DIDOC 2010 1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR.
Nombre Actividad Curricular
DEBATES EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Descriptor de la Actividad Curricular
Esta actividad curricular tiene como propósito abordar desde diferentes disciplinas y focos teóricos, los debates, las problemáticas y las tensiones emergentes en torno al papel que juega la educación y fundamentalmente, la institución escolar en la sociedad actual y de cómo sus líderes intermedios están modificando sus patrones de acción profesional.
Se busca lograr una profunda y amplia reflexión que ilumine la toma de decisiones informada no solo restringida a un contexto educativo particular, sino que como parte de un marco comprensivo más amplio.
Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Especialidad) Común
Número de horas teóricas semanales 4
Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales
Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4
Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas
teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8
Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
1. Establece marcos de análisis que permitan comprender las implicancias que tienen las características de la llamada Sociedad del Conocimiento en la educación, fundamentalmente en el debate contemporáneo sobre el rol de la institución escolar en la sociedad en un contexto socio-cultural, de manera de contextualizar la problemática educativa en la búsqueda de criterios para desarrollar alternativas innovadoras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Explica el origen y las características del proceso de globalización-mundialización que se sitúa como escenario social inmediato, en el campo de la cultura, la economía, el medio ambiente, la educación, etc., y determinar los impactos más importantes en la institución escolar, desde los diferentes paradigmas que los sustentan.
2. Analiza los principales problemas que genera la sociedad del conocimiento en la institución educativa, fundamentalmente la configuración de estructuras de estratificación social y su relación con el concepto de equidad educacional.
3. Analiza cómo impacta el tránsito inter paradigmático en la configuración del ethos docente y discente: desafíos, oportunidades y amenazas.
4. Valora las propuestas de organismos internacionales de educación para hacer frente a los núcleos problemáticos prioritarios que impactan la región.
5. Determina los criterios fundamentales para la generación de soluciones a la problemática educativa que plantea el desarrollo de la sociedad del conocimiento, de manera de establecer orientaciones para el diseño de innovaciones para el proceso educacional.
DIDOC 2010 3 Contenidos de la actividad curricular
Establecer un espacio de análisis para la discusión de los principales paradigmas que subyacen en la llamada sociedad del conocimiento, de manera de reflexionar y discutir sobre los impactos más inmediatos en el ámbito de la educación, mediante la lectura y análisis de textos seleccionados, de manera de que el/la estudiante adquiera una perspectiva global de la problemática que enfrentan las instituciones escolares contemporáneas y sus actores.
Primer mes
1. El cambio de paradigma.
2. La Sociedad de la información.
3. La Globalización. La tensión “global / local”: La perspectiva glocal.
4. Los principales problemas sociales contemporáneos: Desarrollo sustentable, brechas socioeconómicas, fragmentación comunitaria.
Segundo Mes
5. La diversidad. Integración e interculturalidad.
6. El impacto de la tecnología. La sociedad mediática.
7. El impacto del tránsito inter paradigmático en:
El ethos docente. Desafíos, tensiones e interrogantes.
El ethos discente. Cultura(s) juvenil(es). El/la estudiante de hoy.
Cultura(s) escolar(es) y gestión institucional.
Los/as alumnos/as, en trabajo individual asesorado por la profesora, deberán producir un documento escrito que contenga el análisis y la reflexión con relación a alguna problemática específica en el área educacional derivada del impacto del fenómeno de la globalización. El documento a elaborar tendrá el carácter de un informe que presente una indagación teórica del problema, así como también una observación o visita de terreno cuando corresponda. De este modo el/la alumno/a podrá desarrollar el saber referencial y constatar evidencias que le permitan formarse una idea inicial de cómo se dan estos problemas en los hechos.
Tercer Mes
8. Las políticas públicas en Educación.
Calidad y estandarización.
Equidad y segmentación del Sistema Educativo.
Cuarto Mes
En este período se pondrán en común los trabajos realizados con el objeto de ampliar los puntos de mira de los problemas abordados, precisar sus características y profundizar su análisis, proyectar consecuencias y generar criterios para abordar los problemas adecuadamente, atendiendo al contexto socio-cultural en que se dan.
Métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje, recursos educacionales necesarios para realizar la actividad curricular
Se privilegiará la actividad de los/as alumnos/as en relación a su compromiso con su formación individual en el nivel de Magíster. Por lo tanto, el desarrollo considerará introducir los temas con una metodología tipo seminario, es decir, con una forma de debates y ponencias, entregando a los/as alumnos/as aquellos temas que trabajarán más a fondo y que serán expuestos por ellos/as y discutidos de manera ampliada. Para esto es preciso que los/as estudiantes realicen, antes de cada sesión, la lectura de los textos que se vayan a discutir.
Evaluación
Las evaluaciones deberán dar cuenta del trabajo del/la alumno/a y de las competencias alcanzadas en relación con los objetivos propuestos. Para esto se considerarán:
El desarrollo de informes de lectura con un análisis que refleje una postura personal fundamentada frente a los temas que se tratarán.
La elaboración de un proyecto de indagación en relación con algún tema problemático relevante para la educación chilena, fundamentado convenientemente en teoría.
Entrega de informe de proyecto realizado.
Presentación, discusión y profundización de la temática desarrollada.
Prueba de contenidos.
Criterios y ponderaciones:
Informes de lectura y trabajos de taller: Los informes de lecturas deberán ser desarrollados con rigurosidad académica, en cuanto a su escritura y presentación. En los aspectos de fondo, deberán presentar, a lo menos, una síntesis del texto leído, un análisis en profundidad y una postura personal frente a él. En relación con los talleres que se realicen durante las sesiones presenciales, el criterio a considerar para su evaluación será el aporte académico a la discusión y a la tarea realizada. El total de presentaciones tendrá una ponderación del 20% de la nota final.
Informe de indagación bibliográfica: Se considerará la profundidad, exhaustividad y relevancia de las fuentes teóricas y prácticas que considere, y la presentación formal que se realice. Ponderación de 30 %
Debates educacionales: Reunidos en grupos de tres personas, los/as estudiantes deberán realizar una investigación temática, a partir de la cual suscitar un debate. Se evaluará su capacidad para comunicar los resultados de la indagación y alimentar la reflexión sobre el tema. Se considerará también la interacción discente-docente. La presentación y discusión del tema desarrollado tendrá una ponderación del 30%
Prueba de contenidos. 20% de ponderación. Los criterios de evaluación consideran: manejo de contenidos, capacidad de relacionar e integrar contenidos (apropiación), exposición de las ideas (uso del lenguaje, capacidad argumentativa, ordenamiento de las ideas) y aportes personales.
Bibliografía y otros Recursos de Información
Mínima
Bourdieu, P. (2003): Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. Siglo XXI Editores, Argentina.
Brunner, J. (2003): Las Nuevas Tecnologías y el futuro de la Educación. Editado conjuntamente con Juan Carlos Tedesco. Instituto Internacional de Planeamiento Educacional (IIPE) - UNESCO Buenos Aires.
Castells, Manuel (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultura.; vol. I (La sociedad red) y II (El poder de la identidad). Alianza, Madrid.
………(2006): Globalización, desarrollo y democracia. Chile en el contexto mundial. FCE, Santiago de Chile.
Hargreaves, A (2003): Replantear el cambio educativo: un enfoque renovador. Amorrortu, Buenos Aires.
DIDOC 2010 5 Complementaria
Beas Franco, Josefina (2003): “¿Qué debemos enseñar y qué debemos aprender en la Escuela del siglo XXI?”. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 32, Julio 2003. Facultad de Educación. PUC, Santiago de Chile.
Boisier, Sergio (2003): El desarrollo en su lugar: el territorio en la sociedad del conocimiento.
LOM, PUC, Santiago de Chile.
Freire, P. (1998): Pedagogía de la Esperanza. Editores Siglo XXI, México.
FUNDACIÓN CHILE (1999): “Los desafíos y tareas de la Educación Chilena al comenzar el siglo XXI”. Boletín Proyecto Principal de Educación, 50, Diciembre 1999. UNESCO, Santiago.
Giddens, Anthony (2003): Un mundo desbocado: Los efectos de la globalización en nuestras vidas.
Taurus, Madrid.
Imbernón, Francisco (coord.) (2002): Cinco ciudadanías para una nueva educación. Biblioteca Aula 2002. Venezuela.
López, Rupérez, Francisco (2001): La Educación ante los desafíos de la Globalización. La Muralla.
Madrid.
Mascarreño, Aldo (2001): “La reinvención del futuro: objeciones estructurales del tránsito a la Sociedad del Conocimiento en Chile”. Persona y Sociedad VOL. XV nº2, Agosto 2001. UAH- Ilades, Santiago de Chile.
Maturana, H. (2002): Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Dolmen Ediciones. España.
Ortega, Riquelme Eugenio (2002): La Globalización en la encrucijada: Sociedad, Política y Mercado en el mundo globalizado. LOM ediciones. Madrid.
Tedesco, Juan Carlos (2003): Igualdad de oportunidades y política educativa. CSE, Santiago, Chile.
………Aldea Global y desarrollo local. Los grandes retos del nuevo siglo. Fundación universitaria Luis Amigó, Medellín.
