Implementando el trabajo colegiado para mejorar la gestión en la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA GESTIÓN EN LA APLICACIÓN DE LA TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HEBERT ALDO MERCADO MELLADO. Asesor: Lourdes Crumencia Jaime Matos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. ¡Error! Marcador no definido.. Introducción. ¡Error! Marcador no definido.. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. ¡Error! Marcador no. definido.8 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. ¡Error! Marcador no definido.9. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El presente plan de acción plantea como objetivo principal mejorar la gestión escolar de la aplicación de la tic en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Natividad e Cocharcas; se elaboró con la participación de seis docentes y diez alumnos de los diferentes grados teniendo en cuenta los bajos calificativos, por tanto se realizó el diagnóstico situacional y se aplicaron instrumentos de cuestionarios y fichas de monitoreo para corroborar la situación problemática. En el árbol de problemas se identificaron las causas como son limitada aplicación de los tics en las sesiones de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, escaso trabajo colaborativo entre docentes para la aplicación de la tic en las sesiones de aprendizaje. Posteriormente se estableció el efecto de las causas, el vínculo con el marco del desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Viviane Robinson, asimismo señalamos el recorrido frente al mapa de procesos; todo ello con la finalidad de reforzar el rol de los agentes educativos y mejorar los aprendizajes. Las alternativas de solución planteadas son la implementación del trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento pedagógico; y la convivencia escolar a fin de propiciar una interacción reflexiva de la práctica docente.

(4) Introducción La capacidad de un buen manejo en la gestión escolar depende del liderazgo que asume el directivo para fortalecer el desempeño profesional de sus docentes, mejorar los aprendizajes y promover una buena convivencia escolar; por ello es necesario introducir nuevas herramientas tecnológicas a fin de favorecer las condiciones pedagógicas. Con la finalidad de dar inicio y avanzar hacia la escuela que queremos, hemos elaborado un plan de acción en la institución educativa Natividad de Cocharcas, ya que existen diversos problemas, siendo una de ellas los bajos resultados en el aprendizaje , debido a que algunos docentes no se actualizan, ni incorporan en su labor diaria estrategias motivadoras e innovadoras con el uso de las herramientas tecnológicas, además existe limitado monitoreo del directivo y convivencia armónica deficitarias.. Nuestro propósito es la de establecer mejoras en la incorporación de herramientas tecnológicas en las sesiones de aprendizaje, promoviendo una reflexión crítica y colaborativa; por ello iniciamos este trabajo elaborando un diagnóstico situacional, para luego contextualizar, describir y formular el problema que más afecta al logro de los aprendizajes, luego se realizó el análisis e interpretación de resultados del diagnóstico en base al cuestionario de preguntas que se aplicaron a los docentes y estudiantes, asimismo se describió la problemática planteada identificando con el rol del liderazgo pedagógico; luego señalamos alternativas de solución del problema en relación con los procesos de gestión escolar. Un docente actualizado debe estar acorde al avance de la ciencia y tecnología y conocer los fundamentos teóricos y prácticos de pedagogía; así como de diversas estrategias metodológicas y evaluativos que contribuyen a su buen desempeño profesional, por tal motivo nuestras alternativas de solución también están sustentadas por el aporte de referentes teóricos y de experiencias exitosas sobre el tema.. La ejecución del presente plan de acción nos ha motivado por observar en el desarrollo de sesiones de aprendizaje diversas actividades pedagógicas que se conducen de manera rutinaria y sin el uso de las herramientas tecnológicas; los docentes no abarcan más allá de sus funciones con una visión compartida, retadora y expectativas de aprendizaje. Estas formas tradicionales de enseñanza repercuten en los resultados académicos y por ende afecta el nivel bajo de aprendizaje, razón por la cual nos obliga a implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en el.

(5) enfoque crítico reflexivo, estableciendo buenas relaciones interpersonales y generando espacios de convivencia armónica en toda la comunidad educativa.. Desarrollo Identificación del problema El problema se refiere a la escasa gestión de la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública. Natividad de Cocharcas de Apata Jauja. Contextualización del problema. La Institución Educativa Natividad de Cocharcas se encuentra ubicada en el Jirón Huancavelica Nº 508 en el barrio Libre Occidental distrito de Apata, provincia de Jauja departamento de Junín, UGEL de Jauja DREJ ,a partir del 2017 se convierte en una institución educativa de jornada escolar completa , se encuentra a 3340 msnm en un terreno semi plano, rodeado de una gran parte de tierras aptas para la agricultura, ganadería además de la presencia de una carretera afirmada que lo vincula con otros barrios, anexos y centros poblados y una carreta asfaltada hacia la carretera central de dos kilómetros con conexión a las ciudades de Jauja y Huancayo. Actualmente la Institución Educativa. Natividad de Cocharcas cuenta con tres pabellones de material noble y dos ambientes de material rústico, brinda servicio educativo a dos niveles: primaria y secundaria. Se caracteriza por ser poli docente completo de jornada escolar completa en el nivel primario cuenta con una sub directora seis docentes nombrados dos docentes contratados de fortalecimiento de educación física y un personal de servicio, el nivel secundario cuenta con seis docentes nombrados cinco docentes contratados, Administradora, psicóloga, soporte tecnológico, apoyo pedagógico, secretaria coordinadores pedagógico de tutoría, vigilantes y personal de servicio. En la actualidad tiene una población escolar de ciento noventa y cinco estudiantes entre niños y niñas, matriculados y distribuidos de la siguiente manera: en el nivel de primaria primer y segundo grado tercer ciclo, tercer y cuarto grado cuarto ciclo y quinto y sexto grado quinto ciclo. Secundaria del primero al quinto año con aulas funcionales. La relación con la comunidad es cordial; además, se cuenta con el apoyo de las autoridades de la comunidad, Policía Nacional del Perú, Parroquia, Municipalidad Centro de salud y subprefectura, la comunidad educativa desde el ámbito que les corresponde; se orientan a alcanzar un solo objetivo que es el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes y tienen en consideración los compromisos de gestión escolar como: progreso anual de los estudiantes, evaluación censal de los estudiantes, retención de los estudiantes;.

(6) dando a los padres de familia los resultados oportunamente con la finalidad de comprometerlos en el trabajo educativo y así obtener mejoras en los aprendizajes. Características del perfil del directivo, enmarcado con liderazgo pedagógico, ético empático, con desarrollo profesional acorde al avance de la ciencia y tecnología y comprometido con la mejora del aprendizaje, a través de un adecuado manejo del monitoreo, acompañamiento y evaluación con calidez humana. Docentes comprometidos con disposición a asumir los nuevos retos de la educación a través de un adecuado manejo tecnológico, pre dispuestos al cambio; alumnos innovadores, creativos, comprometidos con su aprendizaje y líderes para buscar un cambio con valores en su familia y sociedad; con padres de familia que asumen el compromiso de apoyo, seguimiento, inculcar valores a sus hijos y asumir los retos de la visión institucional. Descripción y formulación del problema. Luego de haber realizado una jornada reflexiva con los docentes referente al desempeño de su práctica pedagógica, siguiendo los criterios de los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo, más aun considerando que la problemática presentada es muy importante para mejorar los aprendizajes, hemos evidenciado en los monitoreos, que los docentes no hacen uso de herramientas tecnológicas lo que desmotiva en los estudiantes desinterés por el aprendizaje, razón por la cual se ha priorizado el problema referido a la escasa gestión de la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje y a su vez identificamos diversas causas que afectan al aprendizaje, entre ellos la limitada aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje; limitado monitoreo y acompañamiento del directivo; escaso trabajo colaborativo entre docentes para fortalecer la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje. Consideramos que si no se trabajan dichas causas tendremos como efectos a estudiantes desmotivados y con poco interés de aprender; sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas; además estudiantes desmotivados para aprender y con dificultad para relacionarse en el contexto escolar. El problema es viable de aplicar porque al aplicar el nuevo diseño curricular donde el uso adecuado de las tics se considera como una competencia de igual manera dentro del perfil de egreso, se garantiza que los docentes al empoderarse del currículo nacional cambien de actitud, fortalezcan sus capacidades profesionales e incorporen en su práctica pedagógica diversas herramientas tecnológicas para mejorar su práctica pedagógica, y así desarrollar habilidades comunicativas y sociales en su labor diaria. Esta situación problemática tiene un alto impacto en la gestión escolar, liderazgo pedagógico e involucra a toda la comunidad educativa, quienes deberán asumir nuevos.

(7) retos, compromisos de trabajo, predisposición al cambio, formación continua profesional y responder a las demandas educativas. Análisis y resultados del diagnóstico Luego de contextualizar y priorizar la problemática educativa de la escasa aplicación de las herramientas tecnológicas detallada en líneas anteriores, pasamos a describir la relación que guarda con el liderazgo pedagógico y los documentos de gestión. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado que orienta el trabajo de nuestro plan de acción, tiene vinculación directa con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, que sirven para direccionar el logro de los aprendizajes, el monitoreo y la gestión de la convivencia escolar; también existe estrecha relación con la dimensión uno y cuatro de Viviane Robinson que plantea el establecimiento de metas y la participación activa en la formación de los profesores; asimismo tiene que ver con el dominio dos, competencias cinco, seis y desempeños dieciséis y veinte del buen desempeño directivo que refiere al desarrollo de la profesionalidad docente en comunidades de aprendizaje basada en la formación critica, reflexiva, colaborativa y la ejecución de un proceso de acompañamiento sistemático a la práctica docente para mejorar los aprendizajes y el logro de metas considerando las necesidades específicas. El instrumento que sirvió para recoger información acerca de la aplicación de procesos didácticos en uso de herramientas tecnológicas fue la guía de preguntas de grupo de discusión, que consistió en interrogar a seis docentes y diez alumnos del primero al quinto a fin de obtener datos concretos de su labor que nos sirvan para mejorar la problemática planteada. Por otro lado esta las fichas de monitoreo fue vital para recabar datos acerca del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Asimismo el instrumento guía de entrevista permitió corroborar datos sobre las relaciones afectivas y convivencia armónica de los estudiantes; esta guía es una conversación que se realiza entre dos personas y responde a una diversidad de preguntas orientadas a obtener información en favor de la convivencia armónica y clima institucional. Para la dimensión gestión curricular se identificó la causa limitada aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje, por ello se ha seleccionado como categoría liderazgo pedagógico del directivo; luego de sistematizar los datos obtenidos, se establecieron subcategorías referidas al uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, cuya conclusión preliminar según los instrumentos corroborados nos muestran que efectivamente los docentes presentan dificultades al aplicar herramientas.

(8) tecnológicas en sus sesiones de aprendizaje y los aprendizajes de los estudiantes son deficientes. En la dimensión de monitoreo , acompañamiento y evaluacion, la causa señalada es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, razón por la cual se planteó como categoría el monitoreo y acompañamiento, lo cual nos permitió después de un análisis de datos mencionar como subcategorías a la frecuencia y estilos de monitoreo que realiza el directivo; es importante considerar el tema debido que los instrumentos aplicados nos concluye que si existe un limitado monitoreo y acompañamiento docente, por tanto hay la necesidad de fortalecerlo mediante un enfoque crítico, reflexivo que sirva para mejorar la labor pedagógica y profesional. Por último la dimensión de convivencia escolar determina como causa escaso trabajo colaborativo entre docentes para la aplicación de las tics y las relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias en los estudiantes, hecho que señala como categoría convivencia escolar para el aprendizaje y refiere al sistematizar los datos como subcategorías trabajo colaborativo y solidario entre docentes a través de comunidades profesionales de aprendizaje; consideramos importante estudiar lo mencionado ya que los resultados de los instrumentos concluyen preliminarmente que existe escaso trabajo colaborativo entre docentes y por ende relaciones afectivas y de convivencia armónica deficitaria en los estudiantes, por tanto hay que implementar estrategias de trabajo. Resultados del diagnóstico Del resultado del cuestionario, el aporte del personal docente ha permitido recibir información importante sobre el uso y aplicación de las tics en sus sesiones de aprendizaje. Desde el enfoque crítico reflexivo que aplican los docentes, ellos informan que no hacen uso frecuente de los recursos tecnológicos, de igual manera los estudiantes proponen aprender haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación, piden que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de los recursos tecnológicos, evidenciándose la falta de actualización profesional. Como nos dice el fascículo del Ministerio de Educación (2014), urge la necesidad de realizar trabajos colegiados ya que permite a los docentes diseñar, aplicar diversas estrategias significativas y coherentes con el avance de la ciencia y tecnología y enseñar a nuestros estudiantes el uso responsable de la tecnología. Los docentes entrevistados refieren en la guía de preguntas que el monitoreo y acompañamiento tiene muchas ventajas, pero que es necesario fortalecerlo ya que mejora la práctica pedagógica, repercute en el aprendizaje y permite garantizar espacios de reflexión en tanto este sea contextualizado, interactivo y se desarrolle mediante un.

(9) enfoque crítico reflexivo, tal como señala el documento del buen desempeño directivo y el fascículo de los compromisos de gestión. Al aplicar una guía de entrevista a los estudiantes, los resultados determinan que existen relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias, la comunicación es limitada, tienen dificultad para relacionarse y no tienen costumbre de realizar actividades colaborativas. Se debe aplicar diversas modalidades de trabajo estableciendo alianzas estratégicas para tal fin, ejecutando dinámicas de integración y/o actividades lúdicas, recreativas, deportivas e inclusivas para mejorar las relaciones interpersonales y por ende establecer una buena convivencia armónica tal como señala el Manual de Gestión Escolar (2017). Alternativas de solución del problema identificado Frente a la situación problemática y al diagnóstico elaborado se plantea la alternativa implementando trabajos colegiados para mejorar la gestión de aplicación de herramientas tecnológicas en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Natividad de Cocharcas de Apata, consideramos que es de mayor impacto y trascendente ya que señala como objetivo general mejorar la gestión en la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje. A continuación las dimensiones de gestión se relacionan mediante el recorrido que realiza con el mapa de procesos institucionales: La dimensión gestión curricular señala el objetivo específico fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje y plantea la alternativa de solución implementación del trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje que consiste en una estrategia de trabajo que centra su atención en la labor profesional del docente y que desarrolla procesos pedagógicos de interacción y colaboración mutua para la mejora de los aprendizajes. La finalidad es el empoderamiento para el buen uso y aplicación de las tics en las sesiones de aprendizaje; siendo las acciones a desarrollar los talleres para la implementación del currículo nacional, trabajos colegiados, grupos de interaprendizaje sobre procesos y estrategias didácticas en comprensión lectora. Dicha alternativa recorre el mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI; luego el PS01 administrar los recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02: condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajos colegiados, PO03.2 investigación e innovación pedagógica,.

(10) PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje, PO04.4 evaluar los aprendizajes. Para la dimensión MAE el objetivo específico es fortalecer un sistema adecuado de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, lo cual señala como alternativa propuesta la implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes que consiste en una herramienta de trabajo que orienta la gestión del directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas, surge para mejorar el desempeño profesional brindando al docente asesoría continua y reflexiva. La finalidad es proporcionar herramientas pedagógicas al docente en relación al manejo de procesos didácticos; tiene como acciones ejecutar visitas programadas a las aulas para monitorear el desempeño docente, brindar asesoría individual y colectiva para mejorar la práctica pedagógica, fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo. El recorrido que realiza por el mapa de procesos es PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento institucional, PE01.1; 2; 3 formular el PEI; PCI; PAT; luego pasa por PS: soporte al funcionamiento de la I.E., PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3: fortalecer capacidades; y por último se centra en PO: desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. En la dimensión convivencia escolar el objetivo específico consiste en gestionar el manejo de las relaciones interpersonales y convivencia armónica entre los estudiantes, señalando como alternativa la implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos hecho que consiste en un proceso de correspondencia que se genera entre dos o más personas y se manifiesta a través de la interacción recíproca, unificación de criterios, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos u otras formas colaborativas. La finalidad es para mejorar el manejo de conflictos y las relaciones afectivas en los estudiantes, siendo las acciones las jornadas. educativas,. los. encuentros. familiares. y. los. talleres. de. habilidades. socioemocionales para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la convivencia armónica. El recorrido que hace en el mapa de procesos tiene que ver con PE01 planeamiento institucional, PE01.4 reglamento interno; luego con PS01 administrar los recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar. PO05.2: prevenir y resolver conflictos, PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa..

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores El trabajo colegiado genera altas expectativas en el actuar del liderazgo directivo, toma en cuenta la situación significativa de los estudiantes y obliga a plantear desafíos para el cambio de la práctica pedagógica; por ello la alternativa principal se refiere a la implementación del trabajo colegiado para mejorar la gestión de la aplicación de las tic en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Natividad de Cocharcas de Apata; lo cual son sustentadas con los siguientes referentes teóricos. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para la dimensión gestión curricular se plantea alternativa de solución implementación trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las tics en las sesiones. de. aprendizaje,. siendo. sus. acciones. desarrollar. los. talleres. para. la. implementación del currículo nacional, trabajos colegiados, grupos de interaprendizaje sobre procesos y estrategias didácticas en comprensión lectora En las investigaciones que realizaron Ministerio de Educación del Perú (2017) Sostiene que el trabajo colegiado es considerado como una estrategia de formación personalizada donde nos encamina a tomar conciencia de nuestras dificultades y fortalezas realizadas durante el acompañamiento, donde los docentes a través de talleres intercambiaran experiencias para el empoderamiento de competencias en el uso de los tics (pag.21). Las investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación, sostiene que el trabajo colegiado lo consideran como una estrategia de formación de docentes en servicio de forma personalizada nos encamina a tomar conciencia de nuestras dificultades y fortalezas realizadas durante el acompañamiento, que los docentes a través de talleres intercambian experiencias para la mejora de los aprendizajes. (Informe del Ministerio de Educación del Perú, 2017. Pág. 21) (EVANS, 1998) El trabajo colegiado es un espacio de participación para la toma de decisiones y la definición oportuna de las acciones a superar entre los actores directivos y docentes (pag.1). El trabajo colegiado es un espacio de actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y critica respecto al saber y conocer para actuar, y tener una capacidad de decidir” oportunamente de las acciones en cada contexto. (Evans, 1998. Pág. 1).

(12) Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se plantea como alternativa de solución la Implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar el manejo de procesos didácticos, siendo sus acciones a ejecutar las visitas programadas de monitoreo, brindar asesoría individual y colectiva para fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo. Sostiene el (MINEDU, 2017) en Manual de gestión escolar argumenta que el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica brinda oportunidades para desarrollar procesos de diálogo e interactuar experiencias entre directivos y docentes para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones para mejorar la práctica pedagógica y el acompañamiento se da después de monitorear ya vendo sus debilidades del docente (MINEDU, 2017, Pág. 39).. El líder pedagógico en la actualidad debe de estar preparado profesionalmente y emocionalmente para transmitir en el docente seguridad y confianza en su labor pedagógica. Ponce (2018) Señala que el docente acompañante dentro de una de sus funciones es proporcionar a el equipo directivo y docentes las herramientas necesarias para una formación integral de los estudiantes (pag.1). Implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos en los estudiantes; las acciones a ejecutar son talleres de jornadas educativas, encuentros familiares y las. escuelas. de. padres. Lo señalado por el autor, que el docente acompañante en el proceso de acompañamiento es el resultado del monitoreo y al encontrar debilidades se toma de decisión de acompañar a favor de la continuidad de las actividades orientando a los logros de los aprendizajes. (Ponce, 2018, Pág. 1). En la dimensión convivencia escolar se plantea como alternativa la implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos siendo las acciones las jornadas educativas, los encuentros familiares y los talleres de habilidades socioemocionales para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la convivencia armónica..

(13) Gestión de la convivencia escolar de (Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla, 2011) Las comunidades de aprendizajes son espacios donde cada educativa debe identificar y utilizar sus mejores potencialidades. institución. humanas. que. tiene para realizar un trabajo exitoso (pag.79). Para propiciar el trabajo en equipo es importante tomar en cuenta los vínculos interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es importante que se practique sobre todo el respeto que es un elemento fundamental del clima institucional para el desarrollo de una CPA (Louise, 2008). Es necesario brindar y demostrar confianza en todo el personal, sobre todo en el personal docente a fin de que se sienta apoyados y seguros de conllevar un clima institucional favorable. (Krichesky, & Murillo, 2004, Pág, 78).. Como menciona (TORRES, 2004) Plantea que las comunidades de aprendizajes viene a ser un grupo de profesionales organizada e involucrados en un proyecto educativo y cultural de sí mismo con el fin de auto educarse y en bien de todo la comunidad educativa con valores de cooperación y solidaridad tomando como horizonte sus fortalezas y así superar su. debilidades,. educación optima y aprendizajes permanentes y de comunidad es. para. calidad. asegurar para. toda. una la. interiorizar que la educación es fundamental y se da a través del. uso de recursos y esfuerzos mancomunados para asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad (pag.1). Es una comunidad de aprendizaje organizada que construye y que involucra en el que hacer educativo de su comunidad, con la finalidad de educar a sus hijos, niños, jóvenes y adultos, con trabajo cooperativo y colaborativo con la finalidad de superar su debilidades. (Torres, 1998, Pág, 1).. Según (DUFOUR, 2004) El modelo de comunidad profesional de aprendizaje entendemos como una nueva y poderosa forma de trabajar juntos al interior de una institución educativa relacionada enseñanza por lo. directamente. con. las. prácticas. de. que requiere mucho compromiso para iniciar y mantener. dicha organización (pag.11).. Hace alusión al grupo de personas que aprenden juntos, compartiendo un compromiso y modos de hacer comunes, no solo añadiendo opiniones sino también compartiendo con la comunidad educativa en general, lo hace no solamente entre profesionales, sino lo hace con los estudiantes, padres de familia y la propia escuela. (DuFour, 2004, Pág, 11)..

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El problema identificado del plan de acción, se fundamenta con el aporte de las siguientes experiencias:. Dimensión Gestión Curricular Según (Dra. María Del Rosario Landín Miranda; Lic. Sandra Ivonne Sánchez Trejo, 2015) Según Landin, M. & Sanchez, S. (2015) El trabajo colegiado, un espacio para compartir las experiencias desde la práctica docente; es todo un reto y todo un campo de estudio, por ello, en este trabajo, la experiencia en la implementación de un proyecto de intervención que tuvo como propósito principal, generar un espacio colegiado para el aprendizaje de las experiencias docentes. El trabajo colegiado, es un espacio de intercambiar experiencias desde la práctica docente, realizando trabajos cooperativos y colaborativos, con una interacción efectiva en el grupo, lo cual brinda posibilidades de construcción de aprendizajes diversos eso es el propósito principal del docente. (Landin y Sánchez, (2015), Pag,4).. Sostiene (BOLIVAR, 2014) La existencia de relaciones positivas entre los docentes de la Institución Educativa la colaboración es vista como una forma de enseñanza y como un espacio de desarrollo profesional de los. mejorar la. docentes, porque. es una gestión por procesos el trabajo colaborativo, las reuniones colegiados y la actitud. de solidaridad entre el equipo directivo, administrativo y docentes de la. Institución. Educativa, repercute de manera. directa. en. la. mejora. de. los. aprendizajes de los estudiantes. Si el trabajo colaborativo, es la reunión de colegiados es decir que es una reunión de docentes para compartir espacios de intercambio de aprendizajes y experiencias. (Bolivar, 2014, Pag, 21). Dimensión Monitoreo y acompñamiento: Según (Chávez, 2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, Lima 2017.Cuyo objetivo viene a ser en determinar la relación. que. El existe. Agustino, entre. el.

(15) acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente Educativas del nivel primaria, Abarcando que el. en. las. acompañamiento. Instituciones mantiene. una. relación significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del. desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde. a los resultados del monitoreo ,. el mismo que considera aspectos didácticos y. pedagógicos,dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales respecto a la comunidad educativa. Como menciona (Roca, 2016) Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de. la. institución educativa 3055 “Túpac Amaru”-2016.Busca analizar la relación entre. el. acompañamiento pedagógico y el rendimiento académico en el área de comunicación de A mayor acompañamiento. a. nuestros docentes en el aula, mayor será el. rendimiento académico de los. estudiantes,. desaprobados y mayor será la. satisfacción. talleres de actualización estudiantes, por lo que se. por. mantienen las metas de. tanto. menos. alumnos. de los padres de familia. A mayores. docente, GIAS, mayor. tanto menos alumnos. lo. será el rendimiento de los. reprobados, retirados. De tal manera atención y las de ocupación y se crea una. confianza de los padres de familia. El acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo, el mismo que considera aspectos pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales respecto a la comunidad educativa. (Bolivar, 2014, Pag, 81). Dimensión Convivencia Escolar: Como menciona (Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla, 2011) El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Cuyo objetivo es. emprender. el. proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.La colaboración entre docentes puede estar al servicio de diferentes propósitos. La. albergar distintos matices y. colaboración. para. el. aprendizaje. puede considerar, desde esta perspectiva, más significativa y potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta experiencia señala que los elementos para instalar las CPA, tiene que ver con el manejo de las buenas relaciones interpersonales y una positiva convivencia armónica; más aún si en la escuela se cultiva la práctica de valores como un enfoque transversal, serán requisitos indispensables para la ejecución de la presente estrategia de trabajo;.

(16) sin embargo deben estar orientadas con criterios únicos a la práctica de una cultura colaborativa y que las herramientas de trabajo a elaborar sean contextualizadas, pertinentes y coherentes; estas CPA permite a los docentes fortalecer sus capacidades profesionales para la mejora en su desempeño profesional (p.81). Sostiene (Cifuentes, 2014) Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica: Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Con el objetivo de Investigar la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito que se desarrollan. en. comunidades de aprendizaje a escuelas en Latinoamérica. La extensión del proyecto comunidades de aprendizaje a nuevos territorios nace de la voluntad de contribuir, desde el ámbito de la educación, a la superación de las desigualdades. Es preciso el establecimiento de acuerdo y alianzas con actores posibilitar la recreación del proyecto en cada del mismo. Dichos actores pasaran a. educativos locales con el fin de contexto y garantizar la sostenibilidad. construir las redes de apoyo de comunidades. de aprendizaje. Refiere (Morales, 2017) Comunidades profesionales de aprendizaje: experiencias formativas para futuros docentes y alumnos de primaria. Conocer el impacto de la aplicación del trabajo por medio de comunidades de aprendizaje en el nivel básico. La aplicación de la metodología de comunidades de aprendizaje, permite a los estudiantes construir su propio conocimiento bajo un ambiente de aprendizaje propicio en el que los valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, entre otros, se hacen presente favoreciendo el aprendizaje entre pares. Apoya a la integración del grupo, además del trabajo colaborativo en donde el alumno pasa a ser único e indispensable no solo dentro del equipo sino del propio grupo. La experiencia señala que la convivencia es un lugar muy importante y primordial para la vida escolar ya que es un contexto donde la comunidad educativa se relacionan e interactúan entre sí, influye en el estado emocional, motivacional y contribuye con la formación integral de las personas. Una buena convivencia se construye estableciendo relaciones con uno mismo y con los demás, es de responsabilidad compartida y participativa ya que favorece al desarrollo individual y social. El liderazgo que ejerce el directivo juega un papel muy importante desde su gestión, por tanto hay la necesidad de desarrollar jornadas educativas y reflexivas con estrategias metodológicas pertinentes sobre convivencia y clima institucional que favorezcan al logro de los aprendizajes, dichas actividades deben estar inmersas en los planes de capacitación, monitoreo, acompañamiento y evaluación e implementando la participación de las organizaciones escolares y solucionar situaciones conflictivas. (p. 25)..

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico situacional por el cual se identificó, contextualizó, describió y seleccionó el problema, luego se hizo el análisis de resultados y se planteó alternativas de solución tomando en cuenta a referentes teóricos y experiencias educativas; para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ), y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso institucional para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. ..

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Identificado del plan de acción y su relación con los objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones a desarrollar y metas a alcanzar:. Problema: Escasa gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa “Natividad de Cocharcas – Apata. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones Gestión Curricular. Implementación trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje. Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.. Mejorar la gestión en la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la I.E. “Natividad de Cocharcas – Apata – Jauja. Incrementar el acompañamiento docente desde el reflexivo. monitoreo y al desempeño enfoque critico. Monitoreo, acompañamiento evaluación. y. Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente. en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje. Acciones Metas A1.Reuniones de empoderamient o del CN A2.Talleres de capacitación sobre importancia y aplicación de las TICS A3.Reuniones de intercambio de experiencias, sobre la aplicación de las Tics. B1 Talleres de información sobre estrategias del monitoreo ya acompañamie nto B2 Visita de monitoreo en el aula. B3 Círculos de inter aprendizaje. 100% de Docentes fortalecidos en la aplicación de las TICS. 90% de Docentes Monitoreados acompañados.

(19) Convivencia escolar Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje. Implementar comunidades profesionales de aprendizaje para Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje. C1 Jornadas de auto reflexión docente. C2Elaboració n de normas de convivencia consensuadas por los docentes C3 Encuentro de docentes sobre experiencias exitosas con las TICS. 100% de docentes que practican un cultura colaborativa en la aplicación de las TICS.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Son las diversas acciones organizadas según dimensión de gestión que se trabajarán en relación a los objetivos específicos; y las metas establecidas según cronograma de trabajo, asimismo los responsables de la ejecución: Objetivos específicos. Responsables. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Meta Humanos / materiales. Fortalecer el desempeño docente en competencias tecnológicas para la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.. A1.Reuniones de empoderamiento del CN A2.Talleres capacitación sobre la importancia y aplicación de las tics. A3.Reuniones de. Dos reuniones. Director. Personal directivo. Tres talleres. coordinador. Papelotes, plumones, laptops. Una reunión. pedagógico. Dos talleres. Director. Equipo directivo. Tres por docente.. coordinador. Fichas de observación. Dos círculos de. pedagógico. Proyector, aptos. Dic X. Cronograma (meses) Marzo Abril X. intercambio de experiencias sobre la aplicación de las tics. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente desde el enfoque critico reflexivo. B1 Talleres de información sobre estrategias del MAE. B2 Visitas de monitoreo en el aula. B3 Círculos de inter aprendizaje.. X. X. X. X. inter aprendizaje. Fortalecer una cultura de trabajo colaborativo entre docentes para mejorar el clima institucional y logro de aprendizaje.. C1 Jornadas de auto reflexión docente. C2Elaboración de normas de convivencia consensuadas. C3 Encuentro de docentes sobre experiencias exitosas con las tics.. Una jornada de reflexión. Una reunión para. coordinador de. elaborar. tutoría,. las. normas. Dos de roles.. psicólogo. concursos juego. Director. de. y. Equipo de tutoría, psicólogo. Papelotes, plumones, laptops,.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Proyector, Multimedia, papelotes. Auto financiado. S/. 10.00. Fichas de observación, cuaderno de campo, portafoli. Recursos propios. S/-20.00. Reuniones de intercambio de experienci sobre aplicación de las tics.. Proyector, multimedia, papelotes. Auto financiado. S/.20.00. Talleres de información sobre estrategia del MAE.. Proyector, multimedia, papelotes. Auto financiado. S/.20.00. Fichas, cuadernos. Auto financiado. S/.20.00. círculos de inter aprendizaje. Proyector, multimedia, papelotes. Auto financiado. S/.20.00. Jornadas de auto reflexión docente.. Proyector, multimedia, papelotes. Recursos propios. S/.20.00. Elaboración de normas de convivencia consensuadas.. Papelotes ,plumones. Recursos propios. S/.20.00. Encuentro de docentes sobre experienci exitosa con las re tics. Multimedia ,proyector. Recursos propios. S/.20.00. Reuniones de empoderamiento del CN.. Talleres de capacitación sobre la importancia y aplicación de las tics.. Visitas de monitoreo en el aula.. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación. S/. 170.00.

(22) a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Reuniones de empoderamiento del CN. Talleres de capacitación sobre la importancia y aplicación de las tics. Reuniones de intercambio de experiencia sobre aplicación de las tics. Talleres de información sobre estrategias del MAE. Visitas de monitoreo en el aula círculos de inter aprendizaje. Asistencia. Director. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. Control de asistencia. Equipo directivo. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. Jornadas de auto reflexión docente. Elaboración de normas de convivencia consensuadas.. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. PERIODICIDAD. Mensual. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(23) Encuentro de docentes sobre experiencias exitosa con las re tics. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Cuaderno de asistencia. Equipo directivo. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(24) Conclusiones. La priorización del problema planteado: Escasa gestión de la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Natividad de Cocharcas-Apata enmarcado en la visión reformulada del Proyecto Educativo Institucional 2017–2021, por lo que la importancia que va solucionar el problema será la agilización, optimización de los aprendizajes con dichas herramientas, movilizará y dinamizará el aprendizaje de los estudiantes haciendo uso óptimo de las tecnologías. El liderazgo pedagógico del directivo repercute en el buen desempeño de los docentes y en los aprendizajes de los estudiantes, por el cual el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento de manera permanente, considerando el enfoque crítico – reflexivo al dar sus apreciaciones y análisis de la sesión de aprendizaje observado, lo que permite reflexionar conjuntamente con el docente, respecto a la planificación, ejecución y evaluación de la sesión de aprendizaje desarrollada, por lo que se desarrolla sesiones de aprendizajes altamente motivadoras e impactantes para los estudiantes, considerando a las TIC como una potencialidad para la enseñanza y aprendizaje. Por lo que manifiesto que la aplicación del Plan de Acción en mi Institución Educativa fortalecerá el desempeño docente en el uso creativo y pertinente de las tics con el compromiso que asume el docente para mejorar sus capacidades tecnológicas, siendo las Tics recursos y medios educativos importantes para enseñar y aprender, repercutiendo en sus capacidad de diseñar y desarrollar sesiones de aprendizaje donde se usa las tics disponibles en la institución, lo que determina sesiones de aprendizajes motivadoras y de alto impacto para los estudiantes y por ende a la mejora de los aprendizajes..

(25) Referencias Bolivar, A. (2014). La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora de la escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista Portuguesa de Investigacion Educacional. Vol. 14. (p.1-3;32). Carrera, M. & Carrera, Z. (2013). El interfaz SUGAR de las X0 en el aprendizaje de la comprensión de textos en los niños del 5° grado de primaria la Institución Educativa “Ciro Alegría” – Carabayllo 2013”. (Tesis Maestría). Universidad César Vallejo. Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/10489. Chávez, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima. (Tesis Maestria). Universidad César Vallejo, Lima, Peru. Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5849. Cifuentes, Á. (2014). Comunidades de aprendizaje en latinoamerica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. (Tesis Doctora). Universidad de Barcelona, España. Recuperado de https://www.tdx.cat/handle/10803/294032. Dino, L. & Loya, S. (2016). Comunidades de aprendizaje: Experiencias formativas para futuros docentes y alumnos de primeria. Chihuahua, México. Recuperado de http://www.chi.itesm.mx/investigacion/wp-content/uploads/2013/11/EDU07.pdf. DuFour, R. (2004). ¿Qué es una comunidad de aprendizaje profesional? Liderazgo Educativo. Alberta, Canada. Editorial Alberta Education. Fierro, M. (1998). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Universidad Iberoamericana. Yucatan, México. Área 15. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15. Krichesky, G.; Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 9, Numero 1. Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/471. Landin, M. & Sanchez, S. (2015). El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la practica docente. Entre ciencias. Dialogos en la sociedad del conocimiento. Universidad Veracruz, Mexico. Vol. 4, N° 11. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/4576/457647810002/. MINEDU. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Manual de Gestión Escolar. Lima, Perú. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manualcompromisos-gestion-escolar.pdf..

(26) Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero (Tesis Maestría). Universidad Nacional San Agustín, Arequipa, Perú. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467. Torres, M. (1998).Comunidad de Aprendizaje. Novedades Educativas. Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, España. Recuperado de https://otra-educacion.blogspot.com/2014/01/comunidad-de-aprendizaje.html. Vásquez, M. (2017). Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la institución educativa 3055 “Túpac Amaru”-2016. (Tesis Maestría). Universidad César Vallejo. Recuperado de http://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/201891..

(27) ANEXOS Árbol de problema. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarios para los estudiantes del siglo XXI. Sesiones de aprendizajes poco motivadores e irrelevantes, que no consideran el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Docentes que no se reúnen para trabajos colaborativos, colegiados y solidarios, para el uso y aplicación de los recursos tecnológicos. : Escasa gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa “Natividad de Cocharcas – Apata.. Limitada aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.. Limitada aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.. Escaso trabajo colaborativo entre docentes, para la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes..

(28) Árbol de objetivos:. Alto nivel de aprendie de los estudiantes. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque constructivista para los estudiantes del siglo XXI. Sesiones de aprendizajes motivadores y significativas que consideran el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Docentes que se reúnen para trabajos colaborativos, colegiados y solidarios para el uso y aplicación de los recursos tecnológicos. Mejorar la gestión de la aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa. “Natividad de Cocharcas – Apata.. Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente desde el enfoque critico reflexivo. Fortalecer una cultura de trabajo para la aplicación de las Tics en las sesiones de aprendizaje.

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas desde la dimensión GESTION CURRICULAR, MAE y CONVIVENCIA ESCOLAR.

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(31) INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 1: ¿El Directivo realiza el monitoreo pedagógico en su aula y/o en el AIP?, ¿cómo consideras el acompañamiento del Directivo cuando tienes dificultades en el uso de las TIC? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: No es permanente. El acompañamiento es poco, no  Monitoreo y Liderazgo tiene mucha relevancia, porque tan solo se limita a observar mis pedagógic acompañamiento debilidades, en suma le falta liderazgo pedagógico. o del del directivo al Docente 2: Una de las funciones principales del líder personal docente. directivo pedagógico es el monitoreo y acompañamiento a sus docentes. Docente 3: Pocas veces ingresa a las aulas a monitorear. Sin  Fortalecimiento al embargo, aún se adolece de mayor asesoramiento para el uso desempeño de las tecnologías. docente. Docente 4: Si realiza el monitoreo pero casi no el asesoramiento. El Director sólo me recomienda que deba hacer uso de las TIC. Docente 5: El directivo cumple con los monitoreos, pero el acompañamiento solo algunas veces. El director como líder de la I.E. nos persuade para hacer uso de las TIC en las SSAA. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 2: ¿Qué TIC haces uso en los procesos de enseñanza, y en qué situaciones te facilitan las TIC para el logro de los aprendizajes de los estudiantes? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Uso los celulares, mientras la actividad planificada lo  Uso y Formación continua del considera, donde los alumnos pueden grabar audios, vídeos o aplicación de tomen fotografías. docente las TIC en la Docente 2: Pocas veces hago uso de la radio y el proyector sesión de multimedia, lo que me permite atraer la atención de los aprendizaje estudiantes. Docente 3: Algunas veces hago uso de la multimedia para que  Efectividad de los estudiantes observen vídeos educativos. las TIC en el proceso Docente 4: A la fecha vengo usando el proyector para presentar enseñanza – PPT de los resúmenes científicos. aprendizaje Docente 5: Algunas veces uso los celulares, y los que cuenta el aula de innovación (XO y computadora), los mismos que me facilitan sus aplicativos como es el calculador y el Geogebra. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 3: En la I.E., ¿el Directivo promueve la capacitación docente en el uso de las TIC? ¿Qué importancia tiene para Ud. las capacitaciones docentes? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Sí pero los talleres no son tan frecuentes. La Formación  Fortalecimiento continua del importancia de las capacitaciones radica en que los docentes se de las docente formen de manera continua, sobre todo en el uso de las TIC. competencias Docente 2: Si promueve las capacitaciones en el uso y tecnológicas del aplicación de las TIC, pero esporádicamente. Las docente. capacitaciones docentes direccionan al mejoramiento del desempeño docente.  Fortalecimiento Docente 3: Puedo afirmar que el director si promueve las al desempeño capacitaciones, pero no con la eficacia que se debiera. docente. Definitivamente las capacitaciones en las TIC a los docentes implican un mejor desempeño docente. Docente 4: El director viene promoviendo el uso y aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizaje. Toda capacitación es importante, porque permite desempeñarnos mejor en el aula. Docente 5: El director se muestra interesado que sus profesores sean capacitados en las TIC. Las capacitaciones son importantes para mejorar nuestro desempeño docente. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 4: En caso de una dificultad en el manejo de las TIC, ¿cómo solucionas el problema?, ¿en quién recurres?.

(32) Respuesta de los docentes Docente 1: Casi no hago uso de las TIC, pero si uso y tengo dificultad, ellos me lo solucionan. Casi no recurro en los colegas ni en el Director. Docente 2: Frente a una dificultad en el uso de las TIC, recurro en mi colega que conoce más que yo. Pero no sé cómo es el manejo adecuado de algunos de las TIC (como el encendido y apagado del proyector). Docente 3: Tengo nociones básicas del manejo de las TIC, pero tengo dificultad en el uso de las XO, no pido ayuda a nadie. Docente 4: No tengo dificultad en el manejo del proyector, pero desconozco el manejo de otras TIC y sus aplicativos, sistemas digitales de aprendizaje o portales educativos. No recurro en nadie, trato de estudiar por mi cuenta. Docente 5: Tengo dificultad en el manejo de las TIC como TV Educativa, los aplicativos de las XO y de los celulares smartphon, por lo que algunas veces recurro en la colega de computación o en el director.. Subcategoría  Trabajo colegiado, colaborativo y solidario entre docentes..  Fortalecimiento de las competencias tecnológicas del docente.. Categoría Convivencia escolar para el aprendizaje. Formación continua del docente. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 5: Describe sobre el nivel de seguridad que tienes al emplear las TIC en el proceso de enseñanza (tu competencia tecnológica) Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Bueno, no me siento segura de hacer uso las TIC, Formación  Fortalecimiento no me comprometo porque desconfío de mi misma ya que continua del de las puedo malograr el equipo y sería mi responsabilidad su docente competencias reparación. tecnológicas del Docente 2: Cuando desarrollo mi clase con las TIC, trato de docente. hacer uso adecuadamente, soy muy cuidadosa, y si no conozco pregunto a mi colega. Mi nivel de seguridad es bajo porque conozco muy poco a las TIC. Docente 3: Mi competencia tecnológica es básica, toda vez que conozco aspectos genéricos de las TIC del Colegio. Docente 4: El nivel de dominio que tengo con las TIC es intermedio, porque conozco y uso algunos, y desconozco otros por lo que no hago uso de estos. Docente 5: Mi competencia tecnológica es básica, porque solo hago uso de algunas TIC que conozco. Existe todo un reto para mejorar mi competencia tecnológica con el apoyo del director. A.. CUADRO DE REDUCCIÓN DE DATOS DE LOS ESTUDIANTES ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 1: ¿Será importante que el Director ingrese a las aulas en horas de clases para apoyar a los profesores en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?, ¿por qué? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Estudiante 1: Si es importante, porque así nuestras profesoras Liderazgo  Monitoreo y nos enseñen mejor. acompañamiento pedagógico del directivo Estudiante 2: Pocas veces el director ingresa al salón, y cuando del directivo al ingresa solo mira lo que estamos estudiando. personal docente Estudiante 3: Si es importante que el director ingrese a ver lo que estamos haciendo en la clase, para que las profesoras se  Fortalecimiento preocupen más por nosotros. al desempeño docente Estudiante 4: Sería interesante que el director supervise el trabajo de las profesoras, así pueda apoyarlas para que usen las tecnologías. Estudiante 5: Es muy importante que el director siempre debe apoyar a nuestras profesoras para que ellas nos enseñen haciendo uso de las TIC. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 2: ¿Qué Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) hacen uso tus profesores(as) en las clases?, ¿crees que con el uso de estas tecnologías mejorarán significativamente tu aprendizaje?.

(33) Respuesta de los docentes Estudiante 1: Algunas profesoras nos presentan videos, otras nada. Cuando me enseñan en el aula de innovación aprendo mejor. Estudiante 2: Cuando nos enseñan con la radio, parlantes, y micrófono, el vídeo y las computadoras aprendemos bien. Estudiante 3: Algunas veces nos hacen usar nuestros celulares, otras veces usamos la radio, el proyector y las computadoras. Sí son importantes porque con la tecnología aprendemos bien. Estudiante 4: Las profesoras hacen uso más del proyector y la computadora. Sí mejoran nuestros conocimientos porque nos ayuda a investigar. Estudiante 5: Usan pocas veces el proyector, computadora, radio y equipo de sonido. Claro que si aprendo mejor cuando me enseñan con la tecnología.. Subcategoría  Uso y aplicación de las TIC en la sesión de aprendizaje. Categoría Formación continua del docente.  Efectividad de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 3: ¿Has observado en la I.E. que los profesores son capacitados en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?, ¿tus profesores hacen uso de los recursos tecnológicos que tiene la I.E.? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Estudiante 1: Creo que si se capacitan, porque a la hora de la Formación  Fortalecimiento salida varias veces las profesoras se reúnen en el aula de continua del de las innovación. docente competencias Estudiante 2: No sé si hay capacitación en el Colegio. Raras tecnológicas del veces hacen uso de las tecnologías para enseñarnos. docente. Estudiante 3: Las profesoras nos cometan que el director quiere que las clases se realizarán en el aula de innovación, por lo que tendrán que prepararse. Sólo hacen uso de algunas tecnologías. Estudiante 4: No he observado, pero si el director nos dijo una vez que las profesoras serán capacitados en las tecnologías para que las clases se desarrollen en el aula de innovación. Estudiante 5: Algunas veces se reúnen las profesoras con el director, no sé si es una reunión para capacitación. Solo algunas profesoras hacen uso de las TIC, pero hay otras tecnologías que no lo usamos. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 4: Frente a una dificultad de manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de tus profesores/as, ¿cómo solucionan la dificultad? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Estudiante 1: Veo que casi no van en nadie, ellas solas quieren Convivencia  Trabajo arreglar pero no pueden, y ya no usamos nada. escolar para colegiado, el Estudiante 2: Entre las profesoras no se ayudan, cada una colaborativo y soluciona sus dificultades. aprendizaje solidario entre docentes. Estudiante 3: Las profesoras casi no se ayudan cuando tienen problemas en las tecnologías, cada una trata de arreglar pero a veces no pueden y lo dejan así.  Fortalecimiento Formación de las Estudiante 4: La profesora de computación a veces apoya a las continua del competencias profesoras que tienen dificultad en el uso de las tecnologías. tecnológicas del docente Estudiante 5: Pocas veces la profesora de computación apoya docente. cuando hay problemas en las computadoras. ENTREVISTA/CUESTIONARIO Pregunta 5: ¿Cómo consideras al nivel de manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de tus profesores? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Estudiante 1: Solo dos profesoras saben manejar las Formación  Fortalecimiento computadoras y las otras profesoras casi no saben, por eso no continua del de las hacen mucho uso. docente competencias Estudiante 2: Las profesoras casi no saben usar las tecnologías tecnológicas del de información, pocas veces nos llevan al aula de innovación docente. para observar un video..

(34) Estudiante 3: El nivel es bajo porque la mayoría de las profesoras no hacen uso de las TIC, porque no saben manejar. Tienen inseguridad. Estudiante 4: El nivel de manejo de las profesoras es regular. Sin embargo les falta conocer más sobre el uso de las TIC. Estudiante 5: El nivel es muy bajo, las profesoras se sienten inseguras, algunas tienen miedo a malograr los equipos..

(35) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN A DOCENTES. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN A ESTUDIANTES.

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