Grupos de interaprendizaje para mejorar la competencia resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública N° 30012 de Chilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30012 DE CHILCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NILA TOVAR GONZALES. Asesor:. Mg. Hualter Evaristo Alvino. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene el propósito elevar el nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del 2do grado, para lo cual se ha realizado un diagnóstico a una población de seis docentes y 18 padres de una población de 120 padres de familia sobre el logro de aprendizajes, a través de un análisis documental, entrevistas y grupos de discusión. De lo cual se determina que el problema es el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado, para lo cual se propone estrategias de fortalecimiento a la práctica pedagógica de los docentes, en estrategias didácticas y regulación de conductas en el aula y un monitoreo y acompañamiento permanente. En conclusión, el logro de aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad es muy importante porque permite al estudiante, que se desarrolle intelectualmente, se encuentre en condiciones óptimas para seguir sus estudios en los niveles superiores y sea capaz de resolver los problemas de cantidad en el quehacer de la vida cotidiana..

(4) Introducción. El Plan de Acción expuesto denominado: Grupo de interaprendizaje para mejorar la competencia resuelve problemas de cantidad en la institución educativa pública N° 30012 de chilca. Surge en base a la los bajos niveles de logro satisfactorio en el área de matemática como se nos menciona el sistema de consulta de resultados de evaluación del Ministerio de Educación (2016), en el área de matemática a nivel de la región Junín se tiene en inicio 23,6%, en proceso 36,1% y el nivel satisfactorio 40,3%, de lo cual se puede observar que el 59,7% de estudiantes no alcanzaron los niveles de logro para el III ciclo. De todo lo que se debe lograr en este ciclo, los estudiantes solo lograron realizar tareas de poca exigencia o lograron parcialmente los aprendizajes esperados para el III ciclo lo que significa que se encuentra en camino de lograrlos, pero todavía tiene dificultades. En el mismo documento del Ministerio de Educación (2016), con respecto a los niveles de logro en el área de matemática a nivel de la UGEL Huancayo el 2,0% se encuentran en inicio, el 40,2% se encuentran en proceso y el 57,9% se encuentran en nivel satisfactorio, de lo cual se observa que el 42,2 % estudiantes no tiene logros satisfactorios. Nuestra institución educativa no es ajena a esta realidad según el analisis de logros en el año 2016 se tienen que el 10,5% estudiantes se encuentran con niveles de logro en inicio, el 33,6%. están en proceso y el 55,9% se encuentran con niveles de logro. satisfactorio, de o cual se observa que el 44,1% de estudiantes del segundo grado no logragron satisfactoriamente el área de matemática, luego de un análisis participativo realizado nuestro problema es que tenemos niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado. Frente a este problema podemos identificar diversas causas pero las que tienen mayor relevancia son el deficiente uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos, así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, también la escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula. Considerando el análisis expuesto, como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas como los proporcionados por la USIL, se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad de los estudiantes del 2do grado la I.E. N°30012-Chilca- Huancayo, 2018. Contextualización del problema El presente Plan de Acción se desarrolla en la I.E 30012 de Chilca , es una Institución Educativa Centenaria de la EBR integrada que cuenta con el nivel Inicial y el nivel Primaria, se encuentra ubicada en el Jr mariscal Castilla N° 617-619 entre el Jr Santa Rosa a una cuadra del museo de la Memoria en el distrito de Chilca. Cuenta con cuatro pabellones de dos pisos en una infraestructura de material noble donde existes 21 aulas pedagógicas, cuenta con seis servicios higiénicos de varones y mujeres para niños de inicial y primaria y dos servicios higiénicos para docentes, con dos lozas deportiva, un estadio en estado regular, áreas además cuenta con un huerto pedagógico, jardines exteriores y áreas verdes. Respecto a los aliados contamos con actualizaciones de salud a través del Centro de Salud la Esperanza, apoyo de la Municipalidad, el Serenazgo, la Policía Nacional del Perú de Chilca y el BAPE que vigilan en el ingreso y salida de los estudiantes, La DEMUNA, el SAANEE Sr de los milagros. Con referencia al entorno externo la IE se encuentra en un zona urbano marginal con presencia de ambulantes en la parte externa de la I.E que expenden golosinas de dudosa procedencia, acumulación de basura en las calles por parte de los vecinos, presencia de perros callejeros por desidia de los vecinos que los dejan fuera de sus viviendas, lugares donde expenden bebidas alcohólicas sin control alguno , venta de productos repotenciados llamada cachina y personas de mal vivir, para sostenerse económicamente la gran mayoría de los padres de familia se dedican al comercio, a la venta ambulatoria, a la venta de productos repotenciados, peonaje, ayudantía en casa. Los estudiantes niños y niñas provienen de familias de migrantes de la zona sur asentados en la parte alta del distrito con vivienda sin saneamiento básico, proviene de hogares disfuncionales donde hay mucho abandono, con bajos recurso económicos, muchos de ellos proviene de hogares donde hay violencia familiar a causa del machismo y la situación económica , con limitaciones en sus capacidades comunicativas en el idioma español, en cuanto al aspecto cultural los padres de familia en su mayoría son iletrados, los padres que provienen del sur tienen como lengua materna el quechua chanka, algunos con escasa preparación con ciertas costumbres 5.

(6) de sus lugares de origen, un promedio de ocho estudiantes por aula presentan dificultades de aprendizaje, presencia de estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje. Descripción y formulación del problema La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente: Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado. Este problema se evidencia a partir de los resultados de las evaluaciones censales que se realizaron en los años 2014, 2015 y 2016 según dicho resultado , en el área de matemática, podemos observar que los resultados de las evaluaciones censales en el área de Matemática en el nivel satisfactorio del año 2014 es 16,1% y 65,7% en proceso y 48,9% están en inicio, lo cual evidencia. que el 83,9% de. estudiantes no logran aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, también se puede observar en el mismo cuadro que en el año 2015 para el área de matemática en el nivel satisfactorio 15,6% y 51,7% en proceso y 32,7% están en inicio, lo cual se evidencia que el 84,4% de estudiantes no logran aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, año 2016 se tienen que el 10,5% estudiantes se encuentran con niveles de logro en inicio, el 33,6% están en proceso y el 55,9% se encuentran con niveles de logro satisfactorio, de lo cual se evidencia que el 44,1% de estudiantes del segundo grado no tienen niveles de logro satisfactorio en el área de matemática. El propósito del plan de acción frente a esta realidad es buscar alternativas de solución que permita superar el problema, lo cual propiciará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, con. la mejora de la práctica pedagógica los docentes que son el. primer factor de la calidad educativa. En cuanto a los criterios para la priorización del problema, tenemos el logro en el aprendizaje competencia resuelve problemas de cantidad, es necesario para que el estudiante pueda seguir sus estudios en los ciclos y en la educación superior y además porque permite solucionar problemas de nuestra vida cotidiana; así mismo los docentes deben tener conocimientos actualizados en estrategias didácticos para el logro del aprendizaje en competencia resuelve problemas de cantidad; por otro lado el compromiso de la comunidad educativa para la solución del problema; también la viabilidad del problema para solucionarse si es muy complejo su solución o es muy 6.

(7) fácil su implementación, en nuestro caso el problema tiene una complejidad media para solucionarse.. 7.

(8) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Del problema identificado Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del segundo grado Institución Educativa N°30012 de Chilca, en relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinsón, la misma que es generada por el deficiente uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos se relaciona con el marco de buen desempeño del directivo con el domino dos, competencia cinco, desempeño 15 donde nos dice que el director debe gestionar capacitaciones para los docentes en base a las necesidades (Ministerios de Educación, 2014). Por otro lado, se relaciona según Minedu (2017a, p.19), con el compromiso uno “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa”, además según Minedu (2016, p.8) se relaciona con la dimensión cuatro de Robinson que no dice que el director debe “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. Con respecto a la causa limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, se relaciona con el marco de buen desempeño del directivo con el domino dos, competencia seis, desempeño 20 y 21 Minedu (2014) donde nos dice que el director debe monitorear y acompañar la práctica pedagógica del docente y con un monitoreo critico reflexivo. Por otro lado, se relaciona según Minedu (2017a, p.19), con el compromiso cuatro “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”, además según Minedu (2016, p.8) se relaciona con la dimensión tres de Robinson que refiere que el director debe “planear, coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo”. En cuanto a la causa escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula se relaciona con el marco de buen desempeño del directivo con domino uno, competencia dos, desempeño cuatro donde nos dice según Minedu (2014, p.41), que el director debe “promover un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”; también con el desempeño cinco donde nos dice según Minedu (2014, p.41), que le director debe “Manejar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”. Por otro lado, se relaciona según Minedu (2017a, p.19), con el compromiso cinco “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”, además según Minedu (2016, p.8). se relaciona con la dimensión. cinco de Robinson “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”. 8.

(9) Resultados del diagnóstico Para realizar el diagnóstico del presente plan de acción, se utilizó grupo de discusión que se aplicó en el año 2017 a una población de seis docentes, este instrumento tiene como características una discusión reflexiva colectiva, como lo menciona Latorre (2005, p.75) “El grupo de discusión pretende poner en contacto diferentes perspectivas”. A través de aplicación de este instrumento se buscaba encontrar información relacionada con las estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Así mismo se utilizó la entrevista se aplicó en el año 2017 a una población de seis docentes y muestra de 18 padres de una población de 120 padres este instrumento tiene como características el intercambio de información entre una persona el entrevistador y otra el entrevistado como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014), “la entrevista busca a través de preguntas y respuestas una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema”. A través de aplicación de este instrumento se buscaba encontrar información relacionada con el monitoreo y acompañamiento y a la escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula. Asimismo, se realizó la revisión documentaria como las actas de cada módulo, resultados de las evaluaciones censales (ECE) del 2014, 2015 y 2016, se buscaba encontrar información relacionada con los niveles de logro de aprendizajes en la competencia resuelve problemas.. Categoría: Estrategias didácticas Luego de haber aplicado los instrumentos y analizada la información nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, los docentes no tienen un concepto claro de estrategias metodológicas lo definen como procedimientos o los pasos que se sigue para desarrollar para resolución de problemas, así mismo desconocen los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad. En contraste con los manifestado por Marqués (2001) citado por Ortiz (2017, p.21), que refiere que el proceso didáctico es el proceso de enseñanza aprendizaje que realiza el docente como facilitador del aprendizaje del estudiante, es eminentemente comunicativo, para el logro de los aprendizajes esperados. Por otro lado, autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfeld citado por Minedu (2015), sugieren los procesos didácticos para la resolución de problemas, como los siguientes pasos: Comprender el problema, concebir un plan o diseñar una estrategia, llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia, reflexionar sobre el proceso seguido. Revisar el plan. Por lo que podemos concluir que existe un deficiente uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. 9.

(10) Categoría: Monitoreo y acompañamiento Luego de analizado las respuestas, nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, hay un desconocimiento sobre lo que es el monitoreo y acompañamiento, además existe un limitado monitoreo y acompañamiento, así mismo el acompañamiento que se da a los docentes no es el pertinente ya que ofrece ayuda solo en algunos aspectos, también las clases no son motivadoras, las evaluaciones se realizan de manera limitada y la retroalimentación se realiza parcialmente, En contraste Sovero (2012) citado por Mairena (2015, p.19), menciona que el acompañamiento es ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica”. Por lo podemos concluir que existe un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad.. Categoría: Autorregulación de conductas en el aula Luego analizado las respuestas, nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares, no existe un conocimiento claro sobre estrategias a de auto regulación de conductas en el aula, los docentes tienen claro los beneficios de fomentar un buen clima en el aula En cabo Ray (2017, p.4), refiere que la única manera de saber cuáles son las conductas socialmente aprobadas y las normas que las rigen y finalmente, llegar a interiorizarlas junto con su racionalidad es mediante la interacción con otros el niño. En este proceso el papel que juegan tanto padres y docentes es fundamental porque la calidad de sus interacciones será imitada por los estudiantes. Por otro lado Serrano (2013, p.82), considera que “una pobre autorregulación emocional en los niños en etapa preescolar, es un factor que propicia sujetos carentes de asertividad, por lo que es necesario sensibilizar sobre la autoestima, autoconocimiento desde que ingrese a las aulas. Por lo que podemos concluir que existe una escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula.. Asimismo, la revisión documentaria nos muestra que en el caso de la evaluación censal de los últimos tres años, en el área de matemática en el nivel de inicio hubo una disminución de 38,4% entre los años 2014 y 2016; en el caso de los estudiantes que están en el nivel de progreso se tiene una disminución de 1,4% entre los años 2014 y 2016, en el caso del nivel satisfactorio se ha ido incrementando de 39,8% entre los años 2014 y 2016, lo cual es muy significativo, pero solo en el año 2016 podemos observar que el 44,1% de los estudiantes no tienen logros satisfactorios, lo cual es un indicativo, que lo logros de 10.

(11) aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado no tiene niveles satisfactorios por causas que se relacionan con los aspectos analizados líneas arriba.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Frente al deficiente uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Es necesario realizar grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas, esta alternativa para su ejecución está inmerso en los mapas de proceso como el Proceso estratégico: Dirección y liderazgo (PE), tenemos el proceso (PE03) evaluar la gestión escolar, en la que está involucrado el proceso de nivel I (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua, como realizar grupo de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos; así mismo, realizar grupo de inter aprendizaje para el diseño de sesiones con diferentes estrategias metodológicas. Otro proceso que se relaciona con nuestra alternativa de solución es Proceso Operativo (PO) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos (PO03) fortalecimiento del desempeño docente, están involucrados los procesos del nivel I (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado como los grupos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias metodológicas. Del mismo modo el Proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.3) fortalecer capacidades, con las actividades mencionada, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para financiar la realización de los grupos de interaprendizaje.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Asimismo frente a la existencia de un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad nos proponemos como alternativa de solución ejecutar visita de aula a los docentes en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, esta alternativa para su ejecución necesita estar inmerso en los procesos de gestión como el proceso operativo (PO) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos (PO03) fortalecimiento del desempeño docente, están involucrados los procesos del nivel I (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico luego de monitoreo en el manejo de estrategias metodológicas y acompañar en el diseño de las sesiones de aprendizaje. Así mismo, nuestra alternativa de solución se relaciona también con el proceso (PO04) Gestionar los aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento a la práctica 12.

(13) pedagógica en la están involucrados los procesos del nivel I (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje, (PO04.2) reforzar los aprendizajes (PO04.4) evaluar los aprendizajes, como parte del acompañamiento se realiza reconstrucción de las sesiones de aprendizaje, reforzar los aprendizajes y evaluar los aprendizajes para ver los avances logrados con el acompañamiento. Del mismo modo el Proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.2) monitorear el desempeño y rendimiento a través de la visitas a aula y la posterior elaboración del informe y sistematización de las experiencias exitosas (PS01.3) fortalecer capacidades a través del acompañamiento, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programar y ejecutar los gastos, para financiar las copias de las fichas de monitoreo y al implementación de la caja de herramientas para el acompañamiento.. Dimensión Gestión de la Convivencia Además, frente a la existencia una escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula, planteamos como alternativa de solución la implementación de GIAS sobre el uso de estrategias de mecanismos formativos para autorregular la conducta en el aula, esta alternativa para su ejecución necesita estar inmerso en los documentos de gestión dentro del Proceso estratégico: Dirección y liderazgo (PE), tenemos el proceso (PE01) desarrollo del planea miento institucional, en los cuales están involucrados los procesos del nivel I (PE01.4) establecer el RI en la que elaboraremos los acuerdos de convivencia que permita la autorregulación de la conducta de los estudiantes; así mismo tenemos el proceso (PE03) evaluar la gestión escolar, en los cuales están involucrados los procesos del nivel I (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua como la realización de jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias de autorregulación de las conductas en el aula. Otro proceso que se relaciona con nuestra alternativa de solución es Proceso Operativo (PO) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos (PO03) fortalecimiento del desempeño docente, están involucrados los procesos del nivel I (PO03.1) desarrollar los grupos de interaprendizaje GIA partiendo de una jornada de sensibilización sobre sobre el uso de estrategias de autorregulación de las conductas en el aula para mejorar los aprendizajes; así mismo, nuestra alternativa de solución se relaciona también con el proceso (PO05) Gestionar la convivencia escolar y la participación en la están involucrados los procesos del nivel I (PO05.3) promover la 13.

(14) participación de la comunidad educativa para la elaboración de las normas de convivencia institucional. Del mismo modo el Proceso de soporte (PS) soporte al funcionamiento del IE también se relaciona con nuestra alternativa de solución, con los procesos (PS01) administrar recursos humanos, en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS01.1) organizar la jornada laboral para la GIA, además como toda alternativa de solución se relaciona con el proceso (PS04) administrar recursos económicos en la que están involucrado el proceso del nivel I (PS04.1) programas y ejecutar los gastos, para financiar pago del ponente para el GIA de sensibilización y la compra de refrigerios para las reuniones. Por lo cual la alternativa que se plantea es realizar monitoreo y acompañamiento a través de grupos de interaprendizaje.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Grupos de interaprendizaje Vera (2017) Los grupos de Interaprendizaje, es una estrategia donde se generan entre docentes espacios de análisis y reflexión sobre su práctica pedagógica, para superar sus debilidades a partir del trabajo colaborativo. Minedu (2014a) Los Grupos de Interaprendizaje son reuniones que se programan y acordada con el directivo y los docentes, por ser una estrategia donde se realiza una comunicación horizontal y de expresión libre para tratar temas sobre las fortalezas y debilidades que fueron observados durante los monitoreos en aula, en esta reunión se refuerzan los temas tratados en el Taller de actualización de acuerdo a las necesidades de cada docente, es importante también por que se comparten sus experiencias entre los participantes, ya que es un grupo pequeño, luego de ello se asume compromisos para superar los problemas, trabajando de manera cooperativa. Sobre las estrategias didácticas de resolución de problemas, Minedu (2015), nos da orientaciones para el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, así mismo, menciona que la vida real el estudiante se enfrenta situaciones de resolución de problemas de cantidad a cada momento, por lo que el logro de esta competencia le permitirá desenvolverse en su vida cotidiana de manera competente, por lo que es necesario promover en los estudiantes la resolución de problemas de cantidad de la realidad que les permita pensar matemáticamente, formulando problemas, así como organizando y ejecutando sus estrategias a fin de hallar la solución.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Visitas al aula Minedu (2018, p.10), nos dice que la “visita en aula es una estrategia de acompañamiento que se realiza durante y después de la realización de la sesión de aprendizaje en el aula”, la visita a aula nos permite intercambiar de saberes, de manera constante y personalizada, esta se inicia con el diagnóstico de cómo se encuentra el docente para luego del diálogo reflexivo, trabajar en los nuevos saberes, para la mejora en su práctica pedagógica. Blanco y Di Vora, (2014) citado por Palomino (2016), La visita en el aula es el primer proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con el grupo de aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar 15.

(16) las actividades de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del proceso propio del uso del tiempo los recursos así como la elaboración del producto. Según Haddad (2002) citado por Mairena (2015, p.17), monitoreo pedagógico “es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos”. Por lo que podemos decir que el monitoreo está orientado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño del docente, como el manejo de estrategias, tiempo, materiales educativos y la evaluación y de cómo estos contribuyen al logro de los aprendizajes, del mismo modo el monitoreo nos permite ver fortalezas y debilidades y en base al cual se realiza los ajustes y las mejoras que aseguren el logro del aprendizaje. Asimismo, Minedu (2014 a, p.50) nos señala que el acompañamiento “es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”.. Dimensión Gestión de la Convivencia Grupos de interaprendizaje (GIA) Minedu (2018, p. 13), nos dice que los grupos de interaprendizaje son “estrategias formativas dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje”, por lo que los grupos de interaprendizaje nos permitirá empoderarnos sobre estrategias para promover la autorregulación de conductas de los estudiantes en el aula Sobre la autorregulación de conductas de los estudiantes en el aula Ray (2017, p.4), refiere que la única manera. de saber cuales son las conductas soscialmente. aprobadas y las normas que las rigen y finalmente, llegar a interiorizarlas junto con su racionalidad es mediante la interacción con otros el niño. En este proceso el papel que juegan tanto padres y docentes es fundamental porque la calidad de sus interacciones será imitada por los estudiantes. Así mismo, Serrano (2013, p.9) nos dice que en la “edad preescolar, el desarrollo emocional comprende la adquisición de normas de convivencia y pautas de comportarse e inhibir impulsos propios para mantenerse autorregulados ante los estímulos del entorno”; que le permita relacionarse con sus compañeros de aula, además esto le permitirá trabajar en equipos de trabajo, cumplir con sus tareas.. 16.

(17) Por otro lado Serrano (2013, p.82), considera que “una pobre autorregulación emocional en los niños en etapa preescolar, es un factor que propicia sujetos carentes de asertividad, por lo que es necesario sensibilizar sobre la autoestima, autoconocimiento desde que ingrese a las aulas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Aportes de experiencias realizadas relacionadas con nuestra alternativa de solución tenemos: Cabello (2018), en su trabajo académico denominado grupos de interaprendizaje, una estrategia para mejorar la práctica pedagógica en la IE 7089, tiene como objetivo general elevar el nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de secundaria. Para lograr el objetivo se han planteado alternativas de solución, estas alternativas son: promover un acompañamiento y monitoreo efectivo, implementar los grupos de interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para favorecer el clima del aula , todas estas acciones permitirán alcanzar el objetivo que es elevar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática, en la competencia resolución de problemas. Chavéz (2018), nos presenta su Plan de Acción cuyo título es “Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática” cuyo objetivo general es fortalecer las capacidades docentes en estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Los resultados a los que llegó para contribuir con el logro de sus objetivos es fortalecimiento de capacidades a docentes en conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática; también la elaboración y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Por otro lado las conclusiones a los que llegó menciona que empoderamiento a los docente en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos incide en a mejora de la mejora de logros de aprendizaje en el área de matemática. Peralta (2018) nos presenta su plan de acción mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemáticas; cuyo objetivo general es mejorar los aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del V ciclo de primaria a través de un adecuado trabajo colegiado, para lo cual se propone como estrategias realizar circulos de interaprendizaje para fortalecer la socialización y valoración de la práctica pedagógicas, del mismo modo, propone visitas permanentes a las aulas, realizar acompañamiento a través de circulos de interparendizaje, promover el 17.

(18) metodo de resolución de problemas de Polya y la práctica de estrategias metodológicas basadas en juegos. Al respecto de las conclusiones menciona que es necesario aplicar una serie de acciones dirigidos a que los estdiantes aprendan a través de la creatividad y la formulación de problemas; del mismo modo los docentes de promover el uso de los materiales didácticos concreto para la resolución de problemas.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve Problemas de Cantidad de los estudiantes del 2do grado la I.E. N°30012-Chilca- Huancayo, 2018.. Objetivos Estrategias/ Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos Alternativas de solución Elevar el nivel de logro de OE 1 Fortalecer el A. Gestión Realizar Grupos de A1 Realizar grupo de inter aprendizaje 100% de los la competencia resuelve desempeño del docente Curricular Interaprendizaje sobre sobre estrategias metodológicas de docentes del problemas de cantidad en para el uso adecuado de estrategias resolución de problemas matemáticos. segundo grado los estudiantes del 2do estrategias metodológicas para la A2 Realizar grupo de inter aprendizaje para desarrollan grado de la I.E 30012 del metodológicas sobre la resolución de problemas el diseño de sesiones con diferentes adecuadamente las distrito de Chilca- resolución de problemas estrategias metodológicas. estrategias Huancayo. matemáticos. metodológicas de la competencia resuelve problemas de cantidad. OE 2 Mejorar el B Monitoreo, Ejecutar Visita de aula a B1 Acompañar en el diseño de estrategias 100% de docentes acompañamiento y Acompañamiento los docentes en el área de metodológicas. del segundo grado monitoreo a los docentes y Evaluación matemática para B2 Acompañar en el diseño de las sesiones monitoreados y del 2do grado para el acompañar la práctica de aprendizaje acompañados en la desarrollo de la pedagógica sobre el competencia competencia resuelve desarrollo de la resuelve problemas problemas de cantidad. competencia resuelve de competencia. problemas de cantidad. OE 3 Promover el uso de C. Gestión De Implementación de GIAS C1 GIA de sensibilización sobre el uso de 100% de docentes estrategias de Convivencia sobre el uso de estrategias de autorregulación de las del segundo grado autorregulación de estrategias de conductas en el aula. que emplean conductas en el aula. mecanismos formativos C2 Elaboración de los acuerdos de óptimamente para autorregular la convivencia que permita la autorregulación mecanismos conducta en el aula. de los estudiantes. formativos en el aula. Nota: Elaboración propia. 19.

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE 1 Fortalecer el desempeño del docente para el uso adecuado de estrategias metodológicas sobre la resolución de problemas matemáticos.. A1 Realizar grupo de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos.. OE 2 Mejorar el acompañamiento y monitoreo a los docentes del 2do grado para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad. OE 3 Promover el uso de estrategias de autorregulación de conductas en el aula.. B1 Acompañar en el diseño de estrategias metodológicas.. Meta. Responsables. 100% de docentes manejan estrategias metodológicas 100% de docentes diseñan sus sesiones adecuadamente segundo grado monitoreados y. Equipo directivo. B2 Acompañar en el diseño de las sesiones de aprendizaje. A2 Realizar grupo de inter aprendizaje para el diseño de sesiones con diferentes estrategias metodológicas.. Recursos Humanos Docentes. Materiales Fotocopias Papel bond Papelote Plumones Fotocopias Papel bond Papelote Plumones Fotocopias Papel Bond. M. Equipo directivo. Docentes. Equipo directivo. Docentes. acompañados en la competencia resuelve. Equipo directivo. Docente. Fotocopias Papel Bond. C1 GIA de sensibilización sobre el uso de estrategias de autorregulación de las conductas en el aula.. 100% de docentes del segundo grado. Equipo directivo. Papel bond Papelote Plumones. X. C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia que permita la autorregulación de los estudiantes.. formativos en el aula.. Equipo directivo. Docentes Ponente Estudiantes Padres de familia Docentes Estudiantes Padres de familia. Fotocopias Papel Bond Papelotes Plumones. X. A X. M. Cronograma (meses) J J A S X. X. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Nota: Elaboración propia. 20.

(21) Tabla 3 Presupuesto Acciones A1 Realizar grupo de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. A2 Realizar grupo de inter aprendizaje para el diseño de sesiones con diferentes estrategias metodológicas. B1 Acompañar en el diseño de estrategias metodológicas. B2 Acompañar en el diseño de las sesiones de aprendizaje C1 GIA de sensibilización sobre el uso de estrategias de autorregulación de las conductas en el aula. C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia que permita la autorregulación de los estudiantes.. Recurso Fotocopias Papel bond Papelote Plumones Fotocopias Papel bond Papelote Plumones Fotocopias Papel Bond Fotocopias Papel Bond Papel bond Papelote Plumones Fotocopias Papel Bond Papelotes Plumones. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo [S/.] 40,00. Recursos propios. 50,00. Recursos propios. 30,00. Recursos propios. 30,00. Recursos propios. 400,00. Recursos propios. 30,00. Nota: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 Realizar grupo de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. A2 Realizar grupo de inter aprendizaje para el diseño de sesiones con diferentes estrategias metodológicas. B1 Acompañar en el diseño de estrategias metodológicas. B2 Acompañar en el diseño de las sesiones de aprendizaje C1 GIA de sensibilización sobre el uso de estrategias de autorregulación las conductas en el aula. C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia que permita la autorregulación de los estudiantes.. Responsables. Periodicidad. Equipo directivo. Abril Julio. Equipo directivo. Mayo Agosto. Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo. Abril a Diciembre Abril a Diciembre Marzo. Equipo directivo. Marzo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Nota: Extraído de modelo de elaboración del plan de acción USIL(2018).. 22.

(23) Tabla 5 Nivel de logro de acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Nota Extraído de modelo de elaboración del plan de acción USIL(2018).. 23.

(24) Conclusiones Para elevar el nivel de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del 2do grado es necesario realizar el fortalecimiento de las capacidades docentes con grupos de interaprendizaje y un monitoreo y acompañamiento peramente. El fortalecer el desempeño del docente para el uso adecuado de estrategias metodológicas sobre la resolución de problemas matemáticos nos permitirá elevar niveles de logros de aprendizaje, como lo menciona Minedu (2015). nos dice que desarrollar esta competencia permite al estudiante resolver problemas de cantidad de su vida cotidiana, utilizando una serie de recursos para solucionarlo. El mejorar el acompañamiento y monitoreo a los docentes del 2do grado para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, permite que las actividades de aprendizaje sean más activas y que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, como lo menciona Haddad (2002) citado por Mairena (2015, p.17), refiere que el monitoreo pedagógico tiene por objeto conocer como desarrollan su práctica pedagógica los docentes, para luego ayudarles a superarlos a través del acompañamiento, para asegurar los logros de aprendizaje. El Promover el uso de estrategias de autorregulación de conductas en el aula nos permitirá tener un clima propicio en el aula para el aprendizaje lo que conllevará a mejorar los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes, como dice Ray (2017, p.4), es necesario promover la interacción entre estudiantes y estudiantes docentes, lo cual le permitirá saber cuáles son las conductas socialmente aprobadas y las normas que las rigen y finalmente, llegar a interiorizarlas junto con su racionalidad.. 24.

(25) Referencias Cabello, V. (2018). Grupos de interaprendizaje, una estrategia para mejorar la práctica pedagógica en la IE 7089. Lima: Perú: UPCH. Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.). México: Mc Graw Hill. Latorre, A. (2005). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (3ra ed.). España: Grao. Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Managua: Nicaragua: UAN. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014a). Fasciculo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima:Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016). ¿Cuanto aprenden nuestros estudiantes? Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lienamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Perú: MED. Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. Lima: Perú: UCV. Palomino, N. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. Lima: Perú: MED. Peralta, C. (2018). Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática. Lima: Perú: PUCP. Ray, J. (2017). Autorregulación en preescolar con problemas de conducta. San Luis Potosi: Mexico: CNIE. Serrano, E. (2013). Estrategias para la autorregulación de las emociones clave para una buena disciplina en etapa preescolar. México: SEP. Vera, G. (2017). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa Nº 18-UGEL 06, Lurigancho,2017. Lima: Perú: Universidad César Vallejo.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Estudiantes con deficiencia aprendizaje de matemática.. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. en el. Practica pedagógica no adecuado.. Clima inadecuado para aprendizaje en el aula.. Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve Problemas de Cantidad de los estudiantes del 2do grado la I.E. N°30012-Chilca- Huancayo, 2018.. Deficiente uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad.. el. ECE. Evaluación Regional. Actas Informe de monitoreo Entrevista Grupo de discusión. Escasa aplicación de estrategias de autorregulación de la conducta en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con aprendizajes significativos en el aprendizaje de matemática.. FINES. OBJETIVO GENERAL. MEDIOS. Uso de estrategias metodológicas adecuadas en la resolución de problemas.. Estudiantes que respetan acuerdos en el aula.. los. Elevar los Niveles de aprendizaje en la competencia Resuelve Problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado la I.E. N°30012-Chilca- Huancayo, 2018.. Fortalecer el desempeño del docente para el uso adecuado de estrategias metodológicas sobre la resolución de problemas matemáticos.. Mejorar el acompañamiento y monitoreo a los docentes del 2do grado para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad.. Promover el uso de estrategias de autorregulación de conductas en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Realizar grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas. 1. 2. 3. 4. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) ejecutar visita de aula a los docentes en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad. 1 2. 5. 6. 3. 4. 7. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Implementación de GIAS sobre el uso de estrategias de mecanismos formativos para autorregular la conducta en el aula. 2. 1. 3. 4. 5. 6. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Matriz de consistencia Problema. Propuestas de solución. Niveles de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve Problemas de. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de la competencia resuelve. Cantidad de los estudiantes del 2do grado la I.E. N°30012-Chilca- Huancayo, 2018.. problemas de cantidad en los estudiantes del 2do grado de la I.E 30012 del distrito de Chilca-Huancayo.. Causa C1. Deficiente. uso. Efecto de. estrategias. metodológicas para la resolución de. E1 Estudiantes con deficiencia. Objetivo Especifico en el. aprendizaje de matemática.. problemas matemáticos.. Estrategia. OE 1 Fortalecer el desempeño del. Realizar Grupos de Interaprendizaje y. docente. sobre estrategias metodológicas para la. para. estrategias. el. uso. adecuado. metodológicas. sobre. de la. resolución de problemas.. resolución de problemas matemáticos. C2. OE 2 Mejorar el acompañamiento y. E2 Ejecutar Visita de aula a los docentes. acompañamiento a los docentes para el. Limitado. monitoreo. y. E2 Practica pedagógica no adecuado. monitoreo a los docentes del 2do grado. en el área de matemática para acompañar. desarrollo de la competencia resuelve. para el desarrollo de la competencia. la práctica pedagógica sobre el desarrollo. problemas de cantidad.. resuelve problemas de cantidad.. de la competencia resuelve problemas de cantidad.. C3 Escasa aplicación de estrategias de. E3 Clima inadecuado para el aprendizaje. OE 3 Promover el uso de estrategias de. E3 Implementación de GIAS sobre el uso. autorregulación de la conducta en el aula.. en el aula.. autorregulación de conductas en el aula.. de estrategias de mecanismos formativos para autorregular la conducta en el aula. Meta: Elevar al 60% los niveles de logro de aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Título: “Grupo de discusión 2do grado”.. Fuente: Propia. Título: “Entrevista a Padres de Familia – Turno tarde ”.. Fuente: Propia. Título: “Entrevista a Padres de Familia – Turno tarde ”.. Fuente: Propia. Título: “Entrevista a Padres de Familia – Turno Mañana”. Fuente: Propia. 32.

(33) Título: “Entrevista a Padres de Familia – Turno Mañana”.. Título: “Entrevista a docentes 2do grado. Fuente: Propia. Fuente: Propia. Título: “Entrevista a Padres de Familia – Turno Tarde”.. Fuente: Propia. 33.

(34) 34.

(35) 35.

(36)