Gestión del aprendizaje del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16611

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16611. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANIEL TEQUÉN HUAMÁN Asesor: Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis del resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen El presente plan de acción se ejecuta en la institución educativa N°16611. Tiene como objetivo lograr una adecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en el área de matemática, con docentes actualizados al ejercer su práctica pedagógica en un ambiente agradable y acogedor. Para su diagnóstico se utilizó como instrumentos la guía de entrevista. y la técnica de la entrevista ,cuya. población beneficiada es de tres docentes y 68 estudiantes del primer al sexto grado, se considera como alternativas de solución, visita al aula para conocer dificultades y fortalezas en el desempeño docente y como estrategias. aplicar el trabajo colegiado, desarrollar talleres de interaprendizaje y. Comunidades Profesionales de Aprendizaje, los resultados a obtener son planificación curricular eficiente, continuo monitoreo y acompañamiento a la práctica docente ,que haya un buen clima escolar entre los actores, y los referentes conceptuales. son: planificación curricular contextualizada,. estrategias didácticas de enseñanza de la matemática ,procesos didácticos del área, monitoreo, acompañamiento, y convivencia escolar y el impacto se evidenciará en la mejora de sus aprendizajes en conclusión los niveles de logro del área de matemática se fortalece con una planificación curricular eficiente, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y buen clima escolar entre los actores..

(4) Introducción El plan de acción denominado Inadecuada gestión del aprendizaje en los niveles de logro en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°16611-Calpon-Lonya Grande. Pretende incrementar los niveles de aprendizaje en resolución de problemas siendo la alternativa de solución propuesta: plan de gestión del aprendizaje para el fortalecimiento de los niveles de aprendizaje en la resolución de problemas en los estudiantes de la IE N°16611. Se utilizaron la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista la misma que ha permitido precisar como referentes conceptuales la planificación curricular contextualizada, las estrategias didácticas de enseñanza de la matemática, monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica y el clima escolar. Al realizar el plan de acción permitirá mejorar la planificación curricular, el manejo de los procesos didácticos del área, la eficiente aplicación de un monitoreo y acompañamiento y el manejo de un buen clima escolar entre los actores educativos. El presente plan denominado gestión del aprendizaje con el fortalecimiento de la segunda especialización con liderazgo pedagógico se estructura en seis componentes: El primer componente es la identificación del problema, que permita contextualizar la manifestación del problema, así como su descripción y formulación; el segundo componente, es el análisis y resultados del diagnóstico, que favorece la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados estadísticos y cualitativos del diagnóstico; el tercer componente se describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto componente se describe los componentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teóricometodológico, el quinto componente, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto componente referido a las conclusiones.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema alude a la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del Nivel Primaria N° 16611 porque se ha detectado niveles bajos de rendimiento en logro de aprendizajes. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N°16611, oferta dos niveles, donde el nivel primario fue creada con R.D. Nº0916. del 21. de junio. de 1972 y el nivel secundario creado con. R.D.Nº0678 del 17 de marzo del 1998. El caserío está ubicado en el distrito Lonya Grande. Su geografía es accidentada y presenta diversos tipos de suelos y la demarcación territorial es: por el Norte limita con el caserío de Rodríguez Tafur, por el Sur con el caserío de Buenos Aires, por el Este limita con el centro poblado de Yungasuyo, y por el Oeste con el campo grande. La Institución Educativa está ubicada al margen derecho de la principal vía de acceso que une los distritos de Lonya Grande-Camporredondo, cuenta con una infraestructura construida en un área de 416 m2, en regular condición material. predominante. es el ladrillo. además cuenta con dos pabellones. y cemento. porque el. con techo de calamina. etc.. en el primero encontramos 4 aulas con una. cocina y comedor, y en el segundo pabellón contamos. con 5 aulas y dos. ambientes de servicios higiénicos. Brinda el servicio educativo en el nivel primario con una población de 68 estudiantes y el nivel secundario con 85 estudiantes respectivamente. Frente a las múltiples estratégicos. que contribuyen. carencias. La Institución Educativa cuenta con aliados en la educación. integral. de los educandos como:. Ministerio de Salud, a través del centro de salud de Lonya Grande que apoya en los programas de desparasitación, control de anemia y apoyo psicológico a estudiantes, etc. Además tenemos al programa de, Qaliwanna con los desayunos escolares para estudiantes del nivel primario, de los aprendizajes. Estos programas permiten coadyuvar en la mejora. con estudiantes bien alimentados. y con una convivencia. armónica dentro de la Institución Educativa. Para llegar a la localidad de Calpón es por la vía carrozable que une los distrito de Lonya Grande - Camporredondo. Además cuenta con familias muy heterogéneas tal es el caso que encontramos hogares monoparentales, familias extensas y un reducido número de familias completas generando cierto malestar y desequilibrio emocional entre los integrantes y cuenta con una población aproximada de 310 habitantes.. 5.

(6) Del total de habitantes se detalla que el 6.45% 0. a 3 años,. cursando. asimismo. estudios. son estudiantes. en el nivel inicial,. mientras que el 48.39% de población. el 45.16%. son personas. adulta presenta. cifras. es. mayores de. 3.33% tiene. completa , mientras que el secundaria. mayor preocupación. se. encuentran. 18 años. Este último grupo. muy heterogéneas rubros:. 4.3 tienen primaria incompleta , la cifra. primaria. que. entre. primario y secundario respectivamente. cultural tal como se muestra en los siguientes 6.67% ,el. son niños que fluctúan. 2.9%. en cuanto. a su nivel. analfabetos representa el. más elevada. con el 30.03%. tiene secundaria incompleta ; el. completa y el 1.16% educación. superior , siendo su. de los padres que sus hijos e hijas continúen. estudiando. según Proyecto Educativo Institucional (2018). Por otro lado la Institución Educativa cuenta con 10 docentes especializados, donde tres de ellos son del nivel primario, y siete docentes son del nivel secundario, además cuenta con 81 padres de familia integrantes de la Asociación de Madres y Padres de Familia. Su producto bandera es el café, y una minoría de la población. se dedican al. cultivo de plantas alimenticias. Lo más resaltante de los caficultores es que el 35% aproximadamente se encuentran integrando asociaciones presenta ciertas deficiencias. y comités. La comunidad. en servicios básicos como: agua desagüe y energía. eléctrica. Por otro lado sus autoridades son muy conformistas que no aspiran al desarrollo de su comunidad situación innovadoras y los estudiantes desinteresándose Y entre. que no permite desarrollar prácticas educativas. en tiempos. de cosecha. ayudan a sus padres. por sus actividades académicas. sus creencias. e idiosincrasia. cuentan con dos congregaciones. religiosas: católicos y Pentecostés la Cosecha cuya fiesta patronal honor a San Antonio de Padua y se realiza. que celebran es en. en el mes de junio. Donde predomina aun. las costumbres como: el consumo del plato tradicional del Shururmbo y en el mes de noviembre la caza y consumo de los domblos. El presente trabajo ha priorizado estudiantes. la. problemática. y docentes del nivel. en cuanto. de problemas. en los. primario. atender a las. demandas actuales y de mejorar las estrategias. a Resolución. con el. fin. de. de enseñanza de los. docentes. Asimismo la comunidad educativa en su conjunto tiene el firme compromiso de ofrecer una educación de calidad, según el nuevo Currículo Nacional, donde el directivo tiene la capacidad de organizar y lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin exclusión alguna, además debe movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las 6.

(7) intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) sin embargo los docentes de la institución educativa del nivel primario se rigen mucho a libros de texto de conocidas editoriales o textos del ministerio de educación , muchas veces porque la Institución educativa lo exige, y por lo general estos textos están sujetos a los principios tradicionales, donde se siguen procedimientos rígidos y poco reflexivos, en consecuencia desde la experiencia se ha notado la desmotivación, el desinterés y la apatía de las nuevas generaciones frente a los modelos de formación y educación que el sistema tradicional les ha ofrecido. Esto exige a docentes, directivos, investigadores y a toda la sociedad a asumir el reto de crear nuevas formas de enseñanza y de estar en permanente actualización con los avances pedagógicos y tecnológicos. Descripción y formulación del problema. Al verificar los datos estadísticos de la evaluación censal (ECE) de los tres últimos años y las actas de evaluación de todos los grados, se evidencia que existe niveles bajos de rendimiento en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°16611-Calpon-Lonya Grande. Luego de un minucioso análisis de los resultados con los agentes educativos se determinó que. Una de las causas que se manifiesta en el problema es la: planificación curricular descontextualizada y el deficiente manejo del proceso didáctico del área con el enfoque por competencia, ocasionado, desmotivación y desinterés en los estudiantes por las actividades rutinarias. las debilidades se evidencia cuando el docente no asume un compromiso ético de renovar su práctica pedagógica, pero se tiene como fortaleza como colegio integrado la presencia de un docente en el área de matemática que permitirá ser un aliado estratégico, como el más idóneo para que oriente los talleres de capacitación en el tema. Otra de las causas es el Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo que trae como consecuencia que los docentes logren aprendizajes de baja demanda cognitiva. El aspecto crítico se manifiesta cuando los docentes no se actualizan con las nuevas estrategias didácticas, pero se tiene como fortaleza que el directivo como líder pedagógico pueda revertir las deficiencias a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. Además otra causa del problema es el incumplimiento de las normas de convivencia en la Institución Educativa, lo que genera relaciones interpersonales agresivas entre los estudiantes. El aspecto crítico se manifiesta cuando los docentes presentan dificultades para manejar las situaciones conflictivas de los estudiantes, pero 7.

(8) se tiene como fortaleza que el centro de salud de Lonya Grande en convenio con la institución cuenta con un especialista en Psicología, como aliado estratégico, puede desarrollar jornadas de sensibilización con los estudiantes, docentes y padres de familia. Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente trabajo de Plan de Acción se ha denominado: Inadecuada gestión curricular en los niveles de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°16611-Calpon-Lonya Grande. Los instrumentos aplicados a este problema nos permiten diagnosticar, y por consiguiente dichos resultados obtenidos nos permiten afirmar que los docentes tiene dificultades para planificar su programación teniendo en cuenta su contexto, el enfoque de área y sus procesos didácticos pertinentes; no atienden a los intereses y necesidades de los estudiantes, ni se atiende de manera horizontal ni colaborativo a los agentes educativos estudiante-docente para favorecer los aprendizajes. También la problemática priorizada se vincula con el compromiso de gestión N°04 monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, cuya finalidad es mejorar el desempeño docente mediante espacios de reflexión, autoevaluación y compromisos, siendo imprescindible reorganizar la planificación de monitoreo. Asimismo el problema tiene mucha incidencia con el compromiso de gestión N°05, gestión de la convivencia escolar, es necesario analizar permanentemente y de manera consensuada y participativa las situaciones conflictivas, plantear alternativas de solución asociadas a una evaluación permanente con planes debidamente implementados. Además, dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, la problemática de la Institución Educativa guarda relación con la competencia 2, que promueve la participación activa de los agentes educativos, dentro de un buen clima en su entorno. Asimismo se relaciona con la competencia 5, donde se detalla que el directivo promueve comunidades de aprendizaje con los docentes relacionadas al trabajo colaborativo, a la formación continua y a una autoevaluación profesional de su práctica. Por otro lado se relaciona con la competencia 6, donde se resalta que la gestión de los procesos pedagógicos se desarrolla a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, mediante una reflexión sistemática para el logro de las metas trazadas. Finalmente, la problemática se relaciona con las dimensiones señaladas de Viviane Robinson, teniendo en cuenta al directivo como líder pedagógico, para el establecimiento de metas y expectativas, particularmente en el área de matemática,. 8.

(9) relacionada a la resolución de problemas, con participación activa de toda la comunidad educativa en los compromisos de mejora. La siguiente dimensión relacionada a la adquisición y asignación de recursos de manera estratégica, se plantea sensibilizar y desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje con la intención de mejorar a nivel individual, de grupo e institución. Así como también involucrar a los padres de familia y aliados estratégicos como Ministerio de salud,. Defensoría municipal del niño y adolescente, Municipalidad distrital y. Organizaciones no Gubernamentales, para implementar talleres y jornadas de interaprendizaje. La tercera dimensión relacionada en la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizándose de forma continua por el directivo hacia los docentes generando espacios de reflexión y compromisos de mejora. La cuarta dimensión, capacitación y actualización en los aprendizajes a docentes para revertir las debilidades y puntos críticos, es necesario organizar talleres y jornadas de capacitación dirigidos por expertos. La quinta dimensión de Robinson relacionada al ambiente ordenado y de apoyo, implica tener un clima escolar saludable para ello es necesario desarrollar talleres de sensibilización donde se difunda las normas de convivencia, se impulse el trato digno de padres a hijos y se fortalezca los logros en la mejora de los aprendizajes. Se aplicó una entrevista a los docentes del nivel primario. Este instrumento tiene características concretas de recoger información relacionada a planificación curricular, procesos pedagógicos didácticos, convivencia entre los actores dirección escolar, interacción escuela y comunidad, proceso enseñanza aprendizaje, el cual ha permitido identificar las categorías: planificación curricular, procesos didácticos de la matemática monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Se aplicó una entrevista a los estudiantes del nivel primario, cuyo propósito era determinar y corroborar con la opinión de los docentes sobre la práctica pedagógica donde se evidencia que la planificación no tiene en cuenta sus intereses, los procesos didácticos no son los adecuados, y las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes no son las más adecuadas. Resultados del diagnóstico. Para recoger información valida, se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes ,además observaciones directas en aula, donde se aplicó una ficha de observación de clases, luego se procesaron y analizaron los resultados, obteniéndose datos cuantitativos ,donde el 80% de docentes indican. tener dificultades para desarrollar la programación 9.

(10) curricular en enfoque por competencias, además para incluir actividades considerando los procesos pedagógicos y didácticos adecuados; también los docentes no escuchan, ni dialogan con los estudiantes para identificar y atender sus necesidades e intereses, debido a que no se ha desarrollado un trabajo colegiado y un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico durante el año académico. Los docentes en su mayoría manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es de mucha utilidad ya que permite mejorar su desempeño en aula, asimismo facilita determinar sus fortalezas y dificultades durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje las que serán reforzadas con grupos de interaprendizaje para genera cambios. También el 100% de los docentes expresan que el clima escolar en el aula no es el más adecuado porque existen estudiantes con conductas agresivas, y conflictivas no respetan a sus compañeros la que da origen a que el resto de sus compañeros imiten malas actitudes. Después de un análisis minucioso de la información se llegó a la conclusión que se logran aprendizajes significativos en los estudiantes si se tiene en cuenta sus características, intereses y necesidades al planificar según su contexto en que viven. Además la enseñanza es más didáctica si se conduce en forma sistemática. los. aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente se fortalece si se practica un continuo y sistemático monitoreo y acompañamiento y los estudiantes aprenden significativamente. si. se desarrollan. en un. ambiente acogedor, con trato digno,. asertivo y con justicia restauradora. Alternativa de solución del problema identificado La iniciativa de la institución educativa es gestionar el mejoramiento de la calidad educativa de los aprendizajes por resultados, según lo señala la Ley General de Educación en su artículo 60° que es necesario fortalecer la formación del docente; por otro lado el Proyecto Educativo Nacional en su objetivo estratégico 3 ratifica que la labor del docente debe ser la más idónea y bien preparada, también Robinson (2008) sustenta que el personal docente debe estar bien preparado para ejercer su profesión de manera idónea. Dicha gestión compromete desarrollar acciones de manera pertinente con la gestión de procesos de la institución educativa en sus diversas dimensiones del plan de acción. Dimensión de gestión curricular. La problemática identificada establece como alternativa más adecuada la gestión de los aprendizajes desde los objetivos y metas a nivel de Institución Educativa ,analizados a través del desarrollo de jornadas de reflexión 10.

(11) sobre resultados de los aprendizajes en el área de matemática (PE01) asimismo es necesario tener en cuenta las programaciones contextualizadas de la Institución Educativa, para compartir. e intercambiar experiencias sobre planificación curricular. contextualizada y procesos didácticos de área desarrollando grupos de interaprendizaje entre docentes (PE02) también detallar los objetivos de corto plazo (PE03) para ello es necesario tener un trabajo pedagógico actualizado en programaciones (PO02.1) y para solucionar el problema es necesario desarrollar talleres de capacitación. dirigido por. experto para diseñar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. (PS01.3) todo este proceso relacionado a planificación curricular, al manejo de los procesos didácticos del área de matemática, al enfoque de área en resolución de problemas. Estas alternativas conllevan a generar cambios profesionales en los docentes, y la mejora en el logro de los aprendizajes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Además, el enfoque de gestión en procesos permite al Directivo tener direccionalidad en su gestión y organización institucional, estos elementos de apoyo coadyuvan en la planificación y realización del monitoreo y acompañamiento pedagógico ,para ello es muy importante realizar Visita a aula para monitorear la practica pedagógica.(PE03.1) asimismo es muy importante diseñar y desarrollar un plan de monitoreo en equipo ,desarrollo de talleres de seguimiento. para. consensuar. acompañamiento.(PS01.2). además. un es. diseño muy. del. plan. necesario. de. realizar. monitoreo un. plan. y de. acompañamiento a la práctica pedagógica ,acompañada de estrategias como la reflexión, la autoevaluación, heteroevaluación, el acompañamiento y el compromiso cuya estrategia de compromisos es el dialogo reflexivo crítico para asumir compromisos sobre la práctica pedagógica. (PO03.3) Dimensión convivencia escolar. La problemática diagnosticada se sustenta también en la gestión de la convivencia escolar partiendo de normas participativas y democráticas, cuya participación se logran consensuando temas, por ello es importante el desarrollo de la tertulia pedagógica para el manejo y control de habilidades interpersonales. (PE04) asimismo es muy importante la participación de los estudiantes en charlas de sensibilización, esta problemática se revertirá desarrollando estrategias como acompañamiento entre pares para el desarrollo del trabajo colegiado. (PO05.1); en la promoción de la participación democrática y responsable de la comunidad educativa (PO05.2); así como en la vinculación e integración de escuela con la familia desarrollar Charlas virtuales, que permitirá responder a las demandas sociales y de contexto para solucionar conflictos. (PO05.4).. 11.

(12) Además el Ministerio de educación (2017) señala en el compromiso N°5 que: Gestión de la convivencia escolar, es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de violencia. Para ello es muy importante desarrollar talleres de sensibilización e integración con toda la comunidad educativa. Todas estas propuestas lo podemos observar claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, en anexo N°003 Cabe señalar que el Directivo cumple un rol primordial en su papel de líder pedagógico al acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el cumplimiento de los compromisos y metas propuestas.. Además, el líder pedagógico impulsará la creación de espacios de. participación, coordinación, reflexión pedagógica y soporte, a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y el desarrollo de talleres y pasantías, a fin de que éstos se integren y fortalezcan sus competencias personales y profesionales. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El Plan de Acción que presentamos tiene aportes conceptuales muy importantes de entidades y personas que contribuyen en la mejora de los aprendizajes. Tales como. El currículo nacional (2016) señala que es un documento común para todos los estudiantes del país y que debe ser diversificado ,es decir que se debe construir currículos regionales en base al currículo nacional adecuando los aprendizajes a sus entornos socioculturales ,económicos, productivos y geográficos. Asimismo lo reafirma zabalza (2012) quien considera a la diversificación curricular en una I.E. como una comunidad de aprendizaje donde todos los actores educativos y miembros de la comunidad civil tiene una participación directa para identificar aquellas experiencias, potencialidades, necesidades características y demandas del contexto local y regional relacionadas al territorio, la cultura y los recursos para el fortalecimiento del proyecto curricular de institución. Además el Ministerio de educación (2017) señala que: La planificación se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Asimismo la planificación curricular contextualizada es un proceso que requiere realizar un trabajo minucioso, empezando por un diagnóstico para conocer las 12.

(13) características, intereses y necesidades de los estudiantes, ritmos y estilos de aprendizaje así como las demandas sociales y culturales de un determinado contexto. Donde el docente debe reunir cualidades especiales y profesionales en cuanto a investigación y capacitación en pedagogía, ya que los cambios en educación son constantes para poder desempeñarse adecuadamente y ser competitivo, tal como lo detalla el Marco del Buen Desempeño Docente en uno de sus dominios: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. También se resalta las secuencias. didácticas para la enseñanza de las. matemáticas en Primaria, según Chamarro,M. (2006) señala que las secuencias didácticas son un posible modelo que el docente interesado se propone en indagar para enseñar con nuevas formas y estrategias las matemáticas, de manera organizada y con una temática seleccionada y apropiada para cada grado permite al docente planear y ejecutar varias sesiones de clase y deben estar desarrolladas desde el enfoque por resolución de problemas y la indagación. La resolución de problemas brinda a los estudiantes la oportunidad de indagar el uso de algún procedimiento, y la necesidad de mejorarlo para llegar a la solución y comprensión del mismo. Por lo tanto dicho material facilita al docente trabajar de una manera reflexiva, y critica y enriquece sus conocimientos didácticos de las matemáticas y en el estudiante incita a la comprensión y significado de lo que está aprendiendo. Asimismo se destaca que otra de las estrategias que permiten determinar que los estudiantes logran aprendizajes significativos, es cuando los procesos didácticos del área se desarrollan en forma eficiente donde los estudiantes comprenden el problema, manipulan los materiales, ejecutan un plan, comunican sus resultados y sus conocimientos transfieren a otros contextos. Según Ministerio de educación (2017) señala que: Los procesos didácticos: Lleva un orden establecido el cual se debe respetar. Se dan a partir del desarrollo hasta el cierre de la secuencia didáctica de la sesión. Los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática son seis. Comprensión del problema.-Donde el alumno será capaz de expresarlo con sus propias palabras el problema. Búsqueda de estrategias.-Implica hacer que el alumno indague que camino elegir para enfrentar dicha situación. Representación de lo concreto-simbólico. Va desde la representación concreta con materiales hasta llegar a la representación gráfica y simbólica. Formalización .Permite poner en pleno lo aprendido 13.

(14) Reflexión.-Induce a pensar en sus aciertos y dificultades y como mejorarlos. Transferencia.-Donde trasladan los saberes aprendidos a situaciones nuevas. También una de las estrategias que nos permiten identificar si los docentes vienen trabajando en función a los objetivos, visión y metas de la institución educativa, así como también si el Monitoreo y acompañamiento pedagógico recibido por parte del directivo ha permitido mejorar su práctica pedagógica. Asimismo, la Resolución de Secretaria General N°008-2016-(Minedu, 201) establece disposiciones para ejecutar el acompañamiento a la práctica docente de educación básica, con la intención de hacer una observación directa al desempeño docente a fin de fortalecer sus capacidades aplicando estrategia de reflexión, autoevaluación y planes de mejora. Por otro lado el Marco del Buen Desempeño Directivo (2012) señala que el equipo directivo monitorea y acompaña al docente para que haga un uso adecuado de las estrategias y recursos didácticos, uso efectivo del tiempo en función de la metas de aprendizaje de la Institución Educativa, frente a esta iniciativa del monitoreo es necesario aplicar ciertas actividades relacionales como: Visita a aula, tal como señala Ministerio de educación (2017) el equipo directivo visita al aula con la finalidad de observar el desarrollo de los indicadores del plan de mejora del docente para identificar los avances y luego brindar el soporte y acompañamiento personalizado. Organizar Comunidades Profesionales de Aprendizaje, como señala Gairín (2015) conjunto de profesionales que comparten la misma visión con la intención de revertir los aprendizajes con la participación activa y colaborativa entre los actores educativos. Ministerio de educación (2016) nos dice que el monitoreo pedagógico: es un proceso. de. recojo. y. análisis. de. información. de. los. procesos. pedagógicos. desencadenados en el aula y la institución educativa. Por lo tanto el monitoreo permite recoger información relacionada a los logros y aspectos críticos a mejorar de los docentes en su desempeño, así como también determinar si están cumpliendo con la metas institucionales. Ministerio de Educación (2016) detalla que Acompañamiento pedagógico: Es un proceso sistemático y permanente, mediado por un profesional de educación, quien interactúa con el docente para promover la reflexión crítica sobre su práctica, para incentivar el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica, evaluar su pertinencia según el contexto sociocultural y toma de decisiones oportunas de los cambios necesarios para una transformación y mejora constante de la práctica pedagógica, promoviendo de esta manera el logro de aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva integral. 14.

(15) El acompañamiento es fundamental a los docentes para lograr integrar el trabajo pedagógico donde incita al docente a hacer una reflexión sobre su práctica, y sobre todo asumir compromisos y toma de decisiones acertadas para una transformación y mejora del desempeño docente. La convivencia armoniosa entre los actores educativos determina una mejora de los aprendizajes, cuando las actividades se desarrollan en un ambiente acogedor e integrador, donde se respetan los espacios, los intereses y necesidades de los estudiantes, donde hay un trato digno con respeto y benevolencia. Ministerio de educación (2016) señala sobre la Convivencia escolar que: Es un conjunto de relaciones tanto personales como grupales que configuran la vida de los estudiantes, cuya responsabilidad recae sobre los integrantes de la comunidad educativa, directivo, docentes, padres de familia y organizaciones de la comunidad. Para revertir dicha problemática es necesario aplicar ciertas estrategias que conlleven a plantear propuestas y/o soluciones como las que detallamos a continuación. El trabajo colegiado según Secretaria de Educación Pública (2009) señala que es un medio muy importante para que los docentes sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados a su quehacer cotidiano bajo un clima de respeto y tolerancia. Aprendizaje entre pares, según Cerda y otros (2006) comenta que es valoración del conocimiento generado en la práctica del sujeto que al intercambiar, comunicar y analizar con otros sus conocimientos pone en juego sus habilidades y competencias con la intención de potenciar sus aprendizajes de manera compartida con los demás. Charla virtual según Unesco (1998) señala que “...un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías...” Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Frente a la difícil situación política, económica y administrativa que atraviesa nuestro sector y por ende las. diversas características sociales, culturales y geográficas que. presenta nuestro país, el maestro a pesar de las barreras que confronta a diario tiene el sabio compromiso de mejorar los aprendizajes utilizando una variedad de recursos y materiales y lo más importante su capacidad de investigación para solucionar los múltiples problemas que se presenta, sin embargo docentes con espíritu de superación han aportado a este trabajo ,importantes investigaciones en diversas dimensiones :gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar ,tal como se detalla a continuación. 15.

(16) Alcalde , C. ( 2018) en su plan de acción: Planificación Curricular en el nivel primario, en cuyo objetivo busca señalar que una buena planificación curricular conlleva al logro de aprendizajes, reflejándose en los estudiantes con actitudes comprometidas, críticas, y reflexivas. Por otra parte, Espinoza, R. (2018) en su plan de acción: Fortalecimiento en la Gestión de los Procesos Didácticos en Matemática del nivel Primaria. Con el objetivo de determinar Señala que a través del proceso de monitoreo y un seguimiento personalizado se puede diagnosticar las debilidades en cuanto al manejo de los procesos didácticos del área y que mediante un trabajo colegiado y talleres de acompañamiento se puede revertir dichos puntos críticos. Asimismo, Pacheco, A. (2016) en su tesis : el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 ,cuyo objetivo era determinar la relación de acompañamiento que existe entre directivo y docente ,en consecuencia se determinó que, los directivos con amplio dominio del proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes genera mejora en los aprendizajes y una reforma en la escuela. Por otro lado, Bromley, Y. (2017) en su tesis: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N°05, el Agustino, Lima 2017, cuyo objetivo apuntaba a determinar la relación entre acompañamiento pedagógico y la reflexión personal del docente, en resumen se destaca que, el acompañamiento es muy importante, debido a que induce al docente a desarrollar una reflexión personal, pedagógica e institucional sobre su práctica pedagógica en donde se desarrolla. Revilla, D. (2017) en su tesis, como se desarrollan las relaciones interpersonales en el aula y como se generan las conductas agresivas en las redes sociales de los estudiantes de sexto grado de primaria de una Institución de Lima Metropolitana. Quien señala que en un ambiente hostil donde los alumnos se han dividido en grupos se fomenta la desunión y llegan a agredirse verbalmente, asimismo resalta que en el caso de los niños que desconocen las normas para hacer un buen uso de las redes sociales genera malestar entre compañeros cuando se hacen comentarios que atentan contra la moral y las buenas costumbres.. 16.

(17) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de Plan de Acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución. Las acciones y metas. Esta matriz, es viable realizarlo en la IE., porque cuenta con buenas condiciones su. Infraestructura para desarrollar los talleres, maestros. dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo. Problema: Inadecuada gestión curricular en el de logro de aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática en estudiantes del nivel primario de la I.E.N°16611 - Calpón - Lonya Grande. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimens iones. Adecuada gestión curricular en el de logro de aprendizaje s en la resolución de problemas en el área de matemática en estudiantes del nivel primario de la I.E.N°1661 1 - Calpón Lonya Grande”.. Contextualizar la programación curricular acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y adecua los procesos didácticos de área para la resolución de problemas.. Gestión Curricul ar. Sensibilizar sobre la importancia del monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica docente. Alternati va de solución Plan de gestión de los aprendiza jes en el área de matemáti ca en la Institució n educativa publica N°16611.. Acciones. A1. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre resultados de los aprendizajes en el área de matemática. A2. Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre planificación curricular contextualizada y procesos didácticos de área.. Metas  100 % de docentes asisten a la jornada de reflexión.  100% de docentes asisten a los grupos de interaprendizaje.  100 % de docentes asisten al taller de capacitación docente. A3. Taller de capacitación dirigido por experto para diseñar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. Monitor eo, Acomp añamie nto y Evaluac ión. A1. Visita a aula para monitorear la practica pedagógica.. A2. Desarrollo de talleres de seguimiento para consensuar un diseño del plan de monitoreo y acompañamiento.. A3. Dialogo reflexivo crítico para asumir compromisos sobre la práctica pedagógica..  100 % de docentes son monitoreados en aula.  100 % de docentes asisten a talleres de seguimiento y evaluación dl plan de monitoreo y acompañamiento.  100 % de docentes participan del diálogo crítico reflexivo.. 17.

(18) Impulsar el cumplimiento de normas de convivencia en la IE.. Convive ncia escolar. A1. Desarrollo de la estrategia tertulia pedagógica para el manejo y control de habilidades interpersonales. A2. Acompañamiento entre pares para el desarrollo del trabajo colegiado. A3. Charlas virtuales, permitirá responder a las demandas sociales y actuales para solucionar conflictos..  100 % de docentes asisten y participan de la estrategia tertulia.  100% de docentes participan del acompañamiento entre pares en el trabajo colegiados.  100 % de docentes participan en charlas virtuales.. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del plan de acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. . Los riesgos que afronta la matriz en las acciones y metas que no se puedan cumplir al 100%por tener docentes contratados y destacados, directivos que regresan a sus puestos de origen, y eso se supera con gestiones ante a la Ugel conformando las comisiones de trabajo respectiva Cronograma Objetivo s Específi cos Contextu alizar la programa ción curricular acorde a las necesida des e intereses de los estudiant es y adecua los procesos didáctico s de área para la resolució n de. Acciones. Meta. A1. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre resultados de los aprendizajes en el área de matemática. A2. Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre planificación curricular contextualizada y procesos didácticos de área. A3. Taller capacitación dirigido. de. 100 % de docentes asisten a la jornada de reflexión.. 100% de docentes asisten a los grupos de interaprendiz aje. 100 % de docentes asisten al taller de capacitación docente.. Respo nsable s Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Recurs os Directo r docent es y autorid ades laptop Equipo s multim edia. Útiles de oficina. D E F M A M J. J. A S O N D. x. x. x. X. por. 18.

(19) problema s.. Sensibiliz a sobre la importan cia del monitore o, acompañ amiento y evaluació n de la práctica docente. experto para diseñar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. A1. Visita a aula para monitorear la practica pedagógica. Practica pedagógica.. A2. Desarrollo de talleres de seguimiento para consensuar un diseño del plan de monitoreo y acompañamiento.. A3. Dialogo reflexivo crítico para asumir compromisos sobre la práctica pedagógica. . Impulsar el cumplimi ento de normas de conviven cia en la I.E.. A1. Desarrollo de la estrategia tertulia pedagógica para el manejo y control de habilidades interpersonales. A2. Acompañamiento entre pares para el desarrollo del trabajo colegiado.. A3. Charlas virtuales, permitirá responder a las demandas sociales y actuales para solucionar conflictos.. 100 % de docentes son monitoreado s en aula.. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. 100 % de docentes asisten a talleres de seguimiento y evaluación dl plan de monitoreo y acompañami ento.. x. x. x X. 100 % de docentes participan del diálogo crítico reflexivo. 100 % de docentes asisten y participan de la estrategia tertulia.. x. x. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. x. X. X. 100% de docentes participan del acompañami ento entre pares en el trabajo colegiado.. X. x. 100 % de docentes participan en charlas virtuales.. x. x. x. x. 19.

(20) Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones se cuenta con el financiamiento de I.E en el rubro de recursos propios y como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades como: eventos deportivos, eventos culturales, ferias gastronómicas, tómbolas, noches artísticas .Además, se gestiona buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones.. Acciones A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática.. Recursos Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento Directamente recaudado: Recursos propios. Costo S/ 300. Donaciones. A2. Elaboración del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. A3. Aplicación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática A4. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática A1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Recursos propios. S/ 50. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Recursos propios. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A3. Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A4. Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1. Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación a los padres y madres de familia.. S/ 100. A2. Elaboración del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A3. Aplicación del taller de capacitación a los padres y madres de familia. A4. Evaluación del taller de la capacitación a los padres y madres de familia. Total. S/ 450. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los elementos relevantes del monitoreo ,el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación ,la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores 20.

(21) directos (docentes y directivo);el mismo que, se ira ajustando a las exigencias de la ejecución reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución, acciones y los objetivos propuestos.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Respo nsable s. Periodi cidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre resultados de los aprendizajes en el área de matemática. A2. Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre planificación curricular contextualizada y procesos didácticos de área. A3. Taller de capacitación dirigido por experto para diseñar estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. A1. Practica pedagógica. A2. Desarrollo de talleres de seguimiento para consensuar un diseño del plan de monitoreo y acompañamiento. A3. Dialogo reflexivo crítico para asumir compromisos sobre la práctica pedagógica. A1. Desarrollo de la estrategia tertulia pedagógica para el manejo y control de habilidades interpersonales. A2. Acompañamiento entre pares para el desarrollo del trabajo colegiado. A3. Charlas virtuales, permitirá responder a las demandas sociales y actuales para solucionar conflictos.. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Luego de haber realizado el presente plan de acción hemos arribado a las siguientes conclusiones: El problema denominado: Inadecuada gestión curricular en los niveles de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°16611-Calpón-Lonya Grande, después de haber aplicado el diagnóstico y su análisis respectivo se llega a la conclusión que los docentes deben aplicar coherentemente la planificación curricular contextualizada, los procesos didácticos del área, el monitoreo y acompañamiento a la práctica. y una adecuada convivencia. escolar con el propósito de mejorar los logros de aprendizaje. Se busca retroalimentar en la dimensión curricular relacionada a la planificación curricular contextualizada mediante el desarrollo de jornadas de reflexión, los grupos de interaprendizaje y los talleres de sensibilización y capacitación, una herramienta fundamental para compartir experiencias y aprendizajes, en la actualización e investigación permanente del docente. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente es una relación que existe entre directivo y docente con el propósito de crear una cultura y asumir compromisos, en consecuencia se determina que, los directivos con amplio dominio del proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes genera mejora en los aprendizajes y una reforma en la escuela. La convivencia escolar en la institución educativa se da en la diversidad de las aulas de clase, bien sea de ideas, cultura, para ello se recomienda estimular la comunicación interpersonal, para establecer las relaciones positivas y ser mediadores de conflictos, mediante tertulias pedagógicas, aprendizaje entre pares y charlas virtuales.. 23.

(24) Referencias. Alcalde, R. (2018). Planificación curricular en el nivel Primaria. Plan de Acción, Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, (Tesis de Maestría), Universidad César Vallejo. Lima. Cerda, A., & otros. (2006). El grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas en el aula. Santiago de Chile. CPEIP, 33-44. Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. Espinoza, R. (2018). Fortalecimiento en la Gestión en los Procesos Didácticos en Matemática del Nivel Primaria. (Plan de Acción) Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1°. ed.). Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Texto módulo 5. Lima. Pacheco, A. (2016). Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Bustamante y Rivero (Tesis doctoral) Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa. Revilla, D. (2017). Como desarrollar las relaciones interpersonales en el aula y como se generan las conductas agresivas en las redes sociales de los estudiantes del sexto grado de primaria de una Institución de Lima Metropolitana. (Tesis doctoral). Lima. Secretaría de Educación Pública. (2009). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Instituto anglo español. México. Zabalza, M. (2012). Territorio, cultura y contextualización curricular. Revista interacciones .Universidad de Santiago de Compostela.. 24.

(25) GESTION CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia. MONITOREO. Incumplimiento de normas de convivencia en la I.E.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Planificación curricular descontextualizada y deficiente manejo de los procesos didácticos de área.. Relaciones interpersonales agresivas, violentas y permisivas entre estudiantes. Docentes que logran aprendizajes de baja demanda cognitiva. Desmotivación y desinterés de los actividades por estudiantes rutinarias y tradicionales.. Anexos. Árbol de problemas. “Inadecuada gestión curricular en el de logro de aprendizajes en la resolución de. problemas en el área de matemática en estudiantes del nivel primario de la. I.E.N°16611 - Calpón - Lonya Grande”.. CONVIVENCIA.

(26) OBJETIVOS ESPECIFICOS. GESTION CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia. MONITOREO. Impulsar el cumplimiento de normas de convivencia en la I.E.. OBJETIVO GENERAL. Relaciones interpersonales adecuadas, solidarias entre estudiantes. Docentes que logran aprendizajes de alta demanda cognitiva. Estudiantes motivados e interesados al realizar actividades activas y participativas. DESAFIOS. Sensibilizacr sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Contextualizar la programación curricular acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y adecua los procesos didácticos de área para la resolución de problemas.. Árbol de objetivos. Adecuada gestión curricular en el de logro de aprendizajes en la. resolución de problemas en el área de matemática en estudiantes del. nivel primario de la I.E.N°16611 - Calpón - Lonya Grande”.. CONVIVENCIA.

(27) Mapeo de los procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumento de recojo de información TECNICA DE LA ENTREVISTA INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA INFORMACION: DOCENTES I.. FUENTE DE. OBJETIVO. Adquirir información sobre la enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N°16611-Calpon II. PREGUNTAS. A) DIMENSION: GESTION CURRICULAR. 1. ¿Consideras que las estrategias didácticas que empleas para la enseñanza de la matemática son las más adecuadas? Explica. ……………………………………………………………………………………………… ………………….. 2. ¿Cómo cree usted que los estudiantes logran aprendizajes significativos en la resolución de problemas? ……………………………………………………………………………………………… ………………….. B) DIMENSION :MONITOREO,ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA 3. ¿de qué manera el monitoreo y acompañamiento te ayuda a fortalecer tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………… ………………….. 4. ¿Qué aspectos del monitoreo y acompañamiento en la institución educativa deben ser mejorados? .................................................................................................................................. ........................... C) DIMENSION:CLIMA ESCOLAR 5. En tu opinión ¿Cómo es la relación en tu aula entre las y los estudiantes?. ……………………………………………………………………………………………… ………………….. Fuente: Elaboración propia.

(29) Evidencias fotográficas. Reunión colegiada con los docentes de la escuela. Juramentando el cumplimiento de las normas de convivencia y desarrollo de capacidades con los estudiantes..

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