Práctica Docente en la Era de la Información y del Conocimiento Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Práctica docente en la era de la información y del conocimiento Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje presenta: Henide Viridiana Honorato Vara. Asesor tutor: Mtra. Elsa Margarita Hernández Hernández Asesor titular: Dr. Manuel Flores Fahara. Toluca, México. Febrero 2013.

(2) Agradecimientos. Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.. ii.

(3) Dedicatorias. A mis grandes maestros: mis padres, mis compañeras de aventuras y profesores que han contribuido en gran medida a mi desarrollo personal y profesional. Gracias por caminar a mi lado y mostrarme con el ejemplo que la perseverancia y el empeño hacen posibles nuestros sueños.. iii.

(4) Práctica docente en la era de la información y del conocimiento Resumen La presente investigación se desarrolló en el Estado de México, en una Institución formadora de docentes, la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, de la que parte la situación problema y trata de dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las características principales de la práctica docente en la era actual en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, Estado de México?. El estudio se suscribe bajo la metodología cualitativa, la recolección de la información se realizó mediante técnicas específicas aplicadas de forma sistemática, participativa, reflexiva y crítica en relación a la observación y registro del proceso de enseñanza, la aplicación de entrevistas y el análisis de documentos (plan de estudios, plan semestral y bitácora), enfocada a conocer como se ejerce la práctica docente e identificar los procesos reflexivos que emergen de ella. Se seleccionaron a tres docentes que imparten clases en Licenciatura en Educación Preescolar, cuyo objetivo general fue describir las principales características de la práctica docente. El desarrollo del trabajo se enfocó a la descripción de situaciones escolares cotidianas, donde acontecen problemáticas y se toman decisiones requiriendo por parte del docente respuestas inmediatas, lo que le permite reflexionar sobre su quehacer cotidiano en el aula. Por lo tanto el profesor indaga, investiga, previene, piensa, critica, selecciona, contrasta y recupera, y ésta es una forma de progresar en la era actual del conocimiento, (Rojas Ginche, Alí E. 2009).. iv.

(5) Índice Agradecimientos .......................................................................................................... ii Dedicatorias ................................................................................................................ iii Resumen...................................................................................................................... iv Introducción ................................................................................................................ 1 1. Planteamiento del problema ................................................................................... 3 1.1 El contexto ...................................................................................................... 4 1.2 Definición del problema .................................................................................. 5 1.3 Preguntas de investigación............................................................................. 14 1.4 Objetivo de investigación .............................................................................. 14 1.5 Justificación .................................................................................................. 15 1.6 Limitaciones y delimitaciones ....................................................................... 18 2. Marco Teórico ....................................................................................................... 19 2.1 Antecedentes ................................................................................................. 21 2.2 Práctica docente............................................................................................. 24 2.2.1 Concepto de práctica docente ................................................................. 24 2.2.2 Dimensiones de la práctica docente ........................................................ 31 2.2.2.1 Dimensión personal ................................................................... 32 2.2.2.2 Dimensión institucional ............................................................. 33 2.2.2.3 Dimensión interpersonal ........................................................... 34 2.2.2.4 Dimensión social ....................................................................... 36 2.2.2.5 Dimensión didáctica .................................................................. 37 2.2.2.6 Dimensión valoral ..................................................................... 39 2.3 Reflexión de la práctica ................................................................................. 41 2.3.1 Antecedentes.......................................................................................... 41 2.3.2 Características ........................................................................................ 42 2.3.3 Método crítico-reflexivo ........................................................................ 48 2.4 Sociedad del conocimiento y la información .................................................. 52 2.4.1 Características ........................................................................................ 52 2.4.2 Rol de las instituciones educativas en la era actual ................................. 56 2.4.3 Rol actual del docente ........................................................................... 58 2.4.4 Características del nuevo modelo educativo ........................................... 62 3. Metodología ........................................................................................................... 68 3.1 Diseño de la investigación ............................................................................. 69 3.2 Enfoque metodológico ................................................................................... 70 3.3 Fases de la investigación................................................................................ 73 3.4 Contexto o escenario ..................................................................................... 74 v.

(6) 3.5 3.6 3.7 3.8. Participantes .................................................................................................. 75 Instrumentos .................................................................................................. 76 Procedimiento ............................................................................................... 79 Análisis de los datos y triangulación .............................................................. 80. 4. Análisis de resultados ............................................................................................ 84 4.1 Análisis descriptivo de los resultados en relación con las categorías .............. 85 4.2 Relaciones que establece el profesor .............................................................. 88 4.3 Formas de enseñar ......................................................................................... 90 4.4 Reflexión de la práctica ................................................................................100 4.5 Conclusión ...................................................................................................103 5. Conclusiones .........................................................................................................108 5.1 Resultados ....................................................................................................109 5.2 Sugerencias para futuros estudios .................................................................112 Referencias ...............................................................................................................114 Apéndices ..................................................................................................................119 Apéndice A: Guía de entrevista para profesores (Prueba piloto)...........................119 Apéndice B: Guía de entrevista para profesores ...................................................122 Apéndice C: Transcripción de entrevista aplicada al docente B............................125 Apéndice D: Guía de observación 2 .....................................................................137 Apéndice E: Transcripción de la guía de observación del docente C ....................138 Apéndice F: Autorización de la Institución ..........................................................141 Currículum Vitae .....................................................................................................142. vi.

(7) Introducción. La formación de docentes debe responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica que se vive en la actualidad, ante este reto la formación de capital humano es una pieza fundamental para hacer frente a los vertiginosos cambios. El Panorama actual de la Educación 2012 apunta hacia la necesidad de mejorar la formación de los individuos que le permita solucionar problemas reales, la estrategia para lograrlo, la práctica docente. La reforma curricular de la Educación Básica, incorpora a su modelo un enfoque centrado en el aprendizaje, el desarrollo de competencias y el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación), promueve el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad en la toma de decisiones. La investigación, en el campo de la práctica docente referida a la formación de profesores, es un campo en expansión, que a partir del desarrollo de diversos métodos de investigación aporta nuevas oportunidades y espacios para el diseño de estrategias a investigadores y teóricos de la educación en busca de mejores alternativas (Calva, 2000). Entonces la práctica se convierte en el principal instrumento de cambio y el motor de esa transformación, el conocimiento, término debatido en la nombrada sociedad actual de la información y el conocimiento. Ante las circunstancias descritas el docente requiere repensar su labor educativa, reflexionar sobre las características de su intervención y preguntarse si estas responden a las demandas de la sociedad y al modelo 1.

(8) educativo actual. Ante esto, surge la necesidad de describir las características de la práctica docente en la era actual, objetivo principal de la investigación, donde se implementa la Reforma de Educación Básica 2012. La estructura del estudio se desglosa en cinco capítulos, en el capítulo uno se describe el planteamiento puntualizando la definición del problema, enunciando los objetivos, la justificación de la investigación, así como los beneficios que aporta y las limitaciones detectadas. El capítulo dos, precisa el sustento conceptual, que describe las características y dimensiones de la práctica docente, reflexión de la práctica, la sociedad de la información y el conocimiento y el nuevo modelo educativo que aportó fundamento a los resultados y conclusiones arribadas. El capítulo tres describe la metodología que se siguió, el enfoque de la investigación, los participantes, instrumentos utilizados, la validación y el procedimiento desarrollado en la investigación. En el capítulo cuatro se presenta el estudio de los resultados a partir de las dimensiones y categorías establecidas como parte del análisis de la información. Las categorías determinadas fueron, relaciones que establece el profesor: características de las relaciones entre alumnos y docente, la categoría formas de enseñar: organización del trabajo en el aula, rol del docente y metodología que utiliza en el aula y la categoría reflexión de la práctica: procesos reflexivos en la práctica docente. Finalmente el capítulo cinco expone las conclusiones y los principales hallazgos encontrados así como las limitaciones y sugerencias para futuros estudios.. 2.

(9) 1. Planteamiento del problema. En este capítulo se exponen algunos antecedentes que sirven de marco contextual que permitan comprender la necesidad de abordar una investigación sobre la práctica docente planteada como problema, específicamente el tema en relación a las características de la práctica docente en la era actual, término que hace referencia a la sociedad del conocimiento y la información. El estudio se inserta en una comunidad formadora de docentes para Educación Básica “Escuela Normal de Ixtapan de la Sal”, del Estado de México, que oferta el programa en Educación Preescolar y Educación Secundaria con especialidad en Lengua Extranjera. Se abordaron las características generales del contexto donde tuvo lugar el desarrollo de la investigación y se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación directa de las prácticas de tres docentes participantes y los elementos teóricos que llevaron a plantear el objeto de estudio, situando a la práctica docente en un contexto general que transciende el actuar cotidiano en el aula, detallando el tipo de dificultades que enfrenta, los retos que implica su labor educativa y destacando finalmente la importancia de los procesos reflexivos como posibilidad de transformar su rol como agente de cambio en la sociedad. Debido a que el docente repiensa su práctica en diferentes momentos, pero no logra convertirse como instrumento de cambio y/o mejora para su intervención, de ahí la importancia para promoverla.. 3.

(10) Así mismo se expone la definición del problema, como una aproximación inicial, se enuncia la metodología que se utilizó para profundizar en el tema. Ante esto se plantean algunas preguntas que llevaron a la indagación teórica y empírica; además de establecer objetivos generales, y justificar la importancia de llevar a cabo esta investigación y se finaliza expresando la contribuciones que se busca hacer a la comunidad científica y culmina con definir las limitaciones del estudio.. 1.1 El contexto Las características del escenario educativo donde tuvo lugar la investigación fue en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México. Donde desde hace 30 años se oferta la Licenciatura en Educación Preescolar a estudiantes de diversas regiones aledañas al Municipio y a partir del ciclo escolar 2013- 2014 se ofrece la licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Lengua Extranjera. El estudio se circunscribió en el nivel superior, en una comunidad educativa integrada por una matrícula de 195 alumnos distribuidos en ocho grupos, dos por cada grado de 1, 2, 3 y 4º, 30 docentes en la planta académica y tres directivos. Cabe mencionar que los docentes son en su mayoría tiempo completo y una minoría horas clase, las actividades sustanciales de cada uno de los PTC (profesores de tiempo completo), consiste en desarrollar actividades inherentes a su función dentro de la institución: docencia, tutoría e investigación, respecto a este último aspecto la Institución realiza poca producción sobre investigación.. 4.

(11) La infraestructura con la que cuenta la Escuela conforman seis aulas, una dirección, cuatro sanitarios, dos bibliotecas, dos salas de TIC, una sala de maestros, una sala de directivos, una cafetería, una papelería, cuatro cubículos para el servicio de tutoría y asesoría académica, consultorio médico, psicológico, áreas académicas y administrativas. Cada una de las aulas se encuentra equipada con equipo de cómputo, proyector, pintarrón y pizarrón inteligente. La jornada diaria de los estudiantes se integra por clases regulares y formación complementaria como: club de básquet, futbol, voleibol, talleres de danza, inglés (SEPA Inglés, Clele y Person), habilidades digitales, banda de guerra y coro.. 1.2 Definición del problema Actualmente vivimos en una época de incertidumbre, en la cual acontecen cambios profundos de tipo social, político, económico y cultural; que responden a una necesidad: transformar, crear e innovar el conocimiento, ya que este es el factor clave para el desarrollo económico de un país y para la mejora de la calidad de vida. El medio para lograr lo anterior le compete en gran medida al sector educativo, pues este busca desarrollar integralmente a seres humanos que comprendan y respondan a las demandas del contexto real, por ello la práctica del docente se convierte en una tarea cada vez más compleja y diversificada, la dinámica de su intervención es cambiante dentro y fuera del aula. Entonces las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de. 5.

(12) profesionistas de la educación que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar y converge en un entramado de interrelaciones entre docentes y alumnos. Para comprender el problema se inicia entonces reconocimiento la complejidad de la labor docente en un terreno cambiante, en un momento histórico determinado en el cual, aunado a las expectativas de la sociedad hacia la participación social del maestro, que denota una crisis manifestada a través de la desvalorización del papel del profesor, lo dificulta en la práctica, incluso los cuestionamientos elementales que deben ser el soporte permanente de la formación reflexiva, en busca de soluciones emergentes en corto plazo y a largo plazo, (Lima, 2000). La imagen del docente como agente de cambio se encuentra desvirtuada y poco valorada por la sociedad en general, la brecha existente entre lo acontecido en el aula y la relación con el contexto real nos aleja de la posibilidad de un crecimiento social, cultural y económico. Por lo que cada institución formadora de profesionales para la educación debe ocuparse por resignificar la labor docente, poniendo énfasis en la mejora de las prácticas para la formación de capital humano que cumpla con los estándares establecidos socialmente y logre embatir los problemas con una formación profesional sólida. Ya que durante mucho tiempo, la transición de la escuela al trabajo está marcada por mantener poca relación entre la escuela y el contexto, así como de las competencias que requiere el campo laboral y la calidad de los docentes que demanda. En el contexto educativo de la última década, la enseñanza no se adapta a la nueva situación: los maestros siguen recibiendo la misma formación y los mismos recursos que antes, por lo que nos enfrentamos a un nuevo reto de acceder a una sociedad del conocimiento que 6.

(13) dista de la realidad educativa del país en especial atención a la formación del profesorado, (Boletín Electrónico de Educación, 2009). Hasta este punto se establece la necesidad de modificar lo que se hace mayoritariamente en las aulas para lograr transformar el conocimiento que nos permita acceder a las sociedad actual: sociedad de la información y el conocimiento, así como recuperar el sentido formativo de la docencia siendo uno de los grandes obstáculos superar las prácticas descontextualizadas, inertes y artificiales, razón por la cual los alumnos no logran comprender su realidad y atender los problemas que surgen a partir de ella. Otra razón más para mejorar lo que se hace en la práctica, que no está mostrando ser innovadora y de mantener, a través del tiempo una serie de características deficitarias: basada en la trasmisión del docente, con escasa referencia en el contexto del alumno, sin consideración de los conocimientos del estudiante, suprimiendo la reflexión e intercambio docente, (Muñez, 2009). Continuando con citar las problemáticas a las que se enfrenta la docencia, algunos autores como Hargreaves y Fullan, se han enfocado fundamentalmente en analizar por qué en la educación no se dan los cambios requeridos, mencionan que para la mejora de los propios procesos educativos, debe hacerse necesario mover las estructuras tradicionales de las escuelas; generar la participación de los profesores en la toma de decisiones; compromiso compartido y actividad colaborativa en la escuela. (López, 2010). Es decir modificar una serie de paradigmas centrados en la trasmisión de conocimientos e iniciar el cambio hacia modelos educativos actuales sobre los cuales se fundamentan los planes de estudio como el constructivismo, donde el docente deja de 7.

(14) ser el papel central en el proceso de enseñanza y aprendizaje y se da un intercambio de experiencias, crea comunidades de aprendizaje y reconstruye su práctica docente a través de procesos reflexivos que emanan de su intervención. Lo anterior exige adoptar nuevos paradigmas para el desarrollo de la práctica docente enfocados a modelos educativos actuales y asumir procesos reflexivos que permitan desarrollar un aprendizaje auténtico, globalizador, centrado en el estudiante sobre como aprende y aplica el conocimiento y por ende mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza requiere promover el cambio en la formación de sujetos capaces de transformar su entorno a partir de la reflexión de su labor educativa. La práctica docente debe apuntar hacia formación de personas críticas de lo que se conoce y generar conocimientos en lugar de ser reproductores de información, como resultado de la práctica cotidiana. Ya que esta trasciende los escenarios educativos dentro de cada trayectoria personal y profesional del profesor a través del tiempo, esta se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes, (García, Loredo, y Carranza, 2008). A continuación se describe los elementos que configuran a la práctica docente como las relaciones que se establecen entre alumnos- docente, las actividades desarrolladas, los recursos, la metodología y técnicas utilizadas que contribuyen al logro de objetivos específicos de los planes y programas y la planeación del docente. Sin embargo como ya se ha mencionado su quehacer profesional no se reduce al espacio del 8.

(15) salón de clases, supera las barreras institucionales pues su labor contribuye al desarrollo social y económico de un país respondiendo a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y la información. Una sociedad del conocimiento es aquella que se nutre de la diversidad y de sus capacidades, toma de conciencia de la riqueza de los conocimientos a fin de que se valore y se aproveche mejor (Bindé, 2005). Para lograr acceder a este tipo de sociedad, es necesario cambiar las estructuras que la integran, adecuarla a los cambios vertiginosos de la sociedad y resignificar la gran labor de enseñar, no basta con decir lo que se sabe sino transformar lo que ya se sabe. Para modificarla hay que describirla, para conocer la forma en la que los docentes describen su propia práctica, los elementos que la conforman así como los procesos reflexivos que surgen de ella que permitan emprender el cambio en las Instituciones formadoras de profesionales para la educación, propósito fundamental de la presente investigación. También se puntualiza sobre la reflexión de la práctica como un medio que le permite al docente identificar los procesos que dificultan una formación profesional óptima y se convierte en un instrumento que se inserta en la vida de todo profesional como una necesidad, pues le permite obtener una perspectiva más amplia de su rol social y el reconocerse como sujeto del proceso educativo, relacionándolo con problemas sociales, económicos y políticos y también como pueden ser trabajados y atendidos estos problemas en la cotidianidad de su realidad educativa. La justificación de su adopción está dada por las múltiples dificultades que enfrenta el profesor de índole personal,. 9.

(16) interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral que conforman las dimensiones de la práctica docente para Fierro, Fortoul y Rosas, 1999. El docente reflexiona en todo momento antes, durante y después de su intervención, planea, ejecuta y valora los resultados, sin embargo no sistematiza las reflexiones como resultado de su práctica docente, no comparte con el otro y difícilmente modifica su tarea educativa, por ello es necesario que describa su propia práctica e identifique las dificultades a las que se enfrenta y como las resuelve y lo más importante si estas decisiones que toma mejoran su intervención en el aula. Para Lima (2000, p. 121), “el uso de respuestas listas a los problemas diarios, la respuesta estereotipada basada en la rutina, característica del sentido común, sin una reflexión a fondo, limita las solución de problemas creativos y empobrece la producción del conocimiento”. Es así como la realidad cotidiana del docente es enfrentarse a dificultades, problemas o incidentes que no se resuelven de inmediato, lo cual lo obliga a tomar distancia para resolverlos de manera eficaz, lo que le permite reflexionar sobre su propia práctica para encontrar los hilos conductores que le lleven a comprender lo que se hace para mejorarlo. “Inevitablemente los momentos reflexivos de la vida implican un retirarse momentáneamente o salirse del compromiso inmediato que tenemos con el mundo” (Van, 1998, p. 113). Por lo tanto los ambientes de aprendizaje se caracterizan por ser espacios donde suceden eventos a gran velocidad y ritmos, de forma impredecible, lo que obliga al. 10.

(17) docente a tomar una gran diversidad de decisiones instantáneas al día que sumando las restricciones institucionales que aumentan la complejidad del maestro, como la falta de tiempo, la cantidad de alumnos, la necesidad de cumplir con una serie de contenidos. Resulta común que el docente no tenga tiempo para reflexionar porque se ven obligados a responder en el ambiente tan cambiante que se genera dentro y fuera del aula. (Zeichner, Kenneth y Liston, 1996). Debido a que el profesor planifica sus actividades didácticas, las adapta a las características del grupo, las modifica para que resulte su actividad y se logran los aprendizajes esperados, al mismo tiempo que sus pensamientos cambian junto con sus expectativas y metas. Entonces no basta con describir los elementos que explican como sucede la práctica docente, también capitalizar los procesos reflexivos que emanan de la misma recurriendo a enfoques formativos que favorezcan la activación de los procesos reflexivos tanto en los sujetos que están en formación inicial como en aquellos que se encuentran ya en su ejercicio profesional, esto ha ido suscitando cierto consenso creciente en la comunidad científica del sector educativo. En lo concreto, en un gran número de programas de formación docente, esta convicción se ha traducido en una concepción e implementación de dispositivos cuyo objetivo ha apuntado a desarrollar tal habilidad, es decir, ese “hábito reflexivo” que, en la actualidad, es reconocido como imprescindible tanto para el aprendizaje como también para el ejercicio de la profesión docente. Visto este último como agente del cambio educativo (Cornejo y Fuentealba 2008).. 11.

(18) John Dewey filósofo educativo de principios del siglo XX, considera a los profesores como profesionales reflexivos con la capacidad de desempeñar roles dinámicos para la contribución de los procesos educativos. La acción reflexiva implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica, tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro (Zeichner, 1996). El panorama actual apunta a una revisión y/o introspección del docente que parte de las concepciones implícitas a cerca de la enseñanza, las acciones y de las diversas formas de dar solución a los imprevistos que se presentan en el ámbito educativo que han permitido mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje repercutiendo de manera favorable en la formación de los nuevos docentes, con la finalidad de reconocer los procesos reflexivos que pueden formar parte de una práctica común. El estado de conocimientos actual continua siendo fragmentario así mismo la resistencias de los profesores relacionadas con la inclusión de formas y medios para suscitar la actividad reflexiva, (Cornejo y Fuentealba, 2008). El conocimiento requiere traspasar barreras que permita trascender y enfrentarse a las vicisitudes de la realidad, por ello es necesario replantear nuevas formas de promover saberes que se movilicen para la solución de problemas, de lo que se genera a partir del actuar del docente, el punto de inicio radica en la revisión de nuestra forma de pensar la enseñanza. Para transformar e innovar la práctica docente actual es importante desempeñar papeles activos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el reconocimiento del rol docente como agente de cambio, asumiendo el compromiso con 12.

(19) la sociedad, modificar estructuras de pensamiento a cerca de las concepciones en relación a la enseñanza para su transformación. Todo lo anterior apunta hacia la necesidad de profundizar en el estudio de prácticas cotidianas, justificando el interés de centrar el estudio en una Institución formadora de docentes porque se considera debe de estar en una constante especialización, en busca de estrategias de solución que permitan combatir las exigencias de un medio, de las cuales se espera que estén preparadas, considerando que su papel se ve desvalorizado y su intervención poco congruente con la realidad, describe la práctica desde una óptica diferentes a las Universidades e Instituciones de Educación Superior encontrándose en una fase de implementación del nuevo modelo educativo para básica. A partir del análisis del contexto, la caracterización de la práctica docente, los elementos que conforman la sociedad del conocimiento y la información surge la imperiosa necesidad de identificar como describen los docentes su práctica y que procesos reflexivos que emergen, para identificar en qué medida se puede mejorar su intervención en el aula en relación a las exigencia que plantea el medio y el nuevo modelo educativo. La educación puede pensarse entonces como el territorio de lo posible, entendiendo que lo posible es aquello que incluye al deseo, a sabiendas de que no será totalmente realizable. Lo posible toma formas de pequeñas cosas concretas y cotidianas que podrían ofrecer, para todos, un futuro más digno. Lo posible se define en la. 13.

(20) reflexión y la acción -en términos de los sujetos/actores (Frigerio, Poggi y Giannoni, 2000; citado en Zorrilla, 2002).. 1.3 Preguntas de investigación De esta manera, al ser motivo de investigación las características de la práctica docente en la era actual, la indagación se centra en la descripción de los procesos reflexivos que surgen a partir de esta y se generan como planteamientos los siguientes: ¿Cuáles son las características principales de la práctica docente en la era actual en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México? ¿Cómo ejercen su práctica los docentes en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México? ¿Cómo describen su práctica los docentes en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México?. 1.4 Objetivo de investigación Dada la importancia de esta investigación es necesario plantear como objetivo general: “Describir las principales características de la práctica docente en la era actual de la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México”. Específicamente identificar elementos de mayor prioridad de la misma. Por lo que se plantean como objetivos específicos: 14.

(21)  Conocer la forma en que los docentes de la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México ejercen su práctica.  Identificar los procesos reflexivos que los docentes de la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal, del Estado de México realizan al describir su práctica.. 1.5 Justificación Hoy se habla de nuevas prácticas educativas, innovación, calidad de la enseñanza, actualización docente, que señalan la imperiosa necesidad de mejorar el aspecto educativo. En la actualidad, es reconocido como imprescindible tanto para el aprendizaje como para el ejercicio de la profesión docente, la reflexión de la práctica docente antes, durante y después, los profesores que reelaboran su intervención representan líderes educativos que pueden aprender de otros (Cornejo y Fuentealba 2008). Los modelos educativos actuales intentan innovar estas prácticas, atendiendo diversos elementos para la formación profesional de futuros docentes a través de mecanismos como la investigación, la incorporación del uso de las TIC como estrategia de aprendizaje, enfoques orientados al desarrollo de competencias profesionales (se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores que se integran en saberes y se movilizan para resolver un problema) y genéricas (aquellas que se desarrollan a lo largo de la vida) así como de metodologías centradas en el aprendizaje del estudiante. Se trata de promover en el estudiante el desarrollo de autonomía, autorregulación y se convierta en sujeto activo capaz de transformar su entorno. Cada una de las características anteriores apunta hacia un aprendizaje situado, 15.

(22) que se desarrolle en contextos reales, donde el conocimiento tenga aplicabilidad y pueda transferirse a otros escenarios. En el ámbito de la educación se ha incluido elementos como argumento para impulsar a los educadores y formadores de docentes, más allá de los reducidos objetivos de las capacitaciones específicas, sino también caminos que relacionen la reflexión con la práctica, pero en muchos casos la práctica reflexiva se ha convertido en una consigna o un slogan y es así como la retórica de la práctica reflexiva se ha usado para disfrazar lo que hacemos como un nuevo lenguaje, en lugar de inspirarnos hacer algo mejor y diferente. Por ello una reflexión que conduzca a nuevas ideas y a mejoras en las prácticas es más rara (Fullan y Hargreaves 1999). Un elemento que intenta justificar el desarrollo de la presente investigación es centrarse en los procesos reflexivos de los docentes como eje transformador, una vez identificadas las características de su práctica, sobre la coherencias entre lo que describe en sus planeaciones con los elementos del modelo educativo (Reforma curricular de la educación básica) y lo que expresa y/o aplica en el escenario real, donde se promueve la sistematización de estos procesos bajo un modelo crítico- reflexivo. A partir de esta idea se podría plantear, ¿Los docentes reflexionan en y sobre su práctica educativa?, ¿Se da un proceso de “pensamiento” que controle la secuencia de ideas de su intervención? La investigación permitió dar respuesta a estas interrogantes al conocer las características de la práctica docente en el contexto donde fue desarrollado el estudio y que forma parte sustancial del presente proyecto.. 16.

(23) Estos planteamientos constituyen un insumo importante al momento de pensar procesos de reforma en la formación docente, así como un aporte a una mirada de conjunto que permita entender en profundidad el papel que juega la reflexión en los procesos de desarrollo profesional docente (Cornejo y Fuentealba 2008). Entonces la práctica reflexiva puede encausar innovaciones en la enseñanza orientadas a obtener mejoras en los procesos educativos ya que no solo basta con el conocimiento teórico sino la inclusión de procesos reflexivos. Por ello se considera necesario identificar y describirlos a fin de dar cuenta de cada una de las acciones que desarrolla el docente. El punto de inicio, las acciones del profesor que se relacionan antes, durante y después, reconocer los pensamientos en relación a las características del alumno, del programa en general, los propósitos del curso, sus concepciones sobre el proceso de aprendizaje, las estrategias que puede utilizar y el lugar dentro de la institución educativa (García , Loredo, y Carranza,2008). Debido a que una de las funciones sustanciales del profesor en las IES (Institución de Educación Superior), forma parte del desarrollo de la docencia, tutoría e investigación, se estaría generando conocimiento a partir de las características de la comunidad educativa, que a su vez pueda contribuir a repensar el proceso de enseñanza y se logre un cambio actitudinal, y adoptar un enfoque reflexivo en su práctica docente. Por lo tanto se pretende que los resultados sean utilizados por los docentes en formación y en servicio para que se logre identificar los requerimientos de la actual sociedad, de los. 17.

(24) nuevos enfoques educativos y las características de su práctica docente con miras de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.6 Limitaciones y delimitaciones El contexto donde se desarrolló la investigación se ubica en la Escuela Normal de Ixtapan de la Sal del Estado de México, la Licenciatura que oferta es Educación Preescolar, en el estudio participaron tres docentes con grado de Maestría y su formación disciplinar es variada. El tiempo requerido para el desarrollo del estudio desde el diseño del planteamiento del problema, la definición del tipo de metodología, la integración del marco referencial que dio sustento a la información recaba en un contexto educativo en particular, la aplicación de los instrumentos e integración final fue de ocho meses aproximadamente. Para ello fue indispensable la disposición de espacios y la organización de tiempos para la observación en el aula y la aplicación de las entrevistas en los espacios de trabajo de cada uno de los docentes. La organización de los tiempos fue variada, se procedió al análisis de documentos de cada uno de los docentes, seguido de la entrevista individual al término de la jornada laboral y en un tercer momento se llevó a cabo la observación en el aula en un periodo de dos semanas. Por lo que resultó factible para el desarrollo de la investigación ya que se contó con el apoyo institucional y del equipo docente. Entre las limitantes identificadas en el desarrollo del estudio en el escenario educativo, se destaca el manejo y la administración de los tiempos de asignación para cada una de las entrevistas, las cuales se aplicaron en dos momentos diferentes y en dos. 18.

(25) de las tres entrevistas aplicadas se requirió recuperar la información, los objetivos y determinar el seguimiento de la misma. Debido a la dinámica institucional hubo la necesidad de posponer las observaciones de clase, por comisiones que el docente tenía que atender.. 19.

(26) 2. Marco Teórico. Toda investigación requiere un sustento teórico, es decir un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con el planteamiento del problema y un producto del reporte de investigación. El desarrollo de este capítulo pretende exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes de forma general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio que fundamentan el desarrollo del trabajo de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Se considera pertinente abordar el tema de la práctica docente en la era actual, iniciando de la descripción de la práctica docente, sus antecedentes, características y las dimensiones de la misma, avanzando hacia el terreno de la reflexión donde se describe el modelo critico reflexivo y se finaliza con dar a conocer un panorama actual sobre las características y retos que plantea la sociedad de la información y del conocimiento. Una de las demandas que plantea la sociedad del conocimiento y la información refiere a la habilidad de utilizar la información para crear y desarrollar conocimiento por lo que la práctica docente requiere transformarse e innovarse. La evolución histórica de la formación docente muestra un movimiento constante hacia la profesionalización del cuerpo docente, en este proceso la formación inicial fue elevada a los niveles superiores del sistema educativo. El docente es la clave de la transformación educativa, actor. 20.

(27) principal de la renovación de los modelos de enseñanza (Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant, 2005; citado en Vezub, 2007).. 2.1 Antecedentes Actualmente las instituciones de Educación Superior formadoras de docentes de países con evidentes debilidades en el funcionamiento del sistema escolar requieren incrementar sus aportes al mejoramiento de la calidad de la educación en los niveles básicos, que atiendan a los constantes cambios y transformaciones, socio – culturales, político y económico (Rodríguez, 2007). En Latinoamérica la transformación de la educación y la búsqueda de alternativas innovadoras constituyen una tarea prioritaria que determina el desarrollo de procesos de formación y esto supone profundizar el análisis y la puesta en práctica de modelos de formación que le otorguen al docente un rol profesional activo y transformador, el reflejo de las prácticas educativas se ha manifestado en una enseñanza ajena a los intereses y necesidades de los educandos y menos aún de las necesidades sociales (Escontrela y Saneugenio, 2000). Por lo que para lograr transformar el conocimiento factor clave del desarrollo de un país, se requiere la adopción de nuevos enfoques, modelos que reorienten la práctica docente actual y responda a los intereses de la sociedad en general, ya que los docentes han adoptado durante largo tiempo posturas que continúan recayendo en el modelo tradicionalista sin adaptarse a los cambios vertiginosos del contexto socio- histórico.. 21.

(28) La evolución histórica que ha operado en los modelos de formación del profesorado ha sido la expresión de las cambiantes exigencias y demandas que la sociedad ha planteado a la función docente. Los modelos tradicionales utilizados para la formación docente respondían hasta hace muy poco tiempo a los requerimientos de las sociedades relativamente estables y con procesos de cambio lentos, previsibles y controlados. A mediados del presente siglo se operan transformaciones sustanciales en el carácter de las sociedades modernas, las sociedades preindustriales e industriales se transforman progresivamente en sociedades tecnológicas que requieren elementos cada vez más especializados y demanda una preparación global para responder a la transformación de la actividad laboral, científica y tecnológica. Por lo cual, la educación debe enfrentar nuevos y complejos desafíos en el marco de un contexto de significativa debilidad de nuestros paradigmas teóricos, técnicos y científicos (Tedessco, 2011). Esta revisión que se propone, exige a cada uno de los involucrados en el proceso educativo asumir nuevos paradigmas, un cambio conceptual en relación a sus concepciones implícitas acerca de la enseñanza y aprendizaje, lo que plantea a la educación retos que necesariamente están implicando la revisión de las prácticas educativas dado su alto grado de ineficiencia para responder a estos retos y aun cuestionamiento profundo de la función docente tradicional y burocratizada (Escontrela y Saneugenio, 2000). En México y en otros países del mundo han surgido diversas propuestas de formación de maestros que tienen en común el estar estructuradas alrededor del análisis de la práctica docente y lejos de construir un nuevo estilo para abordar los problemas de 22.

(29) formación de los maestros en ejercicio, este conjunto de propuestas surge como resultado de la crítica a los enfoques positivistas e instrumentalistas que abordan el proceso educativo solo en su exterioridad (Padilla, 2009). Por si fuera poco, la educación en el país está sujeta a contradicciones entre la realidad interna y las existencias internacionales. Por un lado, podríamos anotar que en México no se tiene una política educativa coherente que permita enfrentar a la dinámica de la sociedad del siglo XXI (Tedesco, 2011). Por otro, los pasos de la globalización erráticos, excluyentes e irreversibles, sentencian a quienes no se adapten a las condiciones de la economía mundial a un destino Apocalíptico: a seguir viviendo en la marginación. La actual configuración económica mundial, con todas sus objeciones, demanda un hombre con habilidades y aptitudes diversas que le permitan competir permanentemente. La demanda imperante de nuestra época es producir ideas y conocimiento. Este mar incierto de la realidad representa nuevos retos, requiere de nuevas definiciones y redefiniciones para cada uno de los actores implicados en la educación. Es importante reflexionar sobre la práctica docente, los múltiples y complejos retos que enfrentan estos profesores no se puede disociar de escenario interno y los requerimientos internacionales (Padilla, 2009). Hay una gama de posibilidades para modificar el panorama actual, partir de la revisión crítica de la práctica educativa de hoy, que pueda aportar elementos para identificar las características, la forma en la que los maestros ejercen y conciben su. 23.

(30) práctica, pero sobre todo cada uno de los elementos, factores y situaciones que en ella acontecen.. 2.2 Práctica docente Se considera indispensable abordar el tema de la práctica docente en la sociedad actual partiendo de la conceptualización como elemento central la educación, seguida de la práctica educativa y práctica docente.. 2.2.1 Concepto de práctica docente Como ciencia crítica la Pedagogía concibe a la educación como un proceso histórico, complejo, singular y cambiante producto de las relaciones entre seres humanos, para comprender las acciones educativas es preciso conocer el significado que tienen para los actores en las circunstancias específicas de los contextos particulares, es decir que para cada actor educativo la forma en la interpretan sus experiencias tiene un significado individual acerca de lo que sucede en el proceso de aprender (Escontrela y Saneugenio, 2000). La práctica educativa se entiende como el conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional que influyen indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos y se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases (García, 2008).. 24.

(31) Por su parte, Colomina, Onrubia, y Rochera (citado en Cabrera 2008), señalan que la práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes de iniciar su clase, contemplar el pensamiento que tiene respecto al tipo de alumno que va a atender, sus expectativas acerca del curso, sus concepciones acerca del aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, los recursos materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución, lo que piensa que la institución espera de él, etc. La práctica educativa abarca un escenario más amplio que el salón de clases y lo que sucede al interior de las aulas, sin embargo comprende los procesos de preparación y reflexión. Así mismo supone el abordaje de las tareas y actividades desarrolladas durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro del aula, que en teoría tienen una estrecha relación con las actividades preinstruccionales, contempladas durante la fase preactiva o de planificación didáctica. En suma, este concepto abarca todo el despliegue de acciones requeridas para cumplir con los propósitos formativos de la institución escolar. Entonces todo el proceso que anticipa y provee el profesor para intervenir en el aula describe de forma general a la práctica educativa. Sin embargo al referir a la docencia, el concepto de práctica docente se entiende como “el conjunto de situaciones que dentro del aula que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos”, De Lella (1999, citada en García, Loredo y Carranza, 2008).. 25.

(32) Se refiere a todo lo que acontece en el aula, las interrelaciones que se dan entre alumnos y maestros, la complejidad de los procesos, las características generales del quehacer del docente que persiguen determinado propósitos educativos y que tienen una influencia directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo suceden al interior de ella forma parte de la práctica docente. Este concepto de práctica docente debería ampliarse, debido a que va más allá de la preparación y el dictado en las escuelas, siendo importante que el estudiante y formadores de docentes se involucren conjuntamente en el ejercicio de la reflexión de la práctica y en el diseño de experiencias innovadoras. La pedagogía crítica es su reinterpretación y actualización de los pensamientos de los grandes pedagógos, esta recupera al docente como profesional reflexivo (Rodríguez, 2007). Dicha práctica docente puede entenderse como una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un profesor singular, es la acción que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia al proceso de enseñar. Si bien este es uno de los ejes básicos de la acción docente, el concepto de práctica alcanza también otras dimensiones: la práctica institucional global y sus nexos insoslayables con el conjunto de la práctica social del docente. En este nivel se ubica la potencialidad de la docencia para la transformación social y la democratización de la escuela, es claro que existe una fuerte interacción entre práctica docente, institución escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didácticas que se ejercen dentro del mismo, (De Lella,1999).. 26.

(33) Si la educación forma parte de un complejo proceso que puede conocerse a través de las concepciones de los docentes a partir del estudio y la descripción de la práctica educativa y docente se hace necesario adoptar nuevos modelos que nos ayuden a comprender lo que se sabe para transformar lo que se hace. Por lo tanto transciende la concepción técnica del rol del profesor, el trabajo del maestro está situado en el punto en el que se encuentra el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. Es de carácter social, objetivo e intencional, en ella intervienen los significados, percepciones, acciones de las personas involucradas en el proceso educativo: alumnos, padres, docentes, padres, autoridades etc., (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). La práctica docente también se caracteriza por la demostración de capacidades para dirigir las actividades docentes en el aula, el conjunto de acciones que un profesor ejecuta en el entorno de una comunidad educativa o las que realiza en el proceso de preparación o comprobación de este, es decir la acción que el profesor ejerce en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. Entonces supone una diversa y compleja trama de relaciones entre personas, la relación educativa con los alumnos es el medio fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, los demás maestros, las autoridades, la comunidad. Se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos e implica relaciones con alumnos, relación por medio del saber colectivo y culturalmente 27.

(34) organizado que la escuela plantea para el desarrollo de las nuevas generaciones (Fierro, Fortoul, y Rosas, 1999). La práctica educativa y docente son conceptos indisolubles que describen la intervención del docente, la cual no se limita solo al proceso de planeación de la instrucción que comprende toda una gama de intencionalidades educativas, actividades y recursos, el actuar del docente tampoco se reduce al espacio áulico donde acontecen situaciones de forma constante y un entramado de relaciones entre alumnos, maestros, padres de familia, autoridades entre otros más, ambas prácticas son complementarias. Doyle (1986), señala que es importante considerar a la práctica docente (la enseñanza que ocurre en el aula) multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La enseñanza se caracteriza también por su inmediatez, dado que los acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son difíciles de entender, de controlar y de dirigir. Finalmente, es imprevisible, ya que ocurren situaciones que sin estar previstas, dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas ocasiones, enfatiza la complejidad del análisis de la práctica docente del profesor, que básicamente hace referencia al quehacer de éste en el aula (Cabrero, 2008). Si bien este es uno de los ejes básicos de la acción docente, el concepto de práctica alcanza también otras dimensiones: la práctica institucional global y sus nexos insoslayables con el conjunto de la práctica social del docente. En este nivel se ubica la potencialidad de la docencia para la transformación social y la democratización de la. 28.

(35) escuela, es claro que existe una fuerte interacción entre práctica docente, institución escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didácticas que se ejercen dentro del mismo (De Lella, 1999). El concepto de práctica educativa y práctica docente converge en el proceso de enseñanza y aprendizaje, va más allá del papel de docente ya que se extiende al contexto escolar y contempla acciones y relaciones más amplias que forman parte de las dimensiones de la práctica docente. Por lo tanto indagar la práctica del docente en el aula implica analizar y comprender la conducta del docente y de quienes le rodean en su contexto académico, estableciendo de esta manera una relación directa con las intencionalidades del enfoque (Yuni et al. 2009). Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica debe realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro-alumnos y alumnosalumnos. Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeación docente, como los de evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de la actuación docente. El concepto de interactividad refiere al despliegue de acciones que el profesor y los alumnos realizan antes, durante y después de la situación didáctica, y enfatiza el conjunto de aspectos que el profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase. Desde lo que acontece en el aula donde interactúan el docente, alumno y contenido actividad que. 29.

(36) alude a un triángulo interactivo (Colomina, Onrubia y Rochera 2001, citado por García Cabrero, Loredo, y Carranza, 2008). Se señala que el estudio de la práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes de iniciar su clase, considerar la concepción que tiene acerca del apredizaje, las diversas estrategias y recursos que puede utilizar y las características insituciones, sociales y culturales que influyen en su intervención. También se requiere contemplar el desarrollo de actividades y tareas durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro del aula, que en teoría tienen una estrecha relación con las actividades preinstruccionales, contempladas durante la fase preactiva o de planificación didáctica. En suma, este concepto abarca todo el despliegue de acciones requeridas para cumplir con los propósitos formativos de la institución escolar (García Cabrero, Loredo, y Carranza, 2008). Por lo tanto el análisis de la práctica docente que permita describir sus principales características en la era actual se considera partir de tres niveles. 2.2.2 Dimensiones de la práctica docente La práctica docente transciende la concepción técnica del rol del profesor, el trabajo del maestro está situado en el punto en el que se encuentra el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. Es de carácter social, objetivo e intencional, en ella intervienen los significados,. 30.

(37) percepciones, acciones de las personas involucradas en el proceso educativo: alumnos, docentes, padres, autoridades etc. Entonces maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el proceso, de esta forma los docentes son los encargados de llevar a cabo y también de articular los procesos de aprendizaje y generación de conocimientos, de recrearlos a través de la comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos que se encuentran en el aula. (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). Los maestros se relacionan con los maestros ya que participan en relaciones internas con docentes que trabajan en las mismas instituciones como colectivas y gremios a través de organizaciones sindicales, con los padres de familia, autoridades, comunidad, con la institución, esta se configura como el escenario de formación continua del maestro y recrea el marco normativo del sistema. Además de los aspectos de la vida humana que conforma la sociedad el conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus prácticas, está el propósito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de sociedad. El actuar del docente se extiende a diversos escenarios, comparte, aporta, colabora, innova, apoya, desde sus características y experiencias propias, su cultura, la misma formación profesional que puede tener una influencia directa sobre su intervención es decir se concibe como un ente bio-psico- social. Para obtener un mejor análisis de lo que acontece en el quehacer cotidiano del profesor es necesario distinguir algunas. 31.

(38) dimensiones propuestas por Fierro, Fortoul y Rosas (1999), que apoye a un mejor análisis y reflexión de la práctica docente:. 2.2.2.1 Dimensión personal Esta dimensión alude a la personalidad del docente, al respecto Belloch y colaboradores (1996) la conceptualizan como aquella parte del funcionamiento personal que es resistente al cambio, se encuentra consolidada y posee una generalidad, una coherencia de respuestas en distintos tiempos y distintas situaciones (Muñez, 2009). El objetivo de la personalidad sería diseñar programas para logar metas distantes, disminuir y resolver conflictos, sin entran en dificultades con las necesidades más importantes y ajustar los niveles de espiraciones para aumentar la posibilidad de que sean alcanzados. También se destaca que el profesor es ante todo un ser humano, entendido como un individuo con características y dificultades, con ideales, proyectos, motivaciones e imperfecciones. Dada su individualidad las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. En este ámbito la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción del futuro, se considera importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección profesional, su motivación y satisfacción actual, sentimientos de éxito y fracaso (Fierro, Fortoul, y Rosas, 1999).. 32.

(39) Como parte de una característica de esta dimensión, la elección del ser maestro pasa antes que nada por una serie de motivaciones inconscientes que delimitan nuestras decisiones y otras que orientan, es decir que la elección vocacional está influenciada por hechos, personas, experiencias, la cultura que forma parte del docente actual donde la sociedad hoy en día suele apostarle al docente y a la educación (Lara, 2007). Por lo que las concepciones, creencias, motivaciones pueden determinar en gran medida un estilo característico de enseñanza y aprendizaje orientadas hacia el logro de los propósitos educativos. Existe la idea de que las creencias son los mejores indicadores de las decisiones que los docentes toman durante el transcurso de su vida pedagógica cotidiana. “Dichas creencias pueden ser influenciadas tanto por su formación profesional como también por otros factores tales como su cultura y sus teorías personales sobre la enseñanza-aprendizaje” (García Cabrero, Loredo, y Carranza, 2008, p. 423) Lo anterior incide en la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje, ya que la práctica la constituye elementos de orden individual y social, lo que imprime una peculiaridad que pasa por el conocimiento del profesor, de reconstrucciones personales que subyacen su práctica, lo cual supone un proceso de reflexión crítica del profesor, (De la Garza Vizcaya, 2004).. 2.2.2.2 Dimensión institucional Esta constituye el escenario más importante de socialización profesional, es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio, la reflexión. 33.

(40) sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio. Forma parte también de la cultura escolar con sus particulares, sus relaciones, creencias, valores y prácticas que definen y caracterizan al contexto escolar, (Fierro, Fortoul, y Rosas, 1999).. 2.2.2.3 Dimensión interpersonal La función esta cimentada en las relaciones entre personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros y directores, se constituyen sobre la base de las diferencias individuales, como la edad, sexo, escolaridad, la diversidad de metas, intereses, ideologías frente a la enseñanza. Cada maestro no trabaja solo sino en un espacio colectivo que le supone una continua necesidad de ponerse de acuerdo con otros, tomar decisiones conjuntas, participar en acciones, construir proyectos, encarar diversos problemas y ocupa una determinada posición frente a los alumnos. Este conjunto de interacciones constituye una experiencia educativa fundamental para todos los que en ella participan, (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). Al respecto Goldrine Godoy y Rojas Ramírez (2007, p. 179), consideran que la interactividad que se establece en una ambiente escolar entre profesores y alumnos se caracteriza por los siguientes rasgos distintivos: 1.Se construye, toma forma y se desarrolla con la participación conjunta del docente y estudiantes y se construye a través del proceso en el aula. 34.

(41) 2.Involucra un doble proceso de construcción conjunta de la actividad entre profesor y alumnos. 3.Involucra las actividades discursivas y no discursivas del profesor y de los estudiantes. 4.La interacción entre profesor y alumnos se realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo tanto tiene una intencionalidad instruccional. 5.Ocurre dentro de una dimensión temporal del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así también las características generales de relaciones que establece el docente facilitan la labor innovadora educativa, estas conforman actitudes, comportamientos en los que acontecen conflictos, la práctica contiene un entramado de relaciones complejas. Las instituciones se transforman, el éxito de estas se basan no solo en el involucramiento cognitivo y afectivo de los docentes, (Muñez, 2009). La práctica docente se fundamenta entonces en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: los alumnos, los docentes, directores, padres de familia, estas relaciones son complejas pues cada actor educativo poseen una diversidad de características, metas, intereses, concepciones etc. El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre el clima institucional, los espacios de participación interna y los estilos de comunicación; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores. Esta dimensión puede responder en parte al. 35.

(42) cómo enseña el profesor, el cómo reflexiona sobre su intervención y da solución a los imprevistos en clase. 2.2.2.4 Dimensión social Hace referencia al conjunto de relaciones y a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo. Se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto socio- histórico y político. El análisis implica la reflexión sobre el sentido del quehacer docente, en el momento histórico en el que vive y desde su entorno de desempeño, también es necesario reflexionar sobre las propias expectativas que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones del sistema y de la familia, (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). Implica un proceso de revisión de las características de la práctica actual, de las decisiones que asume el profesor, debido a que las prácticas de formación presentan una escasa reflexión acerca del sentido de la enseñanza en los contextos actuales, en el marco de la reconfiguración del trabajo y de la identidad de los docentes y de las nuevas y más responsabilidades (Vezub, 2007). Lo que las convierte en un tema cuestionable y una exigencia mayor que dé cuenta de los procesos que se están desarrollando en los docentes en formación en esta sociedad. Misma que impone retos y desafíos, resulta interesante pensar en el rol que posee la educación y en especial los formadores, y las exigencias de la sociedad actual que es innegable para la comprensión y reformulación del papel educativo en tiempos modernos.. 36.

(43) Ahora bien, al referirse a la sociedad actual se alude a la sociedad del conocimiento y esta pretende que las personas y colectivos identifiquen, comprendan y se apropien de los saberes derivados del desarrollo tecnológico-científico; esto con el fin último de elaborar proyectos de vida para el bien común (Zambrano y Medina, 2010).. 2.2.2.5 Dimensión didáctica Hace referencia al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. En este sentido la función de profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos alumnos construyan su propio conocimiento. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en la que el conocimiento es presentado a los estudiantes y con las formas de enseñar y concebir el proceso educativo es necesario analizar los métodos de enseñanza, la forma de organizar el trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar los problemas académicos y los aprendizajes que van logrando los alumnos (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). En este misma dimensión se definen las actividades y tareas como una unidad básica del proceso de enseñanza / aprendizaje, para que suceda la apropiación del saber conceptual, actitudinal y procedimental. Las relaciones interactivas profesor- alumnos y alumnos, es parte de una organización grupal, los contenidos de aprendizaje, contenidos didácticos la distribución del tiempo y el espacio un criterio evaluador, y 37.

(44) forma parte de las intensiones educativas más o menos explicitas del profesor en este proceso, (Zabala, 2007). Así mismo se requiere considerar los paradigmas educativos que permitan comprender a qué obedecen las prácticas educativas y los resultados de aprendizaje que muestra el alumnado. (Órnelas, 1995, p. 131, citado por Parga, 2004). Esta dimensión engloba cada uno de los elementos de la intervención docente, que se realizan en tres momentos, la planeación, desarrollo y evaluación de lo que acontece en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante considerar que las instituciones de educación superior requieren una transformación en relación al tipo de metodologías, enfoques y recursos que el docente utiliza. Las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza centrado en al aprendizaje y el alumno por un modelo almenado, así como la incorporación de las Tecnologías de la Información para eficientar la atención a la comunidad estudiantil (McAnally, Navarro y Rodríguez, 2006). Lo anterior coincide con las características del Modelo Educativo (Reforma Curricular 2012 de Educación Básica) que se implementa en contexto donde se desarrolló la investigación, ya que el plan de estudios se sustenta en el paradigma constructivista, se delimitan los rasgos como la centralidad en el aprendizaje, el desarrollo de competencias y enfatiza el uso de las TIC.. 38.