Gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública Nº 16673

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AREA DE COMUNICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 16673. Trabajo Académico Para Optar El Título Profesional De Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico. MARIA ROSA DELGADO MARLO Asesora: Ana Milagros Millones Yamunaque. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnostico. 9. Descripción de la problemática identificadas con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción. 18. Matriz de la implementación de plan de acción. 20. Conclusión. 22. Referentes. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El estudio aborda el problema de la Inadecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16673. Se realiza con la finalidad de aplicar un plan de mejora ante el problema y darle solución. La importancia y relevancia de este Plan de Acción, es que se muestran cuando el Ministerio de Educación en las llamadas Evaluación Censal de Estudiantes aplican a los niños y niñas del segundo y cuarto grado del nivel primario, obteniendo como resultado bajos niveles en el área de comunicación, sobre todo en la competencia comprende textos escritos, por lo mencionado el plan de acción busca Mejorar la gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16673, y se convierte un reto para los docentes de elevar el rendimiento académico y, el de los padres de familia, de involucrarse en las actividades escolares. Se aplica una entrevista a los docentes para recoger información sobre el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, las prácticas colegiadas y sobre el acompañamiento y monitoreo que realiza la directora. El rol del directivo es importante para liderar el cambio en la institución.. 3.

(4) Introducción. A nivel nacional es preocupante el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, resultados que has sido arrojado al aplicar la Evaluación Censal de Estudiantes emanadas por el Ministerio de Educación, en donde existe un fracaso en la competencia comprende textos escritos, es decir leen y no lo comprenden. La Institución Educativa N° 16673 del caserío de Gramalotal de Bellavista se ha obtenido como resultados no favorables en las evaluaciones y estando ubicados en debajo del nivel de inicio, convirtiéndose en un problema. Realizado el análisis se detectó el problema denominado Inadecuada gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del Distrito de Bellavista, a estudiantes del nivel primaria en su gran mayoría provenientes de los sectores aledaños del caserío. Fue creada con Resolución Directoral Zonal N° 0375 en 1974. Con un total de 121 estudiantes en el turno de la mañana.. La evaluación aplicada a los estudiantes del nivel primario por el Ministerio de Educación en la Institución Educativa antes mencionada, demuestran que solo el 11,6% de los niños comprenden textos escritos y la mayoría de ellos no comprenden textos, entonces se afirma que los docentes desconocen el enfoque comunicativo textual, siendo de esta manera el aprendizaje poco significativo.. En el presente plan de acción se necesita el involucramiento de todos los agentes educativos, esto hace referencia a padres de familia, docentes, estudiantes y el equipo directivo asumir un gran reto ante los desafíos de la educación, en donde sea pertinente y viable dicho trabajo, fortaleciendo las capacidades de los docentes contribuyendo con el liderazgo pedagógico y gestionando aprendizajes.. La Institución Educativa tiene que abordar el enfoque comunicativo textual que vinculado con el problema identificado va permitir tener una visión clara y de esta manera lograr aprendizajes significativos en el área, dando mucho énfasis en la aplicación de dicho enfoque y de esta manera dar solución a la problemática descrita y poder conllevar de manera participativa y transparente la gestión de los aprendizajes.. La estructuración del trabajo académico esta de la siguiente manera: se presenta la introducción, donde se detalla la identificación del problema, análisis de los resultados 4.

(5) del diagnóstico, las alternativas de solución del problema identificado, los referentes conceptuales y experiencias anteriores, luego se detalla la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, mencionando los objetivos, estrategias y el presupuesto. Finalmente, se incluye, las conclusiones y las referencias bibliográficas, señalando algunos autores y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado como la Inadecuada gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del Distrito de Bellavista. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama, distrito de Bellavista, Provincia de Jaén, región Cajamarca fue creada por Resolución Directoral N° 00375 el nivel de Educación Primaria y Resolución Directoral Regional N° 5377, el nivel de Educación Secundaria. Atiende en su mayoría a estudiantes provenientes del mismo caserío y otros de caseríos aledaños a esta Institución, haciendo un total de 191 estudiantes, en el nivel primaria se atiende a 121 estudiantes y en el nivel secundario se atiende a 70 estudiantes; El tipo de gestión que se imparte en esta Institución Educativa es una gestión con perspectiva al cambio e innovación, planteándose desafíos, liderada por un líder pedagógico que ha sido fortalecido con los estudios de la segunda especialidad en liderazgo pedagógico brindada por el ministerio de educación. Sin embargo, uno de los aspectos débiles de la gestión es la escasa retroalimentación positiva al trabajo pedagógico en relación al manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, el fortalecer las capacidades profesionales docentes, y la escasa promoción al trabajo en equipo. Por otro lado, respecto a los padres de familia, ellos muestran la poca participación para apoyar a sus hijos en las actividades educativas, pues su principal actividad es la labor agrícola, no contando con tiempo para acompañarlos académicamente; asimismo, llevan a sus hijos a las cosechas de café, limitándoles el tiempo para estudiar y en consecuencia afectando las labores educativas. Con respecto a los estudiantes son provenientes de hogares humildes, con padres analfabetos y en donde la mayoría de ellos se dedican a la labor agrícola desde su tierna edad para solventar los gastos de la familia repercutiendo de manera negativa en su aprendizaje. En relación a los docentes todos son contratados, con poca experiencia, siempre resistentes al cambio, no dan más de su tiempo para el. desarrollo de actividades. pedagógicas y pocos conocedores del enfoque comunicativo textual para poder adquirir de esta manera estrategias didácticas en la comprensión de textos 6.

(7) Como una prioridad,. se debe mejorar los aprendizajes de los niños y niñas. proponiendo como un reto lograr metas de aprendizaje y a vez se estará dando énfasis al compromiso de gestión : Relacionado con el progreso de sus aprendizajes de los niños y niñas durante todo el año académico en la institución educativa, y ser capaces de generar cambios óptimos movilizando a la comunidad educativa ,y de esta forma promoviendo el liderazgo directivo que se encuentra enmarcado en el MBDDir en sus competencias 5 y 6 en el dominio 2, que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema La realidad que posee el sistema educativo en todo el país, es muy compleja debido a que los resultados que tenemos en la prueba ECE, demuestran que los estudiantes poseen un nivel de logros de aprendizajes muy bajos, específicamente en el área de comunicación en su competencia comprende textos escritos, ante esto una de las prioridades es elevar la competencia de comprender textos escritos. Después del análisis de situaciones problemáticas, y utilizando la técnica del árbol de problemas se priorizó como problema la Inadecuada gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del Distrito de Bellavista, cuyas causas identificadas son el Limitado manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, cuyo factor asociado es el desconocimiento de las mismas. Otra de las causas identificadas es el Inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente enfocado a la comprensión lectora, cuyo efecto es la planificación curricular descontextualizada. La tercera causa identificada es el Limitado Trabajo colegiado realizado por los docentes para abordar la comprensión lectora que se manifiesta en la poca participación en trabajos colaborativos y en aprendizajes pocos significativos. Cada maestro desarrolla su clase de manera rutinaria, encontrándose como factor asociado la poca predisposición de todos los docentes, evidenciándose en los instrumentos de evaluación docente. Cuya relación de este problema identificado con los procesos de gestión es que el directivo presenta poco conocimiento de dichos procesos como es el POO3 que consiste en fortalecer de manera profesional el desarrollo de los docentes y como se evidencia en el POO3.1 que se debe desarrollar trabajos colegiados enmarcados en la buena marcha educativa, así mismo el directivo desconoce el proceso POO3.2 que es la de investigar e innovar pedagógicamente junto con los docentes de su institución educativa , siendo otro factor de desconocimiento o limitada realización del acompañamiento pedagógico a los docentes por parte del directivo ,es decir no cumple a cabalidad con el proceso POO3.3 7.

(8) En esta formulación del problema es evidente que el directivo no gestiona los aprendizajes como es debido con sus docentes como lo indica el proceso de gestión POO4, ni mucho menos elaborar sesiones didácticas teniendo en cuenta la competencia comprensión de textos como se detalla en POO4.1.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado es denominado Inadecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la IE N° 16673, del Caserío Gramalotal de Chingama, Distrito de Bellavista. La aplicación de una guía de entrevista a los docentes ayuda a determinar la problemática descrita, y en conjunto se asume el compromiso de abordarla de manera conjunta y proponer un plan de acción que responda a la realidad concreta de la institución. Se busca vincular la problemática institucional con los dominios, competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDr) y, así mismo, relacionarlos con los compromisos de gestión, las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson, de esta manera se brinda consistencia teórica y científica al presente estudio. En educación, referirse a planes de mejora, implica el trabajo realizado desde la gestión educativa de la IE; pues la razón de ella es la gestión de aprendizajes de los estudiantes. El problema tiene relación con el MBDDir, los compromisos de la gestión pedagógica y las dimensiones del liderazgo pedagógico, los cuales proporcionan los fundamentos teóricos para el trabajo del directivo. Con respecto a la vinculación del presente Plan de Acción con el MBDDir se determina al tener en cuenta las causas del problema identificado. En cuanto a la primera causa, el limitado manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, esta se relaciona con el dominio uno, pues el directivo tiene como rol gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, en cuanto organiza la comunidad en la toma de decisiones para asumir metas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014), lo que a su vez tiene relación con la dimensión uno de Viviane Robinson (Ministerio de Educación, 2016) sobre el establecimiento de metas, y, el compromiso de gestión uno referido progreso anual de los estudiante y la dimensión En cuanto a la segunda causa Inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente enfocada a la comprensión lectora, se relaciona con el dominio 2 que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos y de esta manera mejorar los aprendizajes, y con la competencia 6 relacionada con la gestión de la calidad de los procesos pedagógico al interior de su institución educativa, a través de un proceso sistematizado del acompañamiento y la reflexión conjunta. En cuanto a la causa 3 sobre el limitado trabajo colegiado para abordar la comprensión lectora, esta causa se relaciona con el dominio dos Orientaciones para el 9.

(10) buen uso de los Procesos pedagógicos y de esta manera mejorar los aprendizajes y se relaciona con la competencia 5: Que consiste en promover y liderar a la comunidad educativa que se basa en la colaboración recíproca, la autoevaluación como profesional y con su formación continua, mejorando su práctica pedagógica. Así mismo se relaciona con el desempeño 19, dicho desempeño se basa en propiciar una práctica docente y de esta manera mejorar el aprendizaje colaborativo. Al vincular esta problemática con el MBDDir en donde involucra al desempeño 19, entonces dicho compromiso de gestión es el cuatro, acompañar y monitorear la práctica de los docentes promoviendo el trabajo colaborativo; la dimensión es la tres, relacionado con la planificación, coordinación y la evaluación de los procesos de la enseñanza y del currículo. Al realizar la vinculación de esta problemática y de sus causas con el MBDDir, compromisos y las dimensiones, se aplica una entrevista para recabar información y fundamentar lo identificado en el árbol de problemas. El instrumento está organizado considerando dos categorías: gestión curricular, y, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. A partir de las respuestas, estas se organizan en subcategorías. Así tenemos que, para la Gestión Curricular, se establecen dos sub categorías: Estrategias didácticas para la comprensión lectora y Trabajo colegiado; y, para Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica, se organizan las subcategorías, monitoreo, acompañamiento y evaluación. Dicha entrevista aplicada a los docentes de primaria el día 06 de setiembre del 2018. Los resultados obtenidos de la entrevista a los docentes, y del uso del cuaderno de campo favorece recoger información clara y precisa y luego permite plantear estrategias o alternativas para dar solución a dicho problema. La Primera categoría está referida a Gestión Curricular, en la sub categoría Estrategias Didácticas de comprensión lectora. Según los resultados de la entrevista, en el ítem referido a estrategias didácticas han planteado la técnica de lectura (antes, durante y después) organizadores, lecturas silenciosas, análisis de parrafos parafraseo, sumillado; en cuanto al ítem relacionado al enfoque comunicativo textual, el docente sugiere, análisis de información comprensión de textos, síntesis, resúmenes y estrategias didácticas. En cuanto al ítem referido a las actividades que fortalecen la comprensión lectora, los docentes afirman que sería bueno implementar un plan lector porque no se hace, estableciendo un horario de lectura. La siguiente sub categoría referida al trabajo colegiado, el primer ítem tiene que ver con las acciones para compartir experiencias en la práctica pedagógica, los docentes manifiestan que se debe ejecutar círculos de interaprendizaje, reuniones colegiadas e 10.

(11) intercambio de experiencias con los docentes. En el segundo ítem opina que el trabajo colegiado es el intercambio de experiencias, reunión planificada en donde se aborda temas de interés. Sobre el ítem referido a los beneficios que otorga el trabajo colegiado, ellos respondieron que ayuda a mejorar su práctica pedagógica. Para la segunda categoría que corresponde al monitoreo y al acompañamiento se elaboraron dos ítems, uno referente a las acciones de monitoreo y acompañamiento el otro referente a las acciones sugeridas para fortalecerlo. Con respecto al primer ítem, los docentes opinan que han recibido por parte del directivo orientaciones para mejorar su práctica pedagógica, ejecución de sesiones de aprendizaje y orientaciones de cómo elaborar material didáctico. Por otro lado, los docentes opinan con respecto al segundo ítem, se debe realizar talleres de capacitación, ser flexible y empática, brindar asesoramiento ningún seguimiento; y realizar un seguimiento permanente a las actividades pedagógicas y así ver el logro de sus compromisos personales. Finalmente, se concluye que la meta es elevar el nivel de logro de los estudiantes evidenciándose en las actas de evaluación de cada año y lograr resultados positivos, en esta categoría implica mejorar las estrategias didácticas, específicamente en el área de comunicación, se tiene que implementar el plan de monitoreo y acompañamiento en la institución educativa y fomentar los círculos de interaprendizaje.. Resultados del diagnóstico. Finalmente, al aplicar los instrumentos a los docentes de la IE N° 16673 del caserío de Gramalotal de Chingama, y sistematizando las respuestas podemos decir las siguientes conclusiones finales: En cuanto a la primera categoría, se ha podido recopilar información que algunos docentes desconocen las estrategias de comprensión lectora, el enfoque comunicativo textual y actividades que fortalecen la comprensión lectora en los estudiantes. Y con esto el docente considera que para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes se debe optar por las lecturas diarias, aplicando las técnicas de estudio, la creación de textos cortos. Realizando el cruce entre lo observado y la opinión de los docentes hay contradicciones, evidenciándose con los planteamientos del Ministerio de Educación y con el compendio de lecturas selectas. Módulo 4 en la cual plantea que la reflexión debe situarse en los aprendizajes que tienen lugar dentro. de la institución educativa,. involucrando a todos los agentes educativos. (Minedu, 2017) En cuanto a la categoría dos se evidencia que la gran mayoría de docentes conocen el significado de trabajo colegiado y a la vez se debe planificar talleres, trabajo en equipo y círculos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión y de esta manera intercambiar ideas 11.

(12) y experiencias en bien de la práctica pedagógica. Con todo lo planteado los docentes se autoevalúan y reflexionan. Respecto a la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en el cuaderno de campo se evidencia las dificultades en cuanto al desarrollo de la competencia de comprender textos con sus estudiantes, en tal sentido Los docentes solicitan más retroalimentación en sus aspectos a mejorar, así mismo planificar las sesiones de aprendizaje de manera conjunta, talleres de capacitación y que el monitoreo y acompañamiento fortalezca su desempeño. El cruce realizado se ha podido determinar entre la observación y las respuestas de los docentes se dice que no se está cumpliendo con ningún tipo de seguimiento en el cumplimiento de metas y compromisos de mejora; de tal forma se está contradiciendo a lo que el Ministerio de Educación propone en el texto del módulo 5, sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde especifica que se requiere exigencias de los docentes e institución. (Ministerio de Educación, 2017).. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. El diagnóstico realizado, permite plantear alternativas concretas para solucionar los aspectos relevantes de la problemática descrita, así tenemos La Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora, Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para la mejora de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora y la Implementación del trabajo colegiado institucional para el fortalecimiento de su práctica docente. Con respecto a la estrategia Implementación de las comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora se ha priorizado dos acciones: Taller de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora y grupos de inter aprendizaje. En la primera acción, Desarrollo de taller de capacitación para actualizarse en estrategias didácticas de comprensión lectora, se plantea desarrollar tres talleres con la participación activa de todos los docentes, con la finalidad de capacitar a todos, ellos que conforman activamente las comunidades de aprendizaje en lo que concierne a la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación, en donde puedan fortalecer y adquirir conocimientos sobre estrategias didácticas. En la segunda acción,. sobre grupos de inter aprendizaje para intercambiar. experiencias sobre estrategias didácticas de comprensión lectora, se propone trabajar tres jornadas de grupos de inter aprendizaje, en donde todos los docentes participan de manera activa intercambiando experiencia sobre el manejo de estrategias didácticas en el área de comunicación y de esta manera favoreciendo el trabajo en grupo, La alternativa descrita se relaciona con los procesos operativos POO3, Que se relaciona con el fortalecimiento de las capacidades de los docentes., PO03.1, .referido a la realización del trabajo colegiado y PO03.2 referido a la investigación e innovación por parte de los docentes. (Ministerio de Educación, 2016). Con respecto a la estrategia Ejecución del Monitoreo y Acompañamiento, se ha convertido en una estrategia muy acertada para mejorar la práctica pedagógica de todos los docentes. Es necesario para su implementación considerar tres acciones para darle viabilidad y consistencia, en cuanto a esta estrategia proponemos: Diseñar y consensuar la ficha con los desempeños de evaluación (rubricas), visita a aula en pares y las jornadas de reflexión y autoevaluación.. 13.

(14) La primera acción, reunión de trabajo para diseñar y consensuar la ficha con los desempeños de evaluación (rubricas) dicha ficha se ha elaborado en forma grupal durante tres oportunidades con todos los docentes, en donde ellos proponen elaborar diversos ítems para luego ser monitoreados con su respectiva ficha ya consensuada y de esta manera evitar algunas dificultades. La segunda acción es la ejecución de visita al aula en pares para recoger información de la práctica pedagógica, el directivo realiza el monitoreo al docente por tres veces ya sea con la ayuda de otro docente o entre pares para observar su desempeño utilizando la ficha consensuada de rubricas para luego realizar el acompañamiento al docente dándole a conocer sus aspectos relevantes y aspectos a mejorar, siendo todos los docentes monitoreados, acompañados y evaluados. La tercera acción, es la jornada de reflexión y autoevaluación para analizar aspectos relevantes de su práctica pedagógica, consiste en que todos los docentes participen en dicha jornada de reflexión y autoevaluación en donde se realizaron tres jornadas con la finalidad de que cada uno tome conciencia de su trabajo realizado en el aula y de esta manera fortalecer su práctica pedagógica y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La estrategias descrita se relaciona con los procesos operativos, PO03, que consiste en fortalecer el desempeño de los docentes, dentro de éste, el PO03.3, referido al acompañamiento pedagógico de los docentes de la institución educativa (Ministerio de Educación, 2016). En la estrategia Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de su práctica docente, se implementa el trabajo colegiado para elaborar sesiones didácticas y el trabajo colaborativo. La primera acción referida al trabajo colegiado para elaborar sesiones didácticas, e innovar estrategias, plantea realizar seis reuniones de trabajo colegiado con el objetivo de elaborar de manera conjunta sesiones didácticas con todos los docentes, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual y la competencia comprende textos escritos saliendo de esta manera de la rutina. La segunda acción, referida al trabajo colaborativo para poner en común conocimientos y compartirlos, se propone trabajarlo estableciendo un cronograma de reuniones de carácter formativo en donde se brinde retroalimentación a su práctica pedagógica, de esta manera participando todos los docentes en trabajo colaborativo intercambiando experiencias exitosas, que ayuda a su formación de manera positiva La estrategia se relaciona con el proceso operativo PO04, referida a gestionar los aprendizajes de los estudiantes, dentro de este esta PO04.1 relacionada a desarrollar sesiones de aprendizaje con los docentes (Ministerio de Educación, 2016) 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Ante la problemática descrita de la Institución Educativa N° 16673 del caserío de Gramalotal, se ha planteado los referentes conceptuales detallados en dimensiones:. Dimensión Gestión Curricular Las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora están orientadas a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes promoviendo la participación activa de todos los maestros promoviendo la participación en diversos trabajos: colaborativos y grupos de interaprendizaje (OCDE 2013) Stoll y Louise (2011) Manifiesta que las comunidades de aprendizaje orientadas. a. satisfacer. las. necesidades. de. los. estudiantes,. están. comprometida. profesionalmente con una autonomía profesional regulada colegiadamente. Con la actuación de los docentes comprometidos por el cambio. A su vez, Lave (1996) considera que se deben diseñar los aprendizajes mediante la experiencia y la práctica en donde las personas aprenden al interactuar con otras. Es decir, aprenden haciendo, ya sea intencionalmente y en torno a una comunidad. Por lo tanto, según este autor el aprendizaje se da en los estudiantes al interactuar con los demás en un determinado contexto o entorno. Ante todo lo mencionado, se puede sostener que un aprendizaje se logra en la práctica al interactuar con los demás. En la implementación del trabajo colegiado institucional para el fortalecimiento de su práctica docente. El director dentro del trabajo colegiado debe permitir a los docentes que expresen libremente lo que sucede en clases y dentro de la misma escuela; en dicho trabajo colegiado se va permitir el intercambio de experiencias y fortalecer sus capacidades dentro del grupo organizado. En este sentido, desde mediados de los noventa la política educativa ha tomado en cuenta lo relacionado con el trabajo colegiado en las instituciones educativas (Latapí, 2004), con el trabajo colegiado se puede incrementar la calidad de la educación. Según Robustelli (s.f.), afirma que el trabajo colegiado implica trabajar con todos los actores de la comunidad educativa, con la finalidad de generar espacios de reflexiones conjuntas sobre su misma practica pedagógica y de esta manera dar fortalecimiento a su trabajo de cada integrante , en este sentido, SEP (2009), señala que el trabajo colegiado 15.

(16) es muy fundamental para que los docentes sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos y sus experiencias en torno a temas de interés, demostrando un clima afectuoso y de respeto . A través del trabajo colegiado y con la participación de todos puede deducir que al discutir. y reflexionar. de manera conjunta se logra transformar los errores en una. oportunidad de mejora. (Rodríguez y Van de Velde, 2005). .Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para la mejora de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora Hoy en día el Monitoreo, Acompañamiento y la evaluación a la práctica pedagógica se ha convertido en una estrategia muy acertada para mejorar el desempeño de los profesores; en donde la responsabilidad está a cargo del equipo directivo, implementándolo con el enfoque critico reflexivo. Al respecto, Olivari, (2011), considera al monitoreo y acompañamiento como una capacitación a los docentes;. que contribuye de esta forma. con la mejora de los. desempeños del maestro. Según GIEAR, (2008), citado en Olivari, (2011),se refiere que el acompañamiento pedagógico es considerado como acciones muy favorables y que está a cargo directamente de su implementación el director, de tal manera que orienta y asesora los aspectos a mejorar brindándole retroalimentación continua y sistematizada a cada docente.. Según el CNE, (2007), sostiene que hablar de acompañamiento pedagógico es lo mismo hablar de un trabajo colegiado, de donde se desglosan estrategias y acciones para contribuir a mejorar la práctica pedagógica; una de las acciones más acertadas es cuando el director realiza las visitas al aula, en donde observa la clase directamente y luego realiza el acompañamiento oportuno a cada uno de ellos. Resumiendo, los planteamientos teóricos, el monitoreo y el acompañamiento, es una estrategia de refuerzo por parte de directivo que va permitir la mejorar de los procesos pedagógicos; identificar debilidades y puntos críticos para luego de manera consensuada, asumir compromisos de mejora. En donde el rol directivo es aceptar nuevos retos personales y profesionales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Muchas investigaciones han abordado esta problemática en diferentes contextos. Según Amable (2007) en su trabajo de investigación descriptivo comparativo, cuyo objetivo es determinar las diferencias de rendimiento académico en los cursos básicos profesionales según los niveles de comprensión lectora, en donde realizo la experiencia con 123 estudiantes de Psicología empleando un test y para el rendimiento académico 16.

(17) utilizo los promedios de notas finales de los cursos, en donde se abordó la conclusión que los estudiantes con nivel de comprensión lectora de manera dependiente presentan mejor nivel de rendimiento académico. Según Salcedo (2007), en su investigación de tipo correlacional ,el objetivo a lograr es establecer la relación entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico, la experiencia lo realizo a 105 estudiantes de ambos sexos utilizando la técnica de CLOZE para evaluar los niveles de comprensión lectora y para el rendimiento académico se consideraron las notas de algunas asignaturas en donde. los logros. obtenidos demostraron que no existía una relación significativa entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico en ambas asignaturas evaluadas . Por otro lado Bañuelos (2003) en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensión lectora, el objetivo a lograr es mejorar la lectura en los estudiantes, empleo una muestra de 145 estudiantes utilizando una prueba de comprensión lectora con una medida de tiempo de cada etapa de la prueba, en donde los resultados manifiestan que el que leía con mayor velocidad no comprendían la lectura con precisión, esto ha influido en la investigación educativa de los métodos y procedimientos dirigidos a la mejora de la lectura.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con el propósito de tener una visión coherente del trabajo a realizarse, para ello se presentan matrices que permiten tener una mirada clara de su implementación.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Objetivo General: Mejorar la gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del distrito de Bellavista.. Objetivos Específicos. Dimensiones. 1 Capacitar a los docentes sobre el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. 2. Establecer el trabajo colegiado institucional para fortalecer el trabajo docente orientado a la comprensión lectora. Gestión Curricular. 3 Ejecutar un plan de MAE enfocado a la comprensión lectora. Monitoreo, acompañamiento. Alternativa de solución. Conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje con la finalidad de abordar estrategias para la comprensión lectora.. Ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes. Acciones Metas A1. Desarrollo de Taller de capacitación para actualizarse en estrategias didácticas de comprensión lectora. A2: Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. B1 Trabajo colegiado para elaborar sesiones didácticas e innovar estrategias. B2 Trabajo colaborativo para poner en común conocimientos y compartirlos. C1.Reunión de trabajo para diseñar y consensuar la ficha con los desempeños de evaluación. (Rubricas). C2 Ejecución de visita al aula en pares para recoger información de la práctica pedagógica C3.Jornadas de reflexión y autoevaluación para analiza laspectos relevantes sobre su práctica pedagógica... 100 % docentes participan de los talleres de capacitación. 100 % de docentes participan en los grupos de interaprendizaje. 100 % de docentes participan en el trabajo colegiado 100 % Docentes realizan trabajo colaborativo 100 % Docentes realizan reunión de trabajo.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados. 100 % de docentes participan en jornadas de reflexión.. 18.

(19) Recursos Humanos / materiales. Objetivos Específicos. 1 Capacitar a los docentes sobre el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. 2. Establecer el trabajo colegiado institucional para fortalecer el trabajo docente orientado a la comprensión lectora. 3 Ejecutar un plan de MAE enfocado a la comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión A1. Desarrollo de Taller de capacitación para actualizarse en estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. B1. Trabajo colegiado para elaborar sesiones didácticas e innovar estrategias.. Meta 3 talleres capacitación los docentes. M. A. Cronograma (meses) M J J A S O. N. Responsables de con. 3 grupos de interaprendizaje con los docentes. 6 trabajos colegiados con los docentes. B2. Trabajo colaborativo para poner en común conocimientos y compartirlos.. 3 trabajos colaborativos con los docentes.. C1. Reunión de trabajo para diseñar y consensuar la ficha con los desempeños de evaluación. (Rubricas). C2. Ejecución de visita al aula en pares para recoger información de la práctica pedagógica C3.Jornadas de reflexión y autoevaluación para analizar aspectos relevantes sobre su práctica pedagógica... 3 Reuniones trabajo con docentes.. Director docentes. Director docentes. Director docentes. Director docentes. y. y. y. y. de los. Director docentes. y. 3 visitas al aula en el año escolar. Director docentes. y. 3 jornadas de reflexión y autoevaluacion.. Director docentes. y. Director y Papelotes, ,papel bon,. docentes. plumones X. X. Director y docentes: papel bon papelotes manual del docente y directivo.. X. Director y docentes. papel bon, plumones papelotes, textos y CNEB. X. Director y docentes. Papelotes .plumones .guías, textos de comunicacion, MBDD y MBDDir. Director y docentes. Ficha de monitoreo, papel bon y plumones.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director y docentes. Cuaderno de campo, ficha de monitoreo. Director y docentes. Papelotes, registros de evaluación ,etc.. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro de Implementación de plan de acción, muestra el desarrollo de acciones, metas y el cronograma a desarrollar y lograr los objetivos propuestos. Presupuesto. El presupuesto realizado en la Implementación del plan de acción fue solventado por la APAFA y recursos propios de los docentes como se visualiza en el cuadro. Acciones. Recurso. A1. Desarrollo de Taller de capacitación para actualizarse en estrategias didácticas de comprensión lectora A2. Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. B1 Trabajo colegiado para elaborar sesiones didácticas e innovar estrategias B2 Trabajo colaborativo para poner en común conocimientos y compartirlos. C1.Reunión de trabajo para diseñar y consensuar la ficha con los desempeños de evaluación. (Rubricas). C2 Ejecución de visita al aula en pares para recoger información de la práctica pedagógica. Material Fotocopias docentes. Proyector. Papelotes. Videos. Material Copias, papel bon. C3.Jornadas de reflexión y autoevaluación para analizar aspectos relevantes sobre su práctica pedagógica... Fuente de financiamiento. impreso. para. Costo. Recursos directamente recaudados.. 110. 00. Recursos directamente recaudados. 50.00. Material impreso, copias, papel bon, textos, videos, CNEB.. Recursos directamente recaudados.. 80.00. Fichas informativas. Papel, plumones, cinta masketing.. Recursos directamente recaudados.. 40.00. Ficha de monitoreo, papel bon plumones y papelotes.. Recursos directamente recaudados.. 60.00. Cuaderno de campo, ficha de monitoreo. Sesiones ,lapiceros. Recursos directamente recaudados.. 60.00. Papelotes, Plumones. Papel bon. Videos. Recursos directamente recaudados.. 30.00. impreso. plumones,. 430.00 TOTAL. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación En el cuadro de monitoreo y evaluación se ha implementado de manera satisfactoria, desarrollándose con eficacia todas las acciones propuestas. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 21.

(22) Conclusión El presente Plan de Acción se propone en la Institución Educativa N° 16673 con la finalidad mejorar de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora. En la medida que los docentes conozcan y apliquen diversas estrategias de comprensión lectora, trabajen de manera colegiada conformando comunidades de profesionales de aprendizaje participando en talleres, grupos de inter aprendizaje, en trabajos colaborativos y a la vez implementar por parte del directivo el. monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica. pedagógica de manera adecuada, los resultados van a ser mejores y satisfactorios ; de tal manera que el desarrollo de estrategias didácticas de comprensión lectora se logra al conformar los grupos de trabajo colegiado y en consecuencia se logra Mejorar la gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del distrito de Bellavista.. 22.

(23) Referentes Acosta Paz, J.D. (2018). El trabajo cooperativo como estrategia. Manizales: Universidad Autónoma de Manizales. Educación, M. d. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. Marlon, R. (2018). La comprension lectora.Jaén: SE. Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación.. Educación, M. d. (2015). Marco de Buen Desempaño del Directivo. Lima: MINEDU. Educación, M. d. (2015). Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE. Lima: Publicaciones OMCA. MINEDU. (2016). Compromisos de Gestión. En M. de Educación, Planificación Escolar (págs. 26-27). Lima: MINEDU. Murillo, F. J. (2008). Resultados de Aprendizaje en América Latina a partir de las Evaluaciones Nacionales. Paris, Francia: EFAGMR. Viviane, R (2008).The impact of leadership on student outcomes:An analysis of the differential Effects of leadership types.En :Educational Administration Quarterly 44 (5): 635674. 23.

(24) Anexos Anexo 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16673 –GRAMALOTAL – BELLAVISTA. EFECTO 1. EFECTO 2 .. Estudiantes con bajos niveles de criticidad y comprensión lectora.. Planificación curricular descontextualizada. EFECTO 3 Aprendizajes poco significativos.. "Inadecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora de la Institución Educativa N 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del Distrito de Bellavista. CAUSA 1 Limitado manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. CAUSA 2. Inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente enfocado a la comprensión lectora.. CAUSA 3 Limitado trabajo colegiado para abordar la comprensión lectora 24.

(25) Anexo 2. ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16673 – GRAMALOTAL– BELLAVISTA. RESULTADO 1 Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora... RESULTADO 2 Implementación del trabajo colegiado institucional para el fortalecimiento de su práctica docente.. RESULTADO 3 Ejecución del MAE para la mejora de la práctica pedagógica sobre el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora. Mejorar la gestión de soporte docente en el uso de estrategias didácticas en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16673 del caserío Gramalotal de Chingama del distrito de Bellavista. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Capacitar a los docentes sobre el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Establecer el trabajo colegiado institucional para fortalecer el trabajo docente orientado a la comprensión lectora. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Ejecutar un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación enfocado a la comprensión lectora. 25.

(26) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 26.

(27) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Tema: “Gestión de soporte docente para el uso de estrategias didácticas en la comprensión. lectora de la Institución Educativa N 16673 Instrumento:. guía de entrevista. Dimensión:. Gestión Curricular y MAE. Fuente/informante:. Docentes. Tiempo:. 20 minutos. Número de entrevistados: 6 docentes Preguntas. Categoría 1. Gestión Curricular 1 ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes? 2 ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? 3 ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? 4 ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica? 5 ¿Qué entiende usted por trabajo colegiado? 6 ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colegiado en el desarrollo de la práctica pedagógica? Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica” 7 ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? 8 ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a las labores de planificación curricular? Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1 ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: .Lectura individual . Lectura en cadena – Interrogación de textos Docente 2: .Lectura individual . Lectura en cadena – Interrogación de textos. Estrategias didácticas -parafraseo para la comprensión Docente 3 lectora .Lectura individual . Lectura en cadena – Interrogación de textos. -parafraseo. -sumillado Docente 4 . Lectura en cadena – Interrogación de textos. -parafraseo. Categoría. GESTION CURRICULAR. 27.

(28) Entrevista a docentes. 2 ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Docente 1: -comprensión de textos. -análisis, síntesis. -resumen Docente 2: -comprensión de textos. -análisis, síntesis. -resumen Docente 3 . -comprensión de textos. -análisis, síntesis. -resumen. -A partir de situaciones reales Docente 4 . -análisis, síntesis. -resumen. -A partir de situaciones reales. -empleo de técnicas. Subcategoría. Categoría. Estrategias para la lectora. GESTION CURRICULAR.. didácticas comprensión. 3 ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? Respuesta de docentes Docente 1: -recolección de textos. -plan lector. -propósito de la lectura Docente 2: -recolección de textos. -plan lector. -propósito de la lectura Docente 3 -recolección de textos. -plan lector. -propósito de la lectura. -acompañamiento durante la lectura Docente 4 Recolección de textos. -plan lector. -propósito de la lectura. -fichas instructivas.. Subcategoría. Categoría. Estrategias para la lectora. GESTION CURRICULAR. Didácticas comprensión. 4. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica? Respuesta de docentes Docente 1: -exposición de temas por docente. -seguir con el trabajo colegiado. -círculos de aprendizaje. Docente 2: -círculos de aprendizaje. -seguir con el trabajo colegiado. -capacitaciones en temas curriculares. -intercambiar experiencias. Docente 3 -círculos de aprendizaje. -seguir con el trabajo colegiado. -capacitaciones en temas curriculares Docente 4 -seguir con el trabajo colegiado. -capacitaciones permanentes.. Subcategoría. Trabajo Colegiado. Categoría. GESTION CURRICULAR. 28.

(29) -círculos de inter aprendizaje. 5.. ¿Qué entiende usted por trabajo colegiado?. Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: -reflexión de la práctica docente. -abordar temas de interés. -es intercambio de experiencias. Docente 2: Trabajo Colegiado GESTION Abordar temas de interés. CURRICULAR. -es intercambio de experiencias. -es reunión consensuada. -es trabajo docente Docente 3 -es intercambio de experiencias. -es reunión consensuada. -es trabajo docente Docente 4 -reflexión sobre la práctica docente. -intercambio de experiencias. .reflexión y toma de conciencia 6. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colegiado en el desarrollo de la práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: -mejora el aprendizaje de los docentes. -se fomenta el compañerismo. -nos entendemos mejor. -fortalece el trabajo pedagógico Trabajo Docente 2: Colegiado. GESTION CURRICULAR. . -mejora el aprendizaje de los docentes. -se fomenta el compañerismo. -nos entendemos mejor. -fortalece el trabajo pedagógico Docente 3 . -mejora el aprendizaje de los docentes. -se fomenta el compañerismo. -nos entendemos mejor. -fortalece el trabajo pedagógico l Docente 4 . -mejora el aprendizaje de los docentes. -se fomenta el compañerismo. -nos entendemos mejor. -fortalece el trabajo pedagógico. 7.. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?. Respuesta de docentes Docente 1: -trabajo en grupo -optimizar el tiempo. -elaborar material didáctico Docente 2: -elaborar material didáctico en la sesión. -resuelve dudas compartidas entre docente y directivo. -acompañamiento. Docente 3 -buscar estrategias para la participación activa. -Orientaciones para mejorar nuestra practica pedagógica. -orientaciones para elaborar las sesiones.. Subcategoría. Monitoreo acompañamiento a práctica pedagógica.. Categoría. y la. MAE. 29.

(30) Docente 4 -optimizar el tiempo. .resuelve dudas sobre la práctica pedagógica. -orientaciones para mejorar el desempeño.. 8.. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a las labores de planificación curricular?. Respuesta de docentes Docente 1: -tertulia acerca de la planificación curricular. -intercambio de experiencias docentes. -análisis de las características de los alumnos Docente 2: -intercambio de experiencias docentes. -análisis de las características de los alumno. -planificar talleres de trabajo. -ser empático y flexible Docente 3 -análisis de las características de los alumno. -planificar talleres de trabajo. -ser empático y flexible. -ejecutar clases simuladas entre docentes. Docente 4 -planificar talleres de trabajo. -ser empático y flexible. -ejecutar clases simuladas entre docentes. Subcategoría. Monitoreo acompañamiento a práctica pedagógica. Categoría. y la. MAE. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias fotográficas DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. N° 16673 RESOLVIENDO LA GUIA DE ENTREVISTA. DOCENTES REALIZANDO TRABAJO COLABORATIVO EN LA I.E.N° 16673. 31.

(32) DOCENTES REALIZANDO SESIONES DIDACTICAS EN EL TRABAJO COLEGIADO. JORNADAS DE REFLEXION Y AUTOEVALUACION EN LA I.E.N° 16673. 32.

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