Gestión de la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82848

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82848 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLAM RAMOS PASTOR. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 2523 25. 2.

(3) Resumen El diseño del Plan de Acción permite actuar frente al problema priorizado Inadecuada Gestión de la práctica docente al aplicar procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa N° 82848,con el propósito de mitigar las causas y los factores asociados; para el recojo de información se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, siendo los niños padres y profesores, el objeto de estudio muestra elegido que sirvió como insumo , para el análisis de datos en las matrices de categorización. respectivamente. Estas permiten actuar frente al problema priorizado. sustentándose en los compromisos de gestión, las dimensiones de la gestión directiva y los procesos de gestión estratégica, planteando tácticas que optimicen el accionar del monitor y el posterior seguimiento o acompañamiento, así mismo orientar el diseño y plan para trabajar la didáctica y sus procesos en el área de matemática, para mejorar los resultados en las diversas evaluaciones mediante el trabajo colegiado; de igual manera, busca establecer las normas de convivencia escolar para propiciar un buen clima escolar, mediante la realización de jornadas de reflexión, Se concluye en que estas acciones permiten intervenir el problema priorizado , planteando metas y actividades con el fin de apoyar la mejora continua docente, con miras al logro de los aprendizajes de los niños y comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción La problemática educativa actual nos enfrenta ante múltiples retos los mismos que para nuestro país se replican a pesar de las diferencias contextuales, esta problemática se evidencia con diversas mediciones estandarizadas en las que participa nuestro país en las cuales se hace evidente muchas falencias en diversas áreas de estudio de los escolares, una de estas es la matemática que en la actualidad nos presenta un enfoque centrado en la resolución de problemas el cual tiene muchos sustentos didácticos siendo tomados para estos diversos pensadores e investigadores como, por ejemplo, Guzman (1991) hace referencia a la familiarización del problema y al rescate de saberes previos, y propone estrategias heurísticas para la búsqueda y ejecución del problema, de igual manera; Matheus (2012),Explica que las matemáticas deben de partir de los intereses de los estudiantes. , para que sus aprendizajes tengan sentido para ellos, también es. imprescindible tomar en cuenta a Polya (1957), que nos habla sobre la comprensión, planificación, la planificación y la revisión de estos procesos como faces fundamentales para el desarrollo didáctico de la matemática., lo antes expuesto nos permite ver la importancia y la necesidad de trabajar la problemática. Por ello el presente estudio tiene como intensión la mejora del rendimiento académico en estudiantes tomando como base el progreso constante de docentes al participar del desarrollo de estrategias estructuradas actividades y acciones para el logro de este fin como se menciona en una de las dimensiones de Viviane Robinson, citada por Minedu (2017) El trabajo de investigación se desarrollará en la Institución Educativa N° 82848 – Shicuana , quienes muestran un déficit en el logro de competencias matemáticas según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), siendo los niños que estudian en esta institución 52, en los seis grados y 36 padres de familia, a pesar de ser niños de zona rural se puede evidenciar en ellos expectativas de crecimiento educativo mostrando altas demandas cognitivas en su trabajo diario La plana docente de la Institución para el presente año es la titular, siendo en número de tres la misma que tiene especializaciones y maestrías presentando un perfil proactivo y de compromiso con el progreso institucional a través de la optimización de aprendizajes. El clima de la comunidad educativa, se mantiene adecuado con todos sus miembros. Se cuenta con padres de familia participativos y colaboradores que muestran mucho interés en la mejora educativa de sus hijos, a pesar de tener una economía muy magra, presentando además un alto índice de analfabetismo La especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico permite 4.

(5) fortalecer capacidades en planificación escolar viéndose fortalecido como se menciona en las dimensiones de Viviane Robinson, citado por Minedu (2017). Por otra parte, el currículo y su evaluación hace necesaria la participación de la comunidad educativa al participar de la elaboración y aplicación de un Plan de Mejora que contemple el monitoreo y acompañamiento, la gestión Pedagógica y la mejora de Clima escolar. A su vez el directivo en este rol de gestor de capacitaciones como lo indica, Bolívar (2009), provee actividades tendientes a contribuir con este fin, así como se indica en el Marco del Buen desempeño Directivo (Mbddir), respecto a importancia de su liderazgo en la comunidad educativa promoviendo habilidades personales, con el fin de mejorar los aprendizajes (Minedu, 2014). El trabajo de investigación consta de cinco acápites, en el primero se hace una identificación del problema relacionando con su contexto y realidad para permitir apreciar la validez y pertinencia de la investigación, en el segundo acápite denominado análisis y resultados del diagnóstico permite apreciar con instrumentos valederos el problema y su influencia en el contexto educativo , así como las falencias y necesidades presentadas por los estudiantes y docentes, así como las conclusiones referentes a esta investigación, El acápite tres toma en cuenta las alternativas de solución para el problema priorizado en este acápite se da a conocer las estrategias a utilizar y su vinculación con la gestión y sus proceso así como el desempeño directivo tomando en cuenta su maro referencial , el acápite cuatro trata de los Referentes conceptuales y experiencias exitosas que fundamentan y fortalecen la pertinencia de las propuestas de solución tomadas o priorizadas para la solución del problema y el acápite cinco tiene como temática la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones, encargados y presupuesto necesario para su ejecución, así como; evalúa la investigación permitiendo llegar a conclusiones que fortalecen el desarrollo del presente Plan Acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema del plan de acción titulado: Inadecuada Gestión de la práctica docente al aplicar procesos didácticos del área de matemática Institución Educativa N° 82848. Contextualización del Problema La institución educativa N° 8284, como Escuela Primaria Unídocente se encuentra ubicado en el caserío de la Shicuana al Nor Oeste de la ciudad de Cajamarca; comprensión del distrito, provincia y departamento de Cajamarca; tiene un clima frio con presencia de fuertes vientos y heladas que suelen provocar la presencia de infecciones respiratoria agudas que provocan inasistencias a la Institución Educativa de los estudiantes. El caserío tiene un suelo poco fértil, los pobladores de la comunidad en un 80% trabajan en la ciudad de Cajamarca, en construcción civil los varones y las mujeres , en casas, lavando ropa o revendiendo productos, con bajos ingresos por lo que, la atención que recibe el estudiante en cuanto a sus necesidades básicas es deficiente; de igual manera existen una alta tasa de analfabetismo, esta realidad influye en la planificación de trabajos coordinados con padres de familia, así como en el apoyo que estos podrían brindar a sus menores hijos, provocando que estos lleguen tarde a la institución educativa e incumplan algunas tareas. Según datos de la posta de salud de Samanacruz los estudiantes tienen anemia crónica y parásitos, frente a ello contamos con el programa de Qaliwarma con los desayunos escolares, sin embargo, este aspecto de salud de los estudiantes es un factor influyente para que en las diversas áreas su rendimiento sea bajo. La Institución tiene un equipo de tres docentes de los cuales, dos son damas; ambas están en la cuarta escala; así como, una de ellas cuenta con maestría y ha desarrollado actividades de especialista por cinco años en la UGEL Cajamarca, esta realidad permite contar con el potencial necesario para poder afrontar la problemática durante este año ya que en los anteriores existían solo contratos en estas plazas. El directivo con capacidades profesionales y liderazgo pedagógico, actualmente con estudios de diplomado y segunda especialidad en Gestión Escolar, fortalecido para gestionar el planeamiento escolar, movilizando la participación activa de la comunidad educativa según como lo menciona Viviane Robinson, citada por Minedu (2017) Descripción y formulación del problema. Tomando como referencia la evaluación ECE en el área de Matemática se tiene que: El 66.7%, en el año 2014 se encontraban en el nivel de Inicio, mientras que en el nivel. 6.

(7) de proceso estaban el 33.3%; para el año 2015 los estudiantes evaluados se encontraban en un 44.4% en el nivel de inicio y un 66.6% en el nivel de proceso; el año 2016, el nivel de inicio indico un 11.6% el de proceso 66.7%, mientras que el satisfactorio un 22.2% . a partir del análisis sobre la información se ha podido detectar como problema a “La inadecuada Gestión de la práctica docente al aplicar procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa N° 82848”.Generada por diversas causas, que seguidamente se hace mención. Primera causa Inadecuado conocimiento y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, esto suscita debido a que el docente demuestra escaso conocimientos de estrategias para movilizar los procesos didácticos, lo cual genera aprendizaje poco significativo en los estudiantes. Segunda causa referido a: Escaso monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica, debido a que el director tiene limito conocimiento de estrategias de monitoreo y acompañamiento, lo cual genera practicas pedagógicas rutinarias. Tercera causa referido a: Estudiantes que no cumplen con las normas de convivencia, debido al poco manejo de habilidades interpersonales por parte del docente; lo cual genera. Validando esta afirmación Grasse (2015) Si entendiste la matemática, esta dejo una huella en ti, que te permite solucionar problemas. Por otra parte, el problema es potencialmente solucionable, por contar con docentes que han recibido capacitación en los procesos didácticos del área y presentan un perfil asequible al cambio, así como participan de jornadas pedagógicas y diversas estrategias de mejora continua, además de ello se cuenta con buenas relaciones interpersonales con los docentes, lo que permite al directivo propiciar un plan de mejora en el área que sirva para afrontar la problemática. De igual manera existe un buen potencial en los estudiantes ya que no obstante la realidad en la que se encuentran ha mostrado capacidad al ganar diversos concursos a los que se han presentado como parte de las actividades de la Institución Educativa. El tener a cargo aula impide que el directivo designe horario de acompañamiento dentro de horas de clase por lo que este se torna escaso, conllevando esto a tener en los docentes practicas pedagógicas tradicionalistas y descontextualizadas, que se convierten en aprendizajes poco significativos para los estudiantes por ello obtención de estándares de aprendizaje deficientes lo que no permite cumplir con los compromisos de gestión ya que no se asegura que los estudiantes aprendan (Minedu, 2016). Si tenemos en cuenta que la práctica docente con limitado dominio de la didáctica y sus procesos en el área de matemática no le permite brindar al estudiante, un aprendizaje 7.

(8) de calidad que sea contextualizado y que le sirva para la vida, haciéndolo capaz de desarrollar competencias y habilidades que le permitan resolver problemas como lo mencionan el perfil siete descrito en el Diseño Curricular Nacional (DCN). De igual manera las continuas tardanzas e incumplimiento de algunas normas de conducta de los estudiantes, trae como consecuencia un clima institucional desfavorable, primeramente, dentro del aula por incomodar la hora de ingreso a los estudiantes que ya se encuentran desarrollando sus actividades educativas al ingresar estos estudiantes, luego causar interferencia en el desarrollo de las sesiones. Lo anteriormente descrito permitirá afrontar la inadecuada Gestión de la práctica docente al aplicar procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa N° 82848, en busca de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Es importante para encuadrar nuestra problemática contar con una visión compartida que permita aglutinar esfuerzos en torno a ella determinado actividades tendientes a su logro con la participación integral de sus miembros, con una gestión escolar colegiada creativa y autónoma, con pleno respeto a las normas de convivencia, en la que los docentes se utilicen procesos didácticos, pertinentes en el ejercicio profesional. Teniendo en cuenta la aplicación del instrumento del diagnóstico, este nos arrojó los siguientes resultados; respecto a la primera pregunta ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?, las docentes reconocen la importancia del monitoreo y acompañamiento en sus respuestas, así como resaltan la necesidad de este para mejorar su trabajo y logros respecto a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecimiento docente; por ello la sub categoría se denomina, monitoreo como fortalecimiento docente teniendo como categoría al monitoreo y acompañamiento. En la pregunta dos, a tu criterio, ¿Cómo crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática? las docentes contestaron que tienen la necesidad de conocer e implementarse sobre los procesos didácticos y pedagógicos en la matemática, determinando al director como el que debe tomar el papel de liderazgo para brindar el apoyo; estas respuestas generaron la sub categoría procesos pedagógicos y didácticos de la matemática, la misma que se encuadra en la categoría monitoreo y acompañamiento, esto se valida tomando en cuenta lo que manifiesta el Minedu (2017). Es fundamental la aplicación de procesos didácticos al planificar desarrollo de actividades de aprendizaje en el área de matemática, teniendo en cuenta un orden sistemático, que busque interesar al estudiante; motivándolo y desafiando sus capacidades, hacia el logro. 8.

(9) de aprendizajes, mediante la resolución de problemas como enfoque básico. En la tercera pregunta ¿Consideras importante trabajar en forma colegiada, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?, los docentes indicaron que, si consideran importante al trabajo colegiado como estrategia, incluyendo en las respuestas la importancia del trabajo en equipo, como similar al colegiado; esto genero la sub categoría trabajo en equipo, que se sitúa en la categoría gestión curricular , sustentando la validez de lo antes mencionado, por González (2010) quien dice que ayuda a pensar en común, ubicándose en formas de ver de otros, bajo unas reglas y iniciativa y organización consensuadas. Promoviendo el desarrollo del intelecto de sus integrantes con intercambio reciproco de aprendizaje y critica, favoreciendo la libertad, responsabilidad y democracia. En referencia a la pregunta cuatro ¿Qué temas en referencia al área de matemáticas te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención? los docentes exponen su necesidad de conocer respecto a los procesos didácticos y estrategias de aprendizaje respecto a la matemática, lo que genero se estructure dos sub categorías una sobre estrategias didácticas y otra sobre procesos didácticos de la matemática, ubicándose estos en la categoría gestión curricular, al igual que en la pregunta anterior la formación docente es preponderante para acceder a la mejora de los aprendizajes reafirmándose esta apreciación con lo expresado en Minedu (2017) Es fundamental la aplicación de procesos didácticos al planificar desarrollo de actividades de aprendizaje en el área de matemática, teniendo en cuenta un orden sistemático, que busque interesar al estudiante; motivándolo y desafiando sus capacidades, hacia el logro de aprendizajes, mediante la resolución de problemas como enfoque básico. La quinta pregunta ¿Qué procesos didácticos usas para que los estudiantes logren comprender el problema? Esta pregunta a pesar de parecer que se refiere al mismo tema nos sirve para tener un diagnóstico del conocimiento de la temática en este caso el conocimiento de procesos didácticas mostrando las respuestas un conocimiento aun no muy cimentado lo que permitirá al directivo planificar adecuadamente la estrategia aplicar esta pregunta genero la sub categoría procesos didácticos de la matemática que se ubica dentro de la categoría gestión curricular ya que apunta al aspecto formativo del docente y como este se afronta con el trabajo colegiado para lograr su mejora.. La pregunta seis ¿Al desarrollar los procesos didácticos en el área de matemática, ¿Cómo lo relacionas con el MBDD? Las respuestas tienen ciertas coincidencias, mostrando un cierto desconocimiento del MBDD, lo que no permite al docente ser consciente de muchas de sus responsabilidades y estructura para la planificación y 9.

(10) desarrollo de su tarea como docente, esto toma relevancia cuando se busca trabajar en forma colegiada ya que permite sustentar el compromiso inmerso del docente al desarrollar su tarea como se mencionaba en el sustento anterior respecto al proceso didácticas de la matemática esta pregunta genero la sub categoría, análisis del MMDD ubicada en la categoría gestión curricular. Por último, la pregunta siete ¿Consideras que la asistencias y puntualidad de los estudiantes afectan la convivencia escolar y el desarrollo de sus actividades pedagógicas? Si - No. ¿Por qué? En las respuestas de las docentes estas opinaron que afectaba las. actividades escolares por ello influyen en la problemática tratada describiendo que este actuar genera malestar e interviene negativamente en el clima escolar, además de ello estas conductas las centran en el incumplimiento o falta de cumplimiento de las normas de convivencia en el aula por ello se estructuro la sub categoría, normas de aula y su cumplimiento; ubicándose en la categoría clima institucional, por ello tomando en cuenta a Pérez (1995) Señala que el consenso y negociación normativa, son base para un equilibrio de autonomía y responsabilidad, planteadas en forma precisa fácil y entendible, con establecimiento progresivo y tiempo extendido para asimilarse, por ello la estrategia de jornadas de reflexión permitirá el tratamiento de la problemática ya que incluye a la comunidad educativa en general Resultados del diagnóstico En esta perspectiva la problemática identificada, “Inadecuada Gestión de la práctica pedagógica docente al aplicar los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa N° 82848”, se vincula con el directivo(MBDDir),. Marco Del Buen Desempeño del. que toma en cuenta los procesos didácticos y su calidad en su. competencia dos, dominio seis, mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexionando conjuntamente para lograr aprendizaje eficientes resaltando la importancia. En concordancia con el papel orientador del directivo el desempeño dieciocho habla sobre el papel orientador del directivo al promover el trabajo docente en equipo planificando , así mismo , la capacidad de indagar facilitar el trabajo colaborativo y en equipo incluye el desempeño diecinueve, ya que intercambiar aprendizajes para mejorar su labor ; mientras que el desempeño veinte indica que el directivo en su condición de orientador y monitor verifica la pertinencia de la aplicación de recursos metodología y estrategias, por ello el directivo adquiere el rol de líder teniendo que manejar estos conocimientos y prácticas para sustentar su calidad de acompañante.. 10.

(11) Por otra parte, Minedu (2014) nos habla de la pertinencia de la educación y como condición necesaria para esta que responda a las demandas, características y visión de futuro de sus actores con el fin de desarrollar aprendizajes significativos. Si se toma en cuenta a Gestión Pedagógica y sus compromisos, la problemática tiene relación con el Primer compromiso que hace referencia al Progreso anual de aprendizajes de los niños y niñas de la institución educativa (Minedu, 2016). debido a que la labor docente se orienta al logro del aprendizaje de los estudiantes, de igual manera se hace indispensable el ejecutar el acompañamiento y monitoreo a esta se explicita el cuarto compromiso, por que busca hacer explicitas las falencias y necesidades docentes, con el fin de tomar medidas que ayuden a mejorar su práctica pedagógica, para desarrollar un buen acompañamiento pedagógico. El compromiso cinco nos habla del clima escolar, fundamental para emprender cualquier proyecto de mejora y siendo que la problemática influye en este clima se hace necesario el trabajar en este compromiso; en palabras de Miller (2006) haciendo referencia al progreso educativo dice que el maestro es su principal actor; así como a la capacidad de llevar a la practica el currículo. Tomando en cuenta la práctica de liderazgo propuesta por Viviane Robinson, citada por Minedu (2017) nuestra problemática, se encuadra en el área de planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo , ya que trata sobre práctica docente y la necesidad de coordinación y revisión que busca articular a todos los docentes de la Institución educativa en forma colegiada; así mismo el reflexionar sobre aspectos específicos de la enseñanza en este caso los procesos didácticos, permite focalizar y evidenciar los aspectos a mejorar y el proponer estrategias tendiente a mejorar su desempeño nos invita a participar de su desarrollo profesional; por ello es importante visualizar que el involucramiento en el proceso didáctico incentiva todo liderazgo en especial el directivo y docente como lo afirma en la práctica docente cuatro de Viviane Robinson citada por (Minedu, 2017) De igual manera el que exista un ambiente adecuado y seguro que garantice un soporte en diversas áreas necesarias para que el profesor se desenvuelva adecuadamente y el estudiante aprenda en todo su contexto, en base a normas pertinentes y claras, sintiéndose apoyado y valorado por el directivo y comunidad educativa en general, ubica en la quinta practica de liderazgo del director mencionada por Viviane Robinson. citada por (Minedu, 2017) El poder recolectar información pertinente e indispensable, que permita desarrollar el Plan de Acción Propuesto, asegura que su aplicación se convierta en un instrumento de transformación y cambio, por ello con el auxilio o apoyo de la técnica de la encuesta como 11.

(12) instrumento el formato de cuestionario se evidencia determinándose siete preguntas dos de acompañamiento a la práctica pedagógica, cuatro respecto a gestión curricular direccionadas al problema del área de matemática y sus dificultades en la aplicación de la práctica pedagógica y una de convivencia escolar, respecto a la puntualidad y asistencia que afecten el clima escolar, todas estas estructuradas con el fin de recolectar expectativas y experiencias docentes. Se analizó los resultados en base a las categorías y sub categorías, entre las cuales se encuentran: Acompañamiento y Monitoreo, Procesos Didácticos de la matemática, Acompañamiento Pedagógico; normas de convivencia y clima escolar. Ante esta realidad, el grupo docente explicita su necesidad de profundizar sus conocimientos para la estructuración y aplicación de procesos didácticos de la matemática, teniendo en al Minedu (2017), es fundamental la aplicación de procesos didácticos al planificar desarrollo de actividades de aprendizaje en el área de matemática, teniendo en cuenta un orden sistemático, que busque interesar al estudiante; motivándolo y desafiando sus capacidades, hacia el logro de aprendizajes, mediante el enfoque de la resolución de problemas como enfoque básico. Esto partiendo de situaciones reales y contextualizadas que reten a los estudiantes a buscar soluciones respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello se requiere de un docente empoderado de las estrategias didácticas Crear condiciones integradoras de manera armónica, respetando acuerdos y normas de convivencia en pos de contribuir al logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Los resultados obtenidos, vinculados con la aplicación deficiente de procesos didácticos del de la matemática en la Institución Educativa N°82848, Se organizó, llego a un análisis y luego interpreto para la elaboración del plan de acción presente. A partir de la aplicación de la encuesta se extrajo temas relevantes de la problemática, que luego de agruparse y codificarse origina sub categorías, que posteriormente se agrupan en categorías para responder a categorías ya definidas con anterioridad. Con estos resultados y con las consideraciones anteriormente descritas y obtenidas se extrajeron los indicios principales, logrando relacionar la problemática y la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. El presente Plan Acción estructura tareas de organización y orientación para intervenir. Desarrollando capacidades docentes en el área de Matemática tomando en cuenta el enfoque del MINEDU es decir el problémico: fortaleciendo enseñanzas y aprendizajes que respondan problemas de la vida real o cercanas a ella, al movilizar capacidades pertinente y éticamente respeta los estilos y ritmos.. 12.

(13) Por otra parte, la inadecuada e inoportuna prácticas pedagógicas, en cuanto a la didáctica de la matemática, originan una ejecución y planificación curricular inadecuadas, siendo una problemática de alto impacto y urgencia, por lo que el monitoreo y acompañamiento aseguraran una mejora en el desempeño docente y mejores logros de aprendizaje en el área. El trabajo colegiado y el compromiso docente y directivo son piedra angular de la mejora educativa por ello, se requiere que el docente se comprometa y participe activamente en la gestión de la escuela y comunidad, para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Un ambiente adecuado y seguro que garantiza un soporte en diversas áreas, permite al docente desenvolverse adecuadamente y al estudiante aprender en todo su contexto, en base a normas pertinentes y claras, sintiéndose apoyado y valorado por el directivo y comunidad educativa en general. Alternativa de solución para el problema identificado En atención a la problemática identificada en la Institución Educativa N° 82848 del caserío de La Shicuana , que es la Inadecuada Gestión Curricular en la mejora de la práctica pedagógica docente al aplicar los procesos didácticos del área de matemática, lo que afecta el liderazgo pedagógico como lo menciona Vivian Robinson , citada por Minedu (2017) , Para el logro de un liderazgo eficaz es necesario establecer metas y expectativas , promocionando un aprendizaje participativo y profesional que tome en cuenta una buena planificación del currículo validando el proceso con una evaluación pertinente. En esta búsqueda de la transformación del desarrollo directivo se hace indispensable el tener como instrumento guía el MBDD como una mirada que asegure el logro de los aprendizajes la que nos guía hacia un proceso de formación continua, auto evaluación con fines de morar la práctica docente. Teniendo en cuenta a Leithwood citado por Minedu (2017) respecto al liderazgo del aprendizaje, es indispensable el establecer una dirección, teniendo en cuenta la visión, expectativas y metas del grupo; además nuestra entidad formadora la Universidad San Ignacio de Loyola nos guio para llegar a buen puerto respecto a la planificación para optimizar el logro de resultados. En este contexto y con la finalidad de viabilizar soluciones respecto a la problemática presentada se considera las diversas acciones que se mencionan a continuación. El Trabajo Colegiado; que significa trabajar coordinadamente para aprovechar su complementariedad generando principios de regulación conjunta y auto regulación en base a la cooperación lo que se convierte en un trabajo vital para fortalecer competencias.. 13.

(14) (MINEDU, 2016) El Monitoreo y Acompañamiento; que son acciones de asesoramiento complementarias en las que, la primera se encarga de brindar el diagnostico en la según da en base a la práctica pedagógica se identificas fortalezas y acciones por mejorar, utilizando para ello diversas estrategias e instrumentos al ejecutarse. (Minedu, 2015) Las Jornadas de Reflexión; Oportunidad para pensar y reflexionar conjuntamente, que tiene en cuenta a los estudiantes sus aprendizajes y sus necesidades, en la que participan toda; la comunidad educativa. Teniendo en los procesos de gestión como instrumento guía para identificar el ámbito de influencia de las estrategias a desarrollar, así como la influencia de las problemáticas se hace necesario el ubicar estos en este sistema para organizar el que hacer educativo en forma ordenada y sistemática, esta construcción del mapa; permitirá una priorización pertinente que conlleve a una solución adecuada. Para que los docentes desarrollen y se comprometan en realizar un Trabajo colegiado es necesario fortalecer su sentido de unidad y pertenencia, al potenciar sus capacidades en cuanto a los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo, al hacerlos participes de la estructuración de los instrumentos de gestión proyecto educativo escolar, curricular y plan anual de trabajo que apuntan a que sean partícipes del proceso , ya que eso asegurara su compromiso. En cuanto a los Procesos Operativos que nos habla del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se ha tomado el proceso que nos habla de las condiciones al gestionar los aprendizajes y el proceso que nos habla sobre la realización de la programación curricular, también el en lo referente a la gestión de los aprendizajes al evaluar estos para su pertinencia y en cuanto a los procesos de soporte se tiene el que busca fortalecer sus capacidades como parte de la administración de recursos humanos. Tomando al Monitoreo y Acompañamiento como estrategia esta se sustenta en el Proceso Operativo y en sus sub proceso que habla del acompañamiento pedagógico al referirse al fortalecimiento del desempeño docente, de igual manera los cuales nos hablan del desarrollo de las sesiones y el reforzamiento de los aprendizajes respectivamente y por último el Proceso de soporte que nos habla del soporte al funcionamiento y su sub proceso que nos habla del desempeño y rendimiento docente, como parte de la gestiona de recursos humanos. La realización de Jornadas de Reflexión con la comunidad educativa. para la. mejora de la Convivencia Escolar en beneficio de la práctica pedagógica compromete el proceso operativo que habla del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, así mismo; los sub procesos que hace referencia a la promociona de la conciencia tomando en 14.

(15) cuenta la prevención con participación comunal para gestionar la convivencia escolar. Así mismo el Proceso de Soporte que nos habla de la organización de la jornada laboral ya que la estrategia apunta al cumplimiento de la misma por parte de los estudiantes a la hora de ingresar, de igual manera el Proceso Estratégico que establece el reglamento interno mismo que se ve afectado con esta problemática por lo que la estrategia apunta a fortalecer este sub proceso con la participación de la comunidad educativa en su estructuración aprobación y ejecución. Si se tiene en cuenta que la vida escolar, es una diaria construcción de carácter colectivo; por ende, de responsabilidades con el mismo carácter, regidas por un conjunto de normas aprobadas por la comunidad educativa, que promociona la convivencia sin violencia entre los miembros de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Tomando en cuenta las estrategias priorizadas para el tratamiento de nuestra problemática se tiene: Sobre el Trabajo Colegiado que Significa trabajar coordinadamente para aprovechar su complementariedad, generando principios de regulación conjunta y auto regulación en base a la cooperación lo que se convierte en un trabajo vital para fortalecer competencias. (Minedu,2017) Teniendo en cuenta las variables mediadoras de Leithwood , citado por Minedu (2017) la estrategia de trabajo colegiado con docentes, está dirigido a la estrategia de motivación y condiciones para evaluar y monitorear el avance de los docentes en su práctica pedagógica de aula. Robustelly (S/F) Respecto al trabajo colegiado menciona que es la reunión de los actores para la generación de espacios reflexivos sobre su actuar pedagógico, con la finalidad de enriquecerse con ideas nuevas en el afán de solucionar diversos problemas El entender que el ensenar es una actividad voluntaria, colaborativa y de responsabilidad colectiva permite crear una visión compartida, basada en la interdependencia como modo de vida que asumen los docentes como compromiso actitudinal profesional (Hargreaves, 1996). En cuanto al Monitoreo y Acompañamiento; son acciones de asesoramiento complementarias en las que la primera se encarga de brindar el diagnostico en la según da en base a la práctica pedagógica se identificas fortalezas y acciones por mejorar, utilizando para ello diversas estrategias e instrumentos al ejecutarse. (Minedu. 2017). 15.

(16) El desarrollar en el docente capacidades de desempeño tendientes a mejorar los logros de sus alumnos, se logra con acciones sistemáticas de asesoría y orientación en aula de manera oportuna y sostenida (Giear, 2008). Tomando en cuenta al Minedu (2014) el monitoreo se relaciona con la toma de decisiones al recoger y analizar desempeños pedagógicos y sus procesos como base para este análisis; Mientras que el acompañamiento lo define como, un asesoramiento directivo al docente en el área pedagógica, con uso de información importante que ayude a mejor su trabajo Teniendo en cuenta a Morín (1999) La realización colectiva y personal del profesor se favorecen con sus inter acciones auto organizando su enriquecimiento cultural en forma autónoma El establecer metas y objetivos generales tomando en cuenta el cómo se encuentra los alumnos en sus aprendizajes, discriminando sus aspectos a mejorar y sus logros ayuda a ubicar factores intervinientes en los aprendizajes ya sea que contribuyan o no; dando oportunidad para realizar actividades de mejora para luego asumir responsabilidad sobre el proceso. (Minedu 2016) Siendo que esta jornada es institucional la conducción del directivo es básica, pero con apoyo de un equipo para permitirle asegurar los compromisos, la participación colectiva y participativa en base a compromisos, metas y estrategias tendientes a lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y desempeños. Minedu (2016) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Entre los aportes de experiencias realizadas sobre las diversas estrategias planteadas tomamos las que a continuación se detallan La investigación realizada por Laura Selene Moreno Medina, respecto al Trabajo colegiado titulado “El trabajo Colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria en Reitizoc / Mexico – 2012”, que tenía como objetivo general, analizar la formación docente en la escuela primaria Reitizoc de México, centrándose en la mirada de cultura de trabajo: cuyos resultado fueron;. validar la mirada de cultura de trabajo establecida en el trinomio. educativo buscando la promoción de la innovación y la mejora de la Institución, tras el motivar a profesores a una reflexión y análisis de su propia practica a través de esta estrategia de trabajo colegiado, lo que trajo consigo ventajas tanto para el docente y comunidad educativa, ayudándole a tomar decisiones en forma conjunta lo que ayudo a mejorar la gestión e innovación en la escuela. Ello valida nuestra propuesta de trabajo que busca en el trabajo colegiado mejorar la problemática respecto a la matemática y la practica. 16.

(17) en el área respecto a los procesos didácticos su planificación y aplicación. Así mismo, María Verónica Maturana Cortés en su tesis titulada “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar”, de Vallenar / España – 2014, tenía como objetivo general , Conocer los significados atribuidos a los espacios de reflexión pedagógica por los docentes de aula y docentes directivos de enseñanza media de liceos a través de su organización y de identificar los nudos críticos y relevantes en los espacios de reflexión, llegando a las siguiente conclusión de que los espacios de reflexión e identificación de los problemas relevantes, lograron que los profesores desarrollen actividades tendientes a mejorar sus metas profesionales su desarrollo profesional dentro de contextos de participación mediante su participación en estos espacios dialógicos. Estas conclusiones refuerzan la importancia del uso de los espacios de reflexión en nuestro caso para trabajar la problemática respecto al incumplimiento de las normas de convivencia mismas que se pretenden trabajar con el desarrollo de esta estrategia. Tomando en cuenta al Monitoreo y Acompañamiento se tiene la experiencia de Pacheco Ale, Gladis , denominada “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, cuyo objetivo general es la determinación del desempeño con el monitoreo y acompañamiento directivo en la institución antes mencionada , concluyendo luego en la existencia relacional directa, esto nos permite ver la importancia del acompañamiento y monitoreo y su influencia en la mejora de los aprendizajes, actividad propuesta como alternativa de solución para no tener una práctica tradicionalista que genere aprendizajes poco significativos y que se valida con esta investigación afirmndo la validez de la propuesta para obtener resultados pertinentes.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El cuadro organiza al problema priorizado, sus objetivos dimensiones y alternativa de solución detallando acciones y metas para dar solución a la problemática detallada. Problema: Inadecuada gestión de la práctica pedagógica docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en la Institución Educativa Publica N° 82848 – Shicuana Del plan de monitoreo Objetivo General Optimizar la gestión de la práctica pedagógic a docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemátic a en la institución educativa N° 82848. Objetivos Específicos. Implementar estrategias de monitoreo, acompañamient o y evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática Orientar el trabajo de diseño y planificación de los procesos didácticos en el área de matemática, para mejorar los resultados de los aprendizajes. Dimensiones. Monitoreo , Acompañamie nto y monitoreo. Alternativa de solución. Acciones. Propuesta de gestión para la mejora de la práctica pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Monitoreo y Acompañamient o para asegurar la adecuada planificación y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. 100 % de de docentes monitoreados y y acompañados en en su practica pedagógica. Trabajo colegiado con la comunidad docente para diseñar y planificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. 100 % de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.. Gestión Curricular. Metas. .. Establecer las normas de convivencia para propiciar un buen clima escolar a través de talleres de sensibilización y reflexión.. Convivencia Escolar. Talleres de sensibilización y reflexión con la comunidad educativa para la mejora de la Convivencia Escolar en beneficio de la práctica pedagógica.. 80 % de docentes, padres de familia participan en la Jornada de reflexión.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación muestra un panorama de los elementos a considerar como son, los objetivos específicos, acciones organizadas según sus dimensiones, meta, responsables, recursos fechas para su ejecución. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses) Humanos / materiales. M. Efectuar monitoreo, acompañamien to y evaluación a la práctica pedagógicas del área de matemática.. Monitoreo y Acompañamiento para asegurar la adecuada planificación y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. 100 % de deDirectivo y docentes docentes monitoreados y y acompañados en en su practica pedagógica. 02 docentes y directivo Papel Bond, plumones, y cartulina de colores. Retroproyecto r, Computadora. X. Orientar el trabajo de diseño y planificación de los procesos didácticos en el área de matemática, para mejorar los resultados de los aprendizajes. Trabajo colegiado con la comunidad docente para diseñar y planificar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 100 % de docentes que desarrollan adecuadame nte los procesos didácticos.. Directivo. 02 docentes y directivo Papel Bond, plumones, y cartulina de colores. Fotocopias Retroproyecto r, Computadora. X. 80 % de docentes, padres de familia participan en la Jornada de reflexión.. Directivo , docentes y padres de familia. 02 docentes, directivo y padres de familia Papel Bond, plumones, y cartulina de colores. Fotocopias Retroproyecto r, Computadora. X. Establecer las normas de convivencia escolar para propiciar un buen clima escolar. Talleres de sensibilización y reflexión con la comunidad educativa para la mejora de la Convivencia Escolar en beneficio de la práctica pedagógica. A. M. J. x. 19.

(20) Presupuesto El cuadro detalla acciones planificadas, relacionándolas con su financiamiento y costo que valida la factibilidad de ejecución asegurando su ejecución. Acciones. Recurso. Monitoreo y Acompañamiento para asegurar la adecuada planificación y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Fuente de financiamiento Costo. Expositor Equipo multimedia Material de escritorio. Donación. 300.00. Trabajo colegiado con la comunidad docenteEquipo multimedia para diseñar y planificar la aplicación de losMaterial de escritorio procesos didácticos en el área de matemática, en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Equipo multimedia Talleres de sensibilización y reflexión con Material de escritorio la comunidad educativa para la mejora de la Convivencia Escolar en beneficio de la práctica pedagógica TOTAL. Donación. 140.00. Donación. 80.00. S/. 520.00. Matriz del monitoreo y evaluación El presente cuadro permitirá realizar el monitoreo al Plan de Acción, en base a la ejecución de la acción organizada, que facilitara evidenciar el nivel de logro de las acciones y la participación de los responsables, en caso se detecte dificultades según el nivel de logro se reformulara las acciones a fin de mejorar el nivel de logro de las acciones ejecutadas. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 4. 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 20.

(21) Conclusión La Inadecuada gestión de la práctica pedagógica docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática ,originan una ejecución y planificación curricular inadecuada, siendo una problemática de alto impacto por influir en la integralidad de la educación de los estudiantes y urgencia ya que está enfocado a la mejora de los aprendizajes , por lo que el monitoreo y acompañamiento aseguraran mejores logros de aprendizaje en el área y una mejora en el desempeño docente, de igual manera el trabajo colegiado, el compromiso docente y directivo son piedra angular de la mejora educativa, por ello; se requiere que el docente se comprometa y participe activamente en la gestión de la escuela y comunidad, para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Esto en el marco de un ambiente adecuado y seguro que garantiza el soporte en diversas áreas, lo que asegura que el docente se desenvuelva adecuadamente el estudiante aprenda en todo su contexto, en base a normas pertinentes y claras, sintiéndose apoyado y valorado por el directivo y comunidad educativa en general por ello, al proponer actividades estrategias, metas y objetivos que ayuden a consolidar el desarrollo profesional del personal docente y su continua mejora, enfocándose en el logro de los aprendizajes estudiantiles. Lo anteriormente expuesto permitirá optimizar la gestión de la práctica pedagógica docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 82848.. 21.

(22) Referencias Bolivar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 2 Ministerio de Educación (2009). Manual para los Grupos de Inter aprendizaje-GIAS. Editorial Universidad Nacional Mayor de san Marcos. Lima. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima. Ministerio de Educación (2016). Manual de gestión Escolar. Lima. Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima. Editorial Camangraf. Moreno L. (2012). Tesis El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. Mexico, D.F Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Unesco. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. Pulido, L (2010). Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel de Educación Básica y Media como una Estrategia para la Productividad y Rentabilidad del Sistema Educativo. Robustelly, G.(S/F). La importancia del trabajo Colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portal sej . Jalisco.gog.mx. Maturana, M. (2011) tesis Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar. Santiago de Chile.. 22.

(23) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivo. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Cuestionario para el Diagnostico de Plan Acción Institución Educativa Publica No 82848. 1. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 3. ¿Consideras importante trabajar en forma colegiada, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 4. ¿Qué temas en referencia al área de matemáticas te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 5. En la resolución de problema matemáticos, ¿Qué procesos didácticos usas para que los estudiantes logren comprender el problema? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 6. AL desarrollar los procesos didácticos en el área de matemática, ¿Cómo lo relacionas con el MBDD? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 7. ¿Consideras que la asistencias y puntualidad de los estudiantes afectan la convivencia escolar y el desarrollo de sus actividades pedagógicas? Si - NO ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 26. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Categorización INSTRUMENTO CUESTIONARIO DE ENCUESTA. Pregunta 1. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías Categorías las docentes Docente 1 Si porque nos permite saber en qué Monitoreo como Monitoreo y fallamos fortalecimiento docente Acompañamiento Docente 2 Si ya que eso ayudara a mejorar nuestras clases y como las desarrollamos Docente 3 Creo que definitivamente si , permitiendo ser acompañados y fortalecer nuestra tarea docente Pregunta 2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías categorías las docentes) Docente 1 Procesos Pedagógico y Acompañamiento Apoyándonos en lo que no sabemos didácticos de la matemática con charlas u otros Docente 2 Creo que si ya que con los constantes cambios ya no sabemos cómo mejorar en el área de matemática y desconocemos o no sabemos aplicar muchos proceso o estrategias didácticas Docente 3 Por su puesto ya que siempre se necesita mejorara y aprender algo nuevo y necesitamos eso para ensenar adcuadamente a los estudiantes y mejorar su educación Pregunta 3. ¿Consideras importante trabajar en forma colegiada, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías categorías las docentes) Docente 1 Trabajo en equipo Gestión Curricular Creo que es muy bueno ya que el trabajar en equipo nos ayudara ya que todos debemos programar organizadamente. Docente 2 El trabajo colegiado permite tener un orden y apuntar a una sola visión de institución, por eso es muy importante Docente 3 A mi parecer es muy necesario ya que necesitamos planificar juntos para ver nuestros errores. Pregunta 4.- ¿Qué temas en referencia al área de matemáticas te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías Categorías las docentes) Docente 1. Procesos didácticos de la Gestión Curricular Sobre Procesos didácticos de la matemática. matemática y su aplicación en las sesiones Docente 2. 26.

(27) En que teorías se apoyan los procesos didácticos para entenderlos y aplicarlos. Docente 3 Estrategias didácticas de Estrategias de aprendizaje y la matemáticas. diferencia con los procesos. Pregunta 5. En la resolución de problema matemáticos, ¿Qué procesos didácticos usas para que los estudiantes logren comprender el problema? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías Categorías las docentes) Docente 1 Procesos didácticos de la Gestión Curricular La comprensión del problema, el matemática buscar estrategias; la representación concreta , luego grafica o pictórica , luego lo simbólico hasta llegar a la formalización; reflexión y transferencia Docente 2 Leer el problema hasta que se pueda entender expresarlo con sus palabras , representarlo de diversas formas, luego representarlo simbólicamente para formalizar el conocimiento. Docente 3 Extraer los datos, luego determinar la estrategia de solución y generalizar este proceso para otros problemas similares. Pregunta 6. ¿Al desarrollar los procesos didácticos en el área de matemática, ¿Cómo lo relacionas con el MBDD? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías categorías las docentes) Docente 1. Análisis del marco del buen Gestión Curricular Solo los considero pero no sé cómo desempeño docente. relacionarlos Docente 2 Sé que los procesos tienen que ver con nuestras responsabilidades como docentes pero los podría relacionar si los sabría. Docente 3 Los procesos didácticos son los que guían la enseñanza de la matemática al desarrollar la sesión y el MDDD tiene que ver con el desempeño docente. Pregunta 7 ¿Consideras que la asistencias y puntualidad de los estudiantes afectan la convivencia escolar y el desarrollo de sus actividades pedagógicas? Si - No ¿Por qué? Frase o idea relevante (respuesta de Subcategorías categorías las docentes) Docente 1. Se debe cumplir con los Normas de aula y su Clima institucional. horarios para no molestar y generar cumplimiento. peleas en cualquier área ya que se rompen los acuerdos o normas del aula Docente 2. Claro que sí, ya que la puntualidad es fundamental para formar al estudiante, esto favorecer cualquier proceso de aprendizaje incluyendo la matemática, fortaleciendo o afectando las normas o acuerdos de convivencia Docente 3. Si influye ya que se afecta a los compañeros cuando no son puntuales y se genera conflictos por incumplir sus normas. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Directivo dirigiendo taller de planificación para la priorización de la problemática. Socializando el currículo nacional de educación básica. Aplicación del instrumento a los docentes, para el recojo de información. Aplicación del instrumento a los estudiantes, para el recojo de información. 28.

(29)