra” Cavenago (2015), este trabajo se desarrolló en Lima y tuvo como objetivo: “Determinar qué actividades lúdicas podemos aplicar para estimular la pronunciación en los niños del aula de cuatro años del IEI Luigi Giussani de Puente Piedra”. Como es evidente que la expresión oral es un tema de investigación que se somete a la naturaleza de cualquier variable con la finalidad de comprender la importancia en el desarrollo humano desde la escuela formal. Cavenago llega a las siguientes conclusiones: “La investigación realizada para este trabajo, se centró en infantes de 4 años de edad de la I.E.I "Luigi Giussani", los cuales mostraron avances en la “pronunciación de palabras” y en la expresión, siendo este más claro y de mejor entendimiento a diferencia del inicio de clases”; por otro lado: “la investigación se direccionó a fortalecer la pronunciación ;sin embargo, no olvidemos que al trabajar con ello no solo se logró la mejora en ese ámbito, sino que además se dieron mejoras en otras dimensiones como la “sintaxis, gramática, pragmática y semántica”; ello fue posible por el vínculo que existe con el lenguaje oral. Complementariamente se debe decir que se evidenció: “las mejoras del lenguaje fueron posible mediante la estimulación por medio de actividades que ayudaron a fortalecer los “músculos oro faciales, a mejorar la respiración al momento de hablar y a mejorar las capacidades comunicativas”. No olvidemos que todos los niños no desarrollan sus capacidades en la misma intensidad, por lo cual el progreso fue distinto para cada niño debido a que este no es parejo en todos. Las dos experiencias anteriores son importantes por el significado de los resultados en relación a las condiciones que genera; por lo tanto, se deduce que al tratar la expresión oral se logra mejores resultados por ser una variable determinante de otras, de este modo se configura el papel del lenguaje como un sistema integrado que repercute en el proceso formativo dado que de ella se derivan otras capacidades dentro del desarrollo social. La tercera experiencia que se rescata busca exponer la expresión oral en el contexto de los estudiantes de primaria, en el cual se expone una “propuesta didáctica”, la misma que se desarrolla en el aula de clases, la investigación titulada: “La expresión oral en el aula de educación primaria: una propuesta didáctica” (Gonzales, 2014). Es. 20.

(21) interesante porque se ubica en el espectro de la didáctica para mejorar su aprendizaje; no obstante, identificar las características no es un proceso simple para comprender que la enseñanza tiene un rol definitivo, uno de los objetivos planteados es: “hacer una breve caracterización del discurso oral, los rasgos fundamentales de la lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, más concretamente, el discurso oral monogestionado así como el discurso oral plurigestionado; así como diversas actividades para desarrollar la expresión oral en el aula de Educación Primaria.” La magnitud de la experiencia abarca otras categorías como la monogestión de parte del mismo estudiante y la plurigestión asumiendo el quehacer del docente; por lo tanto, los estudios referenciales sobre la expresión oral son válidos para comprender el papel del maestro mediante el plan de acción y sus efectos. El estudio de Gonzales arribó a las siguientes conclusiones: “La importancia de la lengua oral se asemeja a la escrita, sin embargo durante el desarrollo de clases no se le da la debida importancia la primera. Debido a ello, los docentes deben de incentivar y hacerla parte de las sesiones, de este modo el alumno aprenderá a expresarse de manera correcta y le será útil no solo en la vida escolar, sino también, en la vida diaria y a lo largo de ella en diferentes contextos.” En esa línea, el trabajo presentado busca conducir la “lengua oral” de una forma más dinámica, para que su uso sea cotidiano; buscando como propósito el desarrollo de las capacidades que poseer el alumno para poder expresarse de manera correcta. Por ello el enfoque de la investigación es “metodológico motivador”. Finalmente no olvidemos que la “expresión oral” cumple un rol importante en los procesos de “enseñanza-aprendizaje”, por lo tanto es importante su desarrollo en las primeras etapas del niño. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 21.

(22) Problema: Insatisfactorio nivel de logro de la competencia de la expresión oral en los niños y niñas del aula de 04 años en la Institución Educativa N° 017 de Palmira. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones Dimensiones Metas General Específicos de solución. Aplicar diversas estrategias para desarrollar la expresión oral.. Mejorar el nivel de logro de la competenci a de expresión oral en los niños y niñas del aula de 04 años la Institución Educativa N° 017 de Palmira.. Realizar acciones de monitoreo acompañamient o y evaluación en forma frecuente para mejorar las estrategias didácticas en comunicación.. Evaluar en forma pertinente el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Elaborar un plan para fortalecer las capacidade s docentes en la aplicación de estrategias de expresión oral.. A1.Promover comunidades de aprendizaje para fortalecer estrategias sobre expresión oral a través del trabajo en equipo.. 100 % de docentes conforman la comunidad de aprendizaje. A2.Jornadas de Reflexión de los docentes referentes a los procesos didácticos del área de comunicación.. 100% de docentes que comparten experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de expresión oral.. B1. Círculos de interaprendizaje , para planificar las sesiones de aprendizaje.. B2.Ejecucion de la estrategias de monitoreo pedagógico de, observación entre pares. C1. Organizar el trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas a mejorar la expresión oral. C2. Jornadas de reflexión para autoevaluar las normas de convivencia.. 100% de docentes que participan en la planificación de las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes que participan en esta estrategia. 100% de docentes participan compartiend o sus experiencias.. Socialización del 100% de las normar de convivencia.. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La implementación del plan de acción implica establecer las relaciones entre sus componentes con la finalidad de lograr la viabilidad, en este sentido es importante considerar que la relación entre los objetivos es muy concreta porque determina el papel del plan de acción con la finalidad de determinar las acciones organizadas, esta simbiosis es categorial que determina el escenario de los procesos para otros que permitirán el desarrollo del plan, de este modo se viabiliza la ejecución.. Objetivos Específicos. Aplicar diversas estrategias para desarrollar la expresión oral.. Realizar acciones de monitoreo, acompañamie nto y evaluación en forma frecuente para mejorar las estrategias didácticas en comunicación.. Evaluar en forma pertinente el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Acciones organizadas según dimensión A1.Promover comunidades de aprendizaje para fortalecer estrategias sobre expresión oral a través del trabajo en equipo. A2.Jornadas de Reflexión de los docentes referentes a los procesos didácticos del área de comunicación.. B1. Círculos de interaprendizaje, para planificar las sesiones de aprendizaje. B2.Ejecucion de la estrategias de monitoreo pedagógico de, observación entre pares.. Respo nsable s. Meta 100 % docentes conforman comunidad aprendizaje. Cronogram (meses). Recursos Humanos materiales. /. A. J. S. x. x. x. x. x. x. x. N. de la de. Directora y docentes. 100% de docentes que comparten experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de expresión oral.. Directora y docentes. 100% de docentes que participan en la planificación de las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes que participan en esta estrategia.. C1. Organizar el trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas a mejorar la expresión oral.. 100% de docentes participan compartiendo sus experiencias.. C2. Jornadas de reflexión para autoevaluar las normas de convivencia.. Socialización del 100% de las normar de convivencia.. Directora y docentes. Directora y docentes. Directora y docentes. Directora y docentes. Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias. Capacitador, equipo informático, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones. Papel, fotocopias. x. x. x. x. 23. x.

(24) Presupuesto. En la siguiente matriz se pone de evidencia las acciones a realizar y el costo que estas implican además de los recursos con lo que se cuenta y las fuentes de financiamiento.. Acciones. A1.Promover comunidades de aprendizaje para fortalecer estrategias sobre expresión oral a través del trabajo en equipo. A2.Jornadas de Reflexión de los docentes referentes a los procesos didácticos del área de comunicación.. B1.Círculos de interaprendizaje, para planificar las sesiones de aprendizaje.. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Padres de familia. Aliados estratégicos.. Ingresos propios y donaciones de la asociación de padres de familia.. Directora, docentes, capacitador, material de escritorio, USB, papelotes, plumones, Proyector.. Ingresos propios y donaciones de la asociación de padres de familia. S/.150.00. Ingresos propios y donaciones de la asociación de padres de familia. S/. 150.00. Capacitador, informático. equipo. Material de escritorio, memorias USB, pepelotes, maskingtape, plumones, papel, fotocopias.. B2.Ejecucion de la estrategias de monitoreo pedagógico de, observación entre pares.. Ingresos propios y Directora, docentes, mater donaciones de la de escritorio, papel, fotocopia asociación de padres de familia. C1. Organizar el trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas a mejorar la expresión oral.. Directora, docentes, material de escritorio, memorias USB, papelotes, maskingtape, plumones, papel, fotocopias.. Ingresos propios y donaciones de la asociación de padres de familia. C2. Jornadas de reflexión para autoevaluar las normas de convivencia.. Directora, docentes, capacitador, material de escritorio, USB, papelotes, plumones, Proyector. Ingresos propios y donaciones de la asociación de padres de familia. Total. S/. 200.00. S/. 100.00. S/. 150.00. S/. 150.00. S/. 900.00. 24.

(25) Matriz del Monitoreo y evaluación.. Para alcanzar los resultados esperados se hace necesario que el proyecto planificado sea sometido a un monitoreo y evaluación, ya que de esta manera las acciones que no se logren se irán reprogramando ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Formación de una comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer estrategias sobre expresión oral. A2. Organizar el trabajo colaborativo para compartir experiencias relacionadas con estrategias metodológicas del área de comunicación.. B1. Elaboración consensuada de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. B2.Ejecucion de las estrategias de monitoreo pedagógico como las visitas al aula, observación entre pares y la autogestión.. C1. Revisión del reglamento interno C2. Revisión de normas de convivencia en el aula.. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión Al hablar de las capacidades humanas es obligatorio comprender que el acto de hablar en cualquier escenario requiere de la atención de alternativas; puesto que, se trata de un mecanismo que debe desarrollarse mediante el proceso de enseñanza, esto implica que el “desarrollo de la expresión oral” requiere de un tratamiento adecuado, en este contexto, se concluye que la expresión oral es más que una facultad que sirve como instrumentos socializador, no solo se trata de comprender que las personas hablan como si fuera un acto reflejo, se trata de comprender que la escuela tiene mucha responsabilidad cuando se trata de la formación personal, ninguna persona podría subsistir dentro un sistema complejo sin la expresión, el conocimiento se traslada y se genera por medio de la expresión oral, el razonamiento de las perdonas se manifiesta mediante la expresión oral; por lo tanto, el docente es la primera persona quien debe encarar. los procesos formativos asumiendo. criterios lingüísticos para el desarrollo de la expresión oral con la finalidad de que esta sirva para su desarrollo personal y profesional.. 27.

(28) Referencias Adán. (2014). Expresión oral. Madrid: Adventure Works.. Cavenago. (2015). Actividades Lúdicas. Madrid: Adventure Works.. Condemarin, M. (15 de 12 de 2018). https://es.slideshare,net/bibliasagadagloria/22108388mabelcondemarinjuegosverbales. Obtenido de Tesis. Corral. (2014). Metodologias Didácticas. Madrid: Abventure Works.. Gonzales, D. (2014). La expresión oral en el aula de educación primaria: una propuesta didáctica. Colombia: Adventure Works.. Guitert, G. (2014). citado por Potestá. Santiago de Chile: Albertrd.. Ministerio de Educación. (2007). Plan de Acción y Buena Práctica pera el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación.. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2016). TERCE. Santiago: UNESCO.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Incumplimiento de las metas propuestas. Poca participación de los niños y niñas en actividades de expresión oral.. Poco desarrollo de las competencias y capacidades. Prácticas pedagógicas tradicionales centradas en la enseñanza.. Niños desmotivados para aprender. Deterioro del clima escolar. Ambiente poco generador de la expresión oral, sesiones de clases monótonas y aburridas. Clima escolar desfavorable para el aprendizaje.. Insatisfactorio nivel de logro de la competencia de la expresión oral en los niños y niñas del aula de 04 años en la Institución Educativa N° 017 de Palmira.. Desconocimient o de estrategias para desarrollar la expresión oral.. Insuficientes acciones de monitoreo y acompañamiento.. Insuficiente empleo de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.. Desconocimient o de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión oral.. Incumplimiento del plan de monitoreo por tener sección a cargo. Desconocimiento del uso de los medios y materiales para formular la expresión oral. Fuente: Elaboración propia.. Incumplimiento de acuerdos de convivencia.. Deficiente comunicació n asertiva entre docentes..

(30) Árbol de objetivos. Cumplir las metas propuestas. Participar en actividades de expresión oral.. Desarrollar las competencias y capacidades. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Motivar a los niños para desarrollar la expresión oral. Mejorar el clima escolar. Ambiente generador de a expresión oral, con sesiones de clase. Clima escolar favorable para el aprendizaje. Mejorar el nivel de logro de la competencia de expresión oral en los niños y niñas del aula de 04 años la Institución Educativa N° 017 de Palmira.. Aplicar diversas estrategias para desarrollar la expresión oral.. Realizar acciones de monitoreo y acompañamiento forma en frecuente.. Utilizar los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.. Aplicación de los juegos verbales para desarrollar la expresión oral.. Cumplir con el plan de monitoreo y acompañamiento equilibrando las responsabilidade s del director.. Capacitación al personal docente en el uso de los y medios materiales educativos para desarrollar la. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución. PO03.3 realizar. PS03.2. acompañamient. distribuir. o pedagógico. preservar. Fuente: Elaboración propia.. .. y. Cumplir las normas de convivencia.. Jornadas reflexión. PO05.2 prevenir resolver conflictos. de. y.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. P E03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO01.3 Recibir y. PO02.1 Realizar la. PO02.2 Programar el. PO02.3 Disponer. PO04.1 Desarro llar. otorgar traslados. programación curricular. tiempo para el aprendizaje. espacios para el aprendizaje. sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestion ar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 31 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..