Grupos de interaprendizaje docente para mejorar la competencia resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública Nº5140, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº5140, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS CACHAY BURGA. Asesor: Mg. Brenda Sophia Alvarado Tarazona. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico tiene como propósito fortalecer el desempeño docente, mediante el desarrollo de Grupos de Interaprendizaje que permitan el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria, esto favorecerá sustantivamente a los docentes a los que se le ha aplicado como instrumento una guía de entrevista y la técnica es la entrevista , la que nos ha brindado buenos aportes para el inicio de la investigación, la muestra lo constituyen 20 docentes del nivel primaria , agregando además a 600 estudiantes, ambos constituyen la muestra para este estudio. Los resultados que se esperan son 100% de los docentes participan de los grupos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos del área de matemática con efectividad; 100% de los docentes reciben monitoreo y acompañamiento en el área de matemática en tres fases: inicio proceso y cierre y 100 % de docentes participan de los grupos de interaprendizaje sobre mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. Se concluye que los grupos de intereaprendizaje son espacios donde se intercambia experiencias de éxito en la práctica pedagógica en ese sentido la escuela cuenta con docentes fortalezas los cuales compartirán el liderazgo en relación al fortalecimiento del docente por ende se esperan los logros de aprendizaje de los estudiantes.Se puede precisar que los resultados del diagnóstico es que los docentes deben de ser fortalecidos en la planificación y ejecución de los procesos didácticos de las matemáticas con la finalidad que los estudiantes vivencien la aplicación del concomimiento matemático en su vida cotidiana.. 3.

(4) Introducción La I.E. N° 5140 “Presidente de la República de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez”Pachacútec –Ventanilla, es una institución educativa que atiende solo a estudiantes del Nivel Primara que provienen de diferentes clases de familias que en su mayoría trabajan lejos y tienen que salir muy temprano y regresar en horas de la noche, motivos por el cual un gran porcentaje de estudiantes se atienden solos, no cumplen con sus tareas, nadie los ayuda para cumplir con algunos deberes escolares. Las pruebas internacionales como PISA, dan a conocer que nos encontramos en los últimos lugares en la última mediación realizada en el año 2015. Por ese motivo desde el 2008 el Ministerio de Educación del Perú aplica anualmente las pruebas Evaluación Censal a los Estudiantes las cuales corroboran los resultados de la prueba internacional. Las regiones han tomado diversas estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En la escuela los resultados poco satisfactorios de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa, nos invita a reflexionar sobre el rol que nos corresponde cumplir, buscando estrategias que nos permita solucionar los problemas existentes en beneficio de nuestros estudiantes. El liderazgo pedagógico es el concepto que moviliza la función directiva, dado que la función del director estuvo centrado en lo administrativo y alejado de lo pedagógico. Es por ello que el marco del buen desempeño directivo enfatiza claramente el rol de los directivos centrado en gestionar y garantizar el aprendizaje de los estudiantes y por otro lado brindar orientaciones pedagógicas a los docentes para que puedan desempeñarse con eficacia y eficiencia en la labor que les corresponde. Nuestro problema se evidencia en los resultados de la ECE del 2016 donde podemos observar que tenemos un 46% de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio, el 35% de los estudiantes en el nivel de proceso y solo 19% de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en el área de matemática, teniendo mayor dificultad en la competencia Resuelve problemas de cantidad. La priorización del problema se detectó a partir del árbol de problemas y árbol de objetivos, las mismas que están en estrecha relación con el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado unas causas, las cuales se han desarrollado con los maestros mediante una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, en cuya sistematización se priorizó el problema mencionado con miras a tener una visión de la escuela que queremos con perspectiva de cambio.. 4.

(5) El trabajo académico tiene el propósito de explicar las estrategias formativas docentes tales como grupos de interaprendizaje , visitas en aula, y reuniones de trabajo colegiado para la mejora del nivel de logro satisfactorio del área de matemática en la competencia Resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado, mediante la aplicación de estrategias activas a los docentes. de. la I.E. N° 5140. “Presidente de la República de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez” – Pachacutec – Ventanilla. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución educativa Nº 5140 “Presidente de la república de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez” localizado en el AAHH. Cosmovisión, en el ámbito territorial del Proyecto Especial “Ciudad Pachacútec”, ubicado en la zona norte del Distrito de Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao, Región Callao. Pertenece a la jurisdicción de la UGEL de Ventanilla y la DRE Callao. Inició sus labores educativas oficialmente en el año 2003 autorizado por R.D 00138, y solo atiende estudiantes del nivel primario. Cuenta con una infraestructura de construcción de material concreto, dicha obra fue ejecutada por el Gobierno Regional del Callao en el año 2012 , mide 4 500m2, cuenta con 2 pabellones de dos pisos , en los cuales se ubican 20 aulas pedagógicas, cuenta con servicio de internet , sala de cómputo, un patio central y otro pequeño, en la parte administrativa tenemos un espacio destinado a la atención de la oficinista, oficina de dirección, sala de docentes, una cocina destinada a la atención de los desayunos escolares , todas las puertas están diseñadas para abrirse hacia afuera con el fin de guardar seguridad a los actores de la IE en caso de sismos, los accesos a los diferentes espacios es. a través de escaleras y rampas.. Los servicios básicos de agua y desagüe se. encuentran en proceso de instalación y conexión. a la red pública hasta la fecha se. abastece de agua a través de cisternas y el desagüe en los pozos sépticos. Presta atención a 600 estudiantes del nivel primaria que cuyas edades oscilan entre 6 a 13 años en sus dos turnos y están a cargo de 20 docentes de aulas, 2 de Educación Física, así mismo; 2 personales de servicio, 1 oficinista y 1 guardián. Pachacútec se ha poblado con emigrantes de las diferentes regiones del país, por ello que somos una comunidad multicultural; económicamente en su mayoría se dedican al comercio, trabajos eventuales, reciclaje, trabajo fuera del poblado que dejan a sus familias o hijos toda la semana solos, además cuenta con los servicios básicos, como electricidad, internet, agua, desagüe, mercados y tiendas comerciales.. Descripción y formulación del problema. El perfil de los docentes de la escuela es que tienen actitud positiva para mejorar, lo que les hace falta es mayores compromisos con su formación profesional, contar con espacios de reflexión de construcción colaborativa de conocimientos para ser aplicados en las sesiones de aprendizaje. 6.

(7) El perfil de estudiante es que son niños hábiles, comunicativos. que expresan sus necesidades e intereses, pero demuestran dificultad para resolver problemas de cantidad porque no pueden trasladar esos problemas a escenarios cotidianos. El perfil del directivo de la escuela es de soporte a los docentes es decir brinda las condiciones para que se realicen las sesiones de aprendizaje asimismo se imparte un liderazgo colaborativo con miras de ser compartido con la finalidad de que los líderes pedagógicos movilicen conjuntamente con la directora a todos los docentes del colegio. El problema centrado en los aprendizajes de los estudiantes es: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primario, los mismos que pueden apalearse viendo la disposición de los docentes en la aplicación de estrategias para los aprendizajes en el área de matemática, las mismas que serán aprendidas y reforzadas mediante los Grupos de Interaprendizaje. Las pruebas internacionales como PISA, dan a conocer que nos encontramos en los últimos lugares en la última medición realizada en el año 2015. Por ese motivo desde el 2008 el Ministerio de Educación del Perú aplica anualmente las pruebas Evaluación Censal a los Estudiantes las cuales corroboran los resultados de la prueba internacional. Las regiones han tomado diversas estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los criterios de priorización del problema son de mucha importancia dado que si los estudiantes logran adquirir las capacidades de la resolución de problemas de cantidad podrán aplicarlos en su vida cotidiana. Es viable porque los costos son accesibles y se cuenta con una actitud positiva para ser fortalecidos. Es conveniente debido a que si los estudiantes demuestran sus competencias la comunidad que nos rodea valorará el trabajo de la escuela incrementando las metas de atención. Las causas que emanaron del problema son: Desconocimiento del desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática la cual se relaciona con la dimensión gestión curricular. La causa Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se relaciona con la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Por último, la causa Inadecuado uso de los mecanismos para la regulación del comportamiento la que se relaciona con la dimensión convivencia escolar. Los efectos que derivaron del problema son los siguientes: Sesiones de aprendizaje con mínimos logros del propósito, Práctica pedagógica descontextualizada y la inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes. 7.

(8) Las proyecciones son que si no se exhiben las competencias matemáticas los estudiantes no podrán aplicarlo en su vida teniendo como resultado ingresar al nivel secundario sin la preparación básica, bajándole notablemente la autoestima para enfrentarse a un nivel superior. Teniendo como resultado un insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemáticas en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad, en los estudiantes de la I.E 5140 Presidente de la República de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La técnica utilizada para el recojo de la información fue la entrevista y el instrumento fue la guía de la entrevista aplicada a 20 docentes del nivel primaria. Donde la directora formulaba las preguntas y tomaba las notas, el docente respondía las preguntas desde su perspectiva. Las competencias del marco del buen desempeño directivo donde se evidencia aspectos a mejorar por parte del directivo es perfeccionar los procesos pedagógicos al interior de la escuela, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de metas de aprendizaje. En el desempeño y orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes buscando mejores resultados, asegurando la comunicación oportuna de los logros, atendiendo así situaciones específicas de reflexión sobre el desempeño pedagógico. Abordar esta problemática como líder pedagógico implica un desarrollo de capacidades y desempeños que según el Marco del Buen Desempeño Directivo, hace que asumamos la responsabilidad de gestionar la implementación de los procesos pedagógicos en el área matemática, para mejorar las estrategias empleadas por las docentes, centrando todas las acciones en los aprendizajes, obteniendo como resultado una visión de cambio en la institución educativa. Basando la investigación en las cinco dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, podemos decir que el trabajo directivo se basa en el establecimiento de metas centradas en el aprendizaje de los estudiantes y las estrategias necesarias que los docentes apliquen para lograr resultados óptimos, Usando para ellos los recursos necesarios que puedan ser destinados para tal fin. El currículo y su desarrollo es un factor de preponderancia en el liderazgo directivo, el manejo de los procesos didácticos y del currículo nacional por parte del directivo hace. 8.

(9) que los docentes encuentren un soporte pedagógico necesario para desarrollar adecuadamente su práctica pedagógica. Apoyados en el módulo de Gestión Curricular se elabora un plan de acción que involucre a toda la comunidad educativa para poder planificar y ejecutar acciones necesarias para elevar el nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática. En relación a los compromisos de gestión el problema se vincula con los logros de aprendizaje de los estudiantes, con el compromiso de acompañamiento pedagógico y con convivencia escolar dado que tienen íntima relación con las dimensiones de esa investigación. Considerando la vinculación de la problemática con los procesos de gestión escolar se vinculan con los procesos de dirección y liderazgo debido a que debieron estar enmarcados en los documentos de gestión y en la evaluación; se vincula con los procesos misionales debido a que se debe de realizar el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica de manera pertinente y en cantidad suficiente. Finalmente se vincula con los procesos de soporte debido a que se de preveer presupuesto para el fortalecimiento de las capacidades del docente.. Resultados del diagnóstico. Los datos obtenidos del diagnóstico fueron los resultados de la guía de entrevista aplicado a la muestra de 20 docentes del nivel primaria. Para la dimensión gestión curricular se consideró la categoría planificación curricular y la sub categoría secuencia didáctica de las matemáticas en ese sentido los docentes piensan que no se encuentran empoderados de los procesos didácticos debido a que se les hace complicado situarse en diferentes escenarios matemáticos para desarrollar las sesiones de aprendizaje asimismo que la formulación del problema debe de tener una coherencia con la unidad didáctica abordada. Se contrasta con el soporte teórico de Brosseau (2010) Quien propone cuatro situaciones para la resolución de problemas tales como la situación acción, la situación problema , la situación validación y la situación institucionalización siendo los estudiantes los gestores de las alternativas de solución siendo el rol del maestro ser mediador. Se concluye de manera preliminar que los docentes deben de ser fortalecidos en las secuencias didácticas de las matemáticas que partan de diversos escenarios matemáticas y de comprender que ellos mismos tienen la posibilidad de proponer las soluciones Para la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación se consideró la categoría Acompañamiento pedagógico y la sub categoría grupos de interaprendizaje en. 9.

(10) ese sentido los docentes piensan que en nuestra escuela hay docentes que han sido acompañantes pedagógicos los cuales se encuentran preparados por ello deseamos espacios donde se realicen compartir de experiencias para que todos podamos realizar sesiones eficientes y se contrasta con el soporte teórico del Minedu (2014) menciona que los grupos de interaprendizaje son espacios para intercambiar experiencias de éxito entre los docentes con la finalidad de resolver problemas de la práctica pedagógica . Se concluye de manera preliminar que los docentes deben de ser fortalecidos a través de grupos de interaprendizajes para utilizar las potencialidades con las que contamos en la escuela. Para la dimensión convivencia escolar. se consideró la categoría Estrategias. formativas y la sub categoría clima del aula en ese sentido los docentes piensan que los estudiantes constantemente están discutiendo entre sí , lo que perjudica el propósito de las sesiones ya que los maestros se dedican a tratar de menguar esas conducta pero no se logra y se contrasta con el soporte teórico del Mineduc (2012) que menciona que el buen clima del aula inicia por tener altas expectativas de los estudiantes, contar con un ambiente ordenado, realizar las mismas rutinas , establecer con los estudiantes los acuerdos del aula, establecer las acciones reparadoras y las medidas reguladoras . Se concluye de manera preliminar que los docentes que han logrado un buen clima del aula deben de compartir esas estrategias que les han permitido construir un clima favorable para los aprendizajes.. Datos extraídos del estudio. Triangulación entre la ficha de observación y la guía de entrevista.. 10.

(11) Se observa que en el intervalo de 14 a 15 docentes se encuentran en inicio en procesos didácticos, deconstrucción de la práctica pedagógica y estrategias formativas. La conclusión del diagnóstico al realizar el contraste con la ficha de observación diagnostica y las categorías es que los docentes deben de ser fortalecidos en la planificación y ejecución de los procesos didácticos de las matemáticas con la finalidad que los estudiantes vivencien la aplicación del concomimiento matemático en su vida cotidiana. Asimismo, la estrategia formativa designada fue círculo de interaprendizaje debido a que en la escuela se cuenta con docentes fortalezas y con docentes con actitudes propositivas para la mejora de su desempeño. Finalmente, la aplicación de estrategias formativas es fundamental para generar un clima de aula adecuado para los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado Las prácticas de un liderazgo pedagógico implican tener de acuerdo con lo Leitwood (2009) nos indica motivar a los docentes a través de metas compartidas, generar los medios o condiciones para que los docentes cumplan su labor y a través de los grupos de interaprendizaje generar las capacidades que fortalezcan su desempeño docente. Es por ello, que la alternativa que se plantea en el siguiente Plan de Acción, es fortalecer el desempeño de los docentes a través de los grupos de interaprendizaje, para que se logren las metas de aprendizaje en el área de Matemática.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la institución educativa, en el área de Matemática, se busca que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades y desempeños. El docente contribuye a la construcción del saber matemático del niño a partir de situaciones reales que le permitan comprender el significado y la utilidad de la matemática. (Minedu, 2018). A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución:. Grupos de Interaprendizaje. Según el programa de Segunda Especialidad en Acompañamiento pedagógico 2013-2014 –Universidad Peruana Cayetano Heredia, “Los Grupos de interaprendizaje están concebidos como espacios que permiten a los docentes reunirse para aprender entre 11.

(12) pares, teniendo en cuenta su práctica pedagógica en el aula, compartiendo dificultades, dudas, saberes, soluciones, entre otros propiciando el debate de casos reales e identificando diversidad de alternativas de intervención (2013-2014) Esta estrategia permitirá que los docentes analicen casos reales desde el aula y puedan compartir sus experiencias buscando en todo momento mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando los aportes de Minedu (2018) Orientaciones y protocolo para el desarrollo de estrategias Formativas del Programa de Formación y Servicio dirigido a docentes del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, menciona que las Visitas en Aula permiten recoger y registrar información sobre la práctica docente e identificar necesidades formativas, mediante un diálogo pedagógico dinámico y reflexivo analizando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica en el aula.. Procesos didácticos de Matemática. Los procesos didácticos del área de Matemática giran en torno a la resolución de problemas, tiene gran importancia en los currículos actuales y tomando en cuenta el el desarrollo de capacidades. Para Polya (1965), la resolución de un problema consiste, a grandes rasgos, en cuatro fases: Comprender el problema, Concebir un plan, Ejecutar el plan y Examinar la solución obtenida. Cada fase se acompaña de una serie de preguntas cuya intención clara es actuar como guía para la acción. Los docentes si es que logran empoderarse de los procesos didácticos del área de matemática tendremos mejores resultados los mismos que se mostrarán en las evaluaciones permanentes que realiza la institución educativa.. Visita al Aula. Para el Minedu (2015) menciona que la visita al aula con asesoría personalizada atiende a las diferencias de formación de cada uno de las docentes. Inicia por planificar el plan de acompañamiento, luego se realiza el diagnóstico. Se prepara la caja de herramientas para poder absolver las preguntas del docente. Durante la visita el director observa al docente en algunas ocasiones previa coordinación puede realizar la visita compartida. Finalmente se realiza la asesoría personalizada donde se medía la reflexión del docente se da soporte teórico para arribar a compromisos de mejora continua. Aún para muchos docentes no es grato las visitas en aula ya que deberán ejecutar sus sesiones de aprendizaje tal cual están planificadas, para el área de matemática se. 12.

(13) debe de hacer uso de los procesos didácticos correspondientes los mismos que van a generar en los estudiantes saberes significativos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según Rodríguez (2016) en su investigación Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente – UGEL 03- Lima, 2015, tiene como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. Coincido con el autor que los Grupos de interaprendizajes como estrategia implementada en una institución educativa fortalecen el desempeño del docente en el aula. Considerando el aporte de Fernández (2014) en su investigación Liderazgo directivo y acompañamiento en el aula en la Red N° 23 de la UGEL 04 de Comas, tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el liderazgo directivo y el acompañamiento en el aula. Concuerdo con la autora en que hay una relación positiva entre el liderazgo pedagógico y la asesoría ya que se puede determinar mediante la visita en aula sus fortalezas y necesidades de cada docente para mejorar su práctica pedagógica.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presenta matriz de plan de acción da a conocer el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, acciones que se realizarán para lograr los objetivos los cuales arribarán a las metas propuestas en relación de la formación de los docentes de la escuela.. 13.

(14) Tabla 1: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5140 Presidente de la República de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez - UGEL Ventanilla. Estrategias Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas general específicos solución O1. A. Tres jornadas Desarrollar los mediante Grupos procesos de Interdidácticos con Aprendizaje sobre 100% de los docentes pertinencia y procesos participan de los grupos efectividad didácticos del área A. Grupos de Interaprendiza-je mediante Grupos Gestión de matemática. de Intersobre procesos de Intercurricular. A1. Aprendiz didácticos del área de Aprendizaje para Sensibilización. matemática con lograr los A2. Planificación. efectividad. propósitos A3. Ejecución. Elevar el planteados en A4. Aplicación nivel de las sesiones de A5. Evaluación. logro de los aprendizaje. aprendizajes de la B. 60 visitas de O2. competencia aula y asesoría Ejecutar el resuelve personalizada a monitoreo y problemas los docentes del acompañamiento de cantidad Nivel Primaria de la práctica 100% de los docentes del área de B1. Planificación pedagógica a reciben monitoreo y Matemática Monitoreo, consensuada. través de la B. visitas de acompañamiento en el en el Nivel acompañamiento B2. Visita de aula. visita de aula y la aula. área de matemática en Primaria de y evaluación. B3. asesoría tres fases: Inicio la I.E. N° Retroalimentación. personalizada Proceso y Cierre. 5140 B4. Seguimiento para mejorar la Presidente de compromisos. resolución de de la B5. problemas de República Sistematización cantidad. de Colombia de los resultados. Dr. Álvaro C.Dos jornadas Uribe Vélez con Grupos de - UGEL Interaprendizaje Ventanilla. O3. sobre Fortalecer la mecanismos para 100% de docentes adecuada la regulación del fortalecidos participan convivencia en el comportamiento de los Grupos de C.Grupos de aula a través de C1. Planificación. Aprendizaje sobre Convivencia. Interaprendizaje Grupos de interDeterminación de mecanismos para aprendizajes objetivos. regular el para involucrar C2. Ejecución. comportamiento de los activamente a C3. Aplicación. estudiantes en el aula. los estudiantes. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2: Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Responsable Acciones Metas Recursos específicos s Humanos Materiales O1. Desarrollar los 100% de los Directora procesos A. Tres grupos de docentes , Proyector didácticos con interaprendizaje participan de Directora y Coordina multimedia pertinencia y sobre procesos los grupos de Coordinador dora Laptop efectividad didácticos del área interaprendizaj a Docentes Fotocopias mediante de matemática. e sobre pedagógica Papelotes grupos de A1. Sensibilización. procesos Plumones Interaprendizaj A2. Planificación. didácticos del e para lograr A3. Ejecución. área de los propósitos A4. Aplicación. matemática en las A5. Evaluación. con sesiones de efectividad. aprendizaje. O2. B. 60 visitas de aula Ejecutar el y asesoría monitoreo y Rúbrica de personalizada a los acompañamie observación de docentes del Nivel 100% de los nto de la aula. Primaria. docentes práctica Directora y Cuaderno de B1. Planificación reciben Directora pedagógica a Coordinador campo consensuada. monitoreo y Coordina través de la a Instrumento de B2. Visita de aula. acompañamie dora visita de aula y pedagógica monitoreo B3. nto en el área Docentes la asesoría contextualizado. Retroalimentación de matemática personalizada Cuadros para B4. Seguimiento de en tres fases. para mejorar sistematiza-ción. compromisos. la resolución B5. Sistematización de problemas de los resultados. de cantidad. C. Dos grupos de O3. Interaprendizaje 100% de Fortalecer la sobre mecanismos docentes adecuada para la regulación participan de convivencia en del los Grupos de Proyector el aula comportamiento. Interaprendizaj Directora del multimedia Directora mediante los C1. Planificación. e sobre Coordinador Laptop Coordina grupos de Determinación de mecanismos a Fotocopias dora interaprendizaj objetivos. para regular el pedagógica Papelotes Docentes e para C2. Ejecución. comportamient Plumones mantener C3. Aplicación. o de los involucrados a C4. Seguimiento de estudiantes en los acuerdos y el aula. estudiantes. sugerencias. C5. Evaluación.. Cronograma (meses) A M J J A. X. X X. X X X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 15. X.

(16) Tabla 3: Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación. A5. Evaluación.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados.. Evidencias del monitoreo. Material bibliográfico Materiales de muestra. Papeles Lapiceros. C1. Planificación. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 100 40 30 10 20 200. Recursos propios. 400. 50 50 150 10 10. Padres de familia (APAFA / Comités). 270. 50 40 30 10 20 100 Total. 250 920.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones Nivel de organizadas logro de según las dimensión acciones A1 3. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de reunión Listado de necesidades formativas. A2 A3. 2 0. Plan de aplicación Acta de ejecución. A4. 0. A5. 0. Ficha de monitoreo contextualizado Registro de reflexiones y decisiones.. B1. 1. B2. 0. B3. 2. B4. 0. B5. 0. E1 E2. 0 1. E3. 0. E4. 0. E5. 2. Acta con acuerdos Plan de monitoreo y acompañamiento. Evidencias registradas. Instrumento de monitoreo contextualizado. Ruta de retroalimentación. Respons ables. Periodicida d. Directora . Coordina dora pedagógi ca Docentes del Nivel Primaria.. Abril. Directora Coordina dora Pedagógi ca. Docentes del Nivel Primaria.. Abril. Lista de chequeo de revisión de productos Lista de chequeo de aplicación de mecanismos Anecdotario Cuaderno de campo Revisión de evidencias. Acta de reunión.. Mayo – Agosto Mayo – Agosto Junio – Agosto Mayo – Julio. Compromisos establecidos Cuadros de sistematización. Acta de reunión Hoja de ruta del taller Lista de asistencia al taller. Abril Abril – Mayo Mayo – Julio Julio – Agosto. Directora Coordina dora Pedagógi ca. Docentes del Nivel Primaria.. Mayo Mayo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro Diagnóstico de la problemática priorizada. Consenso Participación. Reformular acciones para mejorar nivel de logro Conversatorio y reflexión con respecto a la situación actual.. Elaboración de un instrumento Evaluación formativa. Afinar indicadores. Consenso Trabajo colaborativo Interferencias al Cronograma Interferencias al Cronograma Omisiones Dependencia de B2 y B3 Consenso Herramientas formativas Inasistencias. Reprogramación. Reprogramación. Reflexión crítica Realización posterior. Mayo. Omisiones. Efecto de reproducción Reflexión crítica. Mayo. Aplicaciones tardías. Revisión de las sesiones. Mayo – Junio. Diálogo reflexivo. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 18.

(19) Conclusiones Los grupos de interaprendizaje benefician al desarrollo del desempeño docente debido a que comparten experiencia de éxito lo que beneficia en relación a planificación y ejecución de los procesos didácticos de matemática y estrategias de regulación de la conducta para una adecuada convivencia en el aula Las visitas al aula permiten que el docente logre identificar sus fortalezas y aspecto a mejorar contrastándola con la teoría. las que permiten el establecimiento de compromisos lo cual beneficia a que la práctica pedagógica sea autónoma para superar sus aspectos a mejorar de manera continua. El fortalecimiento del conocimiento disciplinar del director aplicado en su practica en el acompañamiento pedagógico a los docentes permite que los procesos se den de manera más técnica con mejores resultados, debido a que los docentes son se identifican con su líder pedagógico.. 19.

(20) Referencias 74 buenas prácticas docente. Experiencias con tecnología en aulas peruanas (2017). Recuperado. de:. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-. content/uploads/2017/09/74-buenas-practicas-docentes.pdf Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista. del. fórum. universal. de. culturas.. Recuperado. de. https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje _y_el_futuro_de_la_educacion.pdf Coll. C.. (s.f.).. Las. comunidades. de. aprendizaje.. Recuperado. de. http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16/images/C A.pdf Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen desempeño Docente: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Evaluación censal de estudiantes 2016. Informe. ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática? Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del Plan de monitoreo (Local/Regional). Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Resolución de Secretaria General N° 008-2016. Lima: MINEDU. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/comunicado/pdf/normativa2018/rsg-008-2016-minedu/rsg-n-008-2016-minedu.pdf. 20.

(21) Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Manual de aplicación. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Muñoz, C. (2014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas (Tesis de grado) Universidad. de. La. Rioja,. La. Rioja,. España.. Recuperado. de. https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000754.pdf Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa (Tesis de Maestría) Universidad Nacional. de. San. Agustín,. Arequipa,. Perú.. Recuperado. de. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf?seque nce=1 USAID. Reforma educativa en el aula (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura –Fragmento-. Guatemala: USAID.. 21.

(22) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 22.

(23) ANEXO N° 1. MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: GLADYS CACHAY BURGA. I.E. N° 5140 Presidente de la Republica de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5140 - Presidente de la Republica de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez UGEL Ventanilla.. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR. Desconocimiento del desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. EFECTO E1 Sesiones de aprendizaje mínimos logros del propósito.. E2 C2. MAE. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la Práctica pedagógica descontextualizada. práctica pedagógica.. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuado uso de los mecanismos para la regulación del comportamiento.. Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5140 Presidente de la Republica de Colombia Dr. Álvaro Uribe Vélez - UGEL Ventanilla.. OBJETIVO ESPECÍFICO O1 con Desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad mediante Grupos de Interaprendizaje para lograr los propósitos en las sesiones de aprendizaje.. E1 Grupos de Interaprendizajes sobre procesos didácticos del área de matemática.. O2 E2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la Visita de aula y asesoría práctica pedagógica a través de la visita de personalizada. aula y la asesoría personalizada para mejorar la resolución de problemas de cantidad.. E3 I O3 Inadecuada convivencia escolar en el Fortalecer la adecuada convivencia en el aula aula para el logro de los aprendizajes. a través de Grupos de Interaprendizaje para involucrar activamente a los estudiantes.. Meta: El 90% de estudiantes elevan su nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática. Fuente: Elaboración propia.. ESTRATEGIAS. E3 Grupos de Interaprendizajes sobre mecanismos para la regulación del comportamiento..

(24) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Planificación Curricular Subcategorías: secuencia didáctica de las matemáticas CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Acompañamiento Pedagógico Subcategorías: Círculos de interaprendizaje CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Estrategias formativas Subcategorías: Clima del aula. LO QUE PIENSAN LOS DOCENTES Que no se encuentran empoderados de los procesos didácticos debido a que se les hace complicado situarse en diferentes escenarios matemáticos para desarrollar las sesiones de aprendizaje asimismo que la formulación del problema debe de tener una coherencia con la unidad didáctica abordada. LO QUE PIENSAN LOS DOCENTES en nuestra escuela hay docentes que han sido acompañantes pedagógicos los cuales se encuentran preparados por ello deseamos espacios donde se realicen compartir de experiencias para que todos podamos realizar sesiones eficientes LO QUE PIENSAN LOS DOCENTES Que los estudiantes constantemente están discutiendo entre sí , lo que perjudica el propósito de las sesiones ya que los maestros se dedican a tratar de menguar esas conducta pero no se logra. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Se contrasta con el soporte teórico de Brosseau (2010) Quien propone cuatro situaciones para la resolución de problemas tales como la situación acción, la situación problema, la situación validación y la situación institucionalización siendo los estudiantes los gestores de las alternativas de solución siendo el rol del maestro ser mediador.. Se concluye de manera preliminar que los docentes deben de ser fortalecidos en las secuencias didácticas de las matemáticas que partan de diversos escenarios matemáticas y de comprender que ellos mismos tienen la posibilidad de proponer las soluciones. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Minedu (2014) menciona que los grupos de interaprendizaje son espacios para intercambiar experiencias de éxito entre los docentes con la finalidad de resolver problemas de la práctica pedagógica. Se concluye de manera preliminar que los docentes deben de ser fortalecidos a través de grupos de interaprendizajes para utilizar las potencialidades con las que contamos en la escuela.. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Mineduc (2012) que menciona que el buen clima del aula inicia por tener altas expectativas de los estudiantes, contar con un ambiente ordenado, realizar las mismas rutinas , establecer con los estudiantes los acuerdos del aula, establecer las acciones reparadoras y las medidas reguladoras. Se concluye de manera preliminar que los docentes que han logrado un buen clima del aula deben de compartir esas estrategias que les han permitido construir un clima favorable para los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Sesiones de aprendizaje con mínimos logros del propósito.. Práctica pedagógica descontextualizada.. Inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes.. INSUFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE N°5140 PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DR. ALVARO URIBE VÉLEZ.. Desconocimiento del desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. PROBLEMA. Inadecuado uso de los mecanismos para la regulación del comportamiento. 25.

(26) ANEXO N° 4. ARBOL DE OBJETIVOS. Sesiones de aprendizaje que alcanzan su propósito.. Desarrollo del razonamiento lógico.. Ambiente favorable para el aprendizaje.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la IE N° 5140 Presidente de la República de Colombia Dr. Álvaro Uribe vélez- UGEL Ventanilla.. Desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad mediante Grupos de Interaprendizaje para lograr los propósitos en las sesiones de aprendizaje.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita de aula y la asesoría personalizada para mejorar la resolución de problemas de cantidad.. Fortalecer la adecuada convivencia en el aula a través de Grupos de Interaprendizaje para involucrar activamente a los estudiantes.. Grupos de Interaprendizaje sobre procesos didácticos del área de matemática.. Visita de aula y asesoría personalizada.. Grupos de Interaprendizaje sobre mecanismos para la regulación del comportamiento.. 1. Sensibilización. 2. Planificación. 3. Ejecución. 4. Aplicación. 5. Evaluación.. Fuente: Elaboración propia.. 1. Planificación consensuada. 2. Visita de aula. 3. Retroalimentación. 4. Seguimiento de compromisos. 5. Sistematización de los resultados.. 1. Planificación. Determinación de objetivos. 2. Ejecución. 3. Aplicación. 4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. 5. Evaluación.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. 26.

(27) ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS. Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE. FOTO DEL PRODUCTO. INFORMACIÓN Reunión con los docentes del segundo grado analizando los resultados de la ECE. REUNIDOS CON SUS RESPECTIVOS GRADOS ANALIZANDO SUS NECESIDADES. FOTO DEL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN. 28. Visita en las aulas, realizando el Primer Monitoreo. EN EL GIA: ESTRATEGIAS PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

(29) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA. COMPARTIENDO OTRAS ESTRAGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD. DOCENTE APLICANDO SUS ESTRATEGIAS APRENDIDAS. 29. MONITOREANDO A LA DOCNTE EN SU APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS. CON LOS DOCENTES FORTALEZA DE CADA GRADO.

(30)