Gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública N° 82313

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82313. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELIGIO ROJAS ROMÁN. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. Este Plan de Acción tiene como finalidad solucionar la problemática que atraviesa la institución educativa N° 82313 de Chuquibamba, explícitamente en el manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, situación que es de vital importancia la solución para revertir los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Para la realización de este estudio se aplicó una encuesta a una muestra de docentes, para identificar sus fortalezas y debilidades respecto a los procesos pedagógicos; luego se presenta la parte retadora que conforma el objetico general orientado al fortalecimiento de la gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; cuyas acciones se evidenciaran en el logro de los objetivos específicos, que están orientados a superar la problemática existente. Se plantea como alternativas de solución. la implementación. del acompañamiento y monitoreo,. institucionalización de reuniones colegiadas y jornadas de reflexión. El proceso siguiente corresponde a la propuesta de implementación del plan de acción donde se detalla todas las acciones a seguir para el logro del objetivo general y finaliza con la conclusión general. Otro aporte importante en este trabajo es los talleres del diplomado y segunda especialidad que orientan su labor de líder pedagógico..

(4) Introducción El plan de acción está orientado por el enfoque de competencias; porque va a permitir en el directivo desarrollar competencias para resolver problemas de la realidad de la institución educativa y poder tomar decisiones que transformen y mejoren la los aprendizajes de los estudiantes, por el enfoque Crítico reflexivo;. porque permite el. desarrollo del pensamiento crítico de los maestros generando investigación para el mejoramiento de los desempeños docentes a través de la construcción y deconstrucción de la práctica. pedagógica promoviendo la reflexión y compromisos para cumplir retos. institucionales; y con el enfoque de liderazgo pedagógico va a permitir que el directivo tome las decisiones más pertinentes a fin de realizar las transformaciones más pertinentes para transformar la gestión escolar. La I.E. muestra bajos resultados en las evaluaciones censal de estudiantes en lectura en el nivel. satisfactorio el crecimiento es mínimo como se muestra en los. resultados 10.5; 13.8; 20.3 y en matemática 3.5; 5.2; 35.6 respectivamente, lo que ha conllevado a visitar las aulas de los docentes, evidenciándose el insuficiente manejo de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo se aplicó una encuesta a docentes para rescatar información referente al tema en mención determinando las dimensiones y sub dimensiones del tema de estudio. Para el desarrollo del plan de acción han contribuido preponderantemente los talleres de segunda especialidad en liderazgo pedagógico,. hecho que ha permitido. analizar, reflexionar y manejar estrategias que coadyuven al mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes demostrando un buen clima escolar; actividades que permiten tener una mirada holística del trabajo docente en el aula, con la puesta en marcha del Monitoreo y acompañamiento; Implementación de reuniones de trabajo colegiado y jornadas de reflexión orientadas al mejoramiento de las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Con la implementación de éstas estrategias se logrará mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, abordando desde un liderazgo compartido, solucionando los diferentes conflictos, indisciplina y violencia escolar, siendo empáticos, asertivos y desarrollando la escucha activa desde una mirada restaurativa propiciando así un clima favorable para los aprendizajes y la toma de decisiones bien informadas para el logro de los objetivos institucionales. El Plan de Acción titulado gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se estructura de la siguiente manera: se inicia con la identificación del problema donde ha permitido contextualizar, describir y formular el problema en estudio, ubicándonos en el área de estudio describiendo a los agentes de la comunidad educativa. Como segunda parte se presenta al análisis y. 4.

(5) resultados del diagnóstico, en esta parte trata del recojo de información relevante al tema tratado; en este proceso se recopiló datos mediante una encuesta a docentes seleccionados al azar teniendo en cuenta las tres dimensiones de gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y Convivencia escolar, también presento otro insumo resultados de visita a aula, lo cual nos ha permitido analizar los resultados sistematizando en dimensiones y sub dimensiones. En la tercera parte se presenta la alternativa de solución para el problema identificado, donde se trabajó partiendo de una matriz de coherencia entre el problema identificado, objetivos, causas, efectos, estrategias y alternativas de solución que son planteadas en acciones; como alternativas de solución al problema se presenta la implementación del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, institucionalización de reuniones colegiadas y jornadas de reflexión. En la cuarta parte trata de los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas a la operativización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, identificando el nombre, propósito, objetivo y conclusiones; estudios que ayudaran al sustento de la propuesta. En la quinta parte se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detalla los objetivos, dimensiones, acciones y metas estructurados en un cronograma durante el año 2019. Finalmente el Plan de acción finaliza con la formulación de conclusiones para ejecutar y esperar resultados de mejora de los aprendizajes. Para el desarrollo de esta propuesta se consultó diversas referencias bibliográficas, las cuales nos sirvieron de sustento para la elaboración del plan de acción. Los anexos, comprende las evidencias de documentos elaborados para la elaboración de dicho plan.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. El problema está relacionado a la: Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la institución educativa N° 82313 de Chuquibamba. Contextualización del Problema Chuquibamba, un centro poblado del distrito de Cachachi se encuentra a una altitud de 2173 msnm a 7° 38´ 3.2’’ de latitud sur y a 78° 8’ 40.2’’ de longitud oeste dentro del distrito de Cachachi, provincia de Cajabamba; provincia de Cajabamba; con un tiempo de 40 minutos. Su relieve es plano y de clima caluroso de valle interandino. La I.E. fue creada en el año 1963. Su población estudiantil que atiende es mixta que proviene de zona rural de todos los sectores del centro poblado. Actualmente cuenta con 351 estudiantes atendidos por 17 docentes de especialidad. Se tiene un incremento de población estudiantil del 5% anual durante los tres últimos años. La infraestructura de la I.E. es antigua hecha de material rústico y concreto, a la fecha cuenta con 15 aulas, ambientes de cocina, servicios higiénicos, una plataforma y un patio amplio con áreas verdes donde los estudiantes realizan sus huertos escolares, teniendo una extensión de 9865.71 m2. . Cuenta con energía eléctrica y agua potable. Como institución estatal trabaja en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local de Cajabamba, Municipalidad, Centro de Salud, Policía Nacional, Teniente Gobernador, Juez de Paz y entidades privadas como la empresa Minera Taho Perú; quienes participan en las diferentes actividades que se programan. Chuquibamba es una comunidad donde el 80% de los padres de familia se dedican a la agricultura y un 20% al comercio; la institución se encuentra en área de influencia de mina, cuenta con un alto porcentaje de padres analfabetos y con los dos primeros grados de educación primaria. El servicio educativo es atendido por 17 docentes, de ellos hay docentes que se están capacitándose y otros se encuentran en inicio en el manejo del currículo, procesos pedagógicos y didácticos. Así mismo se puede decir que se evidencia durante sus prácticas pedagógicas muestran diferentes niveles de desempeño como también se. 6.

(7) puede aprovechar las fortalezas docentes como soporte para la superación del problema identificado.. El clima institucional en estos últimos años se ha mejorado, existe una buena relación entre los docentes en un 95%, hay escaso conflicto entre los docentes, podemos decir que hay tendencia a la mejora de los aprendizajes trabajando en equipo, realizando los círculos de inter aprendizaje y reuniones de trabajo colegiado en un nivel inicial. Actualmente, el directivo está por designación y para fortalecer su trabajo en Gestión Escolar, la Universidad San Ignacio de Loyola viene ejecutando un Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar para Directivos, lo cual permite fortalecer su liderazgo pedagógico en mejora de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Revisando y analizando los resultados de las actas de avaluación de años anteriores e informes de evaluaciones censales de estudiantes de segundo y cuarto grado, se identifica que la mayoría de estudiantes se encuentran el nivel de logro de A, y un 10% de estudiantes del total de 351 estudiantes se encuentran en el nivel de logro de AD y un 20% se encuentran con C como resultado final de sus evaluaciones, hecho que motivó a investigar las causas, identificando en las visitas a aula que los docentes en su mayoría tienen dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje, acompañado de un cierto desinterés por innovar su trabajo pedagógico observándose prácticas tradicionales en la organización de sus aulas de sus clases. Tratar esta situación problemática que practican los maestros de la institución tiene vital importancia, porque se promoverá la reflexión crítica sobre su trabajo pedagógico lo que redundará en su desarrollo profesional del docente como lo recomienda el Ministerio de Educación. La solución al problema identificado tiene viabilidad ya que permite al directivo diagnosticar, planificar y ejecutar acciones a fin de superar las dificultades de sus maestros y puedan mejorar su labor pedagógica; por lo que el directivo con su liderazgo pedagógico debe monitorear y acompañar a los maestros identificando fortalezas y dificultades promoviendo una formación continua, lo que redundará el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Los criterios de priorización que se ha considerado para priorizar el problema es la viabilidad, porque es posible realizar diferentes acciones para resolver el problema; la pertinencia porque es momento de superar las debilidades de los maestros para revertir. 7.

(8) los bajos resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. Teniendo en cuenta el árbol de problemas se identifica a la causa sobre el insuficiente monitoreo y acompañamiento docente, ya que la I.E. cuenta con 17 docentes y se planificó tres visitas a aula, siendo insuficientes para algunos maestros que requieren más acompañamiento caso contrario tendremos como efecto prácticas pedagógicas rutinarias; causa relacionada con el compromiso de gestión escolar de Acompañamiento y Monitoreo. Otra causa relacionada con el problema es el desinterés de algunos docentes por investigas sobre los procesos pedagógicos, evidencia que se observa en la organización de sus aulas de trabajo e instrumentos aplicados a los docentes donde se muestran respuestas no acordes a la temática tratada lo que surge como efecto a la mínima cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio. La siguiente causa corresponde al escaso dominio de habilidades interpersonales para trabajar colaborativamente, lo que se evidencia es el trabajo individual en la mayoría de docentes y la muestra de actitudes no favorables para una buena convivencia escolar que influye directamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Como aspectos críticos se describe al bajo porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio, al deficiente manejo de los procesos pedagógicos por parte de la mayoría de docentes, al insuficiente manejo habilidades interpersonales de los integrantes de la institución; actos que disminuyen el normal desarrollo de las actividades educativas; como fortalezas se presenta a la disposición de la mayoría de docentes hacia la investigación y actualización con el único fin de mejorar su trabajo pedagógico. La no ejecución del plan de acción se tendría fatales consecuencias especialmente en los estudiantes, ya que se mantendrían en ese ritmo de aprendizaje; por consiguiente nos permitió formular nuestro problema de estudio titulado limitada gestión curricular de los procesos pedagógicos en las sesione de aprendizaje.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. En la institución educativa N° 82313 se observa en las aulas el insuficiente monitoreo, el desinterés por la investigación y la deficiente práctica de habilidades interpersonales que fueron las causas para determinar la limitada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; que por la recargada labor administrativa que realiza el Director, solo se han planificado tres visitas por cada docente, lo que es insuficiente para acompañar a los diferentes problemas de gestión curricular que presentan los docentes. El problema se relaciona directamente al trabajo directivo que orienta. El problema identificado tiene relación muy directa con el Marco de Buen Desempeño Directivo, por la razón que está ligado con el dominio dos que trata de la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; donde el directivo debe promover a través de reuniones colegiadas el desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, realizando acompañamiento a los maestros, partiendo de la reflexión conjunta de su trabajo pedagógico para alcanzar metas de aprendizaje como lo especifica en los desempeños quince, dieciséis y veintiuno que textualiza que el directivo debe facilitar al maestro la formación continua, el trabajo colaborativo y monitoreo de los aprendizajes con la finalidad de mejorar los resultados de los aprendizajes implementando acciones de mejora. La limitada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje tiene relación con los procesos de gestión escolar en Dirección y liderazgo, donde el directivo realizará la planificación tomando como insumo consolidados de monitoreo al aula donde le permite realizar su plan de monitoreo y acompañamiento docente, hecho que se relaciona con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; donde para superar la problemática debe desarrollar reuniones de trabajo colegiado, investigación pedagógica, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. Al tratar este problema encontramos gestión escolar. relación con el primer compromiso de. sobre el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los. estudiantes, porque es efecto de la limitada aplicación de los procesos pedagógicos;. 9.

(10) también tiene relación directa con el. cuarto compromiso que refiere sobre el. acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica porque a través de esta acción se permite identificar las deficiencias de los maestros y poder mejorar su práctica pedagógica.. Teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo de Robinson el problema se relaciona con la dimensión de establecimiento de metas y expectativas porque permite que los docentes planifiquen sus metas en cuanto a logros de aprendizaje, como también se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, donde el líder pedagógico y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, donde el líder pedagógico promueve y participa en el desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Por lo que el director debe promover la formación continua de sus maestros organizar talleres, jornadas, reuniones colegiadas donde los docentes puedan compartir sus conocimientos y experiencias, que posteriormente el líder pedagógico realizará el seguimiento a los compromisos colegiados. Para recoger información se aplicó una encuesta a cinco docentes de especialidad el día 28 de setiembre, siguiendo los protocolos más pertinentes para lograr resultados óptimos. El instrumento de recojo de información está diseñado con la finalidad de identificar sus conocimientos respecto a cada una de las dimensiones como en gestión curricular se presenta a la interrogante ¿por qué crees que son importantes los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje? Analizando y asociando cada una de las respuestas se revela que tienen idea de la importancia, pero que tienen dificultad para diseñar actividades en los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje. Como sub categoría se señala a los procesos pedagógicos, como actividad principal que realizan los docentes dentro del aula para el logro de competencias. Rescatando esta información de los maestros podemos concluir que si cuentan con conocimientos conceptuales relacionados con los procesos pedagógicos, siendo su problema el cómo insertar en la planificación de sesiones de aprendizaje, siendo de vital importancia la participación de los docentes en reuniones de trabajo colegiado a fin de uniformizar la información tratada. Respecto a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se presenta la interrogante: el monitoreo y acompañamiento que realiza el director, ¿de qué manera te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? Algunos maestros respondieron que esta actividad que realiza el director les permite mejorar su práctica pedagógica porque les permite conocer sus debilidades y fortalezas durante la sesión de aprendizaje; en. 10.

(11) cambio otros docentes manifiestan que tienen cierta incomodidad y se observa desinterés por el fortalecimiento de sus capacidades. Como sub categoría se presenta a la actividad de monitoreo y acompañamiento pedagógico, porque va a permitir evidenciar el progreso del dominio de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Respecto a las respuestas se puede concluir que existen docentes que reciben al monitoreo y acompañamiento. como. una. fortaleza. y. alternativa,. como. una. acción. de. perfeccionamiento docente y muestran disposición para el acompañamiento pedagógico con fin de mejorar su práctica pedagógica. Paradójico a estas respuestas otros docentes afirman que el MAE les resulta incómodo y que ellos tienen su propia forma de trabajar, evidenciando que no comprenden la importancia de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Dando tratamiento a la tercera pregunta ¿de qué manera te ayuda el trabajo colaborativo en tu práctica pedagógica? Agrupando respuestas se identifica que hay docentes que responden que les resulta importante; ya que indican que les ayuda a solucionar problemas respecto a su planificación curricular; muy diferente otros docentes dan. respuestas. orientadas. a. otros. temas. deduciendo. que. no. conocen. la. conceptualización de trabajo colaborativo, por lo que resultará muy significativo las reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión, talleres vivenciales y dinámicas de integración, con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales entre maestros; ya que en la institución existe problemas generados por las malas relaciones interpersonales de algunos docentes trascendiendo a los estudiantes y padres de familia. Como sub categoría se presenta al trabajo colaborativo que es una actividad que permite dominar habilidades interpersonales para promover una buena convivencia escolar entre docentes.. Resultados del diagnóstico. La información recogida tiene carácter relevante porque nos ha conllevado a realizar un análisis crítico reflexivo respecto a sus respuestas de los docentes relacionando con ideas de autores respecto al tema tratado; lo cual me ha permitido formular las siguientes conclusiones: Que los docentes en su mayoría conocen conceptualmente sobre los procesos pedagógicos pero hay dificultad en diseñar estrategias para aplicar los diferentes procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se debe tener en cuenta que los procesos pedagógicos son acciones planificadas, organizadas y relacionadas que realiza el docente con la finalidad del logro de aprendizajes, por. 11.

(12) consiguiente los docentes deben gestionar en forma eficiente y pertinente el desarrollo de cada uno de los procesos pedagógicos que buscan el desarrollo de competencias en los estudiantes de acuerdo como señala Hernandez, (2002) que los procesos pedagógicos son estrategias que median la construcción de aprendizajes y son ejecutados por el docente (p.169) Que, existen docentes que opinan sobre el monitoreo y acompañamiento docente como una fortaleza y alternativa de perfeccionamiento para mejorar su práctica pedagógica, permitiéndoles identificar sus fortalezas y debilidades. Concordando con lo que dice Rodríguez y Molina ( 2011) , que el líder pedagógico debe ser el soporte técnico y afectivo; es decir que el directivo debe ayudar a solucionar sus diferentes problemas pedagógicos que se le presente al docente y actuar de una manera muy profesional practicando la escucha activa y la empatía. Así mismo hace mención el autor que el director como líder debe promocionar la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela, practicando el diálogo crítico reflexivo (p.262). El trabajo colaborativo les resulta importante porque manifiestan que les ayuda a solucionar diferentes necesidades respecto a su planificación curricular compartiendo aprendizajes con el objetivo de mejorar sus prácticas pedagógicas, teniendo relación como afirma Guitert, (2000) que es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, donde cada integrante del equipo docente participa activamente respetando sus apreciaciones llegando a la construcción del conocimiento, la importancia se evidenciará cuando todos sus integrantes interioricen y usen la misma información para desarrollar sus actividades pedagógicas hecho que será trasmitido a sus estudiantes, para fortalecer el trabajo colaborativo es importantes que los maestros participen en jornadas de reflexión y talleres de capacitación en habilidades interpersonales espacios que permitirán realizar una autoevaluación de nuestra labor pedagógica y nuestras actitudes diarias en la I.E. Alternativa de solución para el problema identificado. En la dimensión gestión curricular se planifica la realización de reuniones de trabajo colegiado. Alternativa que va a permitir tratar temáticas sobre los procesos pedagógicos donde cada maestro interiorizará sus conocimientos para poder aplicarlos en su práctica pedagógica y por consiguiente mejorarán su formación profesional, estando en relacionado con las dimensiones del liderazgo de Robinson donde el directivo tiene que realizar la planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo en forma colegiada desarrollando acciones de reflexión sobre su práctica, retroalimentar a los. 12.

(13) docentes en su práctica en el aula partiendo de observaciones de sesiones de aprendizaje. También tiene relación con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes permitiendo al directivo como líder pedagógico participar en el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo profesional de los docentes. La alternativa que se presenta en esta dimensión tiene relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo en la competencia cinco donde el directivo tiene que promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua con el fin de mejorar la práctica pedagógica y por ende los resultados de aprendizaje. Esta alternativa tiene coherencia con el compromiso de gestión escolar de progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la institución educativa porque las reuniones de trabajo colegiado se trabajará con orientación al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes; como también tiene relación con el compromiso cuatro relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica donde permitirá identificar falencias para ser consensuadas en las reuniones de trabajo colegiado. Acción que se inicia en el proceso estratégico de dirección y liderazgo donde se desarrollará el planeamiento institucional, como actualizar los documentos de planificación; luego se solicitará apoyo a especialistas de acuerdo a las necesidades que se identifique promoviendo la gestión de relaciones inter institucionales y comunitarias; seguidamente se. evaluará la gestión escolar, en este proceso se identificará las. fortalezas y debilidades de los docentes; formulando un plan de actualización docente participativo fruto de un reflexión crítica de los docentes frente a los últimos resultados de los estudiantes. En el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se planificará acciones en el proceso de fortalecer el desempeño docente, reuniones de trabajo colegiado y círculos de inter aprendizaje, donde se desarrollaran temáticas referentes a los procesos pedagógicos, currículo, y otros; desarrollar investigación e innovación pedagógica, donde el maestro interaccionará con diferente bibliografía y experiencias de los diferentes maestros. En el proceso de soporte. al funcionamiento de la institución educativa,. administrar recursos humanos, donde se realizará el monitoreo al desempeño docente mediante visitas al aula, en las visitas a aula se recogerán las evidencias de aplicación de los procesos pedagógicos donde se identificaran debilidades entrando al proceso, de fortalecer capacidades docentes; gestionar la convivencia escolar y la participación, en. 13.

(14) este proceso se realiza la promoción de normas de convivencia de la institución y normas del trabajo colegiado promoviendo un buen clima escolar; finalizando en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se planifica la implementación del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. La alternativa presentada tiene concordancia con una de las prácticas de liderazgo de Robinson sobre el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque va a permitir monitorear y retroalimentar a los docentes partiendo de la observación en aula generando reflexión de su práctica pedagógica. El Marco de Buen Desempeño Directivo tiene implicancia en la aplicación de esta alternativa porque tiene relación con la competencia seis de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del monitoreo y acompañamiento a los docentes enmarcados en el enfoque crítico reflexivo de su práctica en el aula. Relacionando la alternativa con los compromisos de gestión escolar concuerda con el compromiso cuatro sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica porque va a permitir al directivo visitar las aulas en forma permanente identificando fortalezas y debilidades de cada uno de los maestros, hecho que permitirá planificar acciones de mejora tanto en el desempeño de los docentes como resultados de los estudiantes. Esta alternativa influye en la solución del problema porque va a permitir realizar visitas a aula identificando fortalezas y debilidades de los docentes tomando decisiones con fines de mejorar sus prácticas docentes y resultados de los estudiantes. Para realizar la. actividad de monitoreo, acompañamiento y evaluación iniciamos en el proceso. estratégico de dirección y liderazgo donde se realizará la planeación institucional en este caso la formulación del plan de monitoreo con participación de los docentes, luego realizamos actividades que corresponden al proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar organizando reuniones de trabajo colegiado para socializar el plan de monitoreo con los instrumentos de recojo de información,. protocolos a seguir y. establecimiento de normas de convivencia a seguir durante estas actividades, seguidamente en el proceso de soporte al funcionamiento de la IE administramos los recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento de los docentes identificando fortalezas y debilidades priorizando el fortalecimiento de capacidades en el proceso operativo de acompañamiento pedagógico que realizará el líder pedagógico adoptando actividades de mejora continua de los docentes a fin de cumplir con los objetivos institucionales, relacionando con el compromiso de gestión escolar de. 14.

(15) monitoreo y acompañamiento pedagógico que busca realizar seguimiento al logro de aprendizajes, asimismo se relaciona con el Marco de Buen Desempeño Directivo que orienta el trabajo del líder pedagógico monitoreando la gestión escolar, documentos que promoverán la solución de la problemática de insuficiente monitoreo y acompañamiento docente. En la dimensión de convivencia escolar se planifica la realización de jornadas de reflexión la cual tiene vital importancia en la solución de la problemática porque permitirá generar espacios de reflexión mediante el diálogo crítico reflexivo sea de nuestro trabajo pedagógico como de nuestras relaciones interpersonales, se relaciona con la práctica del liderazgo de Robinson concerniente al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo que va a permitir al directivo conjuntamente con su personal reflexionar sobre el trabajo pedagógico que están desarrollando en la institución educativa. Relacionando la alternativa planteada con el marco de buen desempeño directivo concuerda con la competencia seis donde explica que el directivo debe generar espacios de reflexión conjunta con sus docentes con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje propuestos en el plan anual de trabajo. La alternativa planteada coincide. con el compromiso de gestión escolar de. gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa porque va a acceder al fortalecimiento de espacios de participación de los integrantes de la comunidad educativa reflexionando sobre debilidades y fortalezas existentes. Esta actividad tiene su punto de partida en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, donde se planifica las jornadas de reflexión como actividad para desarrollar habilidades interpersonales para el trabajo colaborativo, estas acciones son insertadas al Plan anual de trabajo, luego solicitamos apoyo a profesionales estando en el proceso de gestionar relaciones interinstitucionales donde se necesita de la administración de recursos económicos para solventar viáticos de especialistas, luego en el proceso operativo de gestión de la convivencia escolar se promocionará con la práctica de actos de buena convivencia escolar en el desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión, actividades de integración, reuniones de coordinación y finalizamos en el proceso estratégico de evaluación de la gestión escolar identificando causas que afectan la buena convivencia escolar.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Trabajo colegiado para el fortalecimiento del trabajo colaborativo Para esta acción a realizar se tiene los siguientes referentes conceptuales:. Johnson y Johnson, (1999) El trabajo colegiado es un proceso de aprendizaje dialéctico y dialógico en el que los maestros contrastan sus conocimientos con sus colegas llegando al consenso sobre los temas que están tratando; dentro de esta actividad de trabajo colegiado se genera la reflexión íntima y personal de uno mismo como también aumenta la seguridad en uno mismo porque los maestros estarán seguros y convencidos de temas tratados participando con propiedad en las diferentes reuniones pedagógicas. En las reuniones de trabajo colegiado se debe promover el desarrollo del pensamiento crítico, el fortalecimiento de valores como la solidaridad y respeto, ayudando a los maestros que tienen alguna dificultad y respetar sus ideas y opiniones evitando su aislamiento de la comunidad de aprendizaje (p.13). Según Fierro Evans, (1998) El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la. 16.

(17) búsqueda de la mejora institucional. Según el autor esta actividad reconoce la participación activa de los integrantes de la institución educativa tomando decisiones informadas y en consenso a fin de que todos los integrantes de la familia escolar se sientan comprometidos con los objetivos de mejora institucional incidiendo directamente en los aprendizajes de los estudiantes.. En coincidencia, Czarny, (2003) afirma que el trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la discusión académica y la actualización de los profesores. Los maestros que participan en las reuniones de trabajo colegiado serán fortalecidos académicamente, lo que permitirá que mejoren sus prácticas pedagógicas programando sus actividades curriculares de una manera más actualizada acorde a los lineamientos del Ministerio de Educación logrando buenos resultados en sus evaluaciones de los estudiantes.. Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Monitoreo pedagógico. Ministerio de Educación, (2014) en el fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes explicita que el monitoreo pedagógico consiste en el recojo y análisis de información del desarrollo de la práctica pedagógica que desarrollan los docentes donde se puede evidenciar la secuencia de los procesos pedagógicos y didácticos, uso de materiales, clima escolar, involucramiento de los estudiantes; con las evidencias recogidas permite realizar un análisis oportuno y tomar decisiones estratégicas para la mejora de la gestión escolar (p.50) Según Guerrero, L (2016) El monitoreo pedagógico se debe realizar previo acuerdo con los docentes haciéndoles conocer los objetivos, la finalidad, los criterios a observar, los instrumentos a utilizar de acuerdo al Marco de Buen Desempeño Docente y plan de monitoreo previamente socializado y consensuado a fin que los docentes estén informados y genere disconformidades en el clima escolar de la institución educativa.. Tantalean, (2016) el monitoreo pedagógico es una acción que debe realizar el lider pedagógico de la institución educativa con la finalidad de buscar y recoger de. 17.

(18) manera pertinente, información confidencial de cada docente con fines de mejorar su práctica pedagógica, mejorando la calidad educativa de la escuela (p.1). Acompañamiento pedagógico. Citando a Rodriguez-Molina, G. (2011) el acompañamiento pedagógico. se centra. principalmente en ofrecer al docente el soporte técnico y afectivo a fin de darle solución a diferentes problemáticas que se presentan en su labor pedagógica; De esta conceptualización podemos interiorizar que el acompañamiento es un proceso que permite brindar ayuda al docente sobre las debilidades que se identifique para superar y logre mejores logros de aprendizaje; asimismo el soporte técnico debe estar acompañado de una comunicación asertiva y con mucho respeto a fin de no herir sus susceptibilidades del docente. Así mismo afirma que el fin principal del acompañamiento pedagógico es el desarrollo de las capacidades de los maestros, partiendo del diálogo y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y del funcionamiento de la institución educativa (p.262). Según Ministerio de Educación, (2017) el acompañamiento pedagógico es una acción de formación docente en servicio que busca promover la mejora de su práctica pedagógica de los docentes; por lo que el directivo es un ente que tiene como función brindar alternativas de solución frente a los diferentes problemas que se le presente al docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, planificación curricular y otros, como también le permite al docente pueda mejorar su desempeño aprendiendo de su propia experiencia y que cada docente tenga una autonomía profesional durante su trabajo pedagógico (p.2). Coincidiendo con Vesub, (2013) dede el enfoque formativo expone que el acompañamiento pedagógico es una acción que debe promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica pedagógica y del entorno donde trabaja el docente considerando una auto evaluación al docente, la realidad donde se desarrolla la institución, la caracterización de los estudiantes, la pertinencia de la metodología que emplea para lograr el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.. Jornadas de reflexión. Ministerio de Educación, (2013) Es un espacio de análisis, autoevaluación y reflexión que. 18.

(19) realizan. los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la. comunidad con la finalidad de identificar los aspectos que se deben fortalecer, mejorar o cambiar a través de un plan de mejora de los aprendizajes, concluyendo con el establecimiento de compromisos por parte de los actores educativos involucrados en el proceso educativo de la institución. Esta estrategia permite a la comunidad educativa reunirse y analizar sobre las debilidades y fortalezas que tiene la I.E. con la finalidad de mejorar las prácticas educativas y los aprendizajes de los estudiantes (p.39). Siguiendo a Morin, (1999) La reflexión pedagógica debe ser una buena práctica y clave en busca de su fortalecimiento de su desarrollo personal y de toda la plana docente en busca de mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p.54). Servage, L. (2008) Las jornadas de reflexión lo considferan. como reuniones. donde trabajan en colaboración conjunta reflexionando sobre su práctica pedagógica haciendo una relación con los resultados de los estudiantes, información que les permite hacer cambios para mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. De acuerdo a las dimensiones de gestión escolar presentamos las experiencias: En la dimensión de gestión curricular se presenta a la tesis titulada “El liderazgo de los equipos directivos y el impacto en los resultados de aprendizaje” realizado por Claudia Pilar Flores Ramos de nacionalidad española en el año 2015, planteándose como objetivo general identificar el tipo de liderazgo que predomina en los equipos directivos en centros educativos públicos y determinar que el liderazgo transformacional es aquel que impacta en los buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes, obteniendo la conclusión que en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes es fruto de la interacción de múltiples variables: liderazgo pedagógico, clima de aprendizaje, monitoreo continuo del progreso de los alumnos, evaluaciones frecuentes del desempeño de los docentes y equipo directivo. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evalaución, se ha encontrado la tesis titulada “estrategias de monitoreo acompañamiento pedagógico a la docente de aula del segundo grado A para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 54008-Divino Maestro de Abancay en el año 2015, presentado por Apolinario Salvador Vargas Torres Planteándose como objetivo general aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente para mejorar la comprensión lectora en los. 19.

(20) estudiantes del segundo grado A, obteniendo la siguiente conclusión: la aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento a la docente permitió que los estudiantes del segundo grado desarrollen la capacidad de comprensión lectora del nivel literal al nivel inferencial en un 80% , así mismo se concluye que el desempeño laboral de los docentes de aula han mejorado notablemente en el manejo de los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de comprensión de lectura. En la dimensión de convivencia escolar se hace mención a la tesis titulada “Espacios de reflexión pedagógica” una aproximación de los profesores en liceos municipales y particulares sub-vencionados de la comuna de Vallenar, presentado por María Verónica Maturana Cortés de Chile en el año 2011, su objetivo fue conocer el significado de los espacios de reflexión. pedagógica. para los docentes de aula y. docentes directivos de enseñanza media, llegando a una de las conclusiones que los docentes asignan una gran importancia a estos espacios reflexivos, ya que los consideran más significativos por sentirse escuchados, catalogándolo como espacios de participación donde se planifica, se debate e incluso se crean proyectos que se materializan en el aula y la institución.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Comprende todas las acciones que se desarrollarán y evaluarán a lo largo de todo el proceso de ejecución del plan de acció Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Comprende la organización de la planificación del plan de acción, relacionando la problemática, objetivos, alternativas de solución, acciones y meta a cumplir.. Problema: Limitada gestión curricular en los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 82313 de Chuquibamba. Objetivo General. Fortalecer la gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Objetivos Específicos Promover en los docentes la investigación para el manejo de los procesos pedagógicos mediante reuniones de trabajo colegiado. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Implementación de acciones pedagógicas para el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Planificación de Reuniones de Trabajo colegiado para el fortalecimiento de su formación profesional. Metas. 100% de cumplimiento reuniones colegiadas. 20.

(21) Fortalecer las competencias docentes a través del acompañamiento y monitoreo continuo para la mejora de la práctica pedagógica. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Monitoreo, acompañamiento evaluación. y. Implementación del acompañamiento y monitoreo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. Sensibilizar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales y sociales a través de talleres reflexivos para mejorar la convivencia escolar.. implementación del MAE. Recursos Meta. 100% de. Responsables. Convivencia escolar. Cronograma (meses). Establecer un cronograma de Jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar en la I.E.. 100% de cumplimiento de jornadas de reflexión. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz permite realizar un seguimiento y evaluación de las acciones planificadas en el cronograma.. 21.

(22) Promover en los docentes la investigación para el manejo de los procesos pedagógicos mediante reuniones de trabajo colegiado. Planificación de Reuniones de Trabajo colegiado para el fortalecimiento de su formación profesional. Fortalecer las competencias docentes a Través del acompañamiento y monitoreo continuo para la mejora de la práctica pedagógica. Implementación del acompañamiento y monitoreo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Establecer un cronograma de Jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar en la I.E.. 100% de cumplimiento de jornadas de reflexión. Sensibilizar a los docentes en el manejo de habilidades interpersonales y sociales a través de talleres reflexivos para mejorar la convivencia escolar.. 100% de implementación del MAE. Directivo. Humanos / materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. 17 docentes papelotes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo. 17 docentes. X. Directivo. Director. X. X. X. X. X. Presupuesto. Esta planificación permitirá tener en cuenta el financiamiento por cada acción que se realizará Acciones A1. Planificación de Reuniones de Trabajo colegiado para el. Recursos Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. Fuente de financiamiento. Costo 500.00. Apoyo. 22.

(23) fortalecimiento de su formación profesional A2. Implementación del acompañamiento y monitoreo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica A3. Establecer un cronograma de Jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar en la I.E.. Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. Apoyo. 500.00. Apoyo. 500.00. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz tiene su importancia para hacer el seguimiento a las acciones planificadas, permitiendo realizar reformulaciones. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO. DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 23.

(24) 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). Conclusión Considerando el problema identificado sobre la limitada gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, dificultad que fuera identificada durante las visitas a aula y corroborado por la encuesta aplicada a docentes con el fin de conocer su grado de empoderamiento sobre procesos pedagógicos, monitoreo y trabajo colaborativo obteniendo respuestas que en su mayoría conocen la parte conceptual de. 24.

(25) los procesos teniendo dificultad en el diseño de estrategias para aplicarlos los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico consideran como una fortaleza y alternativa de perfeccionamiento para mejorar su práctica pedagógica permitiendo identificar fortalezas y debilidades; respecto a al trabajo colaborativo opinan que le es importante porque les ayuda a solucionar diferentes necesidades de programación curricular y sus actitudes. Con esta información nos ha llevado a formular como objetivo general el fortalecer la gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, para lo cual se determinará la. institucionalización de reuniones. colegiadas para fortalecer el trabajo colaborativo e investigación como lo afirma Johnson, D.(1999); Fierro Evans (1998) y Czarny (2003) para fortalecer las competencias de los docentes se implementará el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas a aula de manera frecuente como lo indica el Minedu (2014); Guerrero, L (2016); Tantalean, (2016); Rodríguez Molina, G (2011) se capacitará a los maestros en el manejo de habilidades interpersonales a través de talleres y jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar sustentado por Minedu (2013); Morin (1999) y Servage, L . Con la ejecución del plan de acción se logrará fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para el uso eficiente de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje. Las reuniones de trabajo colegiado permitirá la. práctica. del. trabajo. colaborativo entre los integrantes de la institución educativa generando en el docente el logro de una autonomía profesional. El monitoreo y acompañamiento docente permite la mejora de la práctica pedagógica, si se realiza dentro de un marco de liderazgo participativo que se reflejará en el uso pertinente de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje. Las jornadas y talleres de reflexión. permiten en los. integrantes de la comunidad educativa mejorar sus relaciones interpersonales y sociales, lo que tendrá una incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes. Referencias. Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio. Mexico: SEP. David W. Johnson, R. T. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado.Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana.. 25.

(26) Fraquelli, M. (2007). Reflexiones Pedagógicas en la Cotidianidad del Aula. . Uruguay. Guerrero, L. (2016). Transformar las prácticas o el difícil problema decomunicar el cambio. Lima. Guitert, M. (2000). Aprender a colaborar, cooperar en clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid: Publicaciones del MCEP. Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. Johnson, J. y. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Fundación Chile. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión del aprendizaje en las Instituciones Educativas. Lima: MInedu. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan anual de Trabajo de la IE. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). RSG N° 008-2017. Lima: MINEDU. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Cooperativa Editorial. PERUANO, D. O. (24 de noviembre de 2017). RM N° 657-2017-MINEDU. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2018, pág. 8. Robinson, V. e. (2008). "The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types". Nueva Zelanda: Educational Administration Quarterly. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Chile. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógicoen los centros de enseñanza. Chile: Educación y educadores. Servage, L. (. (2008). Practicas críticas y transformadoras en el aprendizaje profesional. Chile. Tantalean, L. ,. (2016). EL MONITOREO PEDAGÓGICO EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE. REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN, 11. Vesub, L. (2013). Las politicas de acompañamiento pedagógico como estrtategia de desarrolloprofesional docente. Buenos Aires.. Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82313 -CHUQUIBAMBA-CACHACHICAJABAMBA. 26.

(27) Efectos. Prácticas pedagógicas rutinarias. Causas. Problema Priorizado. Mínima cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio. Trabajo individualizado de los docentes. Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje en la IE.. Insuficiente monitoreo y asesoría a los docentes.. Desinterés de algunos docentes por investigar sobre los procesos pedagógicos. Escaso dominio de habilidades interpersonales para trabajar colaborativamente. Fuente: elaboración propia. ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82313 -CHUQUIBAMBA-CACHACHI-CAJABAMBA. 27.

(28) Docentes que manejan eficientemente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Objetivos específicos. Objetivo General. Promover en los docentes la investigación para el manejo de los procesos pedagógicos mediante reuniones de trabajo colegiado. Práctica pedagógica basada en el enfoque por competencias. Docentes que trabajan colaborativamente en talleres y reuniones colegiadas. Fortalecer la gestión curricular para el manejo eficiente de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Fortalecer las competencias docentes a través del acompañamiento y monitoreo continuo para la mejora de la práctica pedagógica. Sensibilizar a los maestros en el manejo de habilidades interpersonales a través de talleres reflexivos para mejorar la convivencia escolar. Fuente: elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 28.

(29) CATEGORIZACIÓN Dimensiones 1. Gestión Curricular 2. MAE 3. Convivencia escolar Fuente: adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar – Minedu (2016). 29.

(30) ENCUESTA PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías Cuestionario Pregunta 1: ¿Por qué crees que son importantes los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje? Respuesta de los docentes Docente 1: Porque permiten lograr aprendizajes significativos existiendo dificultad para elaborar estrategias para su aplicación, por lo que es necesario realizar más reuniones colegiadas. Docente 2: Son importantes para lograr competencias del currículo nacional y se debe implementar continuamente en reuniones colegiadas. Docente 3: Los procesos pedagógicos son importantes porque nos permiten desarrollar competencias en los estudiantes, pero tengo dificultad al insertar en las sesiones de aprendizaje. Docente 4: Los procesos pedagógicos son importantes porque permiten desarrollar competencia y capacidades para lograr aprendizajes duraderos. Docente 5: Son importantes los procesos pedagógicos porque permiten desarrollar procesos cognitivos durante el proceso de aprendizaje.. Subcategoría. Categoría. Trabajo colegiado. Gestión curricular. Procesos pedagógicos. Cuestionario Pregunta 2: El monitoreo y acompañamiento que realiza el Director, ¿de qué manera te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Permite mejorar mi práctica pedagógica Mejoramiento de la práctica y también para estar preparada para la pedagógica evaluación de las rúbricas. Monitoreo, acompañamiento y Evaluación. Docente 2 Permite que el Director visite el aula, Identificación de fortalezas y donde podrá observar nuestras fortalezas debilidades y debilidades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Docente 2 El monitoreo y acompañamiento permite identificar mis fortalezas y debilidades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Docente 4 El monitoreo y acompañamiento es muy importante porque a través de ello nos ayudará a superar nuestras debilidades. Monitoreo y acompañamiento A la práctica docente. 30.

(31) que tenemos durante el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje. Procesos que a veces no tenemos claro la forma de desarrollar. Docente 5 El MAE es un poco incómodo para el maestro porque sirve para juzgarnos sobre nuestra labor pedagógica especialmente de los. 1.. Cuestionario Pregunta 3: ¿De qué manera te ayuda el trabajo colaborativo en tu práctica pedagógica?. Respuesta de los docentes Docente 1: El trabajo colaborativo es importante porque permite analizar e interiorizar diferentes temas de programación curricular en jornadas de reflexión. Docente 2: El trabajo colaborativo es una estrategia que se practica en las jornadas de reflexión que es vital para mejorar mi práctica pedagógica porque permite aclarar dudas que tenemos en el desarrollo de la práctica pedagógica. Docente 3: El trabajo colaborativo permite fortalecer las reuniones colegiadas y jornadas de reflexión promoviendo la mejora de la I.E. Docente 4: El trabajo colaborativo no tiene mucha relación con el trabajo pedagógico. Docente 5: El trabajo colaborativo nos ayuda a mejorar la planificación curricular y fortalecer nuestras habilidades sociales entre docentes.. Subcategoría. Categoría. Convivencia escolar Trabajo colaborativo Jornadas de reflexión. Habilidades sociales. Evidencias fotográficas. 31.

(32) Cajabamba, 30 de agosto del 2018 Lugar: IE. “Nuestra Señora del Rosario” Trabajo realizado en el módulo 5 USIL. Cajabamba, 11de noviembre del 2018 Lugar: IE. “Nuestra Señora del Rosario” Trabajando Plan de Acción. USIL. 32.

(33) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN. CUESTIONARIO. Estimado Maestro, el presente instrumento de recojo de información es aplicado en la Institución Educativa como parte del proceso de Plan de Acción para revertir la problemática identificada en el año 2017, para lo cual requerimos su colaboración brindándonos información veraz y correcta sobre el tema de convivencia contemplado en las siguientes peguntas: 1. ¿Por qué crees que son importantes los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 2. El monitoreo que realiza el Director, ¿de qué manera te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. ¿de qué manera te ayuda el trabajo colaborativo en tu práctica pedagógica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. Gracias. 33.

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