Gestión curricular en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16231

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16231 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERNANDO OLIVERA LEON. Asesor:. Gerardo Gálvez Zavaleta Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 17. Matriz del plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz del plan de acción: Responsables, recursos y cronograma.. 17. Presupuesto.. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El plan de acción, a implementarse en la institución educativa la I.E. N° 16231, tiene como propósito la solución a una problemática identificada “Deficiente gestión de la competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231”, que afecta a los aprendizajes de los estudiantes, se evidencia en las prácticas pedagógicas de los docentes y se utilizó la técnica de la entrevista a profundidad con su instrumentos la guía de entrevista, con la intención de recoger información y proponer alternativas de solución sustentando con marcos teóricos referidos a las dimensiones de Viviane Robinson, el Marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar, teniendo como meta lograr resultados satisfactorios, como el mejoramiento de la gestión curricular en la competencia de comprensión lectora, de igual forma mejorar la práctica docente y elevar los niveles de logro, concluyendo que el plan de acción representa una estrategia que todo directivo debe de utilizar en su escuela para solucionar los problemas y poder lograr la visión compartida por todos los actores educativos..

(4) Introducción El plan de acción en propuesta de implementación, se denomina “Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231”, se propone como resultado de las indagaciones empíricas sobre la inadecuada práctica docente en área de comunicación, para desarrollar la competencia de comprensión lectora, complementada con los resultados de la ECE evaluación estandarizada de los dos años anteriores a esta propuesta. Tiene como propósito, mejorar las prácticas de los docentes y elevar los niveles de logro de los estudiantes, incluyendo la. visión. compartida de la institución educativa, para ello se tomó en cuenta una muestra representativa de la plana docente, que a través del monitoreo se tenía como referencias quienes tienen una deficiencia en el desarrollo de la comprensión lectora. Se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad, donde cada docente respondía a ciertas preguntas relacionadas a posibles causas que originan el problema, diseñándose una guía de entrevisto que represento el instrumento más confiable y científico, para luego sistematizar la información a través del proceso de categorización y obtener el diagnostico establecido. A esta problemática, se planteó, una propuesta de solución, que anularía las causas que originan el problema constituidas por un conjunto de acciones que permitirían lograr los objetivos específicos propuestos. Esta propuesta de solución se sustenta en teorías ya comprobadas, que a lo largo del programa del diplomado y la segunda especialidad, en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico módulo, tras módulo, se le ha brindado al directivo para reforzar su capacidad técnica y hacer una buena gestión en su institución educativa. De igual manera la propuesta de solución se ha sostenido sobre el estudio de experiencias exitosas, ligadas a la problemática priorizado en la institución educativa, que se han publicado a nivel nacional, que permitieron elevar los aprendizajes de los estudiantes. Para poner en práctica el plan de acción, fue necesario plantear una propuesta de diseño e implementación y monitoreo del mismo, donde se establecían ciertos elementos que de manera coherente, permitirían los logros de los objetivos específicos, objetivo general y por consecuencia solución la problemática. El plan de acción presente está estructurado en cinco secciones definidas. La primera sección es el análisis de los resultados del diagnóstico, que comprende aspectos referidos a la descripción general de la problemática identificada y el análisis de los resultados. La segunda sección, detalla la propuesta de solución, que. contiene en. primer lugar, el marco teórico, con los aportes de experiencias exitosas, los referentes. 4.

(5) conceptuales que permitan analizar la situación descrita; y, en segundo lugar, la propuesta de solución al problema. La tercera sección, detalla el diseño del plan de acción, aspecto que comprende los objetivos y estrategias para la implementación del Plan de Acción y el Presupuesto. En la cuarta sección, se puntualiza la evaluación del Plan y, en la quinta sección se precisan las conclusiones y recomendaciones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 16231 del centro poblado de San Juan de la Libertad, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Contextualización del problema. El trabajo de investigación, se aplicara en la I.E. N° 16231 se encuentra ubicada en el centro poblado San Juan de la libertad, a 15 Km de la ciudad de Bagua Grande, capital de la provincia de Utcubamba, aproximadamente a 1050 m.s.n.m en el centro poblado San Juan de la Libertad, jurisdicción del distrito de Cajaruro, limitando por Este con el caserío El Balcón, por el Noroeste con el distrito de Copallín, provincia de Bagua, por el Oeste con territorios del caserío de San José, y por el Sur con el caserío Señor de los Milagros. Su infraestructura está edificada de material noble , que consta de diez aulas, biblioteca escolar, centro de recursos tecnológicos, auditorio, sala de profesores, dirección, archivo, tópico, departamento de Educación Física, cocina, ambiente habilitado para comedor escolar, losa deportiva, patio de recreo, cerco perimétrico de ladrillo, todo en un área de once mil novecientos m2. La institución educativa en mención tiene alianzas con otras instituciones de la comunidad, como son el Centro de Salud, el Puesto de Auxilio Rápido-PAR de la Policía Nacional del Perú y Municipalidad, con la finalidad de contribuir a la formación integral de los estudiantes. La comunidad donde se desarrolla la institución educativa, alberga a una población actual de aproximadamente 1500 habitantes, cuyas familias proceden de las regiones de Cajamarca y Piura con sus propias costumbres. Las principales actividades económicas de la comunidad son: La agricultura, pequeña ganadería, comercio; cuenta con servicios básicos de energía eléctrica, agua y alcantarillado, salud y medio de transporte terrestre. En cuanto a condiciones ambientales, la mayor parte del área libre de la institución educativa está cultivada con áreas verdes, jardines, plantas ornamentales y árboles. Cuenta asimismo con dos pabellones de SS.HH conectados a la red pública de desagüe. Se han instalado contenedores de basura y un relleno de desperdicios. Esta institución educativa de Nivel Primaria brinda atención formativa a 150 estudiantes, experiencia que se desarrolla con un directivo y once docentes. Es evidente, como directivo asumí el tero de fortalecer mi Liderazgo pedagógico, adquiriendo así la capacidad técnica, basada en el conocimiento científico desarrollado 6.

(7) en los módulos educativos; como planificación escolar, la comprensión del currículo nacional, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el manejo emocional a través de las Habilidades Interpersonales: escucha activa, asertividad, empatía, estrategias para tratamiento de casos de violencia escolar, y el manejo organizacional mediante el trabajo en Grupos de Inter aprendizajes, Comunidades Profesionales de Aprendizaje y otras reuniones pedagógicas. Asimismo se ha adquirido la capacidad para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente a la labor docente para mejorar su práctica y los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Dentro de la problemática institucional se ha priorizado el problema denominado: “Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 16231”, el cual es relevante en Área de Comunicación, cuya solución corresponde al directivo y docentes a fin de mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en los estudiantes. Es viable solucionar esta problemática porque existen docentes predispuestos al cambio para alcanzar la eficiencia en sus prácticas pedagógicas y un directivo capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Resolviendo el problema priorizado, la IE logrará importantes mejoras en el personal docente con respecto a su preparación y desarrollo profesional y, por ende en los estudiantes quienes alcanzarán logros destacados en sus aprendizajes. Para priorizar el problema se utilizaron criterios rigurosos como son: Pertinencia del problema, porque responde a la realidad de la institución educativa, afecta a las practicas pedagógicas y a los aprendizajes, otro criterio tomado en cuenta son el manejo de causas del problema, se pueden atenuar en el tratamiento del problema y buscarle solución a las mismas, también se considera el impacto del problema porque afecta a los aprendizajes de los estudiantes y ocasiona el bajo nivel de comprensión lectora. Entre las causas que originan el problema en mención tenemos los siguientes: Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente, esta causa se relaciona con el problema, debido a la carga administrativa que posee el directivo y no dispone de tiempo para monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de comprensión lectora y de esa forma recoger información de las prácticas, ocasionando que los docentes sigan trabajando de manera no pertinente. Esta causa se relacionada con el factor asociado formación continua. Docentes con planificación curricular descontextualizada en el área de comunicación, se relaciona con el problema, porque los docentes no están capacitados. 7.

(8) en el enfoque por competencias y desarrollan contenidos, planifican estrategias pertinentes que responda a las características del estudiante. Se relaciona con el factor asociado capacitación docente. Limitado trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, debido a las diferencias en las relaciones interpersonales, los docentes no se reúnen para consensuar las estrategias más pertinentes en el trabajo de la comprensión lectora, afectando de esta forma en la problemática respectiva. Relacionada con el factor asociado convivencia. Entre los efectos que ocasiona el problema mencionamos a los siguientes: Prácticas pedagógicas de comprensión lectora tradicionales, debido a la inadecuada gestión curricular y limitado monitoreo y acompañamiento, los docentes desarrollan sesiones, que no responden al enfoque actual y no permiten a los estudiantes comprender lo que leen de manera significativa. Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, no significativas, solo se trabajan el nivel literal, y no permiten a través de la estrategias comprender textos de su realidad. Sesiones de aprendizaje de comprensión lectora individualizadas, como resultado del trabajo no colegiado, la sesiones cada docente elabora de acuerdo a su propuesta, sin tener una articulación de los aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico. El problema priorizado “Inadecuada gestión curricular de la. competencia. de. comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 16231, en el presente plan de acción, radica en que el directivo, por diversas causas mencionadas, no ha realizado una gestión del currículo de manera apropiada, motivo por lo que se plantea el análisis del problema a través de un diagnostico respectivo. La problemática se vincula con los componentes que forman parte de los compromisos de la gestión escolar: El compromiso uno, referido al desarrollo progresivo de los aprendizajes de los estudiantes durante todo el año escolar. De antemano en la norma técnica 657 del inicio del año escolar, podemos afirmar que el desarrollar esta competencia relacionada con la comprensión de textos es indispensable para todo estudiante en su afán de construir su aprendizaje significativo y es de uso en todas las competencias que forman parte de su formación integral. 8.

(9) De igual forma se relaciona con el compromiso 4 referido al Monitoreo y acompañamiento, porque el directivo para gestionar las condiciones de una buena práctica docente, tiene que recoger información, para luego ejecutar retroalimentación y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. De igual manera el problema identificado, guarda sintonía con los estudios realizados por del liderazgo eficaz de Viviane Robinson, que a continuación detallamos. La primera dimensión es establecimiento de metas y expectativas, si el directivo con su liderazgo pedagógico decide afrontar la problemática y decide mejorar su gestión curricular en el contexto de un desarrollo de esta competencia en mención, atendiendo las metas de la institución y las expectativas, esto va tener resultados positivos en la práctica docente y por consecuente en los aprendizajes de los estudiantes, estos logros serán comunicados a todos los actores educativos. (Minedu. P.20) La segunda dimensión es, Uso estratégico de los recursos para poder alcanzar las metas trazadas en la institución educativa, para solucionar el problema priorizado el líder pedagógico, tiene que enfocar los recursos pertinentes, tales como Materiales, docentes, administrativos en la posible solución de la problemática. (Minedu, p 20) La tercera dimensión es Planeamiento, coordinación y evaluación de. la. enseñanza y currículo, para lograr la solución de la problemática, sobre la inadecuada gestión curricular, se tiene que elaborar la planificación del currículo, tratando de darle una coherente interpretación en el manejo de las estrategias, proponer retroalimentación a la práctica docente y mejorar los aprendizajes. (Minedu, p.20) La relación con la cuarta dimensión es Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a través de la reflexiones, involucrándose en los procesos de capacitación, siendo orientador o aprender con sus docentes. Para mejorar sus prácticas, en la solución del problema es necesaria esta dimensión. La quinta dimensión es garantizar un ambiente seguro y de soporte, para que pueda mejorar la gestión del currículo en la competencia de comprensión lectora, es necesario que el directivo proponga, acuerdos y normas en la institución que respalde al docente y al estudiante en un ambiente seguro y protegido de los agentes externos, para solucionar al problema es necesario estar concentrado y con mucha tranquilidad. El problema priorizado, también guarda relación con el manual de un buen directivo, donde explica sus dominios y competencias para realizar una buena gestión exclusivamente con el dominio 2 que nos manifiesta que el directivo debe generar orientaciones en el desarrollo de los procesos pedagógicos cuando se realicen la construcción de los aprendizajes y con la competencias 5 y 6 respectivamente como nos manifiesta debe de sensibilizar a los docentes para una promoción y ejercer un liderazgo 9.

(10) compartido entre ellos, desarrollando un trabajo colegiado y una autoevaluación nos permita mejorar como profesionales y la formación continua, para mejorar la práctica pedagógica, de igual forma se tiene que gestionar que los procesos pedagógicos, se desarrollen con el rigor científico, propia de la ciencia y que responda al modelo pedagógico de la educación peruana y que permitan desarrollar competencias. Para analizar el problema a través de sus causas, se determinaron aspectos a investigar y los informantes respectivos, de igual forma se seleccionó la técnica y el instrumentos para recoger información, siendo una entrevista con su Guía de entrevista, con las siguientes características, es confiable, pertinente, permite direccionar las preguntas al informante para que la respuesta nos sea útil en el análisis del diagnóstico, el cual nos permitiría validar las causas que originan el problema en la institución educativa. La entrevista se aplicó a un conjunto de docentes, que tenía la problemática en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, se buscaba información sobre las causas que ocasionaban este problema pertinente. Después de aplicar los instrumentos y recoger información se procedió a procesar información a través de la categorización, obteniendo los siguientes resultados. En la primera categoría referida a Monitoreo y acompañamiento se formula la pregunta a los docentes sobre ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a. las. sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora?, según la información recogida se obtiene las siguientes sub categorías: Sub Categoría: No monitorea, a veces monitorean, solicitan documentos De acuerdo a las respuestas de los docentes referente a la aplicación del monitoreo y acompañamiento, manifiestan que el directivo no monitorea, a veces monitorea y cuando ejecutan este acto lo confunden con una supervisión porque solo solicitan documentos como programación anual y sesiones. Sin embargo el Minedu, considera que el monitoreo y acompañamiento es un proceso que permite recoger y analizar información, realizar toma de decisiones por parte del directivo, para mejorar la gestión de los aprendizajes, sobre todo en la competencia de comprensión lectora, lo que se evidencia que la falta de monitoreo y acompañamiento es una causa del problema priorizado. En la siguiente categoría referida a la planificación curricular, se formula la siguiente pregunta ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación curricular en la competencia de comprensión lectora? Los resultados obtenidos son los siguientes: Sub Categoría: Programación adquirida para adecuarla, Programación del Ministerio, no programan. De acuerdo a las orientaciones del MINEDU, planificación 10.

(11) curricular es el acto de anticipar y organizar los aprendizajes, sobre todo que tomen en cuentan las características y necesidades de los estudiantes y respondan a sus contexto, para despertar el interés por el aprendizaje de los estudiantes a través de las prácticas pedagógicas cotidianas. Sin embargo al recoger información de los docentes, manifiestan que en la planificación curricular, acceden a prestar de otros colegas para adecuarla, o sólo se apropian de las hechas por el ministerio y a veces no las elaboran, es por eso que las prácticas docentes no permiten que los estudiantes desarrollen competencias, al no considerar estrategias pertinentes en la programación o por desconocimiento y en la Categoría de Trabajo Colegiado, se formula la siguiente pregunta: ¿elaboran de forma colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora? Se obtiene los siguientes resultados. Sub Categoría: Sesiones individualizadas, Docentes que radican. en. otros. lugares. Docentes que no se hablan. Los docentes responden que en el momento de elaborar sesiones de comprensión lectora, se realizan de manera individualizadas, otros porque el tiempo no les permite reunirse porque viven en otros lugares, pero también otros es porque las relaciones interpersonales no son las adecuadas, de esa forma no se practica el trabajo colegiado. Sin embargo según la Sub Secretaría de Educación Básica Superior de México, en su publicación “Elementos básicos para el trabajo colegiado”, nos manifiesta que es necesario practicarlo en la planificación con todos los elementos otorgándoles obligaciones a cada uno de sus actores para conseguir resultados integrales, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis y concertación de las sesiones de aprendizajes y obtener niveles de logros colectivos. La ausencia de un trabajo colegiado en las sesiones por los elementos expuestos causa el problema en mención. Resultados del diagnóstico. Después de realizar la categorización y contrastar con los referentes teóricos, se pudo consolidar y validar que el limitado monitoreo en las sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, la planificación curricular descontextualizada en el área de comunicación y el limitado trabajo colegiado afectan a la gestión curricular por parte del directivo hacia las buenas prácticas de los docentes, la información recogida a través de los instrumentos y la categorización respectiva, confirma el análisis realizado en el árbol problema.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Luego, de haber analizado los resultados y tener las conclusiones del diagnóstico, procedemos a elegir la alternativa de solución del problema priorizado, para ello elaboramos nuestro árbol de objetivo, determinando nuestro objetivo general, los objetivos específicos, y los fines, en función de nuestro árbol de objetivos planteamos nuestra propuesta de solución que se organizan a través de acciones a realizar, cuyo sustento científico para implementar es el cruce a través de los procesos de la institución, que a continuación se detalla de la siguiente manera: Procesos estratégicos: elaboración de un plan de fortalecimiento de capacidades docentes en planificación curricular, elaboración de un plan de fortalecimiento de habilidades interpersonales y trabajo colegiado y elaboración un plan de monitoreo y acompañamiento; estas acciones están dentro de los procesos estratégicos: Formular el P.E.I (PE01.1), formular el PAT (PE01.3); luego se promueve alianzas interinstitucionales con algunos organismos (PE02.2). Procesos de soporte: se elabora un presupuesto, para programar y ejecutar gastos del plan de fortalecimiento (PS04.1) Proceso operativos: se plantea como acción ejecución de talleres de habilidades sociales y trabajo colegiado (promover la convivencia y el trabajo colegiado PO05.1), luego se plantea como acción la elaboración de programaciones de comprensión lectora (realizar la programación curricular PO02.1); se plantea la ejecución de GIAS y talleres de planificación curricular (trabajo colegiado PO03.1), luego se ejecuta el monitoreo del plan de fortalecimiento (PO03.3) y finalmente se evalúan los planes (certificar los aprendizajes PO04.5). Cada una de las acciones, se irán implementando de acuerdo a un cronograma, que responda a las etapas de la problemática, para ir solucionando las causas que originan el problema de la institución educativa, es una respuesta directa y pertinente, consideramos la solución más apropiada porque va directo definir las acciones que otorgaran una mejora en el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. Las acciones en su conjunto están ligadas a la función del directivo, porque permite gestionar las condiciones para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para solucionar la problemática mencionada anteriormente, se planteó la elaboración de un árbol de objetivos, que representa la solución al problema identificado, de los cuales en cada uno de ellos se desmembran acciones respectivas, que nos permiten lograr tales objetivos y que a continuación planteamos tomando en cuenta las dimensiones, reforzando con referentes conceptuales. Dimensión Gestión Curricular. En toda institución educativa existen actores, materiales y recursos que tienen un propósito en común, referido a los aprendizajes de los estudiantes, para ello necesitan contar con un líder pedagógico, cuya función es gestionar todos estos elementos que tiene su organización educativa, o sea gestionar el currículo, razón muy importante porque representa la capacidad que tiene una persona para ordenar y dar funcionalidad necesaria con los elementos que cuenta su escuela, donde cada uno tiene un rol y fortalezas que deben ser aprovechas para la consecución de los objetivos, en este caso es la visión compartida por todos los que conforman la institución educativa. Según Rohlehr, considera. Que la gestión curricular para ser más efectiva en su utilización es menester que cumpla con ciertos criterios que le otorgan rigor científico a una gestión de calidad. Como son, tener amplitud; o sea el estudiante necesita forma y fondo, esto se explica que el currículo necesita aglomerar las competencias pero es necesario distribuirlos en ciertos tiempos que permitan lograr esos aprendizajes. De igual forma se hace mención al principio de la coherencia; es decir que los aprendizajes no deben estar particionados, si no responder a una integralidad, debe de existir una sintonía entre cada área y competencia, esto articulado al principio de continuidad, que simbolizan un andamio de aprendizaje, tras aprendizaje hasta lograr el perfil deseado por el modelo pedagógico. Y por último tener un equilibrio (Rohlehr 2006). Dentro de la acciones en esta dimensión se propone un proceso de capacitación curricular, el cual significa mucha importancia para mejorar los niveles de logro en la competencia de comprensión lectora. Planificación Curricular. En toda institución educativa, el currículo se planifica y esto significa que se realiza un proceso relacionado con la organización de las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, tomando ciertos elementos, que nos determina el enfoque por competencia, por eso existe una planificación a largo y corto plazo. La planificación curricular a largo Plazo, se realiza de manera anual, cuya características son: abierta, flexible y cíclica, debido a que constantemente el docente está planificando tratando de adaptar al contexto y a las características de los 13.

(14) estudiantes, tiene elementos importantes como: situación significativa, aprendizaje esperados o propósitos de aprendizajes, secuencias de unidades didácticas, recursos y materiales y la parte de la evaluación, todos estos elementos se conjugan para sistematizar los aprendizajes que necesitan los estudiantes aprender, en este caso están relacionados con los aprendizajes. Sin embargo las unidades didácticas representan planificación de corto plazo, donde se organizan los aprendizajes, bien en bimestre o trimestre, también cuenta con elementos bien destinados a la operatividad de la planificación anual, estos son los componentes: Situación significativa, aprendizajes esperados o propósito de aprendizaje, organización de las sesiones, recursos y materiales y la evaluación de los aprendizajes, pueden ser de tres tipos: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulo de aprendizaje, el actual modelo propone ejecutar los proyectos de aprendizaje. En cuanto a la sesión de aprendizaje, representa el nivel de concreción curricular, donde se logra lo programado a largo plazo, cuyos elementos son: propósito de aprendizajes o aprendizajes esperados, luego tenemos las secuencias didácticas, los medios y materiales y la evaluación. Conociendo este proceso de planificación curricular en todas sus dimensiones mejoran la gestión del currículo en cuanto a la comprensión lectora. Dimensión Monitoreo y acompañamiento, Para mejorar la gestión del currículo en la práctica docente es necesario, usar estrategias que te permitan esa gestión, en el actual modelo existe dos estrategias importantes, el monitoreo y el acompañamiento. El monitoreo y acompañamiento, es una estrategia formativa que utiliza el líder pedagógico, para recoger información, analizarla respectivamente, proponer reflexión con retroalimentación y hacer una deconstrucción de la práctica pedagógica, teorizarla y proponer una construcción de la misma, se hace necesario todo el proceso integrado (Minedu, 2016). Para que este proceso sea científico, debe reunir ciertas características que lo hacen funcional, como por ejemplo las siguientes: Es sistemático, porque se realiza mediante etapas, donde se inicia con una elaboración de un plan de monitoreo y se termina con una análisis. Es gradual, porque a lo largo de todo el año se plantea mínimo tres visitas; uno de diagnóstico, de proceso y de salida y se ejecuta de acuerdo a las características y necesidades de los docentes. De igual forma es flexible, porque responde a un propósito determinado para recoger información pertinente en el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de la dimensión del monitoreo y acompañamiento, se plantea mejorar la práctica docente con estrategias que a continuación explicamos. 14.

(15) Estrategias Monitoreo y acompañamiento. Entre las estrategias de monitoreo y acompañamiento, que nos permite recoger información de la práctica docente en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora tenemos: La visita al aula, que nos permite en el lugar adecuado, observar, recoger e interpretar información, del propósito señalado en el instrumento seleccionado, siguiendo un protocolo debido. De igual manera tenemos Los círculos de interaprendizajes, que nos permite recoger información de un aspecto específico de la práctica docente, estas estrategias son exclusivas para los docentes que tienen aula a cargo y no dispone de tiempo para visitar las aulas de los docentes (Minedu, 2016). Las pasantías, representan otra estrategia, que nos permite obtener información del desempeño docente, consiste en que un docente de una institución, observa la práctica docente de otro colega de una institución distinta, con la idea de recoger información y mejorar sus prácticas docentes. Las jornadas de autoformación docente, es otra estrategia que la institución educativa plantea utilizar sus fortalezas, para recoger información, detectar debilidades y plantear mejoras. Dimensión Convivencia, En esta dimensión se propone acciones que nos permitan, aprovechar las buenas relaciones y aterrizar en los trabajos colegiados, con talleres de sensibilización y habilidades interpersonales. Esta dimensión se considera muy importante porque, la convivencia es un conjunto de relaciones entre los diferentes actores educativos, que expresan una cultura organizacional y una buena distribución de la misma permite el trabajo colegiado de los actores educativos. De igual manera se puede afirmar que la convivencia escolar es un componente que influye en los aprendizajes, tener un ambiente con buen clima institucional, producto de una cultura organizacional es influyente en el estado emocional del estudiante y los docentes (Unesco 2008). Trabajo Colegiado. De acuerdo al nuevo modelo de gestión por procesos y resultados, la planificación de los aprendizajes se debe de organizar de manera colegiada, para poder aprovechar las fortalezas de cada uno de los docentes, sistematizar experiencias y enriquezcan los resultados y las programaciones a largo plazo y a corto plazo. El trabajo colegiado es una dimensión de la educación peruana, que constituyen fundamentalmente el logro de los objetivos, los comportamientos humanos, para ello tienen que desarrollar y practicar habilidades sociales que coadyuven en la consecución de la visión compartida de la institución educativa. (Minedu, p. 16) 15.

(16) El trabajo colegiado tiene ciertas características: Horizontalidad, respetuoso, flexible, cooperativo y sistemático, todas ellas, permiten obtener un aprendizaje integral que se articule con las metas establecidas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las alternativas de solución no solo se fundamentan con referentes teóricos, si no con la experiencia, es por ello que se toman en cuenta para este trabajo de plan de acción. Entre las experiencias exitosas, que se relacionan con el presente trabajo de investigación tenemos las siguientes: “Con la Lectura de imágenes comprendo textos – Jugando aprendo”, cuyo autor es la docente Rosa Alcocer Torres, que pertenece a la región Lima y la desarrolló en el año 2010. Su objetivo general de la presente experiencia exitosa es: Los niños y las niñas de la I.E.I. 384 desarrollan capacidades para comprender textos a través de la lectura de imágenes secuenciales, llegando a los siguientes resultados y conclusiones: Las niñas y los niños disfrutan de la lectura, conocen la rutina de la estrategia, están predispuestos a aprender a escuchar con atención e interés, participan en el intercambio de ideas después de la lectura, las docentes han identificado las características de la comprensión lectora, a partir de la reflexión de las propias estrategias. Esta experiencia, nos argumenta, para comprender los textos hay que reconocer el interés de los estudiantes y a partir de ello plantear imágenes de su contexto que se le sea significativo para ellos. Por consiguiente tenemos otra experiencia exitosa que se relaciona con la propuesta de solución del plan de acción: “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad”, cuyo autor es el docente Javier Jesús Tala Estaca de la institución educativa N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrio desarrollada en Moquegua en el año 2014, se planteó el siguiente objetivo general: Mejorar las capacidades de comprensión y producción de textos de los estudiantes de la I.E., Desarrollar hábitos de lectura y producción en los estudiantes, obteniendo los siguientes resultados: En esta experiencia exitosa, nos manifiestan que se usaron las TICs, para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se plantearon actividades significativas usando bibliotecas virtuales con lecturas del interés del estudiante moqueguano, establecieron planes de lectura diarios, los docentes preparaban las lecturas para los estudiantes, los resultados obtenidos fueron los siguientes. Estudiantes interesados por la lectura, estudiantes que escriben textos literarios. Propiciar la identidad del alumnado, profesores elaboradores de recursos educativos multimedia. Padres y madres motivadas y participantes activos del proyecto. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. En el planteamiento de la propuesta de solución, se correlacionan sus elementos que se deslindan de su árbol de objetivos, como son: Objetivo general, y objetivos específicos. Para poder lograrse el objetivo general, necesita que los objetivos específicos se trabajen y, estos mismos a su vez para que se concreticen hay que plantear acciones, con un responsable establecido, y lograr la meta propuesta en el presente plan de acción.. Problema: Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en la IE. N° 16231 Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensione s. Alternativa de solución. Acciones A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.. Fortalecer la gestión de la competencia de comprensión de textos escritos en la I.E. N° 16231. Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación. Gestión Curricular. Incrementar el Monitoreo, monitoreo y y acompañamiento Acompaña pedagógico a la -miento práctica docente. Plan de capacitación sobre planificación curricular.. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Visitas en aula.. Metas. El 100% de docentes mejoran la planificación curricular en el área de comunicación. El 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula.. B3. Observación entre pares.. Fortalecer el trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. Convivencia. Plan de fortalecimien to de habilidades interpersonal es y trabajo colegiado. C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado. C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado. El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades sociales y realizan trabajo colegiado. Matriz del plan de acción: Responsables, recursos y cronograma. Para implementar las acciones referidas en el diseño de plan de acción, se hace necesario determinar los responsables y los recursos a utilizar en cada una de ellas considerando los riesgos a tomar en cuenta, para que se pueden cumplir en la totalidad 17.

(18) Cronograma meses. Recursos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular. A2. Ejecución de Taller Mejorar la de capacitación sobre planificación procesos didácticos en curricular en el desarrollo de la el área de comprensión lectora. comunicación A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. Taller de reflexión e implementación del Incrementar el plan de monitoreo y monitoreo y acompañamiento acompañamien B2. Visitas en aula, to pedagógico opinadas e inopinadas a la práctica B3. Observación entre docente pares. Fortalecer el trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado. C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado. Metas. Responsables Humanos/ Materiales. M A M J J A S O N D. El 100% de Directivo docentes mejoran la planificación Ponente, curricular en Equipo el área de Directivo multimedia, comunicación Materiales útiles escritorio. x. x. Directivo. El 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el aula. El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades sociales y realizan trabajo colegiado. x. Fichas de Monitoreo y x acompaña miento, Cronograma Directivo de monitoreo, Directivo Cuaderno de campo Directivo. Ponente, Directivo Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio Directivo. x. x. x x. x. x. x. Presupuesto. Par lograr el desarrollo de cada objetivo específico, se necesita trabajar las acciones, las mismas que necesitan de una fuente de financiamiento para su ejecución respectiva, la mayoría son de recursos propios, pero otros son con alianzas interinstitucionales que tiene la institución educativa en este caso con la municipalidad.. Fuentes de financiamiento APAFA Apoyo Municipalidad APAFA Apoyo Municipalidad. Acciones. Recursos. Costo. A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular.. Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de e escritorio. S/ 1300.00. A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio. S/ 200.00. 18.

(19) Directamente recaudados. A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio. Directamente recaudados. B2. Visitas en aula, opinadas e inopinadas. Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo. Directamente recaudados. B3. Observación entre pares.. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado. C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado. Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio. Cuaderno de campo Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio Ponente, Equipo multimedia, Materiales y útiles de escritorio. 45.00. S/ 50.00. S/ 20.00 S/ 50.00. S/ 45.00. S/ 200.00. S/1 910.00. Matriz del monitoreo y evaluación Para un buen seguimiento de las acciones a implementarse se hace necesario elaborar una matriz de monitoreo y evaluación de las mismas, que permita recoger información y poder tomar decisiones respectivas y se dé el cumplimiento de las acciones. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reormular acciones para mejorar nivel de logro. A1. Ejecución de un Taller de capacitación sobre planificación curricular. A2. Ejecución de Talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. A3. Implementación de GIAs sobre uso de estrategias, en el desarrollo de la comprensión lectora.. 19.

(20) B1. Taller de reflexión e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Visitas en aula, opinadas e inopinadas B3. Observación entre pares. C1. Taller de sensibilización sobre manejo emocional, habilidades sociales y trabajo colegiado. C2. Ejecución de taller sobre convivencia e importancia del trabajo colegiado. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión El plan de acción presentado que tiene como objetivo general Gestionar el currículo de la competencia de comprensión lectora, nos induce llegar a las siguientes conclusiones: todo plan de acción nos permite resolver una problemática que encontramos en nuestra institución educativa, para poder mejorar la gestión del directivo; si los resultados son positivos se convierte en una experiencia exitosa en Gestión. El elemento principal del plan de acción es elaborar un buen diagnóstico, que nos permita recoger información relevante de los aspectos a investigar, pauteados en las causas que origina el problema y elegir a los informantes adecuados. La propuesta de solución debe estar fundamentada sobre marcos teóricos que le otorguen rigor científico al presente trabajo, pero también debe tener como soporte experiencias exitosas que se relacionen con su problema y su propuesta de solución, estas pueden ser del contexto macro, meso o micro. La propuesta de solución tiene una estructura que está en estrecha relación entre las dimensiones que lo forman con sus respectivas acciones a ejecutar y que deben de respetar y estar en concordancia con los procesos de la escuela, en el nuevo modelo de gestión escolar.. 21.

(22) Referencias. Ministerio de Educación. (2012). MBDD. Lima, Perú Ministerio de Educación (2014). Orientaciones Generales Para La Planificación Curricular. Ministerio de Educación. (2016). CNEB. Lima, Perú Ministerio de Educación. (2016). Plan De Acción Y Buena Práctica Para El Fortalecimiento Del Liderazgo Pedagógico. Lima, Peru Ministerio de Educación. (2017). Cneb – Cartilla De Planificación Curricular. En ¿Cómo Planificar El Proceso De Enseñanza, Aprendizaje Y Evaluación Formativa? Lima Perú. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades De Aprendizaje Y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú Ministerio de Educación. (Sf). Ds N° 004-2018. Lima.. 22.

(23) Anexos. Árbol problemas. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Prácticas pedagógicas tradicionales. Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, no significativas. Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora individualizadas. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 16231 DE SAN JUAN DE LA LIBERTAD.. Docentes con planificación curricular descontextualiz ada en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente monitoreo y acompañamien to pedagógico del directivo a la práctica docente. Limitado trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.

(24) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Prácticas pedagógicas actualizadas. Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora, significativas. Sesiones de aprendizajes de comprensión lectora creativas y colegiadas. FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 16231 DE SAN JUAN DE LA LIBERTAD.. Mejorar la planificación curricular en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia. Incrementar jornadas de monitoreo y acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica docente. Fortalecer el trabajo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.

(25) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista Guía de entrevista para recoger información sobre la competencia de comprensión de textos. DATOS INFORMATIVOS Institución educativa Docente Duración Fecha. :……………………………………………………………….. :……………………………………………………………….. : 30 Minutos : ………………………………………………………………. PREGUNTAS. DIMENSION MONITOREO 1.- ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………. 2.- ¿Qué estrategias emplea para monitorear el directivo? ………………………………………………………………………………………………… ………..……………………………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. DIMENSION GESTION CURRICULAR 3.- ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación curricular en la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… DIMENSION CONVIVENCIA 4.-: ¿Elaboran de forma colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 5.- ¿Qué estrategias de trabajo colegiado practican para elaborar la planificación de sesiones? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(27) Cuadro de categorización 1.. ¿Con que frecuencia se realiza el monitoreo a las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? RESPUESTA DEL DOCENTE SUB CATEGORIA CATEGORIA DOC 1.- El directivo solo nos pide documentación Solo pide documentación DOC 2.- En mi sesiones de aprendizaje a veces nos monitore A veces nos monitorea y a veces solo nos mira No nos monitorea DOC 3.- El director por su falta de tiempo no monitorea a los docentes 2.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. ¿Qué estrategias emplea para monitorear el directivo? RESPUESTA DEL DOCENTE. DOC 01.- Solo llega al aula nada mas DOC 02.- nos pregunta DOC 03.- solo llega al aula. SUB CATEGORIA Llega al aula pregunta Llega al aula. CATEGORIA MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 3.. ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar la programación curricular en la competencia de comprensión lectora? DOC.-01.- Para programar, nosotros adquirimos las Programaciones prestadas programaciones de otros colegas, para adecuarlas. PLANIFICA-DOC.-02 .- No dominamos el proceso de programar y nos CION No elaboramos presentamos la programación CURRICULAR programaciones DOC.-03 .- Solo nos guiamos de las programaciones del Programaciones del MinisMinisterio y otras. terio 4.. ¿Elaboran de forma colegiada la planificación de las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora? DOC.- 01 .- No , porque elaboramos la planificación de forma Planificación individualizada individualizada DOC.-02 .- No, porque hay otros docentes que trabajan en Docentes que trabajan en TRABAJO otros lugares otros lugares DOC.-03 .- No, porque hay docentes que no se hablan y no Docentes que no se hablan COLEGIADO se reúnen por ello 5. ¿Qué estrategias de trabajo colegiado practican para elaborar la planificación de sesiones? DOC.- 01 .- Solo reuniones con algunos compañeros de tra- Reuniones con algunos bajo docentes TRABAJO DOC02 .- Ninguna , porque cada uno lo hace en su casa Trabajo en casa COLEGIADO DOC 03.- Reuniones con los docentes de mi grado Reuniones docentes del grado. Fuente: Elaboración propia.

(28) Evidencias fotográficas Docentes de la I.E. N° 16231. desarrollando las preguntas del instrumento la guía de entrevista.. Docentes, recibiendo orientaciones sobre la técnica de la entrevista, para recoger información respecto a la competencia de comprensión de textos..

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