Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16141

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 16141. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADIS PEREZ SILVA Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaque. Lima– Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del Problema Identificado. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19. 19. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito principal dar solución a una de las problemáticas priorizadas en el diagnóstico de la Institución Educativa Pública (IEP) N° 16141 del caserío de Shimana, el cual se realiza con 3 docentes, 42 estudiantes y una directora. Se utilizan fichas de observación de aula al momento de realizar el monitoreo a los docentes y entrevistas, como instrumentos de recojo de información. Esta investigación tiene en cuenta los aportes teóricos de Bolívar, Vivian Robinson, Ministerio de Educación (Minedu) entre otros. El problema identificado es la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la IEP N° 16141, para ello se propone la implementación de comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades profesionales y la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se concluye que, un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, así como la realización de jornadas de reflexión, los círculos de interaprendizaje y la autorreflexión, permite dar solución al problema que se ha identificado en la institución educativa, teniendo la seguridad que es de gran importancia para la mejora de los aprendizajes..

(4) Introducción Este trabajo de investigación tiene el propósito de favorecer el escenario de la problemática identificada, correspondiente a la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la Institución Educativa 16141, estableciendo comunidades de aprendizaje y un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para el fortalecimiento de capacidades profesionales. Este trabajo de investigación se elaboró teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Censal del año 2016, en la que se realizó un exhaustivo análisis, encontrándose con la necesidad de elaborar un diagnóstico del contexto de la Institución que sea el punto de partida para proponer alternativas de solución. En dicho diagnóstico se identifican como causas, la dificultad en la aplicación de estrategias metodológica de la comprensión lectora por parte de los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia que impiden realizar sesiones continuas y con el ambiente adecuado para el aprendizaje. En tal sentido, se investiga la forma más adecuada de revertir esta situación problemática; buscando otras experiencias exitosas que sirvan de modelo, así también revisando marco teórico que pueda brindar coherencia a la creación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento y evaluación que nos ayude a afianzar las competencias docentes que influyan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción consta de las siguientes partes. En la primera parte, plantea el problema, donde describe las características del contexto socio – cultural que incide en el problema y se enuncia el problema priorizado. En la segunda parte, se realiza el análisis de la problemática y se presentan los resultados del diagnóstico. En la tercera parte se propone las alternativas de solución del problema explicando las acciones a realizar para alcanzar los objetivos propuestos. En la cuarta parte, se presenta los referentes conceptuales que le dan soporte teórico a la investigación; estos son organizados de acuerdo a las dimensiones establecidas, además de experiencias exitosas que alientan las alternativas propuestas. Por último, se muestra la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, que nos brinda una mirada panorámica de todos los procesos que se realizan en el plan.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la “Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión en los estudiantes de la IE 16141” del caserío de Shimana”. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16141del caserío de Shimana, se encuentra situada en la parte alta del distrito de Sallique, de la provincia de Jaén y del departamento de Cajamarca. La labor principal de los pobladores es la agricultura, y la cría de algunas aves de corral, la cual es monitoreada por el Proyecto de Desarrollo e Inclusión Social que apoya este proyecto. En el caserío de Shimana existe gran porcentaje de niños con anemia y desnutrición según los registros anuales proporcionados por el Centro de salud del distrito; debido a que la gran mayoría de los estudiantes no se alimentan adecuadamente en sus hogares, añadido a ello, muchos de los niños rechazan los alimentos que proporciona el programa de qaliwarma. Uno de los problemas impactantes de la comunidad es el uso excesivo de bebidas alcohólicas especialmente los padres de familia, otros de ellos son iletrados, así como hogares con violencia familiar. La I.E N°16141-Shimana, atiende a 42 estudiantes de primaria distribuidos en tres aulas, a cargo de tres docentes nombrados, en el presente año contamos con un total de 33 padres de familia. Muchos de nuestros niños se levantan desde las cuatro de la mañana para apoyar a sus padres en las labores domésticas como recoger agua del canal o acudir a las chacras a mudar sus animales, esto repercute en los estudiantes que se encuentran cansados para ejercer sus labores escolares, sus viviendas son estrechas y con poca iluminación contando con dos ambientes. Las fortalezas que presenta la IE. están representadas por los docentes, quienes muestran disposición al cambio, un directivo capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA), estas fortalezas permiten afrontar las necesidades primordiales de la institución. Otra fortaleza es el entusiasmo de los niños y la buena disposición por participar en las actividades artísticas y deportivas. Asimismo; la relación que existe entre los miembros de la comunidad educativa es de cordialidad y respeto.. 5.

(6) La Institución Educativa cuenta con un pequeño biohuerto escolar que se utiliza para promover los aprendizajes en los estudiantes, utilizándose los productos en la preparación de los almuerzos escolares. Las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud se convierten en oportunidades para la aplicación de este plan de acción.. Descripción y formulación del Problema Identificado La importancia del Plan de Acción propuesto radica en la relación directa que tiene con el aprendizaje de los estudiantes. Después de reuniones colegiadas de análisis de los diferentes problemas que se presentan en la institución educativa, se prioriza la problemática referida a la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE 16141” del caserío de Shimana”. Este problema se evidencia después de haber realizado la revisión de los resultados de la Evaluación Censal 2016, las actas y registros oficiales de evaluación del año pasado (2017), en ellas se puede visualizar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, un menor porcentaje en nivel proceso y un porcentaje mínimo alcanza el nivel de satisfactorio, por lo que esta realidad se torna en una situación muy desalentadora. Entre las causas identificadas a partir del análisis realizado se tiene la dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias didácticas de la comprensión lectora, el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por ser una institución educativa multigrado, donde no se ha fortalecido la autogestión, unido a esto se tiene el incumplimiento de los acuerdos de convivencia que impiden realizar sesiones continuas y en un ambiente adecuado para el aprendizaje. La problemática identificada tiene relación directa con el logro de aprendizajes de los estudiantes, y es el directivo quien debe liderar los procesos gestión escolar, planificando el trabajo pedagógico, fortaleciendo las capacidades profesionales de los docentes y generando un ambiente democrático, participativo, inclusivo, intercultural que permita alcanzar las metas establecidas en el plan anual de trabajo. En tal sentido, el plan de acción propuesto se torna viable en tanto se cuenta con recursos humanos y materiales para brindar solución al problema y responde a rol directivo plasmado en el l marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar tales como el progreso anual de los aprendizajes, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar etc., todos referidos a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en la Institución Educativa 16141 del caserío de Shimana, motivo por el cual se propone el presente plan de acción, tiene relación con la gestión curricular específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora de diversos tipos de textos. La solución del mismo adquiere importancia, en cuanto guarda relación con el objetivo institucional, mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y se vincula con la visión de la Institución Educativa, la cual textualmente menciona que al año 2021 la Institución Educativa apuesta por un servicio educativo eficaz y de calidad en la enseñanza integral de los estudiantes. De igual manera, se vincula con el compromiso uno de gestión escolar referido al Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa (Minedu, 2016), en cuanto a que la institución educativa debe brindar las condiciones de aprendizaje para superar los bajos niveles de comprensión lectora en concordancia a los resultados obtenidos el año anterior. Asimismo, se relaciona con el compromiso cuatro, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica de los docentes de la Institución Educativa, estrategia por la cual los profesores reflexionan y perfeccionan sus estrategias para dar solución al problema. Ellos se convierten en parte importante de la solución que permite alcanzar la visión institucional. Finalmente, el problema está a su vez articulado a la gestión de convivencia escolar, condición principal para lograr alcanzar aprendizajes de calidad, al propiciar un clima agradable y de respeto evidenciado en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y manejo de emociones. Por otro lado, el Minedu (2014), proporciona los lineamientos para liderar los procesos de evaluación y formación, orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes en la escuela. En él encontramos que, el segundo dominio brinda orientaciones sobre los procesos pedagógicos que debe liderar el directivo hacia los maestros para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así también, tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico Viviane Robinson y Leithwood, en lo que se refiere al rol directivo orientado a la parte pedagógica (Minedu, 2016). La actual situación problemática tiene vinculación con los problemas que afrontan los sistemas educativos mundiales como lo expresa la Declaración Mundial de Educación para todos producto del primer Foro Mundial de Jomtien (Unesco, 1990), donde se hace referencia a una visión ampliada de la educación básica y constituyen un compromiso que garantice la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje en todos los países.. 7.

(8) En el Perú, en los últimos años se ha puesto de manifiesto una profunda desilusión en cuanto a los resultados obtenidos en las pruebas PISA, en lo referente a comprensión lectora tal como lo evidencia el sistema de consulta de resultados de evaluación (Ministerio de Educación, 2016) Por consiguiente, la IEP N° 16141 del caserío Shimana, no se encuentra ajena a esta problemática mundial, tal como se manifiesta en los resultados del análisis realizada en la IEP, como es: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la Institución Educativa 16141. Los orígenes y circunstancias identificados en el problema son las siguientes: Dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión lectora, se precisa que los docentes demuestran dificultad para implementar satisfactoriamente las estrategias didácticas al momento de aplicar su sesión de comprensión lector, los docentes tiene sobre entendido que es una necesidad fundamental que ellos utilicen diversas estrategias en esta competencia, de tal manera que los estudiantes se sientan motivados para realizar y comprender sus lecturas, por eso la presente causa se relaciona con el dominio dos que se refiere con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia cinco del MBDDir, considerando que el directivo como líder pedagógico debe promover y liderar comunidades de aprendizaje, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, demás realizar un trabajo colegiado para el fortalecimiento en el manejo de estrategias metodológicas de la comprensión lectora, círculos de interaprendizaje conjuntamente con los docentes, todos enfocados en la mejora de los aprendizajes. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, se evidencia que los docentes tienen la necesidad de que el directivo haga efectivo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico, observándose falencias en este aspecto, siendo un de las causa principales la recarga laboral de aula que tiene el directivo por pertenecer a una institución educativa multigrado, como consecuencia de esto los aprendizajes son poco significativos para los estudiantes, sin embargo, según el MBDDir. En el dominio dos referida a la orientación pedagógica, y la competencia seis que hace mención que el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través de acompañamiento sistemático y a la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizajes. Incumplimiento de acuerdos en el aula, docentes que no dominan estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, por lo tanto, esto permite desorden 8.

(9) y agresión entre compañeros, convirtiéndose en un ambiente desagradable para el estudio, ocasionando dificultad para relacionarse entre estudiantes. Esto se vincula con el dominio uno y la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño Directivo indicando que el directivo como líder pedagógico tiene la facultad de conducir de manera participativa la planificación institucional sobre la base de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las características de los estudiantes en su entorno, y con orientación hacia el logro de los aprendizajes, promoviendo una buena convivencia entre todos los actores educativos, por tal razón el docente debe estar preparado para manejar conflictos de forma adecuada dentro del aula utilizando el dialogo la reflexión y la negociación. Para realizar el diagnóstico y poder identificar las causas del problema que se ha planteado con anterioridad se ha utilizado instrumentos como: la entrevista que fue aplicado a dos docentes en dos oportunidades, en la que se planteó preguntas relevantes acerca de su labor como docentes, cabe mencionar que esta entrevista también se hizo extensiva a los estudiantes en la que demostraron estar disconformes y desmotivados con sus aprendizajes esta acción realizada permitió identificar el desempeño docente considerando las causas que estaban generando el problema. Resultados del diagnóstico Los instrumentos que permitieron el recojo de información para el trabajo precisan que la información obtenida ayudó a identificar muchos detalles de la situación problemática, tal como,. precisar la calidad de estrategias que utilizan los docentes. en relación a la. competencia comprende diversos tipos de textos, por consiguiente esta acción permite hacer un análisis referente a la baja calidad en la que se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de la IE, así mismo se puede visualizar que algunos estudiantes no asumen sus compromisos de convivencia en el aula de clase, generándose un ambiente no propicio para los aprendizajes, en tal sentido los docentes tienen la gran responsabilidad de asumir la buena marcha de convivencia que permitirán el logro de. los objetivos propuestos y mejorar la calidad de los aprendizaje en los. estudiantes. Por consiguiente, existe la necesidad urgente de atender todos estos aspectos negativos que afecta los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo académico realizado debería ser aplicado en algunas IE con realidades similares o que presenten un problema parecido, haciéndolo pertinente a su contexto con el único objetivo de alcanzar aprendizajes significativos y obtener la calidad de la enseñanza.. 9.

(10) Se ha realizado la técnica de la entrevista a dos docentes, la intención fue obtener respuestas de ellos con relación a su labor pedagógica y de todas las actividades que acompañamiento que recibieron de parte del directivo. La guía de entrevista fue elaborada minuciosamente, en la que se realizaron cuatro preguntas a las docentes referidas a sus fortalezas y debilidades que percibían en su labor docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Qué estrategias didácticas utilizan en la comprensión de textos? La respuesta de uno de ellos fue que al término de la lectura se realizaban preguntas literales y que el estudiante tiene que buscar la información en el texto leído, el otro docente mencionó que antes de la lectura realizaba algunas preguntas de hipótesis y que al término de la lectura les ayudaba a identificar las respuestas a las preguntas planteadas, porque eran estudiantes de primero y segundo grado. Se concluye que los docentes desconocen las estrategias didácticas en la aplicación de la comprensión lectora. Consecuentemente se debe aplicar un trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje y tertulias con la finalidad de contrarrestar esta situación problemática. Como afirman Díaz y Hernandez (1999) sobre las estrategias que pueden ser utilizadas en distintos momentos en el proceso de enseñanza, entre ellas aquellas estrategias viso espacial, como mapas, o redes semánticas, y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos. Es así que a la pregunta ¿Quién selecciona las lecturas al momento de aplicar el plan lector? La respuesta de los dos docentes fue que ellos son los que seleccionan las lecturas. Por todo ello se puede deducir que los estudiantes no tienen interés por leer ya que las lecturas no fueron elegidas por ellos, es decir las lecturas no está a la altura de sus intereses y expectativas. En tal sentido, el docente está llamado a empoderarse de estrategias para la comprensión lectora y buscar la forma como utilizarlas o desarrollarlas apropiadamente en la comprensión de textos diversos y sobre todo el docente debe verificar que los estudiantes están logrando entender lo que leen. En la sub categoría estrategias didácticas para la comprensión lectora, podemos mencionar que los profesores en la Institución Educativa 16141 emplean solamente las estrategias más fáciles de comprensión como son las preguntas literales, sin embargo, al leer un texto implica comprenderlo, interpretarlo, darle un significado, postura del autor. dar opinar sobre su forma, contenido, intencionalidad. Así para desarrollar a cabalidad la comprensión lectora es indespensable identificar información, reorganizarla inferir lo que está implícito y poder opinar sobre su forma contenido, intencionalidad o postura del autor, 10.

(11) como lo menciona (Minedu, 2015) tal sentido es sumamente urgente que los docentes de la IEPM N° 16141 del caserío de Shimana se empoderen de todo lo referente a estrategias didácticas en la comprensión lectora. A la pregunta ¿cree que el directivo debe realizar monitoreo a su práctica pedagógica? Uno de los docentes manifestó que, si porque es importante que el directivo mencione las dificultades encontradas en la sesión de aprendizaje, en cambio el otro docente dijo que no era muy necesario ya que el directivo puede dar indicaciones o información en una reunión de profesores. Por todo ello se consideró que en la categoría Monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa, los docentes piensan que el monitoreo es una estrategia para recibir información, sin embargo, El monitoreo y acompañamiento es el que moviliza la práctica profesional de los docentes como parte de un plan de desarrolla en la IE. los participantes de esta práctica adquieren la capacidad de reflexionar acerca de sus logros, deficiencias, potencialidades y dirigir sus aprendizajes nuevos para mejora su labor docente, por medio de la reflexión y la crítica (Minedu, 2017) En tal sentido es de obligación que los docentes se sometan al monitoreo como espacio de autorreflexión y mejora. A la pregunta ¿cree que el cumplimiento de normas en el aula es un factor primordial para alcanzar aprendizajes? Los dos docentes respondieron que sí, pero que en las aulas los estudiantes mucho se faltan el respeto entre ellos fomentando desorden y conflictos, por lo tanto, no saben respetar las normas de convivencia planteada por ellos mismos. A la pregunta ¿Cómo ustedes regulas el comportamiento a sus estudiantes? Uno de ellos respondió les llamó la atención y si el problema persiste lo derivo a la dirección, el otro docente respondió que el solo les manifiesta que eso no se hace y que luego va a comunicar a sus padres su mal comportamiento. En la categoría: convivencia escolar que enmarca la sub categoría normas de convivencia, cumplimiento de normas, control de emociones, resolución de conflictos, podemos evidenciar que la participación de los docentes en la I.E 16141 en cuanto a convivencia se refiere es limitada; en tal forma como lo señala el Minedu (2017) sobre la labor de los docentes la cual tiene como fin el mejorar y fortalecer sus capacidades de construir y asumir acuerdo y normas, haciendo que el estudiante reconozca la importancia de estas para la convivencia. Se concluye que si estas capacidades el docente es capaz de desarrollar en los estudiantes les ayudará a proyectar y vigorizar su autoestima, autonomía, Autocuidado, toma de decisiones y la formación de su identidad.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular: Esta dimensión se relaciona directamente con las funciones del directivo como líder pedagógico, por ser el llamado quien debe movilizar los cambios de mejora en toda la Institución Educativa, con miras a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido se ha tenido la necesidad de dar solución al problema planteado de la Institución Educativa 16141. Del caserío de Shimana. De tal manera que es necesario implementar comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de las capacidades profesionales docentes como el trabajo colaborativo entre otras Frente a esta dimensión las acciones planteadas es realizar un trabajo colegiado para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora. Ya que según (Johnson, 1999) afirma que esta estrategia es muy importante dentro del trabajo educativo porque mediante esta, los docentes que participan impulsan sus capacidades de conocimiento, experiencias y situaciones problemáticas que tienen relación con metas, de intereses comunes en un ambiente de respeto y tolerancia, por consiguiente repercute en la atención de las necesidades educativas de los estudiantes, así mismo en el desarrollo de competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes. Otra de las acciones planteadas es implementar Círculos de interaprendizaje con los docentes sobre los procesos didácticos de la comprensión lectora. Según el fascículo de (Minedu, 2014). Los círculos de interaprendizaje es la socialización de las experiencias exitosas que los docentes de una Institución Educativa han desarrollado en su aula referente a su labor pedagógica propiciando la discusión y reflexión para concluir en innovaciones e investigaciones pedagógicas en el aula, esto brindará la oportunidad a otros docentes y los ayudará en su trabajo pedagógica en su aula. La tertulia con docentes, para construir conocimientos sobre estrategias para la comprensión lectora. Según (Rodenas, 2017) la tertulia constituye una estrategia de formación para los profesionales, especialmente adecuada en la medida que es un espacio que potencia las posibilidades educativas del dialogo, el debate y el contraste para la construcción de conocimientos profesionales. Esta dimensión tiene relación con el mapa de procesos de gestión escolar. (PEO1.2), con la formulación del Plan Anual de trabajo, la cual es el punto de partida para la planificación de todas las actividades a realizarse en la IE. Luego se relaciona con el proceso de fortalecimiento del desempeño docente, específicamente (PEO3.1), con desarrollar el trabajo colegiado (PE03.1) con el monitoreo para el desarrollo de los procesos de la IE, 12.

(13) seguidamente con (PE03.2) evaluar los procesos de la IE y luego (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación Para realizar el acompañamiento de la alternativa anteriormente descrita y realizar un trabajo efectivo, se plantea la Ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, el cual tiene como propósito fundamental mejorar la práctica pedagógica docente desde el manejo de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, hasta el manejo de conflictos en el aula que origina un ambiente agradable para el estudio. Por consiguiente, la ejecución de este plan de acción permite mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de diversos tipos y complejidad de textos. En esta estrategia se propone utilizar acciones propias para escuelas multigrado: la visita entr3e pares a los docentes para apoyar su práctica pedagógica; esta acción permite a un docente se convierta en un experto al realizar visitas al aula de otro docente que tiene dificultades en su labor pedagógica. La función principal es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones reales de aprendizaje en un intercambio basado en la confianza y el aporte mutuo (Minedu, 2017). Es así que la IE 16141 se favorece con esta estrategia para lograr los objetivos que permite obtener información en situ. Según Tantalean, Vargas y Lopez (2016), el monitoreo pedagógico es una tarea permanente, la cual su objetivo principal es indagar acerca del desempeño de los docentes en su labor pedagógica, con el propósito de apoyar y dirigir su trabajo pedagógico para la óptima calidad de su enseñanza. El objetivo principal del monitoreo es obtener, analizar y procesar los datos obtenidos, interpretándolos convirtiéndose en información muy útil para la toma de decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora de los aprendizajes. Otra de las acciones a realizar son sesiones de acompañamiento para que conjuntamente se pueda alcanzar aprendizajes significativa. Tal es así que el acompañamiento es una estrategia para formar al docente, la misma que al aplicarla moviliza a los docentes en la mejora de su práctica pedagógica., ello les permite a los docentes, la toma de conciencia y la necesidad de los cambios necesarios para lograr su autonomía profesional e institucional, por ende, repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (Minedu, 2014). De igual manera, realizar jornadas de reflexión y autorreflexión, esta actividad genera el análisis crítico reflexivo, por parte de los docentes en el aula. Es un espacio de. 13.

(14) intercambio e interaprendizaje, su práctica identificar aspectos de la labor pedagógica que hay que fortalecer. (Minedu, 2014). La evaluación docente también forma parte de este proceso, siendo el acto por la cual se logra actuar sobre la base de evidencias, esto permite que los docentes reflexionen sobre su desempeño y del cumplimiento de su deber frente a la calidad de la educación, así mismo ayuda a identificar las necesidades de aprendizaje y permite el desarrollo de sus competencias (Minedu, 2017) Esta dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene relación con los procesos de gestión escolar, formulación del plan anual de trabajo (PEO1.3) para relacionarse con el fortalecimiento del desempeño docente (PO03) con el proceso (PS01.3) fortalecimiento de capacidades, luego (PO05.3) promover la práctica de la comunidad educativa y por último con el proceso (PO05.4) vinculación de la familia con la familia. Dimensión convivencia Considerando que la convivencia es parte primordial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a ello los los educandos deben aprender a relacionarse en el entorno social, cultural y afectivo en el que viven, por consiguiente, aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada individuo. Frente a esta dimensión y dentro de la misma alternativa se implementan comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades profesionales. Las acciones a realizar son talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. Estos talleres permitirán identificar los aspectos de la práctica educativa que se deben mejorar. Así mismo permite la posibilidad de confrontar sus propias experiencias con una práctica educativa de calidad, bajo el liderazgo de un experto quien ofrece el taller (Minedu, 2017). Otra de las acciones para solucionar esta problemática es realizar jornadas de reflexión sobre el manejo de emociones, permitiendo esta acción analizar, autoevaluar, y reflexiona a todos los actores educativos involucrados, como son docentes, estudiantes, y padres de familia, identificar dificultades de convivencia escolar, con la finalidad de mejorar la convivencia en las aulas de la Institución Educativa, permitiendo también realizar compromisos de convivencia de los actores, quedando estos plasmados en un acta que será de conocimiento de toda la comunidad educativa (Minedu, 2017). Esta dimensión de convivencia se relaciona con los procesos de gestión escolar tal como la formulación del PAT en el compromiso de gestión escolar convivencia escolar (PE01.3) con el fortalecimiento de capacidades (PO05.3).. 14.

(15) Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación Para realizar el acompañamiento de la alternativa descrita y realizar un trabajo efectivo se plantea la ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el cual tiene como propósito fundamental desarrollar la práctica pedagógica docente desde el manejo de estrategias para desarrollar la comprensión lectora, hasta el manejo de conflictos en el aula que origina un ambiente agradable para el estudio. Por consiguiente, la ejecución de este plan de acción permite mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de diversos tipos y complejidad de textos. De igual forma, la gestión curricular debe estar encaminada a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, también se muestra que existe una relación estrecha entre la gestión curricular y las alternativas de solución planteadas. Así mismo contribuyen a la ejecución del compromiso de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica en la institución educativa, siendo la meta llegar al 100%, en todas las dimensiones, considerando las siguientes alternativas para dar solución al problema, Implementación de comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades profesionales, así como también ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. A la vez se plantea las siguientes acciones, trabajo colegiado, círculos de interaprendizaje, talleres, jornadas de reflexión, acompañamiento en la elaboración de sesiones, observación entre pares.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión curricular Desarrollar un trabajo para fortalecer el liderazgo pedagógico en la IE para desarrollar capacidades en los docentes, implica que el directivo tiene que potenciar sus habilidades para detectar las falencias en las enseñanzas impartidas en la IE. Esto conlleva a la gestión de los aprendizajes en la Institución educativa y la responsabilidad social, por consiguiente, la reflexión debe situarse en la enseñanza y los aprendizajes que se desea alcanzar en la IE. Involucrando a docentes, estudiantes y principalmente al directivo. (Cornejo, 2008). Por lo tanto, hacer gestión curricular implica realizar un trabajo colegiado en la que, el directivo como líder pedagógico brinda espacios a todos los docentes de la IE con el propósito de reflexionar acerca de su participación en este proceso y así poder establecer nuevas expectativas de mejora, proponer propuestas, resolver problemas y básicamente. 15.

(16) enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado (Rodriguez & Barraza, 2015). De tal manera que, para alcanzar los objetivos propuestos de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, los docentes deben tener la mejor disponibilidad de mejorar su práctica pedagógica, de tal manera se ha propuesto dentro del Plan de Acción realizar trabajo colegiado, círculos de aprendizaje, porque, estas acciones son parte de la gestión curricular que corresponde a la presente dimensión. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Al realizar el recojo de información en las aulas, se pretende descubrir los logros y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica con la finalidad de retroalimentar su desempeño laboral. Tal es así, que, al realizar el monitoreo en las aulas, esta permite el recojo de información del desempeño docente para luego analizarla y encontrar las fortalezas y debilidades que le permitan tomar decisiones para ejecutar un Plan de Mejora con la finalidad de alcanzar la calidad en la enseñanza aprendizaje en la institución educativa (Minedu, 2017). Ello implica hacer un seguimiento a la labor educativa de un docente, permitiendo de esta manera ayudarlo y capacitarlo, según sus resultados, buscando desarrollar sus capacidades en conformidad a los estándares nacionales e internacionales (Odar, 2016) Según el instituto para el desarrollo y la innovación educativa define al monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera sistemática la calidad del desempeño de un sistema, para introducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno. Así, el monitoreo permite analizar el avance y proponer acciones a tomar para lograr los objetivos; Identificar los éxitos o fracasos reales o potenciales lo antes posible y hacer ajustes oportunos a la ejecución (Rivera, 2016). La realización de esta acción permite recoger información prioritaria de un programa, su progreso, sus actividades y sus resultados, procurando responder a la pregunta ¿Qué estamos haciendo? Pudiendo rastrear los insumos y productos a través de una ficha de observación, reporte y encuesta. La información recopilada es utilizada para para la tomar decisiones encaminadas a mejorar la gestión Unicef (Minas, 2005). Por consiguiente, el directivo es el encargado de monitorear y orientar el uso pertinente de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y el buen manejo de los materiales educativos, en función de lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes, entre otros. 16.

(17) Vezud (2012) Menciona que el acompañamiento pedagógico es una oportunidad para empezar juntos dentro de las Instituciones educativas lugares de aprendizaje y de revisión de su labor educadora. Para los que tienen la oportunidad de participar en este proceso de reflexión y análisis sobre la enseñanza de su propia practica pedagógica. Desde una perspectiva formativa, la evaluación docente es un proceso que se encarga de valorar la práctica pedagógica teniendo como base las evidencias, es por ello que busca garantizar a los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como conocer sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias (Minedu, 2017) Ello implica que el directivo se encuentra en la facultad de realizar acciones de solución, como realizar observación entre pares, sesiones de acompañamiento y jornadas de autorreflexión siendo estas alternativas parte del plan de acción la cual corresponde a la presente dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Dimensión convivencia: Para realizar un trabajo en la que los estudiantes aprendan a convivir con respeto unos a otros en las aulas es necesario desarrollar con las docentes estrategias de resolución de conflictos y manejo de emociones, con la finalidad de que transfieran a los estudiantes la capacidad de vivir juntos respetándose y poniéndose de acuerdo en las normas elementales. En este sentido, la Constitución y la Ley General de Educación establecen que la al practicar un ambiente de convivencia democráticos, pacíficos e incluyentes no es sólo un medio para permitir los aprendizajes de los estudiantes, por permitir desarrollar las capacidades de aprender a convivir. Estas capacidades se desarrollan fundamentalmente conviviendo con todos los actores educativos que pertenecen a la comunidad escolar. La manera en que se den estas relaciones es el principal referente de la forma en que el estudiante aprenderá a convivir dentro de la escuela y en otros ámbitos de su vida. (Secretaria de educacion Publica, 2015). Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema Arango, Aristizábal, Córdova, Herrera, Ramírez (2015) sobre estrategias metacognitivas para potenciar la Comprensión Lectora en estudiantes de básica de primaria. Cuyo objetivo era explicar las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias meta cognitivas en la enseñanza del aula de lenguaje en la educación básica primaria. Esta estrategia permitió el mejoramiento en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes y además contribuye a mejorar el nivel de conciencia tanto del proceso de 17.

(18) lectura como de las dificultades que van presentando. Con la esta investigación se concluye que el estudiante debe conocer la importancia de sí mismo como persona que aprende y comprende lo que lee, de igual forma debe considerar las estrategias meta cognitivas como herramienta que le permiten comprender, pero también le debe enseñar que esta comprensión depende de cómo el actúa. El Minedu (2014) Sobre el cuentito viajero. Cuyo objetivo principal era fomentar el hábito de lectura en los estudiantes como un instrumento de aprendizaje, accediendo al uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida. Esta estrategia permitió los siguientes logros. Los estudiantes tienen la satisfacción al explicar y exponer sus apreciaciones. Ellos disfrutan lo que leen y se forman una meta de disciplina, respetando los turnos de lectura. Se ha logrado en ellos la curiosidad por leer otros cuentos bajo el mismo sistema. Los estudiantes se convierten en investigadores, producen y desarrollan sus habilidades para producir textos. Sintetizan la información de un texto en organizadores gráficos se ha integrado a la familia en la lectura del cuento. Minedu (2014) acerca del desarrollo en el aprendizaje y soporte computacional. Cuyo objetivo es desarrollar el aprendizaje colaborativo con soporte computacional para el logro de capacidades cognitivas en matemática en los estudiantes de cuarto grado y promover su convivencia pacífica. Los principales logros obtenidos son: Estudiantes más motivados, integrados e interesados en trabajar colaborativamente. Gaitan, Restrepo y Cáceres (2013), sobre estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formación para el ejercicio de la docencia. Cuyo objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento y cualificación de los programas de formación inicial para el ejercicio de la docencia que desarrollan algunas Instituciones Educativas mediante las estrategias de acompañamiento que promueve comunidades de aprendizaje para la construcción de nuevos sentidos de la práctica pedagógica. El acompañamiento, desde lo pedagógico, se orienta a mejorar la calidad de los programas para formadores de formadores, que permitió el intercambio de experiencias entre acompañante y acompañado, el crecimiento profesional de los participantes, la creación de un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica concertado y adaptado al contexto y necesidades de los programas, las reflexiones para el mejoramiento de las estructuras curriculares y la elaboración de los planes de mejora.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente matriz tiene por finalidad presentar las acciones que permitirán solucionar la situación problemática detectada en la institución educativa. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar la consistencia del trabajo, la relación que guarda los objetivos específicos con el objetivo general, en que dimensión se encuentra con que acciones se va a implementar la alternativa de solución y cuales son las metas que se pretende lograr con el plan de acción. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la IE N° 16141. del caserío de Shimana-Sallique-Jaén-Cajamarca año 2017 Objetivo General Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16141 del caserío de Shimana-SalliqueJaén-Cajamarca. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones Gestión curricular. Metas 1000 % de los docentes participan en reuniones colegiadas. Orientar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. A1. Reunión de Trabajo colegiado con los docentes para el análisis de su problemática identificada en el diagnostico referida a la comprensión lectora y las estrategias utilizadas en clase. Implementación de comunidades de aprendizaje para el. A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes para mejorar los procesos didácticos de la comprensión lectora. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje.

(20) fortalecimiento de capacidades profesionales. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la IE N° 16141. del caserío de Shimana-Sallique-Jaén-Cajamarca año 2017 Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones. Metas. A3. Desarrollo de tertulia con los docentes para construir conocimientos sobre estrategias para la comprensión lectora.. 100 % de docentes participan en tertulias pedagógicas. Convivencia. Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula. B1. Jornadas de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia para mejorar el manejo de emociones.. B2. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. 20.

(21) B3. Reunión de trabajo colegiado para proponer estrategias sobre manejo de emociones. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora de la IE N° 16141. del caserío de Shimana-Sallique-Jaén-Cajamarca año 2017 Objetivo General. Objetivos Específicos. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica para una escuela multigrado.. Dimensiones Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Alternativa de solución. Acciones. Ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. C1. Observación entre pares a docentes para acompañar la práctica pedagógica. C2 Sesiones de acompañamiento para mejorar sus procesos didácticos. C3. Jornadas de reflexión y autorreflexión para mejorar sus estrategias al aplicar la comprensión lectora.. Metas 1000% de docentes se encontrarán monitoreados en la institución educativa para la mejora de los aprendizajes.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La matriz de la Implementación de plan de acción es una tabla donde se puede apreciar los objetivos específicos con las acciones a implementar organizadas en dimensiones, la meta a lograr, el personal responsable, los recursos que se van a utilizar y en que meses se desarrollarán las actividades Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Orientar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. . Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula. A1. Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. 1000 % de Los Director, docentes docentes estarán capacitados estrategias didáctic ea para la comprensió lectora, así como para el manejo d conflictos en el aula para una. Cronograma (meses). M. J. S. O. Docentes, fichas Libros, internet,. A2. Círculos de interaprendiza con los docentes sobre los procesos óbuena didácticos de la convivencia comprensi lectora . A1. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Ejecutar el plan de A1. Observación entre pares a docentes para acompañar la monitoreo y acompañamiento y práctica pedagógica. evaluación en la práctica A2 Sesiones de acompañamiento pedagógica para A3. Jornadas de reflexión una escuela autorreflexión multigrado. 100%. director. Docentes, libros, Fichas, internet,. 100 %. Director, docentes. Docentes, libros, fichas. 22.

(23) Presupuesto Nos da una visión de cuál es la fuente de financiamiento y el costo en soles de los recursos empleados para el desarrollo de cada una de las acciones del plan de acción Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Papel, lapiceros Cuadernos, impresoras. Directamente recaudado. S/. 20.00. A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes sobre los procesos didácticos de la comprensión lectora. Papel, lapiceros Cuadernos, impresoras, internet. Directamente recaudado. S/. 20.00. . A1. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Papel, lapiceros Cuadernos, Impresoras., internet. Directamente recaudado. S/. 20.00. A1. Observación entre pares a docentes para acompañar la práctica pedagógica.. Papel, lapiceros Cuadernos,. Directamente recaudado. S/. 10.00. A2 Sesiones de acompañamiento A3. Jornadas de reflexión y autorreflexión. Papel, lapiceros Cuadernos, Impresoras., internet. Directamente recaudado. S/. 20.00. TOTAL. S/. 90.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación El seguimiento del desarrollo del plan de acción se registra en una tabla, con los datos de los documentos de verificación que proporciona el responsable, para determinar los aportes o dificultades y poder reformular las acciones para mejorar el nivel de logro de cada acción Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1. Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora. A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes sobre los procesos didácticos de la comprensión lectora. . A1. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. A1. Observación entre pares a docentes para acompañar la práctica pedagógica. A2 Sesiones de acompañamiento A3. Jornadas de reflexión y autorreflexión. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 24.

(25) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 2 3 4 5. 25.

(26) Conclusión Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, en el sentido de que los docentes continúan con la práctica de estrategias didácticas inadecuadas para la comprensión lectora, en la que las preguntas del antes, durante y el después de la lectura no son planteadas de manera que los estudiantes puedan desarrollar otras capacidades de comprensión lectora, Los estudiantes ocasionan desorden en las sesiones de aprendizaje por algunas agresiones verbales entre ellos, lo cual dificulta la relación entre ellos cuando de trabajar en equipo se trata en las sesiones de clase. Finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda por parte del directivo a los docentes, siendo una de las causas por ser una institución multigrado, por consiguiente, esto se evidencias en el bajo rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa. Estas presentes causas, a la luz del marco teórico conlleva a asegurar al mismo tiempo, se presentan como fortalezas para solucionar la problemática, por medio de estrategias alternativas de intervención que deben evidenciarse durante las actividades educativas en la Institución Educativa 16141, 2018.por medio de la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los entes educativos contribuyen con su participación de forma responsable y comprometida..

(27) Referencias Cornejo, C. J. (2008). Influencia de la Cultura Escolar en la Percepcion de Docentes de Escuelas, acerca de la Inytegracion Escolar . Revista Horizonte Educacionales , 27. Diaz, B. F., & Hernandez, R. G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. mexico. Gaitan, L. A., Restrepo, A. A., & Caseres, C. M. (2013). Estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formacion docente. Colombia. Johnson, J. y. (1999). El trabajo colegiado como estrategia. Minas, I. d. (noviembre de 2005). https://www.unicef.org/colombia/pdf/Minas_parte7_07_p.pdf. Minedu. (2014). Fasciculo de Gesrion Escoalr . Lima. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de educación. Minedu. (2015). rutas de aprendizaje. Lima: Ministerio de Educacion. Minedu. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan de trabajo 2017. Lima: Ministerio de educación. MINEDU. (2016). https://sistemas15.minedu. Minedu. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. . Lima: Impresos & Diseños. Minedu. (2017). Modulo 5 aplicacion de estrategias de monitoreo. Lima. Minedu. (2017). modulo 5 Monitoreo, Ac ompañamiento y evaluacion . Lima: Ministerio de Educacion. Odar, L. R. (2016). El monitoreo pedagogico un desempeño profesional docente. Cientifioca de Opinion y divulgacion, 2. Rivera, O. V. (2016). Monitoreo e indicadores. CIE, 2. Rodenas, C. A. (2017). La tertulia pedagógica en la práctica de la formacion inicial de maestros. Revita Iberoamericana de Educacion , 13. Rodriguez, C. F., & Barraza, B. L. (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicacion de Estrategias de enseñ. Mexico: Instiruto Superior Anglo Español. Secretaria de educacion Publica. (2015). Gestion de la convivencia escolar. mexico: Secretaria de educacion Puplica . Tantalean, O. L., Vargas, V. M., & Lopez, R. O. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista Cientifica de Opinion y Divulgación, 2. Unesco. (1990). Declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. New York: Unesco. Vezud, L. (2012). el acompañamiento pedagogico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional dde los docentes noveles. Uruguay: Organizacion de estados Iberoamericanos. 27.

(28) Anexos. Árbol de problema. Se ignora variedad de estrategias para la comprensión lectora.. Estudiantes que no comprenden lo que leen. Dificultad para relacionarse aplicando la igualdad de género. INADECUADA GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. N° 16141. DEL CASERIO DE SHIMANA-SALLIQUE-JAEN-CAJAMARCA.. Dificultad en la aplicación de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora por parte de los docentes. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Incumplimiento de acuerdos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos 28.

(29) Docentes que utilizan estrategias adecuadamente en comprensión lectora. Estudiantes que comprenden lo que leen. Estudiantes que se relacionan sin problemas. MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE LA COMPRENSION LECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 16141 DEL CASERIO SHIMANASALLIQUE-JAEN-CAJAMARCA. Orientar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Ejecutar el plan de monitoreo , acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica para una escuela multigrado. Capacitar a los docentes en el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1 2. Fuente: Adaptado del Módulo de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31)

(32) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: 1.- ¿Qué estrategias didácticas utilizan en la comprensión de textos? Docente 1 - La respuesta de uno de ellos fue que al término de la lectura se realizaban preguntas literales y que el estudiante tiene que buscar la información en el texto leído. Docente 2 - el otro docente mencionó que antes de la lectura realizaba algunas preguntas de hipótesis y que al término de la lectura les ayudaba a identificar las respuestas a las preguntas planteadas, porque eran estudiantes de primero y segundo grado 2.- ¿Quién selecciona las lecturas al momento de aplicar el plan lector? Docente 1 y 2 La respuesta de los dos docentes fue que ellos elegían las lecturas. Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen las estrategias y cómo pueden utilizar o desarrollar apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.- ¿Cree que el directivo debe realizar monitoreo a su práctica pedagógica? Docente 1 Uno de los docentes manifestó que, si porque es importante que el directivo mencione las dificultades encontradas en la sesión de aprendizaje, Docente 2 En cambio, el otro docente dijo que no era muy necesario ya que el directivo puede dar indicaciones o información en una reunión de profesores 4.- ¿Cree que el cumplimiento de normas en el aula es un factor primordial para alcanzar aprendizajes? Docente 1 y 2 Los dos docentes respondieron que sí, pero que en las aulas los estudiantes mucho se faltan el respeto entre ellos fomentando desorden y conflictos, por lo tanto, no saben respetar las normas de convivencia planteada por ellos mismos.. Fuente: Elaboración propia. Instrumento 02. Fuente: Elaboración propia Instrumento: guía de entrevista Dimensión: convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 4 estudiantes.

(33) Preguntas: 1. ¿Has sido agredido verbalmente por otro estudiante en tu aula? ¿cómo fue?. 2.. 3.. Estudiante 1 Si, a veces nos peleamos porque me cogen mis cosas. Estudiante 2 Algunas veces, fue porque me dicen orejón y a mí no me gusta Estudiante 3 Si varias veces un amigo me dice rayo en el aula, y a mí no me gusta Estudiante 4 Si me molestan y me dicen bamba. Estudiante 5 Si me puso un sobre nombre y me pelee con mi compañero Estudiante 6 Si varias veces me ponen apodos y uno reacciona mal y actúa con apodos también.} Estudiante 7 Sí, me dicen nigua porque soy pequeño de tamaño Estudiante 8 Si me ponen apodos me dicen pingüino. Estudiante 9 Si, a mí me dicen cebra cuando no les presto algo o cuando estamos trabajando en grupo Estudiante 10 Sí, me dicen nena, y yo soy hombre y me peleo por eso. ¿Cómo te sientes cuando tienes que hacer tareas con los estudiantes que te agreden verbalmente? Estudiante 1 Me siento molesto y no les hablo Estudiante 2 Me siento triste Estudiante 3 Me siento incomoda, ´porque cuando la profesora sale al baño ellos me empiezan a molestar Estudiante 4 Me siento incomoda ya que no quieren aceptar mi opinión Estudiante 5 Me siento mal Estudiante 6 Me siento mal, porque por molestar no ayudan en el trabajo Estudiante 7 Me siento incomodo Estudiante 8 Triste porque los siento como mis enemigos Estudiante 9 Me siento muy incómodo y muy enfadado Estudiante 9 Me siento amenazada Estudiante 10 Me siento asustado, pero sonrío para que no se den cuenta ¿Qué hizo la profesora para resolver la agresión verbal?. 33.

(34) Estudiante 1 Le dijo que no lo vuelva a hacer Estudiante 2 Converso con el alumno que me agredió. Estudiante 3 Nos aconsejó a los dos y dijo que si lo vuelven a hacer va a hablar con sus padres Estudiante 4 Dijo que no se deben burlar de sus compañeros y que toda opinión es importante Estudiante 5entre compañeros Llamo la atención, y les aconsejo que nunca lo vuelvan a hacer Estudiante 6 Nos aconsejó y nos hizo prometer que no se vuelva a repetir Estudiante 7 Nos hizo conversar entre nosotros. Estudiante 8 Explico para todos en tutoría a cerca de los apodos. Estudiante 9 Nos hace disculparnos Estudiante 10 Si el caso es grabe habla con los padres. 4.- ¿Cómo se sienten en la hora que están aplicando el plan lector? Estudiante 1 Aburridos por que las lecturas son muy largas Estudiante 2 Con sueño por que las lecturas son aburridas Estudiante 3 Me siento bien porque me gusta leer Estudiante 4 Mucho me distraigo y no entiendo lo que leo Estudiante 5 No puedo concentrarme Estudiante 6 Aburrido Estudiante 7 Me gusta porque en esa hora puedo conversar con mis compañeros Estudiante 8 Me siento aburrido Estudiante 9 Aburrido porque yo prefiero leer cuentitos Estudiante 10 Desconcentrado porque no me gustan esas lecturas. Fuente: Elaboración propia. Cuadros de categorías Entrevista a docentes ¿Cómo enseñas a leer textos a tus estudiantes? Respuesta de docentes Docente 1: . Indico que los educandos Leen en forma silenciosa, luego en cadena -Hago preguntas literales - Oriento que busquen el significado en el diccionario de las palabras desconocidas. Subcategoría Dificultad en la aplicación de estrategias didácticos para la comprensión lectora. Categoría Gestión curricular. 34.

(35) Docente 2: . . Realizo preguntas de hipótesis . Oriento que lean el texto . Realizo preguntas, pero les ayudo a buscar la respuesta porque son pequeños.. ¿Cómo regulas el mal comportamiento de los estudiantes en el aula?. Dificultad para el cumplimiento de normas de convivencia en el aula.. convivencia. Docente1 Les llamo la atención por lo sucedido Docente 2 Los llevo a la directora Les hago que se den la mano o se abracen pidiéndose disculpas.. Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. Entrevista con el estudiante 01. 35.

(36) Entrevista con el estudiante 02. Entrevista a la docente 01 36.

(37) 37.

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