Gestión de soporte docente para la aplicación de procesos pedagógicos en la Institución Educativa Pública N° 82063 Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82063 JESÚS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROBINSÓN LEONARDO TERÁN VELÁSQUEZ. Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación Del Problema. 6. Contextualización Del Problema. 6. Descripción Y Formulación Del Problema. 7. análisis y resultados del diagnóstico. 8. descripción de la problemática identificada resultados del diagnóstico. 8 10. Alternativas De Solución Del Problema Identificado (3 Páginas) Copiar Del Cuadro De Matriz Del Plan De Acción. 12. Referentes Conceptuales Y De Experiencias Exitosas. 13. Aportes De Experiencias Realizadas Sobre El Tema. 15. Propuesta De Implementación Y Monitoreo Del Plan De Acción. 16. Matriz De Plan De Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones Y Metas.. 17. Matriz De La Implementación De Plan De Acción: Cronograma, Responsables Y Recursos Humanos. 19. Presupuesto. 21. Matriz Del Monitoreo Y Evaluación. 22. Conclusiones. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El plan de acción titulado gestión de soporte docente para la aplicación de procesos pedagógicos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 82063 Santiago Agüero Centurión, del distrito de Jesús, se ha elaborado a partir de la detección de un inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes, problemática identificada a partir de la aplicación de un cuestionario a cinco docentes, considerando tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y clima escolar; teniendo como referentes principales a los documentos de Ministerio de Educación (MINEDU), los compendios de la universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y a (Leithwood, 2009). La gestión de la calidad de los procesos pedagógicos es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes significativos en los estudiantes, cuyo inadecuado manejo podría derivar en: improvisación en el desarrollo de las sesiones, ejecución de sesiones de aprendizaje poco. significativas. para. los. estudiantes. y. programaciones. curriculares. no. consensuadas. Concluyendo, que el monitoreo y acompañamiento, implementación de grupos de inter aprendizaje (GIAs), talleres de implementación, reuniones de trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje, son estrategias que empoderan al docente para el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y, con ello, el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes..

(4) Introducción Cuando se habla del rol del director al interior de la institución educativa, están implícitos aspectos tales como el liderazgo, el monitoreo y. el acompañamiento. docente, orientados hacia una permanente búsqueda de la calidad educativa que se visualiza en primer lugar en el logro de los aprendizajes significativos del estudiante, sin dejar de lado, la gestión del clima escolar, la capacitación continua, el compromiso de los padres de familia con la educación y la coordinación interinstitucional. Sin embargo, en la práctica cotidiana, estos temas no siempre se presentan de manera óptima, ya que, por diversos factores tales como. la existencia de profesores. tradicionalistas que rechazan las innovaciones pedagógicas, la presencia de estudiantes poco motivados hacia la educación, los currículos impuestos o no contextualizados, la actitud poco comprometida de los padres de familia, o el trabajo no consensuado del plan de monitoreo y acompañamiento docente, entre otros, afectan el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, por ello, es necesario que de manera regular se evalúen estos aspectos, a fin de tomar acciones orientadas a su optimización. Es así, que este trabajo académico tiene como propósito mejorar la situación problemática identificada, referido a la insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de procesos pedagógicos en la Institución Educativa N° 82063 Santiago Agüero Centurión, del distrito de Jesús, provincia y región de Cajamarca. La elaboración de este plan de acción se ha iniciado con el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico situacional con la aplicación de instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos, continuando con el recojo de información dirigida a analizar la problemática identificada en la institución educativa, determinando las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica hecha por el directivo y de la práctica pedagógica realizada por el docente, así mismo permitió. ahondar en la. caracterización del contexto social y cultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas vinculadas con la problemática señalada,. para atender de manera. óptima a las. demandas y necesidades de los estudiantes. En este análisis se encontraron diversas causas dentro de las cuales se tiene un insuficiente MAE para la mejora del rol del docente en aula, manejo inadecuado de los procesos pedagógicos y el individualismo docente en el trabajo educativo; en tal sentido, se tuvo el interés de identificar la manera más oportuna de mejorar esta situación, consultando experiencias exitosas, así como el marco teórico-conceptual que pueda respaldar la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento, encaminado al fortalecimiento de. las. competencias docentes, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 4.

(5) Habiendo sido aplicado el instrumento de recojo de información a cinco docentes de manera aleatoria, con preguntas abiertas, lo cual permitió obtener una gran cantidad de sub categorías, que corresponden a las tres dimensiones: gestión escolar, MAE y clima institucional. Este plan de acción consta de cinco elementos: En su primera parte, se describe la identificación de la problemática incluyéndose. la. descripción del contexto socio cultural de la institución educativa y el planteamiento del problema identificado. En la segunda parte se habla del análisis de los resultados del diagnóstico,. describiendo. de. manera. general. la. problemática. detectada,. relacionándolo con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo y con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson; así mismo se da a conocer acerca de los resultados del diagnóstico. En su tercera parte se da a conocer las posibles alternativas de solución al problema identificado. En la cuarta parte se da a conocer sobre los referentes conceptuales, donde además se da a conocer acerca de una experiencia exitosa anterior. Y finalmente en la quinta parte se propone el diseño, implementación y el monitoreo del Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de procesos pedagógicos en la Institución Educativa N° 82063 del distrito de Jesús. Contextualización del problema La institución educativa (I.E.) N° 82063 del distrito de Jesús, departamento y región de Cajamarca, se encuentra ubicada a 2 564 msnm a 21,5 km de la ciudad de Cajamarca, cuya extensión del distrito es de 267.8 km², la I.E. fue creada en el año 1850 con el nombre de escuela fiscal de niños, subvencionada por el estado y la comunidad Jesusana, en la actualidad se tiene una población de 309 estudiantes distribuidos en catorce aulas de primer a sexto grado, además cuenta con dieciséis docentes, de los cuales catorce están en aula y dos son de educación física, tres administrativos y un directivo designado desde el año 2015 sin aula a cargo, a partir del año 2017 está funcionando como una institución educativa mixta. El personal docente cuenta con una disponibilidad a la mejora de los logros de los aprendizajes, los mismos que han sido capacitados. desde el año 2015 al presente año en el programa de intervención de. soporte pedagógico, además la mayoría han llevado de manera virtual la capacitación en lo referente al currículo nacional, como directivo cuento a la fecha con el Diplomado en Gestión Escolar otorgado por la Universidad San Ignacio de Loyola, actualmente estoy llevando la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, el cual me va a permitir realizar un mejor trabajo en las diferentes funciones asignadas y sobre todo en lo que corresponde al monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, los estudiantes en su mayoría son participativos, plantean estrategias para resolver situaciones problemáticas, han dejado de ser memoristas. Respecto a la infraestructura la I.E. cuenta con un solo pabellón de material noble de dos pisos, con un total de ocho ambientes, cuatro en el primer piso y cuatro en el segundo piso, en el primer piso funcionan la dirección y tres aulas de inicial y en el segundo piso funcionan el aula de innovación pedagógica (AIP) y tres aulas de primaria, además se cuenta con diferentes ambientes como: cocina, quiosco, departamento de educación física, un baño de inicial y dos de primaria, también tiene catorce aulas pre fabricadas, dos jardines internos y uno externo y doce biohuertos, además cuenta con una plataforma cubierta con malla rashell y un espacio recreativo formado con llantas recicladas. En lo que respecta a su contexto socioeconómico la población estudiantil corresponde a una clase. 6.

(7) económicamente pobre, ya que su gasto mensual per cápita es de 154,4 soles mensuales Se tienen convenios estratégicos interinstitucionales: agencia agraria para la instalación de biohuertos, produciendo verduras y hortalizas los que aportan vitaminas y minerales, complementando con los alimentos que proporciona Qaliwarma, que son desayuno y almuerzo, el cual permite una mejora en la nutrición de los estudiantes; otra de las alianzas interinstitucionales es el realizado con el puesto de salud, quienes brindan atención a los estudiantes en fluorizaciones, control de talla y peso, descarte de anemia, entre otros; por tercer año contamos con una interna de psicología de la Universidad Privada del Norte quien apoya con atención de casos a estudiantes y padres de familia y finalmente se ha realizado un convenio de apoyo de parte de la municipalidad distrital de Jesús, con una docente para la atención del aula de Innovación Pedagógica. Descripción y formulación del problema El diagnóstico institucional da a conocer la problemática que se tiene a nivel institucional, de la cual se ha identificado y priorizado el siguiente problema: La insuficiente gestión de soporte docente por parte del directivo como una probable falta del quehacer estratégico que el líder debe tener en cuenta, situación que demanda ser revertida en forma urgente, cuyas causas se determina a través del árbol de problemas y que son posibles de atenuar lo que la hace viable porque existe el compromiso de la comunidad educativa y por otro lado está plasmado en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT), y en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, comprometiendo en todas estas acciones a todos los actores educativos. Este problema ha sido priorizado teniendo en consideración el marco del buen desempeño del directivo, cuya sexta competencia se refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante el acompañamiento a las y los docentes y el análisis conjunto con la finalidad de llegar a las metas de aprendizaje. Minedu, (2016, pág. 47) y de otro lado el mapa de procesos nos sirve de guía para la organización de acciones que nos conlleve a una adecuada gestión institucional. La causa que origina el problema es la insuficiente gestión de soporte docente de parte del directivo, teniendo como factor determinante la indisposición de los docentes para asistir por las tardes en horario alterno a su trabajo pedagógico. La otra causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente, la cual pese a estar programada y cronogramada en el plan que lo sustenta y ejecutándose al 100% no es suficiente, por la actitud y poco compromiso de algunos docentes y por la no 7.

(8) participación en su elaboración y socialización del mencionado plan. Y finalmente la tercera causa es el individualismo docente en el trabajo educativo, existen todavía docentes que no ven la necesidad de trabajar en equipo para optimizar el trabajo, sino por el contrario tratan de hacer sus programaciones y sesiones de manera individualista, lo cual no contribuye a la mejora de la organización educativa, teniendo como consecuencia programaciones curriculares no consensuadas. Situación que se espera revertir, mejorando la gestión de soporte docente y la calidad de enseñanza en los docentes lo cual repercutirá en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada De todos los problemas identificados se prioriza el ya anunciado, el mismo que determina que las causas que lo pueden originar no solo dependen del actual profesional docente sino arraigadamente de la gestión bajo un enfoque del líder pedagógico del director, tomando en cuenta las variables de Liethwood y las dimensiones de Viviane Robinson, el liderazgo pedagógico definido como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) y la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, Minedu, (2016, pág. 7), es claro que precisa que los directivos rindan condiciones que permitan el desarrollo bajo un clima favorable de los aprendizajes. Bajo la mirada del líder pedagógico identificamos a cada una de las causas que están relacionadas con el problema en las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y clima escolar. En la dimensión de gestión curricular la causa que da origen al problema es la insuficiente gestión de soporte docente de parte del directivo y el manejo inadecuado de los procesos pedagógicos de parte de los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, dando como consecuencia la improvisación en el desarrollo de las sesiones, no dándole la importancia de los procesos pedagógicos, estas causas están relacionadas con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), la competencia uno. Minedu, (2015, pág. 40) donde el rol del directivo es el de conducir la planificación institucional partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, del clima escolar considerando las características de los estudiantes y del entorno para el logro de las metas de aprendizaje; en esta competencia se da a conocer claramente la función pedagógica del directivo asignándole la responsabilidad de la organización pedagógica para el logro de mejores aprendizajes a nivel institucional. Así mismo en la competencia cinco del MBDDir, se hace mención que el directivo fomenta y lidera las comunidades de aprendizaje con sus docentes a nivel institucional practicando la colaboración recíproca y 8.

(9) la autoevaluación y formación continua en la búsqueda de mejores logros de aprendizaje, en la competencia seis habla acerca de que el directivo es el responsable de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la IE, acciones que se evidencian a través del acompañamiento permanente y del análisis reflexivo, con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje. La competencia seis del MBDDir hace mención de que al interior de la I.E. el directivo gestiona a través del acompañamiento sistémico y de la reflexión en equipo, la calidad de los procesos pedagógicos hacia la mejora de los aprendizajes, Minedu (2016) esta acción de acompañar es un conversar dentro del recurso pedagógico para la formación docente ya que a través de las conversaciones reflexivas permiten que dos o más personas tengan un proceso de enseñanza recíproca y de ayuda mutua, dentro de una interconexión de relaciones humanas. En el mapa de procesos está relacionado con el proceso operativo (P0) 03 fortalecer el desempeño docente, donde el directivo asume la responsabilidad de fomentar y potenciar las capacidades de los docentes para la optimización de la práctica docente. PO03.1 desarrollando el trabajo colegiado. La gestión basada en procesos según Minedu se da cuando se identifica y organiza sus acciones y trabajos para alcanzar sus objetivos y obtener los aprendizajes de los estudiantes, para resolver problemas de manera pertinente, lo cual supone una revisión constante del trabajo en todas las áreas, estableciendo responsabilidades en los actores educativos, buscando el trabajo articulado y participativo, hacia la búsqueda de un servicio de calidad. Por su parte Viviane Robinson al referirse a la cuarta práctica o dimensión de liderazgo: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, menciona acerca del rol del directivo respecto a que no solo debe de promover el aprendizaje de los estudiantes sino que debe de involucrase en este proceso, e interactuar al mismo tiempo como líder y como aprendiz con sus docentes, y también debe de ser visto por estos como una fuente de conocimiento y de orientación pedagógica, ya que por su condición de líder y por su conocimiento maneja estos temas. En la dimensión MAE, la causa que da origen al problema es insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para la mejora de la práctica docente lo que ocasiona docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje poco significativas para los estudiantes, estando relacionada con el MBDDir, dominio dos, competencia seis. Respecto a los procesos de gestión esta causa se relaciona con el PO02, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular y PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. En la dimensión del clima escolar la causa que origina el problema es el individualismo docente en el trabajo educativo, la que ocasiona como efecto la elaboración de programaciones curriculares no consensuadas, esta causa está relacionada con el dominio uno, competencia dos que en su contenido expresa: 9.

(10) promueve y mantiene la participación democrática de los diferentes actores de la institución educativa, las familias y la comunidad en pro de los aprendizajes, y además un clima escolar cuya base. considera el respeto, la ayuda mutua, el estímulo, y el. reconocimiento de la diversidad Minedu, (2016, pág. 41) y relacionándose también con la competencia cinco del dominio dos del MBDDir donde se expresa que el directivo debe liderar y promover las comunidades de aprendizaje con sus docentes, trabajo que debe de basarse en la colaboración mutua, autoevaluación y la formación continua, todo ello orientado a mejorar la práctica docente para asegurar mejores logros de aprendizaje. Minedu (2016), asimismo guarda relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson que son: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, garantizando un ambiente seguro y de soporte, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y resultados del diagnóstico. Resultados del diagnóstico El instrumento aplicado es un cuestionario que ha sido resuelto por los docentes, este instrumento permite recoger información sobre la práctica pedagógica el cual considera tres aspectos: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y clima escolar, este instrumento tiene la característica de ser anónimo y abierto, de donde se desprenden las categorías y subcategorías. Dimensión gestión curricular. En relación con la pregunta: ¿Qué estratégicas utilizas para la comprensión de textos con tus estudiantes?, un docente expresa retroalimentar la lectura, dos docentes responden, primero leer silenciosamente, luego en cadena, subrayando la idea principal y dando significado a las palabras. Sobre la pregunta: Cuando planificas tus sesiones en comprensión lectora ¿En qué aspectos tienes mayores dificultades?, un docente responde, detectar las capacidades adecuadas, dos docentes responden que tienen dificultades al formular las preguntas referenciales y dos docentes expresan que tienen dificultades en las preguntas del nivel criterial. Y finalmente respecto a la última pregunta: ¿Has aplicado alguna vez el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), te gustaría? ¿Por qué?, una docente responde que, si ha aplicado el ABP, cuatro docentes manifiestan que no lo han aplicado pero que si les gustaría aprender el ABP. En esta categoría se obtuvieron las siguientes subcategorías: procesos pedagógicos, seleccionar capacidades adecuadas, retroalimentar la lectura, lectura individual y subrayado, formulación de preguntas inferenciales y críticas. Lo cual evidencia la necesidad de desarrollar capacitaciones respecto a estrategias de comprensión lectora y la implementación de los ABP.. 10.

(11) Dimensión MAE. En cuanto a la primera pregunta: ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento para la mejora de tu práctica pedagógica? ¿por qué?, un docente responde, si porque nos orienta, dos docentes responden nos ayuda a ver nuestros errores y de ellos aprendemos y dos docentes dicen que sí, porque reforzamos nuestros conocimientos. Respecto a la pregunta: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento son lo mismo? ¿Por qué?, cuatro docentes expresan que no son lo mismo, porque el monitoreo es observar y recabar información y el acompañamiento es guiar y hacer la reflexión, un docente responde que no es lo mismo porque monitoreo es supervisión y acompañamiento es orientación. La pregunta: ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la I.E. luego de ser observado en su desempeño en aula?, genera en los docentes las siguientes respuestas: uno dice buena, pero no se ajusta a la realidad del aula y cuatro docentes responden: muy útil porque a través de la reflexión se mejora la práctica pedagógica. Con respecto a la categoría del MAE, se obtuvieron las siguientes subcategorías: orientación pedagógica, reflexión docente y el fortalecimiento de las capacidades,. monitoreo, acompañamiento y reflexión y. retroalimentación y mejora la práctica pedagógica; de este proceso se evidencia que los maestros consideran que el monitoreo y acompañamiento mejoran su práctica pedagógica sin embargo no saben la diferencia entre el monitoreo y el acompañamiento. Clima escolar. En cuanto a la pregunta: ¿Crees que el clima escolar en tu escuela permite que los maestros y maestras participen en forma efectiva y respetuosa dentro de las actividades escolares? ¿Cómo?, cinco docentes coinciden en responder que todos participamos dentro del marco del respeto en forma efectiva. Respecto a la pregunta: Cuando se presentan conflictos entre tus estudiantes ¿Cómo los solucionas?, tres docentes manifiestan que dialogan con los estudiantes, padres de familia y psicóloga y dos docentes responden que escuchan a las partes y luego reflexionan. En la tercera pregunta: Describe una estrategia de solución de conflictos dentro del aula, dos docentes responden que conversan, interrogan y elaboran compromisos y tres docentes expresan que, enseñándoles a controlar sus emociones, aplicando la empatía y el asertividad. La categoría del clima escolar nos determina las siguientes subcategorías: Respeto en la I.E., diálogo y reflexión, mediación, empatía, asertividad y control de emociones, respecto a este punto consideran en su totalidad que el clima en la I.E. es favorable y cuando se presentan problemas con los estudiantes tratan de resolverlos escuchando a las partes y cuando hay necesidad solicitan ayuda a la psicóloga. Estas dimensiones o categorías son contrastadas con referentes teóricos los cuales nos dan el sustento sólido y que constituyen la base de nuestro trabajo permitiéndonos su comprensión y la inmediata atención al problema; luego del análisis y 11.

(12) de la sistematización se construye el cuadro de categorías y subcategorías relacionadas a cada dimensión, como resultado de la aplicación muestral de las encuestas a los docentes, llegando a la conclusión de que existe la necesidad de brindar asesoría o gestión adecuada a los docentes sobre el uso adecuado de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado Todas las acciones que proponemos en adelante tienen como objetivo mejorar la gestión de los aprendizajes a través del uso adecuado de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa, pero para una mejor operatividad, se han dividido en las tres dimensiones, y éstas a su vez en diferentes acciones que son como siguen: Dimensión gestión curricular. Las acciones planteadas frente a esta dimensión son: Acción uno, capacitar sobre planificación curricular, manejo y uso de procesos pedagógico con aliados estratégicos, cuando se habla de capacitación acerca de la planificación curricular, estamos refiriéndonos a la actividad que se realiza con un grupo de personas para responder a las necesidades, caso concreto la programación curricular, es decir que con ello se anticipa, organiza y deciden acciones que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta sus características, competencias y capacidades; y respecto al manejo y uso de los procesos pedagógicos, los cuales constituyen herramientas fundamentales para el trabajo docente, lo cual repercute directamente en el aprendizaje del estudiante, buscando la intervención de aliados estratégicos; como segunda acción, realizar trabajo colegiado para el manejo adecuado de procesos pedagógicos, considerado dentro del MBDDir hace referencia a que el profesor realiza su labor al interior de la I.E. con el fin de asegurar que sus estudiantes que constituyen sus principales beneficiarios, adquieran y aprendan las competencias previstas. Su praxis profesional es social e institucional, interactúa con sus colegas y directivos, relacionándose con ellos para planificar, coordinar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la I.E. en tal sentido se entiende que el trabajo que debe realizar el docente no es un trabajo aislado, sino que debe de ser participativo ya que ello ayuda a promover el reconocimiento de fortalezas, así como de sus debilidades, el desempeño quince del MBDDir considera que es fundamental propiciar espacios de reflexión, formación y capacitación para mejorar su desempeño como docente en su práctica pedagógica. Atendiendo esto a mitigar la causa de los docentes, que manejan inadecuadamente los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Y como tercera acción, implementar GIAS de interaprendizaje para una mejor planificación, considerada como una actividad que favorece la socialización de las 12.

(13) prácticas docentes exitosas, siendo estos espacios de discusión y reflexión, donde se promueven propuestas de innovación pedagógica. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Las acciones planteadas para esta dimensión son: Acción uno, jornadas de sensibilización, estos son los espacios que se realizan con los actores educativos, los cuales van a permitir crear conciencia de las diferentes actividades relacionadas a las necesidades de la institución educativa. Implementación del MAE adecuado que involucre a los docentes en la mejora continua de su práctica pedagógica, construir un MAE consensuado con los docentes en determinando cronograma y número de visitas, así como el análisis y socialización de la ficha de monitoreo al desempeño docente. Como segunda acción se tiene, talleres de capacitación a docentes, cuando hablamos de capacitación, nos referimos a acciones cuya intención es la de mejorar las capacidades, el conocimiento y las habilidades ya que cada día hay algo nuevo que aprender, más aún cuando hablamos de educación, lo cual constituye una necesidad para quienes tratamos con estudiantes. Y finalmente como acción tres, se ha considerado realizar pasantías al interior de la I.E. teniendo en cuenta experiencias exitosas de los docentes, la pasantía es una práctica profesional que ayuda a comparar el trabajo personal con la del que está enfrente, permitiendo ganar experiencia. Dimensión convivencia escolar: Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Acción uno, jornada de sensibilización e integración con apoyo de la psicóloga, las jornadas de sensibilización e integración son actividades intencionales que buscan fortalecer la interrelación para que como resultado se obtengan equipos de trabajo. Segunda acción, realizar reuniones de trabajo colegiado, las cuales constituye estrategias de gestión pedagógica, la que permite el intercambio de ideas, opiniones y experiencias entre docentes y directivo y la tercera acción, planificar en base al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), a partir de la identificación de los intereses y necesidades. del. estudiante, a fin de que perciba que todos lo que aprende es útil, interesante y funcional para él y que está articulado a su realidad, lo cual traerá como resultado un óptimo producto. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular: Monitoreo y acompañamiento. La primera constituye una acción técnica que consiste en el recojo y análisis de información, de lo que ocurre dentro de aula, cuyo objetivo es la mejora del desempeño docente, y el acompañamiento es el acto por el cual se brinda asesoría continua, posterior al monitoreo, Lea Vezub (2016) manifiesta que el acompañamiento pedagógico 13.

(14) representa una oportunidad para impulsar dentro de las instituciones educativas, espacios grupales de aprendizaje, de intercambio de experiencias y de reflexión sobre la forma de enseñar, a partir de un análisis y reflexión de la propia práctica pedagógica. Vezub L. (2016, pág. 29), ambos son complementarios. Por su parte para el MINEDU el monitoreo se define como el acopio y análisis de información referente a los. procesos y productos pedagógicos con el objetivo de tomar decisiones de. manera adecuada; también se alude a un conjunto de pasos organizados destinados a la comprobación de que las actividades programadas se ejecutan de la misma manera como fueron planificadas y dentro del cronograma establecido. Es así que los resultados del monitoreo van a posibilitar la identificación de logros y debilidades para una toma de decisiones que favorezca la continuidad de las actividades y/o sugerir acciones correctivas a fin de optimizar los resultados encaminados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.. Promover las comunidades de aprendizaje, las cuales deben de constituir espacios de aprendizaje gratificantes entre docentes ya que sin duda alguna el estudiante se verá más beneficiado viendo a su maestro no solo bien capacitado sino más feliz y satisfecho, Kenneth Leithwood expresa que la comunidad profesional incita a que las capacidades. pedagógicas. se. desarrollen. en. los. docentes,. incrementando. la. responsabilidad, reforzando la coherencia del programa de estudios y aumenta el sentido de responsabilidad y el control sobre el aprendizaje de los estudiantes. (Leithwood, 2009, pág. 30), además expresa que los lideres exitosos despliegan en sus instituciones organizaciones eficaces que van a mantener el rendimiento de profesores y estudiantes. Murillo en uno de sus fragmentos manifiesta: Las comunidades profesional de aprendizajes no es sólo una comunidad de aprendizaje sino también es una comunidad de líderes (Mitchell y Sackney, 2000; Harris y Lambert, 2003). Lo que nos hace ver es que el profesor ya no es solamente un personaje exclusivamente dedicado a enseñar su asignatura, sino que pasa a formar un equipo de trabajo donde toma mayor conocimiento de las mejoras de la escuela, a la vez que decide cómo encarar dichos procesos de cambio. Murillo (2011, pág. 2). MBDD, con la colaboración de sus pares construyen comunidades de aprendizaje que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Asimismo, sistematiza su experiencia pedagógica. Minedu (2014, pág. 50). Implementar GIAS de interaprendizajes, según el Minedu (2013), los grupos de interaprendizaje ayudan a la socialización y valoración de las prácticas exitosas, basándose en las experiencias de aula, por medio de espacios de discusión y reflexión. Taller de capacitación a docentes, 14.

(15) Vezub afirma: A pesar de los esfuerzos y de las inversiones realizadas en la materia, los resultados distan de ser los esperados. Ya es un lugar común hablar del “bajo impacto” que tiene la capacitación de los profesores en la transformación y mejoramiento de las prácticas de enseñanza, Lea Vezu b, (2012, pág. 6). Clima escolar, sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa, respecto al trato entre personas estableciendo acuerdos, desarrollar jornadas de reflexión sobre el cumplimiento de acuerdos y normas, al respecto (Minedu, 2017) dice: “La dimensión relacional de la vida escolar es una construcción colectiva y, por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Según la experiencia realizada antes de la actividad se verificaron bajos niveles de logro ante lo cual se realizaron diferentes propuestas, siendo una de ellas la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de estudio, evidenciándose mejores resultados después de aplicadas estas diferentes estrategias de comprensión lectora resultando esta una experiencia exitosa, cuyo nombre de esta experiencia es: Subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos. Elizabeth Carhuamaca Pariona (coordinadora), Vilma Tapahuasco Saldaña, Pompeyo Chuchón, Añaños, Edna Angélica Orihuela Mantari. Institución educativa N.º 046 Víctor Raúl Haya de la Torre. Distrito Ate, Provincia Lima, Región Lima Setiembre 2017 Fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información. Después de verificar datos se constató bajo niveles en los resultados por lo que el equipo hizo establecer las habilidades lectora y la comprensión del texto, para lo cual se propuso organizadores gráficos y técnicas de lectura como el subrayado y parafraseo. Luego de haber sido capacitados se reunieron para la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje, ya en el aula fue notorio el cambio de actuar de los estudiantes, ya que dejaron de ser receptores a constructores de su aprendizaje, de otro lado los docentes sintieron la necesidad de transformar su práctica pedagógica (más dinámicas, interactivas, motivadoras, etc), ante estos cambios los estudiantes cambiaron de actitud. Entre los cambio generados son: ellos aplican técnicas de comprensión de textos, usando el sumillado, sub rayado y el parafraseo, se hace uso de las TICs, para planificar se tienen en cuenta las necesidades e interese de os educandos, los padres participan activamente con sus hijos y se evidencia un trabajo organizado. Hubieron varios factores que favorecieron 15.

(16) como: la reflexión de los docentes acerca de su práctica y la necesidad de cambiarla, la apertura del directivo, involucramiento de los padres, el interés y motivación de estudiantes y la disposición del aula de innovación para aplicar innovaciones, y las lecciones aprendidas es que el trabajo en equipo y colegiado enriquece la práctica pedagógica, permitiendo que los estudiantes desarrollen competencias y capacidades, participación efectiva de los padres, uso de las TICS, se contextualiza las programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, logrando mejores aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción obedece al diagnóstico donde se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos del PAT, pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz contiene de forma organizada el objetivo general, los objetivos específicos, los mismos que están asociados a las dimensiones y en donde se proponen las estrategias y alternativas de solución acompañada de sus acciones encaminadas a la consecución de las metas respectivas. Problema: “Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 82063 del distrito de Jesús - UGEL Cajamarca”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. Capacitar a docentes sobre Empoderar a los. A. Empoderar a los docentes. docentes en el manejo. en el manejo adecuado de los. adecuado de los. procesos pedagógicos para el. procesos pedagógicos. Gestión Curricular. desarrollo de sus sesiones de. Mejorar la gestión de. para el desarrollo de. aprendizaje, a través de un. los aprendizajes de los. sus sesiones de. trabajo colegiado,. estudiantes a través del. aprendizaje.. implementando GIAS.. procesos pedagógico con aliados estratégicos. A2. Realizar trabajo colegiado para el. B1. Realizar con docentes jornadas de. implementación del MAE para la mejora de la práctica docente. B. Mejorar la implementación. sensibilización.. del MAE para la mejora de la. B2. Implementación del MAE adecuado. práctica. que involucre a los docentes en la mejora. pasantías,. mediante. talleres. 5 reuniones de trabajo colegiado. manejo adecuado de procesos. A3. Implementar GIAS de interaprendizaje. en la I.E.N° 82063 del. docente,. -. Currículo Nacional.. procesos pedagógicos. Mejorar la. docentes. planificación curricular, manejo y uso de. para una mejor planificación.. MAE. - 100% de capacitados.. pedagógicos y para conocer mejor el. uso adecuado de los. distrito de Jesús.. Metas. de. -. 6 GIAS de interaprendizaje (3 institucionales y 3 por ciclos) - 3 jornadas de sensibilización - Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo.. continua de su práctica pedagógica.. capacitación y. B3. Talleres de capacitación a docentes.. sensibilización.. B4. Realizar pasantías al interior de la I.E. considerando experiencias exitosas de los. - 2 talleres capacitación. - 1. pasantía. por. de. cada. 17.

(18) Problema: “Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 82063 del distrito de Jesús - UGEL Cajamarca”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. docentes de la IE. C1. Jornada de sensibilización, integración. Fortalecer las relaciones interpersonales para la mejora del trabajo colegiado y en equipo a través del manejo y uso de emociones.. docente al año.. Clima Escolar. C. Fortalecer las relaciones. y desarrollo de inteligencia emocional con. interpersonales para la mejora. apoyo de la psicóloga.. del trabajo colegiado y en. C2.. equipo, a través de reuniones. colegiado.. de sensibilización en gestión. C3. Planificar en base al ABP (Aprendizaje. de emociones y planificación. Basado en Proyectos).. Realizar. reuniones. de. trabajo. - 3 jornadas de sensibilización al año. - 3 reuniones de trabajo colegiado al año. - 3 aprendizajes basados en proyectos. del ABP.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta es una matriz completa que muestra cómo se desarrollara el trabajo operativo del plan de acción, aquí se deben alinear los objetivos, las acciones por dimensión y con atención a las metas planteadas, además de contener los responsables y los recursos que se asignaran para ellos, todo ello incluido en un cronograma respectivo.. Objetivos Específicos. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Meta. M. Humanos / materiales. Empoderar a los docentes en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. Mejorar la implementación del mae para la mejora de la práctica docente. Brindar oportuno. A1 Capacitación sobre planificación curricular, manejo y uso de procesos pedagógico con aliados estratégicos. A2 Trabajo colegiado para el manejo adecuado de procesos pedagógicos y para conocer mejor el Currículo Nacional.. - 100% de docentes capacitados.. -. -. Docentes Especialista de UGEL Proyector multimedia. Directivo comité de innovación, calidad y aprendizajes. -. Docentes Directivo Copias en papel bond Currículo Nacional. Directivo. -. Docentes Directivo. -. Docentes Directivo y Psicóloga Docentes Directivo. -. Directivo, comisión de innovación, calidad y aprendizajes. 5 reuniones de trabajo colegiado. A3 Implementar GIAS de interaprendizaje para una mejor planificación.. 6 GIAS de interaprendizaje (3 institucionales y 3 por ciclos). B1 Jornadas de sensibilización.. - 3 jornadas de sensibilización. Directivo y psicóloga. B2 Implementación del MAE adecuado que involucre a los docentes en la mejora continua de su práctica pedagógica. B3 Talleres de capacitación docentes. B4 Realizar pasantías a la I.E. considerando experiencias exitosas de los docentes de la IE. C1 Jornada de sensibilización. - Elaborar de consensuada el monitoreo.. manera plan de. a- 2 talleres de capacitación.. Directivo. X. X X. -. e- 3. -. Docentes. de. Directivo. J. X. - 1 pasantía por cada docente al año Directivo jornadas. M. X. Comité de calidad, innovación y aprendizajes Docentes Cuaderno de campo. Directivo. A. X. X X. X. X. 19.

(20) Objetivos Específicos. Meta. Responsables Humanos / materiales. asesoramiento en estrategias para realizar el trabajo en equipo referente a la planificación curricular. integración psicóloga.. con. apoyo. de. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. la sensibilización al año.. C2 Realizar reuniones de trabajo- 3 reuniones de trabajo colegiado. colegiado al año. C3 Planificar en base al ABP(Aprendizaje Basado en Proyectos).. Psicóloga. Directivo. 3 aprendizajes basados en Directivo proyectos. -. Directivo Padres de familia y Psicóloga Directivo Docentes. -. Directivo -Docentes Hojas impresas Proyector multimedia. M. A. M. J. X. X X. 20.

(21) Presupuesto Este cuadro contiene la cantidad de recursos necesarios para hacer operativo el Plan de Acción, en éste se indica la fuente de financiamiento así como el costo del recurso asignado.. Acciones. Recurso. Costo. Recursos propios. 100,00. A2 Trabajo colegiado para el manejo adecuado de Fotocopias procesos pedagógicos y para conocer mejor el Currículo Currículo nacional en PDF Nacional. Recursos propios. 10,00. A3 Implementar GIAS de interaprendizaje para una mejor Fotocopias planificación. Papelotes B1 Jornadas de sensibilización. Plumones B2 Implementación del MAE adecuado que involucre a los Copias docentes en la mejora continua de su práctica Refrigerio pedagógica.. Recursos propios. B3 Talleres de capacitación a docentes.. A1 Capacitación sobre planificación curricular, manejo y uso de procesos pedagógico con aliados estratégicos.. Material de escritorio Refrigerio. Fuente de financiamiento. 10,00. Recursos propios. 15,00. Recursos propios. 50,00. Recursos propios. 5, 00. B4 Realizar pasantías a la I.E. considerando experiencias Hoja impresas exitosas de los docentes de la IE.. Recursos propios. 2,00. C1 Jornada de sensibilización e integración con apoyo de Material impreso la psicóloga. C2 Realizar reuniones de trabajo colegiado. Fotocopias Refrigerio. Recursos propios. 5,00. Recursos propios. 50,00. C3 Planificar en base al ABP (Aprendizaje Basado en Copias Proyectos).. Recursos propios. 10,00. Fotocopias. TOTAL 267,00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación En esta matriz se establecen las acciones organizadas según la dimensión señalando el nivel de logro, las evidencias que lo sustentan cono fuentes de verificación, los responsables y la periodicidad, además de las dificultades según el nivel de logro para luego evaluar y reformular, si así lo requieren las acciones, para mejorar cada nivel.. ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLES A1 ORGANIZADAS LOGRO DE VERIFICACION SEGÚNA2 LAS (evidencias que A3 DIMENSIÓN ACCIONES sustentan el nivel B1 (0 – 5) de logro) B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE 0 LA ACCIÓN 1 2 3 4 5. PERIODICIDAD. APORTES Y/O REORMULAR DIFICULTADES ACCIONES SEGÚN EL PARA NIVEL DE MEJORAR LOGRO NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 22.

(23) Conclusión. De los resultados obtenidos se pudo establecer que la problemática tratada en el plan de acción afecta al manejo inadecuado de procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes, debido al insuficiente soporte brindado a los docentes, considerando las tres dimensiones de liderazgo pedagógico: gestión curricular, MAE y clima escolar se formulan objetivos específicos que logran concretarse con acciones estratégicas sustentadas en referentes conceptuales y temporalmente organizadas, con la participación de responsables y el empleo de recursos;. lo. que. permite. fortalecer. competencias. docentes. en. cuanto. al. perfeccionamiento de los procesos pedagógicos para elevar el nivel de enseñanza de los estudiantes, lo que se logrará a través de la debida acción de soporte brindada a los docentes por los directivos, a través de capacitaciones realizadas por instituciones aliadas, incidiendo en acciones para dar mayor efectividad al trabajo colegiado, a fin de que los docentes usen adecuadamente los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, evidenciándose así un mejor desempeño docente enmarcado en un clima institucional propicio, sustentado en un buen desempeño de los directivos en las dimensiones de liderazgo pedagógico, procesos de gestión escolar y compromisos. Tomando también como referentes experiencias exitosas, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa para fortalecer sus capacidades, buscando revertir las causas del problema y alcanzar logros de optimización en el manejo de los procesos pedagógicos.. 23.

(24) Referencias Pino Manzorra, M. D. (2009). Elconflicto en la escuela: Una oportunidad de aprendizaje. Canarias: Bordon. Eloy Perez Gallardo, J. A. (2013). El diálogo como instrumento para la resolución de conflictos. Psicología positiva: Desarrollo y educación, 6. Arguello, S. M. (2017). Niveles de comprensión lectora literal e inferencial en el área de comunicación. Manizales. Arguello, S. M. (2017). Niveles e comprensión lectora literal e inferencial en el área de lengua castellana. Manizales. Carril, J. (30 de enero de 2014). Asertividad y empatía: mejora tu comunicación. Obtenido de Asertividad y empatía: mejora tu comunicación: http://www.javiercarril.com/asertividad-y-empatia-mejora-tu-comunicacion/ Casanova, M. C. (2016). Trabajo fin de grado. La Rioja: Servicio de publicaciones Universida La Rioja. Eloy Perez Gallardo, J. A. (2013). Eldiálogo como instrumento para la resolución de conflictos. Psicología positiva: Desarrollo y educación, 6. Lea Vezu b, A. A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: ISBN. Lea Vezub, A. A. (2012). El acompañamiento como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: ISBN. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educacion del Peru. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Monitoreo, a. y. (2017). Minedu. Lima: Ministerio de Educación.. 24.

(25) Perú, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Pino Manzorra, M. D. (2009). El conflicto en la escuela: Una oportunidad de aprendizaje . Canarias: Bordon. Roosevelt, E. (2003). La inteligencia emocional, la asertividad y otras habilidades sociales . Valencia: ISBN. Vezub, L. F. (2009). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela . Buenos Aires: ISBN.. 25.

(26) Anexos 1. Árbol de problemas alineado Improvisación en el desarrollo de la sesiones y no tienen en cuenta los procesos pedagógicos. Docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje poco significativas para los estudiantes. Programaciones curriculares no consensuadas. “Insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes”. Insuficiente soporte de gestión docente. Insuficiente MAE para la mejora de la práctica docente. Individualismo docente en el trabajo educativo. Fuente: Elaboración propia. 2. Árbol de objetivos. Empoderar a los docentes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Mejorar la implementación del MAE para la mejora de la práctica docente. “Insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos en la gestión de los aprendizajes”. Planificación inadecuada de corto y largo alcance. Poca capacitación Docente. Articular los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Mejorar el uso de los procesos pedagógicos para la gestión de los aprendizajes. Desarticulación de los procesos pedagógicos. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) 3. MAPA DE PROCESOS. 2. 4. 6. 3. 8 7. 5 9 1. 10. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 27.

(28) 4. ENCUESTA. Ministerio de Educación DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA UGEL-CAJAMARCA Institución Educativa Nº 82063 – Jesús – Cajamarca “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”. CUESTIONARIO PARA RECOJO DE INFORMACIÓN (GESTIÓN, MAE, CLIMA) La presente encuesta tiene por finalidad recoger información valiosa que será utilizada para formular propuestas y tomar acciones destinadas a mejorar la calidad de nuestra gestión institucional y pedagógica, por lo que deberá contestar con la mayor veracidad posible. Aplicación procesos pedagógicos y didácticos CLIMA: 1. Crees que el clima escolar en tu escuela permite que los maestros participen en forma efectiva y respetuosa dentro de las actividades escolares. ¿Cómo?. _______________________________________________________________. 2.. Cuando se presentan conflictos entre tus estudiantes como los solucionas?. _______________________________________________________________. 3.. Describe una estrategia de solución de conflictos dentro del aula. ______________________________________________________________. MAE: Monitoreo, acompañamiento y evaluación 4.. ¿Considera importante el monitoreo y acompañamiento para la mejora de tu práctica pedagógica? ¿Por qué? _______________________________________________________________. 5.. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento son lo mismo? ¿Por qué? _______________________________________________________________. 6.. ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la I.E. luego de ser observado en su desempeño en el aula? _______________________________________________________________. GESTIÓN: 7.. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión de textos con tus estudiantes?. ____________________________________________________________ 8.. Cuándo planificas tus sesiones en comprensión lectora ¿En qué aspectos tienes mayores dificultades?. 28.

(29) 9.. ¿Has aplicado alguna vez el Aprendizaje Basado en proyectos, te gustaría? ¿Por qué?. 5. TABLA DE CATEGORIZACIÓN CUARTA FASE DEL DIAGNÓSTICO: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN . Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías. Entrevista Pregunta 1: .- ¿Qué estratégicas utilizas para la comprensión de textos con tus estudiantes? Respuesta de los docentes Docentes :  Retroalimentar la lectura.  Leer en forma individual y silenciosa, en cadena, subrayando y dando significado a palabras.  Lecturas de su entorno.  Lectura silenciosa, luego la profesora, en cadena, subrayando la idea principal y dando significado a palabras.  Primero lectura libre, lectura en cadena, preguntas y repreguntas 2y4 1 5. Subcategoría Retroalimentar la lectura Lectura individual y subrayado Lectura libre, preguntas y repreguntas. Categoría. GESTIÓN. Entrevista Pregunta 2: Cuando planificas tus sesiones en comprensión lectora ¿En qué aspectos tienes mayores dificultades? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docentes : Seleccionar las capacidades  Detectar las capacidades adecuadas adecuadas GESTIÓN  Al formular las preguntas inferenciales Formulación de preguntas  En las preguntas de critica inferenciales  Al formular preguntas inferenciales Formulación de preguntas criticas  Al formular preguntas críticas 1 2y4 3y5 Entrevista Pregunta 3: ¿Has aplicado alguna vez el Aprendizaje Basado en Proyectos, te gustaría? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Docentes:  Si  No por desconocimiento, si me gustaría para aprender  No, si me gustaría porque se basa en proyectos reales y motivadores relacionados con el contexto.  No, si me gustaría porque siempre es bueno aprender.  No, me gustaría hacerlo con mucho interés. Subcategoría. Categoría. Aprendizaje basado en proyectos GESTIÓN. Entrevista Pregunta 1: ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento para la mejora de tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Docentes :     . En cierto aspecto si, porque orienta. Si. Porque ayuda a ver nuestros errores y de ellos aprendemos. Si, porque reforzamos nuestros conocimientos. Si, porque nos ayuda a ver nuestros errores. Los dos son importantes: una la forma que trabajas y la otra te orienta para mejorar. Si porque nos orienta. Nos ayuda a ver nuestros errores y de ello aprendemos.. Subcategoría. Categoría. MAE Orientación pedagógica Reflexión docente Fortalecimiento de capacidades. 29.

(30) Reforzamos nuestros conocimientos. Entrevista Pregunta 2: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento son lo mismo? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Docentes :  No, monitoreo es supervisión y acompañamiento es orientación.  No porque el monitoreo guía y el acompañamiento observa.  No, porque monitoreo es recolectar, analizar y utilizar la información para hacer seguimiento y acompañamiento es reflexión.  No, monitoreo es orientar, guiar y acompañamiento es observar y hacer la reflexión.  No son lo mismo, uno complementa al otro. 2y4 1 3 y5. Subcategoría. Monitoreo acompañamiento reflexión. Categoría. MAE. Entrevista Pregunta 3 : ¿Cuán útil le ha resultado la retroalimentación que ha recibido de la I.E. luego de ser observado en su desempeño en aula? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docentes :  Buena, pero no se ajusta a la realidad del aula. Retroalimentación mejora la  Muy útil para mejorar mi labor pedagógica. práctica pedagógica MAE  Útil porque a través de la reflexión vamos a mejorar nuestra práctica pedagógica.  Muy útil, me ayuda a mejorar mi labor pedagógica.  Muy útil porque me ayuda a mejora mi práctica pedagógica. Entrevista Pregunta 1: ¿Crees que el clima escolar en tu escuela permite que los maestros participen en forma efectiva y respetuosa dentro de las actividades escolares? ¿Cómo? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría 1. Si, todos participamos y nos respetamos. Respeto en la institución educativa CLIMA INSTITUCIONAL 2. Las relaciones van bien. 3. Las cosas nos decimos con respeto 4. Nos saludamos, actuamos con respeto 5. Nos llevamos bien. Entrevista Pregunta 2: Cuando se presentan conflictos entre tus estudiantes ¿Cómo los solucionas? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docentes: Diálogo Y reflexión  Converso con los niños, de persistir lo hago con CLIMA INSTITUCIONAL los padres  Converso con estudiantes, pido ayuda a psicóloga y padres  Dialogo con cada uno de ellos y propongo alternativas de solución  Escucho a las partes luego les aconsejo (Reflexión)  Solucionan a través del diálogo Dialogo con los estudiantes, padres de familia y psicóloga Escucho a las partes y luego reflexionamos Entrevista Pregunta 3: Describe una estrategia de solución de conflictos dentro del aula Respuesta de los docentes Docentes :  Conversar, interrogar y elaborar compromisos  Enseñándoles como controlar sus emociones, aplicar empatía y asertividad  Escucha activa y empatía  Enseñándolos a controlar sus emociones y aplicar la empatía.  Conversar con ellos para que se den cuenta de su comportamiento. Subcategoría. Categoría. Mediación CLIMA INSTITUCIONAL Empatía, asertividad y control de emociones. 30.

(31) 1y5 2, 3 y 4. 6. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA. Evidencia del trabajo de la implementación del PA en equipo. 31.

(32)