Aprendizaje Basado en Proyectos para Propiciar el Desarrollo de las Competencias Comunicativas Edición Única

Texto completo

(1)Universidad virtual Escuela de Graduados en Educación Aprendizaje Basado en Proyectos para propiciar el Desarrollo de las Competencias Comunicativas. Tesis para obtener el grado de:. Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza aprendizaje. presenta:. Julio Eloy Campos Márquez. Asesor tutor:. Mtro. Víctor Manuel Martínez Rosillo. Asesor titular:. Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares. Xalapa, Veracruz, México. Abril, 2012.

(2) Índice Aprendizaje basado en proyectos para propiciar el desarrollo de competencias comunicativas. Resumen…………………………………………………………………1 1.- Capítulo 1. Planteamiento del problema…………………………………………...…2 1.1 Antecedentes del problema…………………………………………………...2 1.2 Problema de investigación……………………………………………………7 1.3 Objetivos…………………………………………………………………...…9 1.4 Hipótesis……………………………………………..……………………...10 1.5 Justificación…………………………………………………………………10 1.6 Limitaciones y delimitaciones………………………………………………14 1.7 Glosario……………………………………………………………..………16 2.- Capítulo 2. Marco teórico………………………………………………...…………18 2.1 Enfoque por competencias…………………………………………………..18 2.2 Definiciones del concepto de competencia………………………………….20 2.3 Clasificación de las competencias………………………………………..…24 2.3.1 Competencia comunicación verbal………………………………..26 2.3.2 Competencia comunicación escrita……………………………….30 2.4 Aprendizaje basado en proyectos……………...……………………………34 2.4.1 Tipos de proyectos……………………...…………………………38 2.4.2 Ventajas de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos….…41 2.4.3 Desventajas de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos…43 2.4.4 Evaluación del aprendizaje basado en proyectos……………….…44 2.5 Investigaciones previas……………………………………………………...48 2.5.1 Investigaciones relacionadas con las variables……………………48 2.6 Fundamentación psicológica………………………………………………..55 3.- Capitulo 3. Metodología……………………………………………………………..59. ii.

(3) 3.1 Enfoque metodológico………………………………………………………59 3.2 Fases de la investigación……………………………………………………62 3.3 Población, participantes y muestra……………………………………….…62 3.4 Contexto escolar…………………………………………………………….64 3.5 Técnicas y recolección de datos…………………………………………….65 3.5.1 Escala de medición de competencias comunicativas (Escala Likert)…………………………………..………………………...……..66 3.5.2 Cuestionarios……………………………………………………...68 3.5.3 Cuestionarios cerrados…………………………………………….68 3.5.4 Cuestionarios abiertos……………………………………………..69 3.5.5 Observación……………………………………………………….71 3.6 Aplicación de los instrumentos……………………………………………...75 3.7 Análisis de datos…………………………………………………………….77 4.- Capítulo 4. Resultados………………………………………………………………79 4.1 Resultados…………………………………………………………………...81 4.1.1 Primer instrumento. Escala de medición de competencias comunicativas (Escala Likert)…………...…………………………...…82 4.1.2 Segundo instrumento. Cuestionario de alumnos…….…………….89 4.1.3 Tercer instrumento. La observación………………………………98 4.2 Análisis de los datos………………………………………………………...99 4.2.1 Logros y dificultades de la estrategia de aprendizaje………..…..100 4.2.2 Logros y dificultades con las competencias comunicativas……..102 4.3 Confiabilidad y validez………………………….…………………………………105. 5.- Capítulo 5. Conclusiones…………………………………………………………..106 5.1 Logros y dificultades presentadas con la estrategia de aprendizaje basado en proyectos……………………………………………………………………….106 5.2 Logros y dificultades con las competencias comunicativas……………….109. iii.

(4) 5.3 Recomendaciones………………………………………………………….114 Referencias.…………………………………………………………………………....116 Apéndices…………………………………………………………………...............…120 Apéndice A. Autorización de la escuela……………………………………….120 Apéndice B. Escala de medición de competencias comunicativas…………….121 Apéndice C. Cuestionario de alumnos……………………………………...…123 Apéndice D. Planeación……………………………………………………….125 Apéndice E. Reconstrucción sesión 1……………………………………….....127 Apéndice F Reconstrucción sesión 2……….……………………………...…..130 Apéndice G. Reconstrucción sesión 3…...…………………………………….131 Apéndice H. Reconstrucción sesión 4………………………………………....132 Apéndice I. Reconstrucción sesión 5…………………….………………….…133 Apéndice J. Evidencia de las actividades. Pretest……………….…………….134 Apéndice K. Evidencia de las actividades. Postest…………………….………136 Curriculum Vitae………………………...………………………………………….....139. iv.

(5) Aprendizaje basado en proyectos para propiciar el desarrollo de competencias comunicativas Resumen La educación por competencias tiene la finalidad propiciar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas cotidianos. La presente investigación tuvo como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas que les permitan la expresión de ideas, conocimientos y pensamientos tanto de forma oral como escrita, a través de la puesta en práctica del aprendizaje basado en proyectos. Para lograrlo, se utilizó un método mixto con un diseño exploratorio y de tipo comparativo el cual se aplicó del 13 al 17 de febrero de 2012, en un grupo de cuarto grado de la Escuela Primaria “La Corregidora” ubicada en la comunidad de Casa Blanca, Veracruz. Los alumnos llevaron a cabo el proyecto, en el cual se partió de un pretest que sirvió como punto de partida y un postest para determinar los alcances logrados. Los instrumentos de recolección aplicados fueron una escala de medición de competencias comunicativas (Escala Likert), requisitada por sinodales en ambos momentos (el pretest y el postest) donde se evaluó el desempeño de los estudiantes en relación a las competencias comunicativas; se aplicó un cuestionario de alumnos cuya finalidad fue conocer su percepción y apreciación de la estrategia implementada; también se llevó a cabo la observación, pero no rigurosa, para rescatar elementos importantes del trabajo y desempeño de los estudiantes. Los resultados obtenidos, mostraron que existió un ligero avance en la mayoría de los estudiantes en las competencias comunicativas, sobre todo en la verbal y además, la estrategia implementada fue bien aceptada.. 1.

(6) Capítulo 1: Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes del problema El nivel educativo de primaria, tiene por objeto el desarrollo integral de los alumnos, principalmente en su aspecto físico, intelectual, estético, cívico y social, así como prepararlos para la vida en cuanto a la formación de personas que más tarde serán ciudadanos productivos y benéficos para la sociedad y que van a desempeñar un rol dentro de esta misma con deberes y obligaciones que tendrán que cumplir de forma adecuada. Además estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente (SEP, 1993). Anteriormente tanto la educación preescolar en el año 2004 y la educación secundaria en el 2006, modificaron sus planes y programas en busca de nuevos objetivos relacionados a la mejora de la calidad de la educación. A partir del año 2009, la educación primaria entró a ese proceso de cambio, reformando completamente sus planes y programas de estudio, esto con la clara finalidad de ofrecer una respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad del país, buscando también intensificar el combate al rezago educativo, elevar la calidad de la educación y una mayor equidad, así como articular curricularmente la educación básica (quedando como un solo nivel educación preescolar, primaria y secundaria). Para esta nueva reforma (SEP, 2009), también se consideró como punto clave la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics), tan demandantes y necesarias en esta época, motivo por el cual la educación básica no podía dejar de considerarlas.. 2.

(7) La situación del mundo contemporáneo exige personas preparadas y competentes para desenvolverse dentro de la vida social y resolver problemas que se presentan cotidianamente. Es por ello, que es necesario una educación de calidad, y una educación en la cual se desarrollen las competencias que permitan a los ciudadanos participar activamente y contar con las herramientas necesarias para hacer frente a estas situaciones. La educación debe estar basada, como lo menciona Delors (1996), en cuatro pilares del conocimiento: el primero de ellos es aprender a conocer, referido a adquirir los instrumentos de la comprensión y conocimientos necesarios; aprender a hacer, para poder llevar a cabo acciones que influyan sobre el propio medio; aprender a vivir juntos, para que nos permita convivir de manera pacífica, participar y cooperar con los demás en las actividades cotidianas; y por último el aprender ser, el cual se fundamenta con los tres anteriormente mencionados. Con base en lo anterior, es importante hacer la aclaración que simplemente poseer conocimientos no hace a una persona competente. Una persona es competente cuando es capaz de poner en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr resolverlo de manera satisfactoria, es decir, realiza una movilización de saberes hacia el ámbito práctico. Distintos autores como Perrenoud (2008), Tobón (2006), Zabala y Arnau (2008) y Sacristán (2008), coinciden en que los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos adquieran en la escuela y su aplicación, les deben permitir resolver problemas y tomar decisiones acertadas en la vida cotidiana. Lo anterior nos lleva a comprender que la experiencia del maestro, el saber que va acumulando y el conocimiento que se va generando a partir de la investigación en 3.

(8) torno a la educación tienen un lugar específico y un propósito que cumplir. De ahí la necesidad de considerar el término de competencia, la cual se define según Perrenoud (2004) como la capacidad que tienen las personas de movilizar varios recursos cognitivos de acuerdo a la situación o problema que se enfrente, buscando alcanzar alguna solución, decir, en el caso de la escuela, conducir a los alumnos a la progresión de los aprendizajes, para convertirlos en personas competentes. A partir de las necesidades educativas actuales, con la articulación de la educación básica, se diseñaron competencias para la vida las cuales forman parte del perfil de egreso y que se pretende los alumnos adquieran al terminar sus estudios. Estas competencias están contenidas dentro del Plan de Estudios 2009 (SEP, 2009) e intentan proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos en todas las asignaturas que cursen y que contribuyan a su formación integral para su apto desenvolvimiento en diferentes ámbitos. La presente investigación se enfocó a las competencias instrumentales las cuales se definen de acuerdo con Villa y Poblete (2007, p.59) como “aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un fin determinado” y dentro de éstas, en específico, las referidas a las comunicativas en la cual se incluye las competencias de la comunicación verbal y las competencias de la comunicación escrita, ya que ambas resultan de suma importancia para que sean desarrolladas adecuadamente por los estudiantes. La importancia de la competencia comunicativa verbal radica en que, de acuerdo a Villa y Poblete (2007) permite eficacia en la comunicación, una organización. 4.

(9) estructurada del discurso, adaptación a la audición, complementariedad entre el lenguaje verbal y el corporal, así como el empleo de un adecuado tono de voz y medios de apoyo para que se transmita de manera adecuada lo que se quiere dar a conocer. En el caso de la competencia comunicativa escrita, los mismos autores señalan que esta capacidad permite transmitir ideas, información y sentimientos y que además se encuentra estrechamente relacionada con otras competencias importantes en la formación de los educandos, de ahí que se consideren importantes trabajarlas para propiciar su desarrollo. Pero para trabajar con un enfoque basado en competencias es necesario seleccionar también una estrategia acorde a dicha modalidad que permita la obtención de los objetivos que se planean lograr, porque de nada sirve contar con una orientación novedosa, si las prácticas dentro del aula no se modifican. A este respecto, Casanova (1998, p.204) define a las actividades de aprendizaje como “el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a cabo los alumnos y alumnas con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos”. Con base en esta definición, en el actual enfoque por competencias, el cual a su vez se fundamenta en el constructivismo, maneja varias de estas de acuerdo con Galeana (S/F) como lo son el trabajo colaborativo, el trabajo colaborativo basado en TICs, el trabajo cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en problemas reales, el aprendizaje por estudio de casos y el aprendizaje basado en proyectos, siendo este último el que resulta de interés para esta investigación. Los proyectos son manejados como un claro ejemplo de estrategias al propiciar el pleno desarrollo de las capacidades, habilidades y valores de las personas que lo llevan a cabo. 5.

(10) Hay que mencionar que los proyectos son trabajos estructurados bajo un proceso gradual para el desarrollo de habilidades y capacidades. Son un instrumento escolar que debe ser utilizado con flexibilidad, creatividad e iniciativa. Son considerados como un conjunto de sugerencias que profesores y alumnos pondrán en acción para mejorar y enriquecer la enseñanza y el aprendizaje. Los proyectos, son trabajos educativos más o menos prolongados que implican una fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, exaltando la investigación y el uso y empleo de una diversidad de fuentes y recursos. Son un propiciador de la indagación infantil como una labor autopropulsora que los conduzca a resultados propios (La Cueva, 1998). El aprendizaje basado en proyectos resulta una estrategia enriquecedora para llevarse a cabo dentro del aula, con la firme finalidad de enseñar algún contenido, partiendo de una planeación flexible y acorde con los objetivos que se pretenden alcanzar, los aprendizajes que se espera que los niños alcancen y las formas de evaluación. Para esta investigación en particular, y enfocándonos directamente a la misma, este trabajo tuvo como punto central el trabajo con alumnos de cuarto grado de primaria. Actualmente y de acuerdo con los planes y programas de estudio 2009 y recientemente el 2011, lo que se pretende es que los alumnos que cursen cuarto grado: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.. 6.

(11) • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. •. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del Sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).. • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Tomando en cuenta estos propósitos principales que se espera lograr con los alumnos del grado mencionado, se consideró importante llevar a cabo la aplicación de la estrategia para apoyar y favorecer el logro de los mismos, ya que se encontraron deficiencias al respecto, específicamente con aquellos que tienen que ver con las competencias comunicativas. Es por ello que de ahí radique la importancia de desarrollar adecuadamente estas competencias sobre todo en este nivel, ya que son la base y los cimientos de otras competencias que van a permitir a los alumnos, avanzar en ese proceso educativo en la búsqueda de los conocimientos y habilidades necesarias para participar activamente dentro del mundo social y laboral. 1.2 Problema de investigación Todo maestro debe ser facilitador del aprendizaje del niño, influyendo de muchas formas en lo que se les enseña. Debido a ello, muchos aprenden cosas que recordaran por el resto de sus vidas, y esto dependerá en gran medida de las estrategias y metodologías de enseñanza aplicadas.. 7.

(12) Hoy en día, la actividad central de la enseñanza va mucho más allá de la simple presentación de conceptos. Además de ser un diseñador de las actividades de los alumnos, el docente interviene en sus orientaciones, explicaciones, ejemplos y problemáticas que se dan en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Es por esta razón, que surge la enorme necesidad de conocer las diferentes necesidades y carencias educativas a las que se enfrentan los alumnos, para buscar las estrategias necesarias y acordes que permitan disminuirlas o en su caso, modificarlas para la mejora de las mismas. Es a partir de esta situación que después de observar distintas situaciones problemáticas al interior del aula y de la escuela (se mencionan de manera detallada en el apartado de limitaciones de la investigación) se optó por trabajar con el desarrollo de competencias comunicativas, esto con la firme finalidad de lograr en los alumnos una mejora respecto a estas competencias, ya que quedaron de manifiesto, la existencia de algunas deficiencias notorias. Hay que mencionar que durante ciclos escolares anteriores, ya se intentó llevar a cabo un plan de acción cuya finalidad ha sido diseñar estrategias por parte de los docentes para un mejoramiento en este aspecto; lamentablemente este plan de acción no ha dado los resultados esperados debido a las siguientes causas, señaladas por los docentes durante las reuniones colegiadas: • Las estrategias aplicadas son principalmente las que marcan los planes y programas de estudio. • Se ha utilizado como principal material de apoyo los libros de texto.. 8.

(13) • No se llevaron a cabo reuniones colectivas para diseñar estrategias y/o compartir experiencias y se realizó un trabajo aislado. • No se diseñaron instrumentos de evaluación acordes, que permitieran observar logros y dificultades para modificar sobre la marcha. En virtud de la problemática expuesta anteriormente, para la presente investigación se generó la siguiente pregunta: ¿El trabajo basado en proyectos permite a los alumnos mejorar su desempeño respecto al desarrollo de competencias comunicativas? Lo que se pretendió fue dar respuesta a la pregunta, con datos y resultados que demostraran si la estrategia de aprendizaje basado en proyectos resultó adecuada y acorde, y si la muestra a la que se aplicó, desarrolló o al menos mostró un grado de avance en lo concerniente a las competencias comunicativas. 1.3 Objetivos Los objetivos cumplen un papel fundamental dentro de la planeación de cualquier actividad de la vida cotidiana y profesional, ya que en este caso, son la guía que nos permite dirigir nuestra labor y orientarlo hacia lo que queremos conseguir con nuestros alumnos, con base en las diferentes estrategias y actividades diseñadas para ellos. Para la presente investigación se tuvieron dos propiedades particulares (competencias comunicativas y aprendizaje basado en proyectos) que habrán de repercutir en los jóvenes, en búsqueda de una mejora, por lo tanto el propósito general fue:. 9.

(14) • Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas que les permitan la expresión de ideas, conocimientos y pensamientos tanto de forma oral como escrita, a través de la puesta en práctica del aprendizaje basado en proyectos. Es a partir de esto, que se buscó con esta investigación y su puesta en marcha, cambiar en cierta medida algunas de las prácticas docentes tradicionalistas que no han dado los resultados esperados, por situaciones novedosas y planificadas en búsqueda del alcance de los objetivos. 1.4 Hipótesis Como se ha mencionado en apartados anteriores y determinado claramente en lo que son los objetivos de la investigación, se trabajó con dos variables estrechamente relacionadas que son las competencias comunicativas, de tipo verbal y escrita y la estrategia de aprendizaje basado en proyectos. Partiendo de estas variables, la hipótesis planteada para esta investigación fue: • La puesta en marcha de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos, propiciará el desarrollo de las competencias comunicativas con los alumnos de cuarto grado de la escuela “La Corregidora” ubicada en la comunidad de Casa Blanca, municipio de Puente Nacional, en el estado de Veracruz. 1.5 Justificación Toda acción o puesta en práctica de alguna innovación, sea una estrategia o algún recurso o herramienta debe tener una finalidad y un estudio previo que determine la necesidad de emplearlo. Fue a partir de la observación directa y la revisión de trabajos elaborados por los alumnos, que se detectó dicha problemática existente en el grupo y se. 10.

(15) determinó trabajar en ella, (el desarrollo de las competencias comunicativas) por considerarlo como un elemento fundamental de la formación de los estudiantes. Esta situación se vio reflejada considerablemente en el bajo aprovechamiento y rendimiento de los alumnos en distintas asignaturas como los son Español, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, en donde se tienen que llevar a cabo exposiciones, explicaciones, comentarios respecto a diferentes temas o escritos donde redacten sus opiniones referente a lo que se está trabajando; esta ha sido una situación notoria en algunos grupos de la institución, ya que como se mencionó anteriormente, el personal docente que ahí labora ha hecho comentarios respecto a esta situación. Otro factor que incide en dicha problemática es la falta de fomento a la lectura como consecuencia de un plan de actividades o estrategias que inviten a los alumnos, además de la carencia de una biblioteca escolar, la cual sería muy funcional. Ante esto también es importante comentar que a pesar de no ser un factor determinante que propicie esta situación o carencia, hay que decir que también influye el hecho de que los estudiantes cuenten con poco apoyo e interés por parte de los padres de familia, ya que existe mucha irresponsabilidad e incumplimiento por parte de los alumnos, para la entrega y realización de tareas escolares, ya que algunos niños provienen de familias numerosas (más de 5 hermanos), por lo cual tienen que realizar trabajos después del horario de clases, o incluso se ausentan por períodos prolongados. Otra razón que influyó en considerar esta temática como algo esencial, fue porque se reconoce a las competencias comunicativas como un elemento básico que los estudiantes de este nivel educativo deben de fortalecer ya que se encuentran en la parte medular de su formación. 11.

(16) Las competencias lingüísticas y comunicativas, según el Programas de Estudio 2009 (SEP, 2009), son aquellas habilidades para utilizar el lenguaje, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, así como para interactuar en los distintos contextos en donde se desenvuelven los alumnos (ámbito escolar y social). A partir de esto, lo que se buscó fue diseñar estrategias didácticas novedosas para desarrollar las competencias comunicativas incluyendo incluso, en determinados momentos a la tecnología como un recurso más y modificar las prácticas que a la fecha se han llevado a cabo y que a simple vista muestran resultados pobres. Se llevó a cabo la realización de distintas actividades que permitieron tener una mejora en la competencia anteriormente señaladas (verbal y escrita), a través de la implementación del aprendizaje basado en proyectos. En el caso de la competencia de la comunicación verbal, lo que se pretende es que los estudiantes logren la eficacia en la comunicación entre pares, con el docente y en general en el medio donde se desenvuelven, como una actividad cotidiana, para la comunicar ideas, conocimientos y sentimientos a través de la expresión oral. Para reforzar la idea anterior, Villa y Poblete (2007) señalan que el dominio de la competencia verbal implica el logro de una eficaz comunicación de ideas, conocimientos y sentimientos por medio de la palabra en distintos ámbitos y ante distintas situaciones que se presentan en la vida cotidiana, de allí su importancia para desarrollarla de manera adecuada. En cuanto a la competencia de comunicación escrita lo que se espera es algo similar con la competencia de la comunicación verbal, solo que aquí la transmisión de 12.

(17) ideas, pensamientos, información y sentimientos se lleva a cabo a través de la escritura y apoyos gráficos, algo que simple y sencillamente no resulta fácil para los estudiantes. Para ello, es necesario de acuerdo con Ortiz y Parra (2006) realizar cambios radicales en las prácticas escolares, con la firme intención de eliminar antiguos patrones tradicionales de enseñanza en donde no hay cabida para la escritura propia. Ambas competencias son esenciales que los alumnos en edad escolar desarrollen en busca de un mejor aprendizaje y desempeño en diferentes ámbitos de la vida. Es por ello que se seleccionaron para llevar a cabo un seguimiento y alcanzar un mejoramiento con las mismas. Por su parte el trabajo basado en proyectos resulta una estrategia novedosa e interesante que permite de acuerdo con los Programas de estudio (2009) y Maldonado (2008): • Favorecer el intercambio entre iguales y delega responsabilidades a los implicados. • Todos participan partiendo de lo que saben y de lo que desean aprender. • Promueve una vinculación entre situaciones cercanas (reales) a los niños y las actividades de la escuela. • Permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos. • Se propicia el trabajo colectivo. • Estimula la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y aprendizajes. • Moviliza los saberes y procedimientos para construir competencias.. 13.

(18) • Deja ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y los aprendizajes. • Desarrolla el trabajo colaborativo. • Refuerza la autoestima, la identidad personal y colectiva. Resultó importante llevar a cabo una propuesta novedosa, a través de una nueva estrategia (aprendizaje basado en proyectos) para propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas, ya que los alumnos presentaban deficiencias considerables, que como ya se mencionó, repercuten en su desempeño escolar y en su desenvolvimiento en actividades cotidianas que implican el empleo de las mencionadas competencias. 1.6 Limitaciones y delimitaciones A pesar de que ha sido corto el tiempo en que se ha trabajado con el grupo de cuarto grado (a partir de que inicio el ciclo escolar 2011-2012), se detectaron ciertas situaciones que permitieron dirimir acerca de cuál de ellas sería importante abordar; entre las que destacan las siguientes: • Problemas de indisciplina entre pares, sobre todo agresiones de tipo verbal. • Otra problemática importante que se detectó, fueron deficiencias notables en la lectura, incluyendo dificultades para la comprensión de materiales escritos de las distintas asignaturas, lecturas en general. • Problemas de los alumnos al expresar sus ideas, tanto de manera oral como escrita (desde una simple explicación hasta la elaboración de trabajos más complejos).. 14.

(19) La dificultad para expresar ideas tanto de forma oral como escrita ha sido una problemática constante, razón por la cual se seleccionó como una prioridad a tratar, ya que incluso lo es para toda la escuela, según la experiencia narrada por los docentes en los Talleres Generales de Actualización, ya que argumentaron que al llevar a cabo actividades después de haber leído algún texto, algunos alumnos realizan los ejercicios de manera errónea, sus opiniones a veces están completamente fuera de contexto, no aportan opiniones fundamentadas o relacionadas con los temas que se abordan o incluso mejor optan por permanecer callados. También muchas de las actividades posteriores a las lecturas, en las que tienen que poner en juego tanto competencias verbales como escritas, muestran grandes deficiencias que es importante empezar a trabajar para corregir. El proceso de investigación y puesta en práctica se llevó a cabo solamente en la Escuela Primaria “La Corregidora”; una de las limitaciones que se consideraron es lo concerniente a la adquisición de nuevos recursos, ya que la escuela se encuentra muy limitada en este sentido, sólo tiene el equipo Enciclomedia de sexto grado. Inclusive en el aula que ocupa el grupo de cuarto grado, aún se utiliza el pizarrón de corcho que se encuentra no en muy buenas condiciones. Otra limitante relacionada con el aula es la falta de espacio, ya que es un aula pequeña en comparación con la cantidad, de alumnos que cursan en ella (36 alumnos), lo cual dificulta un poco la diversidad en las modalidades de trabajo, por ejemplo, trabajo en equipo al interior del salón. Otra problemática importante, es el ausentismo que algunos alumnos presentan, ya que acostumbran a no asistir a la escuela diariamente, lo cual se refleja en que nunca 15.

(20) se encuentra el grupo completo y las faltas son reiteradas; esta situación muestra el desinterés tanto de alumnos como padres de familia con la escuela y la educación. Sin embargo, teniendo conocimiento de estas circunstancias y limitantes, fue necesario acoplarse a ellas y diseñar con base en lo que se tiene y con lo que se cuenta, ya que la finalidad era, tratar de resolver o en su caso mejorar la problemática que se tiene basándose en los recursos y medios disponibles. Otro aspecto importante a considerar es que actualmente dentro del centro escolar donde se llevó a cabo la investigación, debido a la Reforma hecha en 2009, tercero y cuarto grado (grado en el que se implementara la estrategia), se han unido a los demás grados para trabajar por medio de proyectos, en específico las asignaturas de Español y Ciencias Naturales. Sin embargo aun existe mucho desconocimiento por parte de los docentes ante esta nueva modalidad de trabajo, debido a que no se han recibido las capacitaciones a tiempo y además porque algunos aun se resisten al cambio, razón por lo cual no se han dado los resultados esperados. De igual manera, anteriormente dentro de la institución, se han trabajado con estrategias didácticas que bucan disminuir las dificultades existentes de los alumnos en relación con la asignatura de Español (comprensión lectora, expresión oral y escrita); desafortunadamente no se ha diseñado una propuesta colectiva que le de seguimiento a esta problemática y solo se lleva a cabo de manera aislada por los docentes. 1.7 Glosario Competencias: Capacidad adaptiva cognitivo-conductual para desempeñarse frente a las demandas que se presentan en contextos diferenciados con distintos niveles de 16.

(21) complejidad. Es un saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad. Se diferencia de la capacidad en que ésta no se encuentra articulada en la conducta (Frade, 2009). Competencias instrumentales: consideradas como medios o herramientas para obtener un fin determinado (Villa y Poblete, 2007). Competencias lingüísticas: son aquellas habilidades para utilizar el lenguaje, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, así como para interactuar en los distintos contextos en donde se desenvuelven los alumnos (Villa y Poblete, 2007). Estrategia de aprendizaje: Son el conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento, por ello se dice que éstas son operaciones mentales y herramientas del pensamiento (SEP-CONAFE, 1999). Aprendizaje basado en proyectos: se realizan con el fin de enseñar algo, a partir de una planeación flexible de las actividades educativas que se pretenden realizar y acorde con los contenidos que se abordaran, las formas de evaluación y los aprendizajes que se espera que los niños alcancen. Son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender (SEP, 2009). RIEB: Reforma Integral de la Educación Básica (SEP, 2009).. 17.

(22) Capítulo 2: Marco teórico El siguiente capítulo tiene la finalidad de dar a conocer y mostrar fundamentos teóricos relacionados directamente con las variables de estudio de la investigación, las cuales son la estrategia de aprendizaje basado en proyectos y las competencias comunicativas; además, se incluyen en un apartado, investigaciones realizadas anteriormente, en las cuales se muestran los hallazgos y dificultades enfrentadas en dichas experiencias, relacionadas con los aspectos ya mencionados. 2.1 Enfoque por competencias El mundo está cambiando de una manera constante. Con la globalización, estos cambios son mucho más notorios al observar que la sociedad es más dinámica y competitiva, exigiendo una mejor preparación para las futuras generaciones. Es por esta razón que resulta de suma importancia que los niños y jóvenes se integren al conocimiento de diversas disciplinas humanísticas, científicas y tecnológicas, ya que de ello dependerán sus opciones de acceder a las distintas oportunidades y el desarrollo social en general. Sin embargo, hoy en día, la necesidad de educar para la vida a nuestros estudiantes demanda también, a los profesores, un sinnúmero de competencias, ya que son ellos los elegidos para convertirse en agentes de cambio que contribuyan a desarrollar y elevar el aprendizaje de los niños, proporcionarles las herramientas necesarias para el pensamiento complejo y un desarrollo integral que les permita desenvolverse en el medio social donde se encuentran inmersos. Partiendo de esta percepción y basado en el nuevo enfoque que la educación debe de manejar, ha surgido el interés de países de modificar y hacer las reformas pertinentes. 18.

(23) a los Planes y Programas de estudio, con la firme intención de proporcionar una educación que resulte funcional y de calidad, ante los distintos cambios que se están llevando a cabo en el contexto mundial. Por ejemplo la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), a través de su proyecto DeSeCo (definición y selección de competencias), ha colaborado con un amplio rango de académicos, expertos e instituciones para identificar un conjunto de competencias clave, que se consideran necesarias que los estudiantes desarrollen para una adecuada formación. Señalan además la importancia de las competencias debido al mundo cambiante y tan diverso en el que vivimos, y los desafíos que a diario se van presentando, para que las personas puedan hacer frente, contando con los conocimientos y herramientas acordes. El caso de nuestro país no es la excepción, puesto que las demandas y exigencias sociales actuales han hecho necesario que se lleve a cabo la reforma de la educación básica en todos sus niveles, integrando el nuevo enfoque por competencias, que dio inicio en el 2004 con la Educación Preescolar, continuó en 2006 con la Educación Secundaria y siguió en 2009 con la Educación Primaria. Cabe señalar que es en este año 2011, cuando se está culminando la integración de los nuevos programas en la instrucción primaria. En lo que se refiere al origen del modelo educativo considerado en la reforma, señala Ruiz (2009) que la Educación Basada en Competencias (EBC) nace como consecuencia de los siguientes acontecimientos: 1) El replanteamiento de la educación como “facilitación del aprendizaje” asociado a la explicación del proceso de aprendizaje como un fenómeno del individuo que aprende, cambiando completamente el paradigma y el rol asignado al docente. 19.

(24) 2) la formación de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente en el ámbito de desempeño real, completando una formación integral basado en conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables. En este contexto, los retos actuales de la docencia se vuelven más complejos debido a la multiplicidad de competencias existentes para la formación de los nuevos ciudadanos y que conforme pasa el tiempo se van modificando, lo cual implica que los profesores deben hacerlo a la par, para no verse rebasados por el contexto. 2.2 Definiciones del concepto de competencia Durante este tiempo el término competencia ha pasado a formar parte de nuestro lenguaje cotidiano, por la importancia y la relevancia que tiene; sin embargo, sería importante conocer su definición con base en las posturas de diferentes autores y especialistas del tema en materia educativa. La OCDE (2000) define el término competencia como algo más que conocimientos y destrezas; señala que involucran la habilidad de enfrentar demandas complejas, movilizando recursos psicológicos de acuerdo a la situación en la que se esté inmerso. Menciona la importancia de estas para enfrentar los complejos desafíos del mundo moderno. Por su parte Azpeitia (2006), retomando la declaración de la UNESCO, señala que las competencias se refieren a las capacidades complejas que desarrolla una persona y que además poseen distintos grados de integración. En el caso de Perrenoud (2004) señala que no existen competencias sin saberes; menciona que la noción de competencias remite a las prácticas cotidianas, movilizando saberes adquiridos durante la experiencia. 20.

(25) Otra definición que menciona Tardif (2008, p.3) señala que una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya en la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”. En este sentido el concepto de competencia no se refiere en sí a un objetivo o sólo el saber-hacer sino está ligado directamente a la acción que se realiza y le otorga un carácter más global. De manera similar, Tobón (2005) menciona que la definición de competencia desde un enfoque epistemológico son procesos que construyen, reconstruyen y afianzan las personas con la finalidad de comprender, analizar y resolver las distintas tareas y problemas del entorno. Cabe hacer mención también que de acuerdo con lo que expone Frade (2009, p.82), una competencia “es una capacidad adaptativa cognitiva (pensamiento, conocimiento y emoción), conductual (actitud), que responde a las demandas del entorno (imposición sociocultural), que se traduce en un desempeño (conducta observable de un sujeto”, por lo que se debe considerar y reestructurar con la intención de brindar una mejor preparación a los jóvenes que de ella necesitan, para vivir plenamente en sociedad y ayudar al desarrollo de la misma. De acuerdo a lo anterior se tiene que, con base en lo expuesto por Savater (1997), sobre la formación en competencias y valores, los niños son educados para ser adultos, no para seguir siendo niños, son educados para que crezcan mejor, porque de todos modos bien o mal, van a crecer irremediablemente. Por lo cual debe existir el desarrollo de competencias para la vida que engloben no sólo la aplicación de “un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como también la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2006, p.11); lo 21.

(26) anterior, refleja el hecho de que las metas propuestas estaban encaminadas a la mejora de la educación para que se lograra un avance en la calidad de vida de la sociedad en general. Por otro lado Delors (1996), hace alusión a que la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social en un mundo globalizado, se vuelve menester lo dictaminado por dicho autor, pues ello es la base para lograr ciudadanos que aprendan a vivir en un mundo compartido y en una sociedad que busque la mejora, no sólo de unos cuantos sino de todos. En este sentido, el autor comparte que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser” (Delors, 1996, p.35), que son sumamente importante y sobre todo la palabra “pilar” los define muy bien, pues ellos sostienen a la educación, permiten que los alumnos conozcan su entorno, que aprendan a realizar labores que los apoyen en su vida en sociedad y que los conocimientos que les brinda la escuela los lleven a encontrar su identidad y a definir formas de ser y actuar. Después de analizar las definiciones de diferentes autores e instituciones internacionales y tomando en cuenta los elementos comunes de cada una, se puede destacar la definición que proporcionan Zabala y Arnau (2007, p.40) en la que mencionan que “una competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida”. Consistirá en una intervención eficaz mediante acciones en las que se movilizan componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.. 22.

(27) A partir de las definiciones, se puede afirmar que existen distintos significados del concepto de competencia, y no existe alguna que sea considerada como única, ya que hay quienes le atribuyen más peso a los conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes o valores. Sin embargo, entre los aspectos comunes que existen entre estas definiciones destacan: • La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber. • Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestión, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situación concreta. • El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes. • El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, e interactuar y aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros y con el contexto social y ecológico. A partir de estas afirmaciones y relacionándolas con las necesidades educativas actuales, hablando en específico del Sistema Educativo Mexicano con la reciente articulación de la educación básica, se diseñaron competencias para la vida, las cuales forman parte del perfil de egreso y se pretende que los alumnos adquieran y desarrollen. 23.

(28) durante sus estudios y los apliquen en su vida cotidiana. Estas competencias están contenidas dentro del Plan de Estudios 2009 (SEP, 2009) e intentan proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos en todas las asignaturas que cursen y que contribuyan a su formación integral para su apto desenvolvimiento en diferentes ámbitos. Dichas competencias son las siguientes: • Competencia para el aprendizaje permanente: Implica dirigir el propio aprendizaje a los largo de la vida, de acuerdo a las necesidades de cada persona, y como un medio para integrarse a la cultura, actualizándose continuamente para comprender la realidad que nos rodea. • Competencias para el manejo de la información: Se refiere a la búsqueda y selección de la información para generar conocimiento. • Competencias para el manejo de situaciones: Se refiere al diseño de proyectos de vida y llevarlos a cabo, tomar la iniciativa y las decisiones en la busca de soluciones a problemas que se puedan presentar. • Competencias para la convivencia: Relacionarse armónicamente con los demás y con la naturaleza; manejar adecuadamente las relaciones con los demás respetando las diversidades existentes en busca de una mejora colectiva. • Competencias para la vida en sociedad: Se refiere a decidir y actuar críticamente frente a los valores y normas sociales y culturales a las cuales están sujetos. 2.3 Clasificación de las competencias Hablar de competencias dentro del mundo actual, significa referirse a un universo inmenso ya que cada actividad que los seres humanos realizan implica ponerlas. 24.

(29) en juego, ya sea en actividades comunes y cotidianas, o en el campo laboral. Por ejemplo, las competencias comunicativas las cuales engloban acciones comunes que se realizan a diario y de manera innata como lo es escribir, leer, hablar, escuchar, entre otras. Sin embargo, el llevarlas a cabo continuamente, no significa que se realicen de manera correcta, razón por la cual es necesario llevar un trabajo adecuado para desarrollarlas y explotarlas al máximo. Diferentes autores han clasificado las competencias de acuerdo al contexto o ramo donde se requieren para desarrollar; sin embargo y por cuestiones de esta investigación, resultó funcional la clasificación hecha por Villa y Poblete (2007). De acuerdo con dichos autores el aprendizaje basado en competencias significa establecer las competencias que se consideran necesarias la actualidad, es decir, las competencias deben ser determinadas de acuerdo a las necesidades sociales presentes y con la participación de todos para establecer cuales deben de desarrollarse. Estos autores manejan una propuesta de competencias transversales o genéricas cuyo propósito ha sido delimitar cuales son necesarias para las distintas profesiones y actividades de carácter social y capacitar a las personas en cuanto a conocimientos científicos y técnicos, para aplicarlos en el contexto en el cual se desenvuelven y que se pueden adquirir durante la etapa estudiantil. Estas competencias se clasifican en tres grandes categorías que son las instrumentales, interpersonales y sistemáticas; las instrumentales son aquellas que tienen una función de medio combinando habilidades manuales con capacidades cognitivas. Dentro de estas encontramos a la competencia comunicativa verbal y la escrita. Las interpersonales se refieren a habilidades personales y de relación. Y las sistemáticas 25.

(30) tienen que ver con las habilidades y destrezas relacionadas con la totalidad de un sistema (Villa y Poblete, 2007). 2.3.1Competencia comunicación verbal La comunicación verbal es una actividad fundamental para los seres humanos, ya que les permite lograr distintos propósitos que satisfacen sus diferentes necesidades. Sin embargo, a pesar de que parece una actividad natural y nada complicada, a menudo se encuentran errores continuos que distorsionan el sentido real de lo que se pretende comunicar. De acuerdo con Villa y Poblete (2007), el dominio de la competencia comunicativa verbal implica una seria de habilidades y destrezas que conlleven a enfrentar desafíos individuales y sociales, como lo es la comunicación de ideas, conocimientos y sentimientos por medio de la palabra, las cuales se llevan a cabo tanto en situaciones conversacionales (al conversar con una sola persona) y en actividades grupales. La competencia comunicación verbal se define según Villa y Poblete (2007) como la expresión con claridad y de manera oportuna de las ideas, conocimientos y sentimientos a través del uso de la palabra, adaptándose a las situaciones que se presenten y la audiencia a las que se dirija para lograr su comprensión y adhesión. Se dice que existe dominio de esta competencia cuando al comunicarse con los demás se logra claridad y eficacia, existe una organización estructurada y acorde con lo que se expresa, los receptores entienden y captan la esencia del mensaje, existe una relación lógica entre el lenguaje verbal y corporal que se emplea y el tono de voz es el adecuado. 26.

(31) En resumen, se puede decir que hay eficiencia en la comunicación cuando hay claridad en las ideas que se transmiten y se alcanzan el objetivo que se pretende. El alcanzar esta finalidad permite a las personas abrir un mundo de posibilidades ya que se tiene la capacidad de influir en las decisiones y formas de pensar de los demás. Pilleux (2001) señala que la competencia comunicativa resulta ser una suma de un gran número de competencias que en conjunto permiten desarrollarla de manera eficaz; dichas competencias de acuerdo con el autor son: la competencia lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia pragmática y la competencia psicolingüística. A su vez Pilleux (2001) señala que las cuatro competencias mencionadas y que forman parte de la competencia comunicativa, cuentan con otras “subcompetencias” que permiten una adecuada comunicación. A continuación se definen cada una de ellas. • Competencia lingüística: Se refiere a la gramática que tradicionalmente se enseña en la escuela y que es importante para conocer las reglas utilizadas en nuestro lenguaje que permiten una buena comunicación (fonética, morfología, sintaxis, etc.) • Competencia sociolingüística: incluye las reglas de interacción social, la competencia interaccional y cultural; hace referencia a los términos culturales pactados y aceptados en los usos de la lengua y el habla, es decir, las reglas de interacción que permiten que se den las relaciones sociales entre las personas (saber cómo iniciar, continuar o intervenir en conversaciones).. 27.

(32) • Competencia pragmática: esta competencia al igual que las anteriores, resulta sumamente importante ya que se refiere a la capacidad de lograr propósitos establecidos mediante el uso de la palabra. Algo muy importante que maneja el autor es que los actos del habla varían de una cultura a otra ya que dependen del sistema de valores establecido. • Competencia psicolingüística: esta competencia está referida principalmente a la persona que hace uso de la comunicación; se relaciona directamente con la personalidad del hablante, la sociocognición y el condicionamiento afectivo. En la cuestión de la personalidad del hablante, esto va encaminado principalmente al nivel intelectual y cultural, además del estatus social, la edad, la educación e incluso la situación emocional, ya que todos estos factores influyen considerablemente en la forma de comunicarse de las personas. En cuanto a la sociocognición, se refiere a los esquemas mentales, las actitudes y los valores presentes dentro del esquema social y que entran en juego al momento de llevar a cabo una conversación que también afectan al acto comunicativo Otro aspecto importante dentro de esta competencia, es el condicionamiento afectivo que viven los individuos en determinados momentos de la vida cotidiana. Los estados de ánimo, la personalidad de las personas, el entorno, el momento e incluso las personas con las que se dé el intercambio, modifican el contexto e incluso el sentido de las conversaciones. De acuerdo con lo mencionado por Pilleux (2001) el proceso comunicativo es mucho más complejo que un simple intercambio de palabras, de ahí la importancia que. 28.

(33) debe llevarse a cabo todo un proceso para la adquisición y desarrollo de dicha competencia. Por su parte Villa y Poblete (2007) destacan la importancia de contar con un alto grado de autoconfianza y de autoestima, además de desarrollar un pensamiento reflexivo que conllevan a la adquisición de nuevas competencias como lo es la negociación, el trabajo en equipo, tratamiento de conflictos y liderazgo, lo que demuestra por qué resulta tan importante la competencia. Hasta el momento se ha hablado del impacto tan trascendental que trae el desarrollo de la competencia comunicativa, en este caso verbal, para el alcance de objetivos y metas relacionadas con la vida cotidiana y laboral de las personas. Sin embargo eso requiere de un proceso sumamente largo y complejo, que debe iniciarse desde los primeros años de vida, a partir del contacto social. Para fines de esta investigación, no se establecieron propósitos tan amplios, pues lo que se pretendió fue contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa a través del aprendizaje basado en proyectos. Estos dos aspectos se encuentran muy relacionados, ya que en la dinámica del aula los alumnos intercambian puntos de vista, sentimientos, emociones con otros compañeros, incluso en trabajos escolares que tienen que desarrollar en grupo o en equipo (un ejemplo claro es realizar un proyecto). A este respecto Pertuz (2010) señala que la educación implica un proceso de socialización permanente para la formación integral de los individuos, involucrando la interacción que se da con el docente y entre pares. Todos los estudiantes son diferentes y cada uno cuenta con peculiaridades que en determinado momento se tomaron en cuenta para el diseño y la aplicación de la nueva 29.

(34) estrategia, lo cual no resultó una tarea fácil. Lo importante fue considerar esas diferencias y aprovecharlas como un motivo más de aprendizaje. Finalmente se puede decir de una manera más simple, que la competencia comunicativa verbal se refiere a un conjunto de habilidades y conocimientos que poseen los individuos que dan uso a la lengua, permitiéndoles la comunicación en distintos contextos y bajo diferentes propósitos. 2.3.2 Competencia comunicativa escrita Ahora en este apartado toca el turno de hablar de la importancia de la competencia comunicativa escrita, la cual se define, de acuerdo a Villa y Poblete (2007), como la forma de relacionarse y expresar lo que se piensa y se siente de una manera clara, mediante el uso de la escritura y el apoyo de gráficos. Al igual que la comunicación verbal, el desarrollo de ésta competencia requiere de un trabajo práctico, cuya responsabilidad está asignada directamente a la escuela. Es por ello de la importancia que implica empezar a trabajar con este aspecto desde los primeros años de edad escolar de los niños. Incluso de acuerdo a los autores anteriormente citados, la comunicación escrita adquiere mayor importancia y relevancia ya que está estrechamente relacionada con la lectura y su comprensión (Villa y Poblete, 2007). Incluso en el artículo Lección 10. La comprensión escrita I (2008) se menciona que al igual que la comprensión oral con la expresión oral están íntimamente relacionadas, la comprensión lectora o escrita y la expresión escrita también lo están. El uso de epígrafes claros, información adecuada y buena organización de la misma, una secuencia ordenada, son aspectos que no se adquieren de manera innata y que es preciso trabajar con los estudiantes. 30.

(35) A pesar de que en la actualidad muchas personas hacen poco uso o incluso no utilizan el lenguaje escrito, no se debe olvidar que es este tipo de modalidad la que ha proporcionado y ha dejado huella de los conocimientos, avances y descubrimientos de otras personas, que hoy en día podemos consultar. El trabajo con la comunicación escrita no es una tarea fácil y requiere mucho tiempo y esfuerzo; es por ello que al interior de los salones de clase, muchas veces se le resta importancia a este aspecto, por considerarlo muy laborioso y de poca utilidad (aunque esto no quiere decir que lo es, sobre todo en la actualidad). Para apoyar este supuesto, en la Revista Didáctica ELE se cita a Brown (2001) quien señala que en la expresión escrita entran en juego numerosas microdestrezas tales como: 1.- Reproducir grafemas y adoptar convenciones ortográficas adecuadas, definidas de acuerdo a contexto donde se desarrolle la persona. 2.- Escribir con la rapidez que exige el objetivo que se persigue. 3.- Utilizar un vocabulario aceptable y no sólo eso, darle un orden adecuado, ya que no sólo basta con tener un bagaje amplio de palabras, sino también el uso que se les dé. 4.- Conocer y emplear las reglas gramaticales de manera adecuada. 5.- Expresar ideas de manera clara basándose en las reglas gramaticales y respetándolas. 6.- Utilizar mecanismos cohesivos propios del lenguaje escrito. 7.- Realizar de manera adecuada las funciones comunicativas de los textos escritos tomando en cuenta la forma y la finalidad que persiguen.. 31.

(36) 8.- Establecer conexiones lógicas al momento de redactar, respetando las ideas principales, secundarias, información complementaria, etc. (se demuestra una vez más la relación tan estrecha con la comprensión lectora). 9.- Expresar desde el punto de vista cultural referencias específicas que aparecen en el contexto del documento escrito. 10.- Desarrollar diversas estrategias de escritura que permitan cerciorarse que el lector interpreta correctamente la información que se da a conocer. Todas estas microdestrezas se pueden desarrollar si desde el inicio de la etapa escolar de los estudiantes, se le da el peso y la importancia a lo que es la comunicación escrita y además, se le da la importancia que en realidad tiene como una forma más de comunicarse. Reforzando lo antes mencionado, Sánchez (2009) señala que es necesario crear en el ámbito escolar condiciones propicias y adecuadas para que los alumnos que asisten a la escuela no sólo logren una alfabetización de calidad, sino ir más allá, desarrollarse como lectores y escritores competentes que den uso adecuado y exploten la lengua escrita. Dominar la lengua escrita va más allá de abrir la oportunidad de acceder a determinado tipo de información. Permite seleccionar la información que resulte realmente útil y darle el uso correcto de acuerdo a lo que se quiere. De esta forma, Sánchez (2008) señala que el lector competente desarrolla una capacidad original, se modifica su manera de pensar, adquiere una racionalidad compleja, ya que al igual que la comunicación verbal, le permite traspasar fronteras y alcanzar objetivos definidos.. 32.

(37) Acercando esta situación al aula, es importante retomar lo que señala Fumero (2004) en cuanto a las sugerencias hechas al docente a la hora de de emplear estrategias de comunicación para la producción de textos; estas recomendaciones son: 1.- Saber inducir a los estudiantes respecto a algún tema en específico. La finalidad es proporcionar a los alumnos un panorama amplio de temas que pueden desarrollar y que son de su interés. 2.- Las estrategias propuestas deben ser elaboradas para cualquier área de conocimiento o tema que se aborde en el aula. 3.- Es necesario que no se pierdan de vista los objetivos que se pretenden por parte del docente, sobre todo si la producción de textos se relaciona con asignaturas en específico. 4.- Se debe partir de los conocimientos previos de los alumnos, lo cual permite mayor interés y apertura por parte de los estudiantes. 5.- El docente debe fungir un papel muy importante para rescatar cualquier aportación o inquietud de los alumnos, que pueda ser detonante para producciones escritas. Como se puede observar, tanto la comunicación oral como la escrita están estrechamente relacionadas y se puede llevar a cabo un trabajo conjunto, ya que una conlleva a la otra. Lo importante es aprovechar cada momento al interior del aula para desarrollarlas y fortalecerlas, ya que la interacción que existe dentro del salón de clases resulta enriquecedora si se tiene previamente bien definido un objetivo claro. El Aprendizaje Basado en Competencias lo que busca es dejar atrás las viejas prácticas basadas en el dictado, la copia de lecciones, entre otras actividades. Lo que se 33.

(38) pretende ahora es, como lo menciona Gutiérrez (2006), que el docente junto con los alumnos reflexionen acerca de lo que significa escribir, que ellos mismos determinen sus carencias basadas en sus propias producciones y representen retos para ir mejorando con la realización y puesta en práctica de estrategias novedosas. La competencia de comunicación escrita está relacionada con otras competencias comunicativas; de acuerdo con Villa y Poblete (2007) esta competencia se relaciona con las de comunicación interpersonal y con las competencias sistemáticas de organización; además refuerzan la autoestima de los estudiantes. La comunicación escrita se utiliza en todo momento, al igual que la verbal, dentro de la formación académica de los estudiantes y posiblemente continuará en su vida profesional; de allí la necesidad de trabajar con esta competencia desde los primeros años de escolaridad para ir puliendo y formar estudiantes que sepan lo que es escribir y que lo hagan con objetivos claros. 2.4 Aprendizaje basado en proyectos En el apartado anterior, se mencionó la fundamentación de la nueva corriente educativa y sus elementos importantes los cuales resulta necesario considerar para diseñar de manera adecuada, una estrategia acorde con los propósitos o las finalidades que se pretendan conseguir. Las estrategias y metodologías de aprendizaje son entendidas según la SEP en la Guía Multigrado (1999) como “el conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento, por ello se dice que éstas son operaciones mentales y herramientas del pensamiento” (p.78). A partir de esta definición se afirma 34.

(39) que las estrategias se componen de diferentes actividades encaminadas al logro de un fin previamente establecido. Al seleccionar alguna estrategia o metodología será importante que ésta asegure la adquisición de las competencias que se pretenden, que los métodos y las técnicas a utilizar sean claras y acordes con lo que se persigue, que se apliquen y especifiquen los recursos o medios a utilizar y se asigne y respete un periodo de tiempo determinado, además de que sea congruente con las necesidades y características del grupo en el cual se va a poner en práctica. La UNESCO por su parte, define el término estrategia como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos; en el actual enfoque por competencias, y como resultado de las necesidades educativas y sociales actuales, se manejan lo que son el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por estudio de casos, el aprendizaje basado en actividades y el aprendizaje basado en proyectos, siendo este último el que resulta de interés para esta investigación. La elección de las metodologías antes mencionadas está basada en las recomendaciones que se han venido dando tanto por parte de organismos públicos, como lo es el Ministerio de Educación y Ciencia de la OCDE (2006), por citar un ejemplo, y que actualmente han influido considerablemente en los sistemas educativos de distintos países incluyendo a México; aunado a esto, numerosos autores han puesto de manifiesto cómo las metodologías de participación activa, traen consigo notables avances en el aprendizaje de los alumnos como lo es la mejora de las habilidades de los estudiantes para retener mejor los conocimientos adquiridos, comunicar sus ideas más eficazmente, 35.