Mejora de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la IES Cabanillas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IES CABANILLAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NESTOR UBALDO QUISOCALA LOPE Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú. 2018. 1.

(2) Índice RESUMEN. 3. INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada: Resultados del diagnóstico:. 10 10 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto 24 Matriz del monitoreo y evaluación 25 CONCLUSIONES. 26. REFERENCIAS. 27. ANEXOS. 28. 2.

(3) Resumen La intención del presente Plan de Acción es Mejorar el Nivel de logro de aprendizajes en el Área de Matemática de estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Secundaria Cabanillas, del Distrito de Cabanillas. La muestra está constituida por 120 estudiantes divididos en cinco secciones de segundo grado de la institución Educativa. La técnica a utilizarse con los estudiantes será la aplicación de exámenes de diagnóstico, de proceso y de salida del área de matemática. Los instrumentos a aplicarse serán, pruebas escritas, fichas de aplicación. El principal resultado a lograr son el de mejorar el logro de aprendizajes en el área de matemática; Implementando talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática para la planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas; implementando el proceso de monitoreo y acompañamiento según los lineamientos del MINEDU y realizando trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción denominado “Elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IES Cabanillas”, parte de la premisa que los resultados de logros de aprendizaje en el área curricular de Matemática tienen niveles insatisfactorios, específicamente en los resultados de la Evaluación Censal 2015 (ECE), donde en el nivel de INICIO se ubica el 52,1% de estudiantes y el nivel previo al inicio el 28,6% debido a prácticas pedagógicas con rasgos tradicionales, por ello se ha de revertir esta situación desde una intervención estratégica centrada en optimizar la práctica pedagógica de los docentes mediante el fortalecimiento de las capacidades de los docentes de matemática en Planificación Curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas, para ello se ha de generar consenso y compromiso de todos los actores educativos.. En tal sentido, el presente plan tiene como propósito “Mejorar los niveles de logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de segundo grado de la IES Cabanillas del distrito de Cabanillas. La población a quien está dirigida es a 120 estudiantes repartida en cinco secciones, se aplicará en la fase del diagnóstico la técnica de examen y el instrumento de la prueba de opción múltiple; con los datos recogidos se realizará el proceso de reforzamiento pedagógico aplicando el enfoque de resolución de problemas dirigido a estudiantes del segundo grado, paralelamente talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática en planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas, implementación efectiva del proceso de monitoreo y acompañamiento y trabajo colegiado con los docentes responsables del área de matemática para mejorar la convivencia escolar.. 4.

(5) En relación con la organización del presente Plan de Acción contiene la introducción, desarrollo, conclusiones, referencias bibliográficas y anexo, el mismo que está estructurado en: La identificación del problema contiene la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y la descripción y formulación del problema. Las alternativas de solución abordan la mejora del nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática a través de sesiones de reforzamiento pedagógico, talleres de fortalecimiento. de. capacidades,. implementación. del. proceso. de. monitoreo. y. acompañamiento y trabajo colegiado optimizar la convivencia académica. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman definiciones como: Talleres de fortalecimiento de capacidades delos docentes en planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y trabajo colegiado para mejorar la convivencia académica.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria Cabanillas se ubica en el distrito de Cabanillas, Provincia de San Román a 22 km de la ciudad de Juliaca, sobre los 3825 metros sobre nivel del mar. De las madres y padres de familia se conoce que aproximadamente un 80% han culminado sus estudios del nivel de educación primaria, un 10% han culminado sus estudios del nivel secundario, un 10% culminaron sus estudios superiores. Actualmente el Distrito de Cabanillas tiene una población de 1800 habitantes distribuidos en el medio rural y urbano, La actividad económica que prima en el distrito de Cabanillas en un 80% es agropecuario (crianza de animales vacunos y ovinos prioritariamente-cultivo de alfalfa), un 20% se dedica en actividades económicas como de construcción civil, actividades mineras en otras regiones del país. En la Institución Educativa Secundaria Cabanillas se implementará la experiencia del Plan de Acción durante el año 2019, para obtener resultados positivos en cuanto a la mejora del nivel de logro de los aprendizajes en el Área de matemática de los estudiantes de segundo grado. En la actualidad la Institución Educativa alberga a 600 estudiantes de primero a quinto grado de secundaria, con 55 docentes, 20 personales administrativos y dos directivos. En cuanto a su infraestructura se cuenta con treinta aulas pedagógicas, seis ambientes administrativos, una biblioteca, un almacén y un Centro de Operaciones de Emergencia. Los servicios básicos que se tiene son agua de pozo cisterna con tanque elevado y red interna, cuenta con el servicio de energía eléctrica y con diez servicios higiénicos.. 6.

(7) Las alianzas estratégicas han sido firmadas mediante convenios y reconocidas mediante Resolución Directoral entre ellas se tiene: La Policía Nacional del Perú sede Cabanillas, El Centro de Salud Cabanillas, ESSALUD Cabanillas, El Instituto Superior Pedagógico de Lampa y la DEMUNA de Cabanillas. Con quienes se desarrolla la experiencia: La experiencia del Plan de Acción que se implementará durante el año 2019, a de involucrar la participación de un directivo cuya capacidad de liderazgo en gestión escolar permitirá la participación democrática y activa de tres docentes del área de matemática comprometidos con la mejora de los aprendizajes, aplicando instrumentos de reforzamiento en el área de matemática; así mismo la participación del especialista de la UGEL del área de Matemática, el Psicólogo y/ Trabajadora Social de la Institución, la Coordinadora de Tutoría y la organización estudiantil a través del municipio escolar representada por su Alcalde y el Regidor de Educación y cultura.. Descripción y formulación del problema Los resultados de. las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de la ECE, Línea de. Base Regional y los aplicados en la Institución Educativa se encuentran en el nivel de inicio y proceso en promedio en el área de matemática. Los factores o causas que influyen son: La Planificación Curricular del área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas, dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y estudiantes poco motivados por la enseñanza impositiva de la matemática. Para la Priorización de la problemática se tuvo que partir de los resultados de la ECE aplicados al segundo grado, las evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, las evaluaciones regionales, el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo de forma colegiada han permitido priorizar la siguiente problemática: “Bajo nivel de. 7.

(8) logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IES Cabanillas”. Para nosotros tiene trascendente importancia abordar esta problemática, por cuanto los resultados de la Evaluación Censal muestran un mayor porcentaje en el nivel de inicio y proceso, también las evaluaciones a nivel Institucional evidencian un bajo nivel de aprendizaje según las capacidades y desempeños propuestos. En consecuencia, se planteó para la problemática lo siguiente: La Planificación Curricular de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas, dificultades en el proceso de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y estudiantes poco motivados por la enseñanza impositiva de la matemática. De no superarse la problemática principal, la Institución Educativa pone en riesgo la calidad de los aprendizajes que beneficie a los estudiantes; las competencias del área de matemática no podrán ser desarrolladas adecuadamente, que el Currículo Nacional de la educación Básica quede simplemente como documento escrito y no como instrumento operativo. Sin embargo, el Director como Líder pedagógico en coordinación con el Sub director, personal docente de matemática, municipio escolar, comisiones de trabajo y la APAFA realizarán acciones pedagógicas asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes. El presente Plan de Acción es viable porque la comunidad educativa y de manera concreta los docentes, así como el Director asumen compromisos de mejora institucional lo que permitirá mejorar la práctica pedagógica y elevar los niveles de logro de aprendizaje. La no inclusión del enfoque de resolución de problemas en la Planificación Curricular provoca que los estudiantes no tengan la solvencia necesaria para resolver problemas matemáticos de contexto real y matemático. Las jornadas de trabajo colegiado realizadas por los coordinadores pedagógicos no profundiza aspectos fundamentales de la planificación curricular, el monitoreo y acompañamiento, esta situación ocasiona inadecuada Planificación curricular, para ello el. 8.

(9) Director está planteando estrategias de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática para la planificación curricular que incluya el enfoque de resolución de problemas, con la participación del equipo directivo y el apoyo del especialista de matemática de la UGEL san Román, esta estrategia permitirá la optimización del proceso de enseñanza. En definitiva, se detectó que la planificación curricular del área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas lo que conduce a que los estudiantes tengan pocas capacidades de resolver problemas matemáticos, hay dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento, lo cual conlleva a que los docentes continúen con sus prácticas pedagógicas tradicionales y finalmente se identificó que los estudiantes se encuentran poco motivados producto de la enseñanza impositiva, vertical de la matemática, lo cual genera el desinterés de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos de matemática.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada: En la Planificación Curricular del Área de Matemática los docentes no incluyen el enfoque de resolución de problemas y este aspecto corresponde a la competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU 2014). También se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso Anual de los aprendizajes de todos y todos los estudiantes de la institución educativa, debido a que los aprendizajes de los estudiantes deben sustentarse sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos y que permitirá lograr aprendizajes previstos durante el periodo escolar. La problemática descrita en la Institución Educativa guarda relación con la competencia 5 del Marco del Buen desempeño directivo (MINEDU 2014) “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. En esta situación se reconoce el trabajo participativo y colaborativo, fomentando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre la base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógica. Así mismo esta problemática tiene estrecha relación con el compromiso 4 de la gestión escolar, que se refiere al proceso de Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa. Con la Planificación curricular colaborativa se desarrollará acciones de mejora del desempeño docente que repercutirá en el logro de aprendizajes de los estudiantes identificando insolvencias e implementando estrategias de mejora. Así mismo lo vinculamos con la Competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los 10.

(11) aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. En este sentido la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos de participación en cuanto al logro de las metas establecidas en el PEI, PCI y PAT, en dichas situaciones se genera espacios de un buen clima escolar, en el fomento y manejo de estrategias para la resolución de conflictos a través del diálogo, el consenso y la negociación. Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión guardan estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico a saber: El establecimiento de metas y expectativas; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; por último, la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Resultados del diagnóstico: Los resultados del diagnóstico a los que se llegó de acuerdo a la caracterización del problema son: Los profesores de la Institución Educativa Secundaria Cabanillas no incluyen en su Planificación Curricular del Área de Matemática el enfoque de resolución de problemas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes de la IES Cabanillas opinan que tienen insuficiente implementación referente a planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Esta situación presentada genera bajos niveles de logros de aprendizaje en los estudiantes; sin embargo, la voluntad y la asunción de compromisos permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño. Se tiene dificultades en la aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula, debido fundamentalmente a la resistencia de algunos docentes que inciden en continuar con sus prácticas pedagógicas tradicionales. Sin embargo, con la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según los lineamientos del Minedu, mejorarán su desempeño docente. 11.

(12) Algunos docentes del Área de Matemática continúan practicando la enseñanza impositiva, vertical y tradicional de la matemática, lo cual genera que los estudiantes muestren desinterés por lograr aprendizajes significativos de matemática en un entorno desfavorable de convivencia académica democrática.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Para la primera causa priorizada: La Planificación Curricular del área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas según el CNEB, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias para la resolución de problemas matemáticos de contexto real y contexto matemático. En cuanto a los Compromisos gestión Escolar, se relaciona con el Progreso Anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. La alternativa de solución es la realización de talleres de fortalecimiento de las capacidades de docentes de matemática, para la Planificación Curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Para la segunda causa priorizada: Dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se propone como alternativa de solución la implementación del proceso del monitoreo y acompañamiento permanente según los lineamientos del Ministerio de Educación a los docentes del área de matemática, con el propósito de que los docentes tengan prácticas pedagógicas innovadoras y por ende los estudiantes logren aprendizajes significativos en el área de matemática, producto del fortalecimiento de las capacidades de los docentes. Los aspectos considerados en esta segunda causa corresponden al cuarto compromiso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo se relaciona con la competencia 16 del Marco del Buen desempeño directivo; Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.. Para la tercera causa priorizada: Estudiantes poco motivado por la enseñanza impositiva de la matemática, se propone realizar trabajos colegiados para mejorar, 13.

(14) optimizar la convivencia académica que permitirá que los estudiantes estén interesados por lograr aprendizajes significativos de matemática en un entorno favorable. Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso de Gestión: Clima Institucional. En cuanto a los compromisos, está referido al quinto compromiso, que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. La relación con el Marco del Buen desempeño directivo es con la Competencia 2 y el desempeño 4; Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de Gestión Curricular se obtiene la siguiente causa: La Planificación Curricular del Área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas, se ha planteado la alternativa implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática, para la planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas: Un taller pedagógico es una estrategia en el que se reúnen personas con objetivos que se proponen y realizan aprendizajes en grupos, también menciona que el taller pedagógico se lleva a cabo en un local o al aire libre donde se desarrolla, forma y perfecciona habilidades y capacidades para que el estudiante pueda operar con el conocimiento y convertir el objeto. Este referente conceptual se relaciona con nuestra causa y alternativa porque proponemos realizar talleres con los docentes de matemática para fortalecer sus capacidades en planificación curricular que incluya el enfoque de resolución de problemas. Frente a esa causa Mirebant Perozo (2009). El taller es la reunión de un equipo de trabajo donde los participantes procuran conseguir la integración de la teoría y la práctica. Dicho referente tiene relación porque los docentes de matemática de nuestra institución inicialmente se actualizarán en la parte teórica, conceptual y luego pondrán en práctica lo aprendido en su práctica pedagógica con los estudiantes. Asimismo, Reyes (s.f.) menciona que es la unión de la práctica y la teoría del proceso pedagógico además afirma que el taller es integradora porque integran diversos participantes, reflexiva porque se hace la reflexión y compleja, siendo una fuerza motriz. El mencionado referente concuerda con lo que refiere el anterior autor. Barros & Gissi Bustos (s.f.). 15.

(16) Los referentes mencionados de los autores anteriormente señalados y que hablan sobre los talleres, nos ayudan a tener un panorama mucho más claro para plantear el objetivo específico: Incluir en los instrumentos de planificación curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas, para el logro del objetivo se implementará los talleres pedagógicos cumpliendo las siguientes acciones: Conformar el equipo de trabajo y distribuir responsabilidades, preparación de la ruta de trabajo, implementar los recursos y materiales necesarios, ejecutar talleres de planificación curricular para elaborar sesiones de aprendizaje que incluya el enfoque de resolución de problemas y finalmente evaluar el desarrollo de los diversos talleres programados.. En la segunda dimensión la causa es: Dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la alternativa de solución que planteo trabajar es la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según los lineamientos del Ministerio de Educación, sostiene que el monitoreo debe ser permanente y tiene por finalidad conocer el trabajo de los docentes en el aula para apoyarlos, orientarlos en su práctica pedagógica para mejorar los servicios educativos con calidad y eficiencia. Dicho referente se relaciona con nuestra alternativa porque los directivos tienen que monitorear y acompañar a los docentes, formulando el plan de monitoreo y acompañamiento con participación de los docentes y de manera consensuada. Haddad (1998). Así mismo, Dean J. (2002), asevera que para el acompañamiento pedagógico es necesario ofrecer una asesoría planificada, contextualizada, continua, interactiva, respetuosa de acuerdo al conocimiento que tiene el directivo para mejorar los aprendizajes, el desempeño docente y la gestión escolar. De la misma forma, el acompañamiento debe ofrecer asesoría continua con estrategias y acciones de asistencia técnica a través del cual una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento al docente de manera permanente en temas relevantes durante su práctica pedagógica según Sovero H. (2012) p. 217. 16.

(17) Se infiere que, los autores concuerdan que, con una asesoría continua y planificada, nos ayuda a resolver el problema, el cual lo relacionamos con nuestro problema y alternativa de solución: Implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, según los lineamientos del ministerio de Educación. Y las acciones que nos ayudan a lograr el objetivo específico son: Coordinar con el equipo directivo, elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento, jornadas de reflexión, formular compromisos de mejora y evaluar el plan de monitoreo y acompañamiento.. Para la tercera dimensión de Convivencia Escolar la causa es: estudiantes poco motivados por la enseñanza impositiva, vertical de la matemática, se ha considerado como alternativa la ejecución del trabajo colegiado para mejorar la convivencia académica, refiere que cuando se trabaja de forma colegiada se reúne a los participantes que se relacionan directamente con el proceso de enseñanza a los estudiantes, generando espacios de reflexión sobre la propia práctica donde los docentes aportan nuevas ideas, propuestas, para resolver problemas y enriquecer el trabajo de cada docente. Este referente conceptual lo relacionamos con la alternativa de solución que hemos priorizado como es la realización de trabajos colegiados para optimizar la convivencia académica, considerando las siguientes acciones: coordinar con los docentes responsables del área de matemática, realizar trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica, implementar los recursos y materiales necesarios, reflexión y asumir compromisos para la mejora de la convivencia académica. Producto de estas acciones y con las afirmaciones de los tres autores nos ayudan a lograr el objetivo específico: mejorar la convivencia académica entre docentes y estudiantes durante las sesiones de aprendizaje de matemática, mediante estrategias que promuevan el trabajo colegiado. Robustelli (s.f.),. 17.

(18) Del mismo modo el trabajo colegiado es primordial para que los integrantes del equipo sean capaces de compartir conocimientos, experiencias, dialogando, concertando para solucionar problemas, en un clima de respeto y tolerancia, confirma SEP (2009); ratifica que el trabajo colegiado es el proceso participativo donde se toma decisiones y se define labores entre docentes y directivos para buscar la mejora de la institución. Estos referentes guardan relación con el trabajo colegiado que se va implementar en la institución, Fierro Evans (1998). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El Plan de Acción denominado: Elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la IES Cabanillas, en tal sentido se ha considerado como aporte experiencias realizadas, las que se mencionan a continuación:. En la experiencia llamada, los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, la autora es Garate Peñaloza (2011), tuvo como objetivo que los docentes comprendan y valoren a los talleres de reflexión pedagógica. Esta experiencia ha llegado a la conclusión de valorar la importancia de los trabajos en equipo porque en los talleres se realizan acuerdos, planificaciones, intercambio de opiniones en la que se comparten las clases exitosas.. Montesinos (2003) manifiesta que el “Desarrollo Profesional Docente y Aprendizaje Colectivo” señala citando a Condemain y Vaccano (2002), que los talleres de profesores incorporan programas de alta calidad, y el objetivo fue aprender de las diferentes perspectivas existentes entre ellos, llegando a la siguiente conclusión que los talleres de reflexión han fortalecido en el desarrollo de su rol como docente, valorando el trabajo en equipo .Esta experiencia es un contribución importante para la implementación de los talleres y las actividades a realizar en el presente Plan de Acción. 18.

(19) Fontana Hernández. Los talleres tienen un objetivo esencial, en la que se sensibiliza y propicia espacios educativos para que los profesionales de la educación desarrollen sus destrezas necesarias para la atención a los estudiantes. Dicha experiencia se relaciona con nuestra alternativa de solución, en conclusión, los talleres sirven para lograr el cambio, la preparación y capacitación docente. (Taller para Docentes: Actividades para la Atención de la Diversidad Escolar., 2007). Los referentes conceptuales antes citados se relacionan con la alternativa de solución de mi trabajo en la dimensión de Gestión Curricular siendo la causa: la Planificación curricular del área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas y la alternativa de solución es la implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática, para que la planificación curricular incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas. El objetivo específico: de mi trabajo es: incluir en los instrumentos de planificación curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas, cuyo objetivo tiene relación con los objetivos de las experiencias realizadas por las autoras Garate Peñaloza (2011), Condemain y Vaccano (2002), que nos servirán de asistencia en la solución de nuestro problema priorizado. Fontana Hernández (2007).. La experiencia “Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” en la I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” del distrito de la Banda del Shilcayo, de la provincia y región San Martin; se tuvo como objetivo fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica para el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, habiendo tenido un logro de 90% de docentes con una actitud positiva al acompañamiento pedagógico. Vásquez Sandoval & Quispe Guevara (2015).. En la experiencia desarrollada, del trabajo denominado “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los 19.

(20) docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán”, el objetivo es el análisis de como el acompañamiento pedagógico que se ha efectuado a los profesores de básica primaria en el marco del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, ha admitido el cambio de las practicas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas mediante el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje con la que se realizaron diferentes sesiones de trabajo y acompañamiento en el aula, posibilitando espacios de reflexión en los docentes, el trabajo colaborativo y la socialización de experiencias, también se abordan aspectos disciplinares, metodológicas y pedagógicas. En el trabajo desarrollado lograron la determinación. Porras Ledesma (2016).. En el trabajo que nos presentan: El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. El objetivo que ha considerado es evaluar el efecto sobre el rendimiento del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado acompañamiento pedagógico. En el cual concluyen que el acompañamiento pedagógico es una forma de capacitación laboral y el servicio que tiene el propósito de mejorar los logros de aprendizaje a través de la mejora del proceso pedológico en el aula. Esta experiencia lo relaciono con la alternativa que presento: Implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según lineamientos del Ministerio de Educación, y las acciones que me van a ayudar a solucionar el objetivo específico son: Coordinar con el equipo directivo, elaborar el Plan e Monitoreo y acompañamiento, implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento, jornadas de reflexión, formular compromisos de mejora y evaluar la aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento. Las experiencias realizadas me ayudan a elaborar o plantear el objetivo específico para dar solución al problema. Rodríguez G., Leyra Zegarra, & Hopkins Barriga (2016). En la Experiencia “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”, tiene como objetivo de dar cuenta a través del método etnográfico si el trabajo 20.

(21) colegiado es viable para la formación de los docentes. Llegando a la conclusión que el trabajo colegiado es la forma de trabajo grupal donde las docentes son guías de lo que trabajan de manera grupal, definiendo metas y objetivos también asumen compromisos personales. Cuya autora es Serrano Pliego (marzo 2004). Landin Miranda & Sánchez Trejo (2015) en la experiencia: El Trabajo Colegiado una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje y para la práctica docente, refiere en el objetivo de su experiencia que es atender la práctica docente de las profesoras que laboran en una institución educativa. Esta experiencia tiene relación con nuestra alternativa, porque en la institución secundaria de Cabanillas se tiene que promover la reflexión en los docentes para un trabajo colegiado, a fin de mejorar su práctica docente, fortalecer la convivencia, compartir experiencias y en conjunto buscar alternativas de solución en las debilidades que tienen en su práctica pedagógica. En conclusión, el trabajo colegiado promueve el aprendizaje en el docente y la reflexión de su propia práctica y para el líder pedagógico es un reto para gestionar el trabajo colegiado. Los objetivos de las experiencias nos ayudan a lograr el objetivo específico: Mejorar la convivencia académica entre docentes y estudiantes durante las sesiones de aprendizaje de matemática. De los autores Liliana Serrano Pliego, Landin Miranda & Sanchez Trejo (2015). En su experiencia: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, el autor menciona en su objetivo fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo colegiado en los docentes del nivel secundaria. Y como conclusión indica que la aplicación de la técnica del trabajo colegiado es una alternativa de solución para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo mejoran las relaciones interpersonales y de convivencia escolar. Por lo tanto, se logra relacionar con la alternativa de solución de la IES Cabanillas, ya que inscribe al objetivo propuesto. Rujel Atoche (2018).. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Muestra el objetivo general, específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas que ayuda a una buena planificación y garantiza el desarrollo y cumplimiento con resultados positivos del plan de acción. Problema: Bajos niveles de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de secundaria en la IES Cabanillas. Objetivo general. Objetivo especifico. Incluir en la Planificación Curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas.. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la IES Cabanillas.. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativas de solución Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática, para la planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. Acciones A1 A2 A3 A4. A5. B1 B2 Fortalecer el proceso de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Monitoreo, Acompañamient o y evaluación a la práctica.. Implementación del proceso de monitoreo y B3 acompañamiento según B4 lineamientos del Minedu. B5 B6. Mejorar la convivencia académica entre docentes y estudiantes durante las sesiones de matemática.. C1 C2 Convivencia escolar.. Trabajo Colegiado para mejorar la convivencia académica.. C3 C4. Conformar el equipo y distribuir responsabilidades. Preparación de la ruta de trabajo. Implementar los recursos y materiales. Ejecutar talleres de planificación Curricular para elaborar sesiones de aprendizaje que incluya el enfoque de resolución de problemas. Evaluar el desarrollo de los Talleres.. Coordinar con el equipo directivo. Elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente. Elaborar las fichas de monitoreo y acompañamiento. Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento. Jornadas de reflexión y formular compromisos de mejora. Evaluar el Plan de Monitoreo y acompañamiento.. Coordinar con los docentes responsables. Realizar trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica. Implementar los recursos y materiales necesarios. Reflexión y asumir compromisos para la mejora de la convivencia académica.. Metas 100% de docentes de matemática de segundo grado se capacitan e incluyen el enfoque de resolución de problemas en sus documentos de planificación curricular.. 100% de docentes son monitoreadas y acompañados en su práctica pedagógica.. 98% de docentes trabajan de manera colegiada para la mejorar la convivencia académica.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Refleja los objetivos específicos, alternativas de solución, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma en el que se desarrollara el plan de acción. Objetivo Especifico Alternativa. Incluir en la Planificación Curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas.. Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática, para la planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. Acciones. A1 A2 A3 A4. A5 B1 B2. Fortalecer el proceso de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según lineamientos del Minedu.. B3 B4 B5 B6. Trabajo Colegiado Mejorar la para mejorar la convivencia convivencia académica entre académica. docentes y estudiantes durante las sesiones de matemática.. C1. Conformar el equipo y distribuir responsabilidades. Preparación de la ruta de trabajo. Implementar los recursos y materiales. Ejecutar talleres de planificación Curricular para elaborar sesiones de aprendizaje que incluya el enfoque de resolución de problemas. Evaluar el desarrollo de los Talleres. Coordinar con el equipo directivo. Elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente. Elaborar las fichas de monitoreo y acompañamiento. Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento. Jornadas de reflexión y formular compromisos de mejora. Evaluar el Plan de Monitoreo y acompañamiento.. Coordinar con los docentes responsables. C2 Realizar trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica. C3 Implementar los recursos y materiales necesarios. C4 Reflexión y asumir compromisos para la mejora de la convivencia académica.. Metas. Recursos. Responsabl es. Humanos. Materiales. 5 talleres sobre Equipo planificación directivo curricular. 6 Visitas de monitoreo anual y Equipo acompañamien directivo to permanente a la práctica docente.. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo Docentes -. -. 5 Trabajos colegiados sobre convivencia académica.. Equipo directivo.. Equipo directivo Docentes. Cronograma M A M. J. X. X. J. A. S. O. N. CNEB Textos sobre planificación curricular.. CNEB Plan de Monitoreo y Acompañamie nto. Textos sobre monitoreo y acompañamie nto. Fichas de monitoreo MBDD MBDDir. CNEB Textos sobre convivencia académica o escolar. .. X X X. X X X X X X X X. X X. X X X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto Detalla el presupuesto que se requiere para la ejecución de las acciones del plan de acción.. Código. OE1. OE2. OE3. Acciones A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4. Periodo. Conformar el equipo y distribuir responsabilidades. Preparación de la ruta de trabajo. Implementar los recursos y materiales. Ejecutar talleres de planificación Curricular para elaborar sesiones de aprendizaje que incluya el enfoque de resolución de problemas. Evaluar el desarrollo de los Talleres. Coordinar con el equipo directivo. Elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente. Elaborar las fichas de monitoreo y acompañamiento. Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento. Jornadas de reflexión y formular compromisos de mejora. Evaluar el Plan de Monitoreo y acompañamiento. Coordinar con los docentes responsables. Realizar trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica. Implementar los recursos y materiales necesarios. Reflexión y asumir compromisos para la mejora de la convivencia académica.. Total. Recursos. Costo. Marzo Noviembre. Fotocopia. Papelotes Material impreso Plumones. S/. 60.00 S/. 20.00 S/. 80.00 S/. 30.00. Marzo Noviembre. Fotocopia. Papelotes Material impreso Plumones. S/. 60.00 S/. 20.00 S/. 60.00 S/. 20.00. Marzo Noviembre. Fotocopia. Papelotes Material impreso. S/. 60.00 S/. 20.00 S/. 70.00 S/. 500.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 Conformar el equipo y distribuir responsabilidades.. Actas de reunión. Director y docentes. Marzo a Abril. A2. Actas de reunión.. Director. Marzo a Abril. A3 Implementar los recursos y materiales.. Actas de CONEI. Director y docentes. Marzo a Mayo. A4 Ejecutar talleres de planificación Curricular para elaborar sesiones de aprendizaje que incluya el enfoque de resolución de problemas.. Sesiones de aprendizaje. Director equipo responsable. Marzo a Octubre. A5 Evaluar el desarrollo de los Talleres.. Actas de reunión. Directivo y docentes. Abril a Octubre. B1 Coordinar con el equipo directivo.. Actas de reunión. Director y docentes. Marzo a agosto. B2 Elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente. B3 Elaborar las fichas de monitoreo y acompañamiento.. Actas de reunión. Directivo y docentes. Marzo a Abril. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Directivo y docentes. Marzo a Abril. B4 Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento. B5 Jornadas de reflexión y formular compromisos de mejora.. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Actas de reunión. Directivo y docentes. Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre. B6 Evaluar el Plan de Monitoreo y acompañamiento.. Actas de reunión.. Directivo y docentes. Marzo a Setiembre. C1 Coordinar con los docentes responsables.. Actas de reunión. Directivo y docentes. Marzo a agosto. C2. Realizar trabajos colegiados para mejorar la convivencia académica.. Actas de reunión. Directivo y docentes. Marzo a Noviembre. C3. Implementar los recursos y materiales necesarios.. Actas de CONEI. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Actas de reunión. Directivo y docentes. Marzo a Noviembre. Preparación de la ruta de trabajo.. C4 Reflexión y asumir compromisos para la mejora de la convivencia académica.. Directivo y docentes. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Conclusiones En la dimensión Gestión Curricular se concluye que a partir del objetivo específico se debe incluir en los instrumentos de Planificación Curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas, mediante la implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática en planificación curricular.. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se debe fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente mediante la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según los lineamientos del Ministerio de Educación.. En convivencia escolar se concluye que se debe mejorar la convivencia académica entre docentes y estudiantes durante las sesiones de aprendizaje de matemática, mediante el trabajo colegiado.. Con la ejecución del presente Plan de Acción se conseguirá elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de secundaria en la IES Cabanillas.. 26.

(27) Referencias Álvarez Angulo, T. (2001). Didáctica (Lengua y Literatura) - El diálogo y la conversación en la eseñanza de la lengua. . Madrid, España. De Barros, N., & Gissi Bustos, J. (s.f.). El Taller. Conceptos Basicos de que es untaller participativo. Dean, J. (2002). Supervisión y asesoramiento. En Manual para inspectores, asesores y profesorado asesor. . Madrid: Editorial La Muralla. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León; Mexico. Fontana Hernández, A. (2007). Taller para Docentes: Actividades para la Atención de la Diversidad Escolar. Haddad, J. (1998). Aportes conceptuales para la construccion de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Revista, Vol. 011. Landin Miranda, M. D., & Sánchez Trejo, S. J. (2015). El Trabajo Colegiado una Experiencia de Intervención para Promover la Reflexión y el Aprendizaje y para la Practica Docente. Mexico, Universidad Veracruzana. López Chino, A., & Reyes Laureles, R. (2017). Trabajo Colegiado; Estrategía de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa Conie, (pág. 12). San Luis Potosi - Bolivia. Mirebant Perozo, G. (2009). El taller. En M. E. Chablé, El Taller como estratégia para el fortalecimiento y desarrollo de valores en el niño. Cd. Del Carmen, Campeche. Robinson, V. (2016). Liderazgo Pedagógico. En Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Rodríguez G., J. S., Leyra Zegarra, J., & Hopkins Barriga, A. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú . Rujel Atoche, J. (2018). El manejo de técnicas para el trabajo colegiado. SEP. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. Mexico. Serrano Pliego, L. (marzo 2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara - Jalisco. Sovero Hinostroza, F. (2012). Monitoreo y Supervisión. . Lima. : Edit. San Marcos. .. 27.

(28) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con pocas capacidades de resolución de problemas matemáticos.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.. Desinterés de estudiantes para lograr aprendizajes matemáticos. BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IES CABANILLAS.. La Planificación Curricular que realizan los docentes del área de matemática no incluye el enfoque de resolución de problemas.. Dificultades en el proceso de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Estudiantes poco motivados por la enseñanza impositiva de la matemática.. FUENTE: Elaboración propia.. 28.

(29) ARBOL DE OBJETIVOS:. Estudiantes con capacidades de resolución de problemas matemáticos.. Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras.. Estudiantes interesados por lograr aprendizajes significativos de matemática en un entorno favorable.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IES CABANILLAS.. Incluir en los instrumentos de Planificación Curricular del área de matemática el enfoque de resolución de problemas.. Alternativa 1: Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemática, para la planificación curricular que incluya la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. Fortalecer el proceso de Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. la práctica pedagógica de los docentes en la aplicación del enfoque Alternativa 2: de resolución de problemas. Implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento según lineamientos del Minedu.. Mejorar la convivencia académica entre docentes y estudiantes durante las sesiones de matemática. Alternativa 3:. Trabajo colegiado para mejorar la convivencia académica.. FUENTE: Elaboración propia.. 29.

(30) FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30. NEGRO (Gestión curricular) ROJO (Monitoreo y acompañamiento VERDE (Convivencia escolar). LEYENDA:. MAPA DE PROCESOS.

(31) INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA CABANILLAS. GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE DE MATEMÁTICA. Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………..………..…………………………………… Edad:……………..…. Tiempo que labora en la IE: ………..……..…… N° de años de servicio:……………... OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos de docentes, para elevar el nivel de logro de. aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de segundo grado de la IES Cabanillas. CAUSA N° 01. PREGUNTAS CLAVE: 1. ¿Qué dificultades presenta usted para elaborar sus documentos de planificación curricular? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………...…………………………………………………… 2. ¿Qué enfoque aplica usted en su planificación curricular para la enseñanza de la matemática? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………..…………………………………………… 3. ¿Conoce usted las ideas centrales del enfoque de resolución de problemas y se fuese afirmativo lo incluye en su planificación curricular? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………..…………………………………………… CAUSA N° 02. PREGUNTAS CLAVE: 1. ¿Qué entiendes por monitoreo a la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….……………………………………… 2. ¿Qué entiende por el proceso de acompañamiento a la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………...…………………………… 3. ¿Cómo mejorarías tu desempeño dentro y fuera del aula como docente de matemática? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..………………… CAUSA N° 03. PREGUNTAS CLAVE: 1. ¿Qué entiende Ud. por trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..………… 2. ¿Qué entiende usted por convivencia académica o escolar? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………...………… 3. ¿Cree usted que es importante tener un clima académico favorable para que los estudiantes logren aprendizajes significativos en matemática? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..…………………. 31.

(32) Evidencias fotográficas. 32.

(33)