Programa de estimulación psicológica: inteligencias múltiples y plasticidad cerebral en niños con afasia

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(1)PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PSICOLÓGICA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y PLASTICIDAD CEREBRAL EN NIÑOS CON AFASIA. KAREN STEFANY GUERRERO LÓPEZ DIANA KATHERINE VELÁSQUEZ ULLOA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA BOGOTÁ – 2015 – 1.

(2) PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PSICOLÓGICA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y PLASTICIDAD CEREBRAL EN NIÑOS CON AFASIA. Justificación Ante las diferentes perspectivas desde las cuales se podría abordar la afasia, es oportuno mencionar como paso inicial, la importancia que tiene, dado que es mediante el lenguaje que se genera una concepción de la realidad y también que se construyen los patrones simbólicos de identidad y relación social, así como las primeras competencias comunicativas que facilitan la adaptación al medio. Es relevante mencionar que el desarrollo de este, es fundamental en los procesos de aprendizaje, por lo cual si se presenta algún tipo de alteración o déficit será más difícil la vinculación con el mundo externo, las relaciones interpersonales y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, cabe resaltar que las dificultades de lenguaje no se dan siempre de la misma manera, sino que por el contrario su desarrollo va depender de la zona cerebral y del tiempo en el que se presente, es por ello que se hace necesario describir lo que dice Jiménez (2011) de la ubicación y el funcionamiento de las mismas, donde por una parte las áreas auditivas primarias y área de Wernicke, se encuentran en el lóbulo temporal, y al ser los centros sensoriales nos permiten oír y entender los estímulos auditivos, las representaciones de las palabras y su significado; encontramos también, el área de Broca que se encuentra en los lóbulos frontal y parietal, contiene los patrones motores del habla y está implicada en la planeación y programación fonológica. Dicho de otra manera, esta área es la que permite que podamos comunicarnos verbalmente; y finalmente, el área de Déjerine o Centro de Exner, que se encuentra de manera periférica a los centros de lenguaje hablado y en esta se localizan las áreas que permiten el lenguaje escrito. Seguido a lo ya mencionado, cabe resaltar que existen diferentes tipos de afasia, entre esas, la afasia congénita siendo la que nos compete en este trabajo de intervención, dicho tipo de afasia como lo mencionan Villodre y Morant se refiere a la ausencia o casi ausencia del desarrollo del lenguaje del niño sin que exista algún tipo.

(3) de lesión a la que pueda ser atribuida, es decir, los niños cuentan con capacidades no verbales dentro de lo establecido, no evidencian alteraciones a nivel auditivo, y sin embargo, su lenguaje verbal, su lenguaje escrito y su comprensión están disminuidas. En el barrio Bellavista sector Arbolizadora Alta, localidad Ciudad Bolívar de la ciudad de Bogotá, actualmente las familias que tienen hijos que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, especialmente afasia congénita, no cuentan con ningún tipo de acompañamiento medico o psicológico que les permita contar con los conocimientos y habilidades para afrontar dicha situación y favorecer el desarrollo de sus hijos y la adaptación tanto familiar como social en el mismo caso, lo que lleva a que se presente una situación más compleja. Es a partir de lo ya mencionado que surge esta propuesta con el fin de brindar estrategias desde la psicología, especialmente desde las inteligencias múltiples a los niños con dificultades del lenguaje (afasia congénita) que les permita fortalecer el desarrollo lingüístico mediante la generación de nuevas conexiones neuronales que van a favorecer su desarrollo cognitivo y la adaptación al medio (plasticidad cerebral). Por medio de este proyecto los niños/as podrán tener un mayor conocimiento acerca de sus dificultades y también de sus habilidades, para de esta manera ser más asertivos en la planeación y posterior desarrollo de actividades que favorezcan sus procesos de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta, que no existe una única inteligencia, sino que por el contrario, como lo menciona Gardner existen inteligencias múltiples, las cuales permiten resolver situaciones en diferentes contextos; es a partir de estas que se fundamenta este proyecto de intervención, siendo los contextos los espacios donde se logra un aprendizaje y crecimiento integral. Es relevante mencionar que el desarrollo a nivel social ha llevado a que se creen diferentes formas de ver y estar en los contextos, siendo estos influyentes en la vinculación y en el desarrollo individual. Finalmente, a partir de la implementación de estrategias dinámicas dirigidas a la formación de nuevas redes neuronales y sinápticas en los niños, pretendemos favorecer. la plasticidad cerebral, ya que, como lo menciona Delgado (2006) “la.

(4) plasticidad cerebral, estructural, funcional, cognitiva y potencial del ser humano tiene todas las posibilidades para compensar las carencias y dificultades que pueden generarse en el abordaje de experiencias de aprendizaje. El empleo de estrategias funcionales, dirigidas con mayor grado de cientificidad ofrece a los escolares una serie de actividades imbricadas en situaciones que exigen razonamientos progresivos, en orden de dificultad, para planear y resolver problemas, donde sea necesario procesar información, manejar conceptos apropiados a la situación en curso; estimular el aprendizaje, en estos términos, se convierte en un soporte epigenético, no solo solucionador de deficiencias en el funcionamiento cognitivo, plantea, además, metas y exigencias que estimulan de la capacidad real de los escolares”. Marco teórico AFASIA Para iniciar, es relevante retomar lo dicho por Xomskaya (2002) quien nos brinda una revisión mediática del término de Neuropsicología, los procesos y estudios realizados que han llevado a su gran evolución y contenido en el día de hoy. Presenta los contenidos teóricos, investigativos y aplicativos que han llevado al avance interventivo a partir del conocimiento de las áreas y estructuras que presentan funciones psicológicas que dan cuenta del comportamiento humano. Estas investigaciones de contenido neuropsicológico tratan de dar respuesta a los comportamientos y del por qué de algunas enfermedades brindando resultados del trabajo realizado por los estudiantes directos de Luria y los estudiantes que siguieron a estos, conformando así una red de investigación y un gran avance para el conocimiento del funcionamiento cerebral y los tipos de intervención necesarios en relación a las dificultades del aprendizaje, síndromes neuropsicológicos, traumas vasculares y deterioros por la edad. Pasaremos a hablar de las dificultades del lenguaje, afasias, donde Ardila & Rosselli citando a los siguientes autores presentan una definición: Bein y Ovcharova, 1970; Hécaen, 1977; Kertesz, 1985; Benson, 1979: refieren que “la afasia es una alteración en la capacidad para utilizar el lenguaje, un déficit en la comunicación verbal.

(5) resultante del daño cerebral, una perdida adquirida en el lenguaje como resultado de algún daño cerebral y caracterizada por errores en la producción (parafasias), fallas en la comprensión, y dificultades para hallar palabras, anomia, o simplemente una pérdida o alteración en el lenguaje causada por un daño cerebral” (p. 51). O como lo menciona el médico francés Armand Trousseau (1864), citado por Jiménez (2011) la afasia es “un estado patológico que consiste en la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la fonación”.. Seguido a ello encontramos a Villodre & Morant quienes refieren que en los niños, las afasias pueden ser de dos tipos, la primera se da cuando no hay una adquisición completa del lenguaje en el momento de la lesión, llamada afasia infantil, y la segunda, la disfasia o afasia evolutiva. Adicionalmente, mencionan que las afasias se clasifican en perisilvianas, las cuales se caracterizan por presentar dificultades notorias en el lenguaje repetitivo, y extrasilvianas, que por su parte no muestran alteraciones significativas en la repetición, pero presentan dificultades “en el habla que inician generalmente con un cuadro de mutismo, seguido de hipotonía, producción lenta pobremente articulada y amelódica” (p. 194). Afasias Perisilvianas. Afasias extrasilvianas. Afasia de Broca  Dificultades en la Afasia extrasilviana motora  Presenta repetición, lenguaje pobre, poco fluido, lenguaje no fluido, en los casos más con. expresiones. cortas. agramaticales.. y severos se puede evidenciar mutismo y ecolalia.. Afasia de Conducción  Caracterizada Afasia extrasilviana sensorial  Se por. la. presencia. de. parafasia, evidencia parafasias y lenguaje vacío,. dificultades en la repetición y presencia adicionalmente, su comprensión se de defectos en la denominación, lectura afectada llegando en algunos casos a y escritura Afasia logorrea,. ser nula.. de. Wernicke. . paragramatismo,. Presenta Afasia con. una lenguaje. extrasilviana no. es. . Su. espontaneo,. su. mixta.

(6) comprensión pobre, además de habla comprensión vacía.. esta. evidentemente. alterada y la expresión se reduce a repeticiones de lo que oye (ecolalia).. En el caso de las afasias infantiles, como lo refieren los autores se encuentran: . Afasia infantil congénita  Se refiere a la ausencia o casi ausencia del desarrollo del lenguaje del niño sin que exista algún tipo de lesión a la que pueda ser atribuida.. . Disfasia infantil congénita  Hace alusión a un trastorno significativo de la adquisición del lenguaje oral, acompañado de lentitud en la evolución y mayor relevancia en trastornos asociados.. . Afasia infantil adquirida  Se manifiesta por la pérdida parcial o total del lenguaje en niños, antes de la adquisición completa del mismo. Encontramos además, algunos trastornos asociados a las afasias, los cuales. pueden ser motores, sensoriales, etc. Entre los más comunes encontramos “defectos somatosensoriales, defectos en el campo visual, apraxia, agnosia o acalculia afásica”. Pasaremos ahora a hablar de los errores lingüísticos típicos de las afasias, descritos por Jiménez (2011), aclarando que el lenguaje en las personas con afasia se suele caracterizar por “trastornos en la emisión de elementos sonoros del habla, déficit de la comprensión y trastornos de la denominación (anomia)” (p. 980). A continuación, la autora nos habla de los errores lingüísticos, diferenciándolos en tres grupos: 1- Trastornos en la expresión oral Jiménez (2011), apoyándose en Juan E. Azcoaga se refiere a cuatro síntomas de la afasia en la expresión oral, los cuales son: expresión verbal lentificada dado a que hay un retraso en la actividad combinatoria del Analizador verbal, se ve fatigada, lo cual puede darse por latencias o anomias, siendo la primera la dificultad para dar una denominación adecuada, y la segunda el no poder dar respuestas por la pérdida de un vocablo..

(7) Con respecto a los errores típicos de la afasia, nos encontramos con las reducciones y las deformaciones, las cuales pueden manifestarse de la siguiente manera: . Reducción. del. lenguaje:. supresión. total. del. lenguaje,. estereotipias,. automatismos. . Deformaciones: parafasias (parafasia literal o fonémica, parafasia verbal, parafasia verbal semántica), neologismos, jergafasia, perseveraciones, ecolalia, agramatismo, disintaxis. También, encontramos las dificultades en la denominación, en las que esta la. anomia, la cual se refiere a la dificultad para recordar los elementos lingüísticos que corresponden al nombre de los objetos. 2- Trastornos en la comprensión verbal En este caso la afasia se da cuando se ve alterada la comprensión debido a diferentes factores lingüísticos: . Fonológicos  Dificultades en el reconocimiento auditivo de estímulos que componen el lenguaje oral.. . Sintácticos  Se refiere a dificultades en la comprensión de las estructuras sintácticas dado por agramatismo.. . Semánticos y léxicos  Se refiere a errores en “la asociación de significado y significante”.. 3- Trastornos del lenguaje escrito . Agrafía: agrafía afásica, agrafía de aspecto apráxico, agrafias espaciales.. . Alexia: alexia agnóstica y alexia afásica. Seguido a lo ya mencionado, Villodre & Morant refieren la implicación que tiene. la afasia en los diferentes contextos familiares y sociales, dado que la persona que presenta dicha lesión presenta dificultades para mantener los roles que desempeñaba, acarreando con ello no solo dificultades a nivel psicológico, afectando de manera.

(8) significativa la autoestima y generando sentimientos de desesperanza, minusvalía y hasta depresión. Adicionalmente, la afasia puede asociarse a cambios intelectuales ya que como lo mencionan Benson & Ardila (1993) citados por Villodre & Morant (2006) este tipo de lesión nunca se presentan de manera aislada comprometiendo solo al lenguaje, además, como lo menciona Vygotsky (1962) citado por los mismos autores “el lenguaje representa el principal instrumento de la cognición”, por lo cual es a partir del mismo que se organiza el conocimiento, se estructuran categorías y se conceptualiza al mundo. Cabe mencionar, como lo dice Luria (1973, 1980) citado por Villodre & Morant (2006) que la reorganización funcional favorece la recuperación, siendo esta “el desarrollo de nuevas estrategias para compensar los defectos debido al daño cerebral. Las funciones no alteradas pueden utilizarse como base para compensar los defectos existentes” (p. 199). Sin embargo, factores como la personalidad, la motivación, o existencia de trastornos asociados, pueden incidir de manera significativa en dicha recuperación. Es necesario tener en cuenta que los objetivos de la rehabilitación del lenguaje no siempre son los mismos, ya pueden ser desde mejorar el lenguaje hasta re-prender el mismo, o por qué no, brindar apoyo psicológico. Horner y cols (1994) citados por Villodre & Morant (2006) señalan tres bases teóricas que fundamentan las terapias en afasias: tratamiento de estimulación por facilitación, el cual utiliza la estructura el formato estímulo-respuesta; el tratamiento neuropsicológico cognitivo o psicolingüístico que busca favorecer la recuperación por medio de las funciones intactas; y el tratamiento de comunicación funcional que da prioridad a la competencia comunicativa sobre la lingüística. Finalmente, es relevante mencionar que el lenguaje para el ser humano es un proceso elemental que le lleva a concebir el mundo, a interpretar lo que le brinda y a dar a conocer lo que piensa, percibe y siente. El humano por medio del lenguaje se comunica y brinda sentido a las experiencias que comienza a adquirir a través de la.

(9) concepción de la realidad que construye desde lo que absorbe o percibe del medio en el que crece y se desarrolla. Por lo tanto, como lo menciona Navarro (2003, p. 323) “Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de diferentes formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de forma muy básica. En el hombre sin embargo encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito…) y, especialmente a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de forma más libre. Es sin duda el sistema más complejo”. PLASTICIDAD CEREBRAL Y DESARROLLO COGNITIVO Las dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje se pueden ver mitigadas por la estimulación mediante procesos que generen nuevas conexiones neuronales y estén encaminados a favorecer la plasticidad cerebral. Narbona y CrespoEguílaz (2012) basados en lo propuesto por Anderson y cols, Rimrod y Johnston definen “plasticidad neuronal” cuando se da en circunstancias normales y cuando se da en situaciones patológicas, siendo la primera “la capacidad del sistema nervioso para modelar su estructura y su función con arreglo a la experiencia, lo que da lugar a los procesos de aprendizaje” (p. 127) y la segunda “la capacidad para tratar de reactualizar las potencialidades del programa genético individual mediante fenómenos de remodelado” (p. 127), mostrando con ello el papel que juega la adaptabilidad en los dos casos. Posteriormente, dichos autores hacen alusión a las lesiones cerebrales congénitas, y se menciona que independientemente del hemisferio en que se presente la lesión, se van a ver afectadas las funciones cognitivas, que pueden ser verbales o no verbales; sin embargo, las funciones que estén ligadas al hemisferio afectado serán “más esenciales y menos sustituibles”. Por su parte, Delgado (2006) menciona que el proceso de aprendizaje se da desde el ejercicio de las facultades mentales que dan luz de una comprensión que va.

(10) más allá del simple entendimiento, de lo que sucede y de lo que se percibe pues “La ciencia cognitiva es, de una manera muy estructural, el estudio de la interpretación, el contenido simbólico y las aplicaciones del concepto “señal” dentro del proceso de intercambio e interacción mental. En este sentido, la ciencia cognitiva es el estudio funcional de la mente, sus relaciones con el ambiente y las observaciones metódicas de su desarrollo y evolución” (Delgado Torres, 2002) Por lo tanto podemos hablar de las representaciones cognitivas de la realidad pues todo lo que se percibe se almacena y va proporcionando un conocimiento del entorno y de las realidades particulares que cada humano vive en el día a día, dando cuenta del bagaje y de la concepción que tiene de la realidad, es decir del conocimiento que guarda de la vida; de esta manera se puede evidenciar la evolución: el contenido, el crecimiento, es decir, el desarrollo mental, la fluidez, la generación de redes neuronales, nuevas sinapsis y la plasticidad cerebral. Los nuevos conocimientos generan una gran capacidad cognitiva, puesto que detrás de esto está todo un proceso de aprendizaje, de aprender y desaprender, de comprender más allá de adquirir conocimientos, el aprendizaje que se da es significativo y lleva a un proceso más complejo que el hecho mismo de haber generado un conocimiento, pues lleva al aprendizaje del aprendizaje es decir un metaaprendizaje que se fundamenta en las experiencias previas, los aprendizajes del día a día esos que brindan experiencia y que se guardan en la mente como un recuerdo. Teniendo en cuenta todo lo que interfiere en el proceso del aprendizaje, Delgado (2006) hace una reflexión sobre el sistema educativo y el tipo de aprendizaje que generan para los niños, pues el aprendizaje es un constructo para la vida y esta formación debe estar enfocada en el brindar herramientas para la misma, que puedan brindar información y fundamentos para la vida profesional y el desarrollo social. Como fue nombrado anteriormente el aprendizaje deja una huella en las redes neuronales, por esto esas habilidades de procesamiento que se van adquiriendo influyen en el desarrollo de destrezas para procesar, almacenar y recuperar esta nueva información y la previamente aprendida, esto se ve claramente pues todas las funciones cognitivas tienen relación con el área motora y con el hacer..

(11) Seguido a ello, el autor afirma que para brindar a los niños espacios reales para aprender a aprender es necesario una re-estructura del ámbito educativo que pueda brindar además al maestro una preparación que brinde herramientas y espacios para el aprendizaje. (Delgado, 2006) El niño adquiere el conocimiento y la comprensión del mundo por medio del lenguaje por lo tanto, es importante hacer alusión a la definición de lenguaje, como lo dice (Delgado, 2006) que cita a Kimble 1971; Beltrán 1984 citado por Beltrán en 1993 el lenguaje es “un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”, el aprendizaje se ve reflejado en la acción y en el hacer por lo tanto es necesario que los procesos desarrollo cognitivo se den desde el aprender a aprender. El aprendizaje genera sentido para el niño y tiene significado agregado cuando se da en un contexto natural donde a partir de las experiencias prevalecen ambientes cognitivos del aprendizaje, pues la enseñanza parte de lo cotidiano. Una forma de generar aprendizaje significativo es desde el compartir las experiencias, del encuentro con el otro, es decir, un espacio donde dadas las habilidades comunicativas de los niños puedan llevar su pensamiento y aprendizajes a otro nivel a un proceso de pensar y aprender, de autoevaluación y auto-regulación desde el vivir y compartir experiencias contrastadas con las realidades de aquellos con quienes comparte la vida. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Las inteligencias múltiples son una base importante en el desarrollo cognitivo ya que el niño desde el conocimiento previo adquirido desde la experiencia de la vida diaria, se da cuenta de las habilidades que tiene y que desde estas le es más fácil comprender y aprender, con esto se crean las experiencias desde el aprendizaje significativo que genera sentido y comprensión, dejan huella en conexiones neuronales que pueden llegar a modificar la estructura neuronal. Es importante tener en cuenta que la inteligencia ha sido definida desde diferentes perspectivas, primeramente cabe mencionar a Lévy (1993) quien afirmó que el ser humano no sería inteligente si careciese de la lengua, la herencia cultural, las.

(12) creencias, la escritura, las ideologías, los métodos intelectuales y otros medios que le aporta su ambiente. También es importante señalar el aporte de la corriente denominada ciencia cognitiva, en la cual abordaban la inteligencia partiendo de la noción básica de representación mental, los psicólogos de esta corriente mencionaban que las representaciones mentales son todas aquellas ideas e imágenes que las personas crean en su mente-cerebro. Pasaremos ahora a hablar de Gardner quien en 1983 publica su obra “estructuras de la mente” en la que desarrolla y argumenta su teoría de las inteligencias múltiples; la teoría de Gardner (2003) define la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales”. Como se mencionó anteriormente este autor no habla de una única inteligencia, por el contrario nos habla de múltiples inteligencias, las cuales son: . Inteligencia lingüística: Hace referencia a la capacidad de crear oraciones coherentes a partir de sus significados y sonidos.. . Inteligencia musical: Capacidad de usar de manera adecuada el tono, el ritmo y la melodía en la construcción y apreciación musical.. . Inteligencia. lógico-matemática:. Facilidad. para. identificar. patrones. de. razonamiento y resolución de problemas. . Inteligencia cenestésico-corporal: Se refiere a la capacidad de dominio del cuerpo para realización de movimientos en función del espacio físico y la destreza requerida para manejar objetos.. . Inteligencia espacial: Capacidad de dominio de espacios, planos y mapas, facilita la visualización de objetos desde diferentes perspectivas.. . Inteligencia intrapersonal: Capacidad de autoconocimiento, permite el reconocimiento emociones y sentimientos, así como, de fortalezas y debilidades a nivel personal.. . Inteligencia interpersonal: Se refiere a la capacidad de conocimiento de emociones y sentimientos en la relación con otros..

(13) . Inteligencia naturalista: Capacidad de reconocimiento frente a la organización y clasificación de los seres vivos, teniendo al reconocimiento como parte del ecosistema. Dichas inteligencias o modos de ver el mundo permiten diferenciar las formas de. aprendizaje de las personas, teniendo en cuenta que cada quien tiene su propio modo de percibir el mundo y por ende de aprender, y que puede que sea más competente en algunas disciplinas y menos en otras. Gardner además de proponer estas inteligencias propone construir un sistema educativo encaminado a la comprensión y al desarrollo de estrategias que favorezcan la potenciación de las habilidades y con ello a la construcción de nuevos conocimientos. Finalmente, Macías (2002) nos presenta la relación entre creatividad e inteligencias, dado que las dos se favorecen entre sí y por lo tanto deben estudiarse de manera integral, cita a Gardner quien propone en su libro Mentes Creativas que existen tres niveles de análisis que deben considerarse dentro de la creatividad: la persona, el campo y el ámbito circundante.. Objetivo Brindar estrategias psicológicas a partir de las inteligencias múltiples que favorezcan la plasticidad cerebral en niños de 3 a 6 años con afasia, buscando con ello re-educar y fortalecer su desarrollo lingüístico. Objetivos específicos Generar estrategias que favorezcan la comunicación y el acercamiento a las necesidades reales de los/as niños/as con afasia. Diseñar planes de acción que permitan la adquisición del lenguaje mediante la experiencia entre el objeto, el nombre propio del objeto y la verbalización..

(14) Promover espacios de evaluación que permitan conocer el avance del proceso en la adquisición del lenguaje con el fin de crear nuevas estrategias que favorezcan las áreas que requieren mayor intervención. Muestra La muestra del presente programa de intervención, está constituida por 4 niños de 6-7 años, pertenecientes al barrio Bella Vista - sector Arbolizadora Alta, localidad Ciudad Bolívar de la ciudad de Bogotá. En cuanto al género sexual, en el conjunto de la muestra 2 son varones y 2 son mujeres, los cuales pertenecen a estratos socioeconómicos bajos (0 y 1); donde el 75% de las familias de los sujetos son monoparentales y el 25% familia nuclear. El 100% de los padres de los sujetos tienen estudios de bachiller académico. Diseño del programa de intervención Este proyecto de intervención está configurado por una serie de actividades que buscan mediante las inteligencias múltiples favorecer la plasticidad cerebral en niños con afasia infantil congénita, consta de actividades dinámicas desde la lógica, el arte, la música, etc., que son vivenciales y facilitan la participación y la potenciación de las conexiones neuronales que inciden en los procesos de desarrollo lingüístico y los procesos de aprendizaje. A continuación, haremos una breve descripción de las fases con las que contarán las sesiones: FASES Fase de apertura (10min). DESCRIPCIÓN Esta fase busca generar empatía con los niños y contextualizarlos de manera dinámica acerca de lo que se va a realizar.. Fase de. En esta fase se desarrollaran las actividades preparadas para la sesión:. desarrollo. primero se darán las instrucciones, seguido a ello tendremos el desarrollo. (1h 10min). en sí y finalmente, tendremos un espacio para compartir la experiencia.. Fase de. En esta fase se “recogerá” lo realizado durante la sesión, mediante una. cierre. reflexión grupal que favorezca la motivación de los niños y los prepare.

(15) (10min). para la siguiente sesión.. También, daremos a continuación, una breve contextualización de las tres primeras fases del programa de intervención que tienen una duración de 20 meses y las cuales estarán lineadas y determinadas por el progreso de los participantes durante el desarrollo de las mismas: FASES. DESCRIPCIÓN Tiene como objetivo lograr un primer acercamiento de los niños a la. Fase 1 . experiencia que se brindará durante el programa y de nosotras hacia los. 4 meses. niños, espacio que nos permitirá diseñar estrategias que favorezcan la comunicación y la identificación de las necesidades reales de los mismos. En esta fase se buscará generar por medio de la imitación un. Fase 2 . acercamiento que favorezca la asociación entre la experiencia, el nombre. 10 meses. propio del objeto (color, forma, palabras monosilábicas, etc.) y la posible exteriorización o verbalización del mismo. En esta fase se realizará una valoración del proceso llevado a cabo con el. Fase 3 . fin evaluar y favorecer las áreas que necesitan mayor intervención, y de. 6 meses. ser necesario se re-estructurará el plan y el tiempo para la continuidad del programa.. Nota: Es importante tener en cuenta que para la aplicación de este proyecto interventivo se solicitara a los acudientes de cada niño la firma del consentimiento informado, así como la participación en calidad de espectadores durante cada sesión. Alternativas de evaluación de los efectos del programa Para este proyecto de intervención tomaremos como instrumento de evaluación la prueba el WISC-IV que es uno de los modelos de las pruebas ideadas por Wechsler, esta es una prueba de aplicación individual que nos permite evaluar la escala verbal, manipulativa y total; las cuales hacen referencia a:.

(16) . Área verbal  Mide las habilidades lingüísticas y es el indicador que evidencia la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc.).. . Área manipulativa o espacial  Mide las capacidades sensoriales y la capacidad viso-motora de la influencia verbal.. . Área total  Mide la independencia a la distracción.. Los ejercicios que presenta cada escala son: . Área verbal  Información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión y dígitos.. . Área manipulativa  Figuras Incompletas, historietas, cubos, rompecabezas, claves y laberintos.. La aplicación de esta prueba se realizará al inicio del programa para evaluar las condiciones previas de cada niño y, posteriormente, al iniciar la tercera fase se aplicará nuevamente con el fin de evaluar los avances y re-estructurar el programa de ser necesario, buscando con ello fortalecer el desarrollo del lenguaje de cada uno de los participantes.. Referencias 1. Delgado Torres, A. (2006). Plasticidad cerebral y desarrollo cognitivo. En plasticidad cerebral y desarrollo cognitivo (pp. 44-83). Bogotá- Colombia. Java E.U. 2. Delgado Torres, A. (2006). Plasticidad cerebral y desarrollo cognitivo. En aprendizaje y metacognición: otro momento en la neuroplasticidad cognitiva (pp. 84-120). Bogotá- Colombia. Java E.U 3. M. Macías (2002). Las múltiples inteligencias. Redalyc. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003 4. J. Narbona & N. Crespo-Eguílaz (2012). Plasticidad cerebral para el lenguaje en el. niño. y. el. adolescente.. Rev. Neurol.. http://www.neurologia.com/pdf/Web/54S01/bhS01S127.pdf. Recuperado. de.

(17) 5. M. Jiménez (2011). La afasia (I): Clasificación y descripción. Innovación y experiencias. educativas.. Recuperado. de. http://www.csi-. f.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_48/MARIA_DEL_PILAR _JIMENEZ_HORNERO_01.pdf 6. A. Ardila & M. Rosselli (1992). Neuropsicología clínica. En Afasias (pp. 95-133). Bogotá – Colombia. Prensa Creativa 7. N. Catalá, A. Díez, M. García-Carpintero (2002). El Lenguaje y la Mente Humana. J. Wagensberg (2002) ciencia arte y revelación (pp. 241-250). Barcelona – España. Ariel S.A 8. E. Xomskaya (2002). La Escuela Neuropsicológica de A R Luria. Dialnet. Recuperado de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2011222.pdf 9. P.A Conde-Guzón, M.J. Conde-Guzón, M.T. Bartolome-Albistegui, P. QuirosExposito (2009). Perfiles neuropsicológicos asociados a los problemas del lenguaje. oral. infantil.. Rev. Neurol.. Recuperado. en. http://www.neurologia.com/pdf/Web/4801/bb010032.pdf 10. M. Justo. El desarrollo de las competencias básicas a través de las inteligencias múltiples.. Recuperado. en. www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/.../Inteligencia_emocional.DOC 11. R. Villodre – A. Morant (2006). Intervención multidisciplinar en afasias. Inia Neural. Recuperado en www.uv.es/perla/1[15].VillodreyMorant.pdf 12. 2012. Especialistas en Psicología Infantil y Juvenil. Psicodiagnosis.es. Recuperado. de. http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscr wisciv/index.php#04f9119af30fb0108 13. Navarro Macarena, P. (2003). Adquisición del lenguaje. El Principio de la comunicación. CAUCE, revista de Filología y su didáctica, 26, 321- 347..

(18) Anexos . RAE 1. Título: Las múltiples inteligencias Autor: María Amarís Macías (Universidad del Norte) Año de publicación: 2002 Ciudad: Colombia Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto: Este texto aborda el tema de la inteligencia a partir de la teoría de Howard Gardner, quien propone que no existe una única inteligencia sino que por el contrario los seres humanos tenemos por los menos 8 inteligencias, que aparte de tener un contenido lógico y lingüístico también tienen un contenido biológico, cultural y relacional. Que pretende el autor: La autora pretende plantear un análisis reflexivo en cuanto a la noción de inteligencia. Macías (2002) menciona que existe un enfoque de los “sistemas simbólicos” dentro del cual se auto-inscribe Gardner, dicho enfoque se fundamenta en la filosofía del siglo XX y propone que la capacidad para crear símbolos parte de la capacidad comunicativa del hombre. Como primera instancia la autora nos habla de Gardner quien hace la publicación de su teoría sobre las inteligencias múltiples en el año 1983, dicha publicación tuvo poca acogida entre las personas del gremio de psicólogos y una acogida más amplia entre los educadores llevando con ello a generar nuevas prácticas pedagógicas e institucionales. Este autor con su teoría lleva a una ruptura del esquema tradicional ya que da un nuevo significado a la inteligencia en el cual incluye las diferentes capacidades, talentos, competencias y habilidades humanas, pero teniendo en cuenta que no pueden ser tomadas como expresiones de la inteligencia en sí, fijando con ello 8 criterios que se deben examinar antes de confirmar cada inteligencia y.

(19) fundamentando con ello su teoría. Los criterios planteados por Gardner y citados por Macías (2002) son: 1. El potencial aislado por el daño cerebral 2. Una historia evolucionista de las habilidades 3. La identificación de unas operaciones o habilidades básicas 4. Susceptibilidad a la codificación de sistemas simbólicos 5. Poseer una historia evolutiva 6. Estudios en poblaciones excepcionales como los retrasados mentales, los prodigios, entre otros 7. Apoyo en tareas experimentales en psicología 8. Apoyo en hallazgos psicométricos Siguiendo lo anterior, Amarís menciona que para el autor la inteligencia implica la capacidad de resolver situaciones o crear productos relevantes dentro del contexto cultural mediante habilidades específicas y necesarias; al hablar de la capacidad para resolver situaciones es necesario tener en cuenta que dicho proceso involucra la actividad mental mientras por su parte la acción de crear productos relevantes se da en función de un mejoramiento a nivel social. Una vez relacionado el término inteligencia y sabiendo sus implicaciones la autora nos presenta las 8 inteligencias propuestas por Gardner: . Inteligencia lingüística  Hace referencia a la capacidad de crear oraciones coherentes a partir de sus significados y sonidos.. . Inteligencia musical  Capacidad de usar de manera adecuada el tono, el ritmo y la melodía en la construcción y apreciación musical.. . Inteligencia lógico-matemática  Facilidad para identificar patrones de razonamiento y resolución de problemas.. . Inteligencia cenestésico-corporal  Se refiere a la capacidad de dominio del cuerpo para realización de movimientos en función del espacio físico y la destreza requerida para manejar objetos..

(20) . Inteligencia espacial  Capacidad de dominio de espacios, planos y mapas, facilita la visualización de objetos desde diferentes perspectivas.. . Inteligencia intrapersonal  Capacidad de autoconocimiento, permite el reconocimiento emociones y sentimientos, así como, de fortalezas y debilidades a nivel personal.. . Inteligencia interpersonal  Se refiere a la capacidad de conocimiento de emociones y sentimientos en la relación con otros.. . Inteligencia naturalista  Capacidad de reconocimiento frente a la organización y clasificación de los seres vivos, teniendo al reconocimiento como parte del ecosistema.. Dichas inteligencias o modos de ver el mundo permiten diferenciar las formas de aprendizaje de las personas, teniendo en cuenta que cada quien tiene su propio modo de percibir el mundo y por ende de aprender, y que puede que sea más competente en algunas disciplinas y menos en otras. Gardner además de proponer estas inteligencias propone construir un sistema educativo encaminado a la comprensión y al desarrollo de estrategias que favorezcan la potenciación de las habilidades y con ello a la construcción de nuevos conocimientos. Finalmente, Macías (2002) nos presenta la relación entre creatividad e inteligencias, dado que las dos se favorecen entre sí y por lo tanto deben estudiarse de manera integral, cita a Gardner quien propone en su libro Mentes Creativas que existen tres niveles de análisis que deben considerarse dentro de la creatividad: la persona, el campo y el ámbito circundante. Contenidos generales: . Inteligencia. . Solución de problemas. . Competencias y habilidades. . Contexto cultural. . Creatividad.

(21) Comentario con su opinión: Para empezar es necesario tener en cuenta, como lo menciona Gardner, la importancia que tienen las inteligencias en la actualidad tanto en el contexto educativo como en otros espacios, y es ahí, donde se hace necesario cambiar la perspectiva existente frente a lo que es la inteligencia en sí, y apostarle a la creación de estrategias que permitan de manera integral abordarla. Es importante, abordar esta teoría desde el contexto natural y no simplemente desde un laboratorio y/o una publicación dado que es en dicho espacio donde se puede evaluar la incidencia del desarrollo de las diferentes inteligencias y la necesidad de las mismas. Si bien es claro, que tenemos la posibilidad de fortalecer cada una de nuestras habilidades y capacidades, es necesario aclarar que cada persona tiene una forma diferente de percibir el mundo y por ende de interpretarlo, y es a partir de las IM que podrá reconocer sus habilidades, pero enmarcadas dentro de un contexto relacional donde la incidencia cultural es fundamental. Finalmente, se hace necesario reconocer las diferencias del otro y la importancia que tiene el generar planes de formación educativa tanto formal como no formal, que favorezcan a un todo pero a partir de las necesidades individuales, especialmente cuando los escenarios difieren de las situaciones más comunes. . RAE 2. Título: La Escuela Neuropsicológica de A R Luria Autor: Evgenia Xomskaya – Revista Española de Neuropsicología Año de publicación: 2002 Ciudad: Moscú - Rusia Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto: Este artículo aborda los contenidos que dieron origen al término y estudio de la neuropsicología, la relación que existe entre las funciones.

(22) cerebrales, su ubicación en el cerebro y los quehaceres del sujeto las cuales manifiestan una acción cerebral. Se evidencia que los estudios de los cuales se habla reflejan los resultados de las investigaciones realizadas por los estudiantes de Luria y las dos generaciones siguientes donde el contenido de estas era orientado a nivel científico, práctico y pedagógico. Que pretende el autor: La autora busca dar a conocer el término de Neuropsicología, los procesos y estudios realizados que han llevado a su gran evolución y contenido en el día de hoy. Presenta los contenidos teóricos, investigativos y aplicativos que han llevado al avance interventivo a partir del conocimiento de las áreas y estructuras que presentan funciones psicológicas que dan cuenta del comportamiento humano. Además explica cómo han nacido las ramas de investigación de contenido neuropsicológico tratando de dar respuesta a comportamientos y del porqué de algunas enfermedades brindando resultados del trabajo realizado por los estudiantes directos de Luria y los estudiantes que siguieron a estos, conformando así una red de investigación y un gran avance para el conocimiento del funcionamiento cerebral y los tipos de intervención necesarios en relación a las dificultades del aprendizaje, síndromes Neuropsicológicos, traumas vasculares y deterioros por la edad. Las investigaciones que se realizaron se dividen en tres aspectos . Estudios teóricos del Área de la neuropsicología: Análisis de bases metodológicas. . Trabajo en el área de la Neuropsicología clínica y experimental: dificultades en el aprendizaje, alteraciones y déficit. . Estudios en el área de la rehabilitación neuropsicológica: dificultades en el aprendizaje, demencia en la tercera edad, traumatismo cráneo encefálico.. Metodología: durante todo este proceso de investigación, los procesos que realizaron y las intervenciones que se planearon como las realizadas se centraron en la modernización de lo dejado por Luria como la evaluación neuropsicológica y la batería de valoraciones cuantitativas y pruebas cualitativas que buscan tener una valoración.

(23) emocional y de personalidad, para las pruebas interhemisféricas se utilizaron tres sistemas de análisis el Motor o manual, el audio-verbal y el visual. Contenidos generales: . Desarrollo de la investigación sobre Neuropsicología. . Metodología en el proceso de investigación y estudios de intervención. Comentario con su opinión: Este artículo nos brinda información sobre los comienzos de la Neuropsicología y de los avances que ha tenido a nivel investigativo y de intervención. Me parece importante la información que brinda y la riqueza que tiene esta disciplina que es de gran importancia en trastornos degenerativos y deficiencias, pues brinda una avance y conocimiento clave para mitigar estas situaciones. Eugenia Xomskaya enmarca en el artículo la gran importancia del nacimiento de la Neuropsicología pues desde esta disciplina se ha encontrado el porqué de la relación mente- cerebro la cual tiene un gran componente biológico en las funciones cerebrales superiores orientadas a la relación interhemisferica dando como resultado. la. compilación de estudios de asimetría cerebral (1986). . RAE 3. Título: Plasticidad cerebral para el lenguaje en el niño y el adolescente Autor: Juan Narbona y Nerea Crespo-Eguílaz (Clínica Universitaria de Navarra) Año de publicación: 2012 Ciudad: Pamplona, Navarra, España. Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto: Este texto aborda el tema de la plasticidad cerebral y su relación con los procesos de aprendizaje, refiere que por medio de la plasticidad se.

(24) pueden remodelar los sistemas cerebrales y hace énfasis en este caso, en los implicados en el lenguaje tras una lesión focal. Los autores refieren que los “subsistemas neurocognitivos” se pueden desarrollar de distintas maneras y que por ende tanto la vulnerabilidad como la plasticidad son diversas según el subsistema implicado y la edad en la que la lesión se genera. Adicionalmente, refieren que en los casos de afasia, la recuperación y el posterior desarrollo es variado, sin embargo, si la lesión se da a partir de los 5 años la vulnerabilidad se da especialmente en la lectoescritura y el acceso léxico. Que pretende el autor: Los autores pretenden dar a conocer de qué manera se remodelan los sistemas cerebrales implicados en el lenguaje después de una lesión focal, teniendo en cuenta lo ocurrido desde el periodo perinatal hasta la adolescencia temprana. Para iniciar, Narbona y Crespo-Eguílaz (2012) basados en lo propuesto por Anderson y cols, Rimrod y Johnston definen “plasticidad neuronal” cuando se da en circunstancias normales y cuando se da en situaciones patológicas, siendo la primera “la capacidad de sistema nervioso para modelar su estructura y su función con arreglo a la experiencia, lo que da lugar a los procesos de aprendizaje” y la segunda “la capacidad para tratar de reactualizar las potencialidades del programa genético individual mediante fenómenos de remodelado”, mostrando con ello el papel que juega la adaptabilidad en los dos casos. Posteriormente, hacen alusión a las lesiones cerebrales congénitas, y mencionan que independientemente del hemisferio en que se presente la lesión, se van a ver afectadas las funciones cognitivas, que pueden ser verbales o no verbales; sin embargo, refieren que las funciones que estén ligadas al hemisferio afectado serán “más esenciales y menos sustituibles”. Adicionalmente, es necesario tener en cuenta que el tiempo en el que se presenta a lesión es importante y puede llegar a incidir en la rehabilitación del lenguaje, es decir, como lo mencionan Narbona y Crespo-Eguílaz (2012) si la lesión se presenta en una etapa intermedia entre la niñez y la adolescencia temprana la recuperación puede ser.

(25) mejor que si se presenta en la adultez, sin embargo está por debajo de dicha recuperación si se presenta en la niñez tempana; sin dejar de lado que “en las afasias por lesión adquirida a partir de los 5 años la recuperación y el ulterior desarrollo del lenguaje son variables, con especial vulnerabilidad del acceso al léxico y de la lectoescritura” Narbona y Crespo-Eguílaz (2012). Contenidos generales: . Plasticidad neuronal. . Lenguaje. . Niñez temprana. Comentario con su opinión: Para iniciar, es necesario tener en cuenta que este artículo pretende hacer un acercamiento al papel que juega la plasticidad cerebral en la recuperación del lenguaje en los niños y en los adolescentes, teniendo en cuenta los diferentes factores que inciden en la misma. Narbona y Crespo-Eguílaz (2012) nos muestran la plasticidad neuronal desde dos perspectivas, cuando se da en contextos “normales” o “patológicos”, teniendo en común que en los dos casos busca potenciar el desarrollo lingüístico a partir de los procesos de aprendizaje o de remodelación según sea el caso. Estos autores, hacen especial énfasis en que cuando se presenta algún tipo de lesión que afecte el lenguaje no se da de manera aislada, sino que por su parte compromete otras dimensiones, es por esto que aclaran que dependiendo del hemisferio de la lesión y de la lesión en sí, se pueden generar programas que potencien las áreas que están intactas y rehabiliten las áreas lesionadas. Asimismo, refieren que por medio de los avances científicos en el estudio de este tipo de lesiones, afirman que si la lesión se genera en la edad temprana podrá tener un curso más favorable en cuanto a su recuperación, que si se genera en la adultez; sin generalizar, dado a que la recuperación además se verá influida por los factores personales e individuales de la lesión..

(26) Finalmente, considero que lo propuesto y afirmado por estos autores permiten un acercamiento a las afasias, las lesiones por las cuales se generan y también, abren espacio para la intervención a partir de las aclaraciones brindadas como resultado de las diferentes investigaciones frente al tema. . RAE 4. Título: Plasticidad cerebral y desarrollo cognitivo. Capítulo II Plasticidad cerebral y desarrollo cognitivo y III Aprehendizaje y Metacognición: Otro momento en la Neuroplasticidad Cognitiva. Autor: Ángel Delgado Torres Año de publicación: 2006 Ciudad: Bogotá- Colombia Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto En el capítulo II encontramos una influencia muy fuerte del desarrollo cognitivo en la construcción de redes neuronales que llevan al desarrollo de la plasticidad neuronal la cual se da y se evidencia en el contexto educativo donde desde donde el autor realiza la reflexión de una educación basada en el aprendizaje centrado en el conocimiento y en él hace de las habilidades ya desarrolladas y las que están por desarrollar. Se evidencia que la plasticidad neuronal se da en cuando existe una relación entre lo que se aprende y el contexto en el que se desarrolla el niño si no se da esta premisa no se genera la estimulación necesaria para que el niño tenga un desarrollo cognitivo y por ende se diera la plasticidad neuronal en él. En el capítulo III este capítulo se centra en el aprendizaje en la construcción del pensamiento, los procesos cognitivos y las funciones mentales que repercuten en este, llegando a la afirmación de que en los procesos de aprendizaje. generan redes.

(27) neuronales que a la vez dan vida a procesos de reestructuración del cerebro humano, además propone que para estimular la plasticidad es necesario enseñar a pensar. Que pretende el autor En el II capitulo el autor busca mostrar y afirmar la relación que existe entre la plasticidad neuronal y los procesos de aprendizaje, la mediación de la cultura y del contexto dentro del proceso del aprendizaje para la vida y del sentido de comprender lo aprendido y a aprender a comprender lo que se vive. El proceso de aprendizaje se da desde el ejercicio de las facultades mentales que dan luz de una comprensión que va más allá del simple entendimiento, de lo que sucede y de lo que se percibe pues “La ciencia cognitiva es, de una manera muy estructural, el estudio de la interpretación, el contenido simbólico y las aplicaciones del concepto “señal” dentro del proceso de intercambio e interacción mental. En este sentido, la ciencia cognitiva es el estudio funcional de la mente, sus relaciones con el ambiente y las observaciones metódicas de su desarrollo y evolución” (Delgado Torres, 2002) Por lo Tanto podemos hablar de las representaciones cognitivas de la realidad pues todo lo que se percibe se almacena y va proporcionando un conocimiento del entorno y de las realidades particulares que cada humano vive en el día a día, dando cuenta del bagaje y de la concepción que tiene de la realidad, es decir del conocimiento que guarda de la vida; de esta manera se puede evidenciar la evolución: el contenido, el crecimiento es decir el desarrollo mental, la fluidez, la generación de redes neuronales, nuevas sinapsis, plasticidad cerebral. Todo esto lleva a una transformación a un cambio significativo en la vida de los niños pues se abre el mundo con cada conocimiento nuevo, esta transformación se evidencia en el comportamiento que es observable y medible a los ojos del mundo científico y de la vida cotidiana, llegando hasta un proceso más íntimo en el sentido de que no es visible a los ojos de ninguno, sino por medio de otro instrumento: el microscopio; es decir que los cambios externos se manifiestan primero en la genética. Todo este proceso genera ramificaciones que se encargan de ejecutar los nuevos aprendizajes.

(28) dándose este proceso en el área prefrontal, la plasticidad es evolución, es creación de nuevas redes. Los nuevos conocimientos generan una gran capacidad cognitiva, puesto que detrás de esto está todo un proceso de aprendizaje, de aprender y desaprender, de comprender más allá de adquirir conocimientos, el aprendizaje que se da es significativo y lleva a un proceso más complejo que el hecho mismo de haber generado un conocimiento pues lleva al aprendizaje del aprendizaje es decir un meta-aprendizaje que se fundamenta en las experiencias previas, los aprendizajes del día a día esos que brindan experiencia y que se guardan en la mente como un recuerdo. Las inteligencias múltiples son una base importante en el desarrollo cognitivo ya que el niño desde el conocimiento previo adquirido desde la experiencia de la vida diaria, se da cuenta de las habilidades que tiene y que desde estas le es más fácil comprender y aprender, con esto se certifica que las que las experiencias desde el aprendizaje significativo que genera sentido y comprensión dejan huella en conexiones neuronales por lo tanto la experiencia modifica la estructura neuronal. Cerebro es capaz de comprender el trabajo cognitivo de los hemisferios, la relación interhemisférica que lleva a una construcción compleja y critica del mundo y de las situaciones de aprendizaje que se presentan ya que todo lo que nos brinda el medio, la cultura, la espiritualidad, genera un aprendizaje en el niño siendo el constructivismo una fuente de respuestas a lo que sucede en el contexto llevando a la modificación y adaptación a las situaciones que brinda en medio que estimula el aprendizaje. Teniendo en cuenta todo lo que interfiere en el proceso del aprendizaje, el autor hace una reflexión sobre el sistema educativo y el tipo de aprendizaje que generan para los niños, pues el aprendizaje es un constructo para la vida y esta formación debería estar enfocada en el brindar herramientas para la misma, que puedan brindar información y fundamentos para la vida profesional y el desarrollo social. Como fue nombrado anteriormente el aprendizaje deja una huella en las redes neuronales es una ruta que se genera para llegar a comprender de una forma y manera diferente la información latente, por esto esas habilidades de procesamiento que se van adquiriendo influyen en.

(29) el desarrollo de destrezas para procesar, almacenar y recuperar esta nueva información y la previamente aprendida, esto se ve claramente pues todo lo cognitivo tiene relación con el área motora, con el hacer, llevando a la conclusión de que el ser Humano construye conocimientos. Procesos cognitivos del aprendizaje . Observación. . Descripción. . Comparación. . Clasificación. . Ordenamiento. . Clasificación jerárquica. . Análisis. . Síntesis. Todo este gran recorrido genera grandes interrogantes sobre todo en la tarea de los educadores y del modelo de enseñanza que se plantea en nuestro país, pues el autor afirma que para brindar a los niños espacios reales de aprender a aprender es necesario una re-estructura del ámbito educativo que pueda brindar además al maestro una preparación para que brinde herramientas y espacios para el aprendizaje de aprender. (Delgado, 2006) En el III capitulo el autor continua con el hilo temático y retoma el tema del aprendizaje como fundamento de los procesos de desarrollo cognitivo, generación de redes neuronales como generadores de la neuroplasticidad. El niño adquiere el conocimiento y la comprensión del mundo por medio del lenguaje por lo tanto es importante tener la definición de lenguaje como lo dice (Delgado, 2006) que cita a Kimble 1971; Beltrán 1984 citado por Beltrán en 1993 “un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica” , el aprendizaje se ve reflejado en la acción en el hacer por lo tanto es necesario que los procesos desarrollo cognitivo se den desde el aprender a aprender..

(30) El aprendizaje genera sentido para el niño y tiene significado agregado cuando se da en un contexto natural donde a partir de las experiencias prevalecen ambientes cognitivos del aprendizaje pues la enseñanza parte de la vida. Una forma de generar aprendizaje significativo es desde el compartir las experiencias, del encuentro con el otro es decir un espacio donde dadas las habilidades comunicativas de los niños puedan llevar su pensamiento y aprendizajes a otro nivel a un proceso de pensar y aprender, de auto-evaluación y auto regulación desde el vivir y compartir experiencias contrastadas con las realidades de aquellos con quienes comparte la vida. Estos procesos de aprendizaje se evalúan desde la congruencia de sus respuestas y del objetivo que tiene ese aprendizaje en su vida, teniendo como marcador de este proceso a la conducta ya que esta da cuenta de la comprensión y del razonamiento de la adquisición del aprendizaje, pues las funciones ejecutivas tienen una acción motora que repercuten en la acción del aprendizaje desde la planificación, autocontrol, interiorización del lenguaje, regulación del comportamiento que llevan a un acto congruente para esto se han implementado diferentes programas de intervención como “programa para enseñar a pensar”, “proyecto de inteligencia” (1983) de la escuela de Harvard y el programa de enriquecimiento instrumental (PIE) de Feuerstein (1980) citado por (Delgado , 2006) De lo anterior se evidencia que la comprensión de los proceso cognitivos se da en el tiempo y en ese mismo orden los procesos de aprehendizaje ayudan a la recuperación de una dificultad o trastorno de aprendizaje pues el cerebro humano trabaja como un todo pues la plasticidad es un proceso de adaptación que se da en el tiempo el cual no tiene fin, razón por la cual el aprendizaje es un constructor de vida y la vida un generador de aprendizaje que lleva a una experiencia de construcción permanente, de aquí la gran importancia del acompañamiento en acciones del pensamiento metacognitivo. Todo esto nos lleva a que el aprendizaje se alimenta de la cultura, de los encuentros grupales y espacios espirituales. Todo lo que se ha revisado y afirmado en este libro lleva a un desarrollo integral del niño pues al desarrollar la capacidad de aprender, están desarrollando a la vez su desarrollo personal y su dignidad personal a lo que Delgado 2006 condensa en la.

(31) siguiente definición de plasticidad “la plasticidad cerebral estructural, funcional, cognitiva y potencial del ser humano tiene todas las posibilidades para compensar las carencias y dificultades que pueden generarse en el abordaje de experiencias de aprendizaje. El empleo de estrategias funcionales, dirigidas con mayor grado de cientificidad ofrece a los escolares una serie de actividades imbricadas en situaciones que exigen razonamientos progresivos, en orden de dificultad, para planear y resolver problemas, donde sea necesario procesar información , manejar conceptos apropiados a la situación en curso; estimular el aprendizaje, en estos términos, se convierte en un soporte epigenético, no solo solucionador de deficiencias. en el funcionamiento. cognitivo, plantea, además, metas y exigencias que estimulan de capacidad real de los escolares ” Delgado 2006 Contenidos generales . Desarrollo Cognitivo. . Meta-aprendizaje. . Plasticidad Cerebral. . Funciones cognitivas. . Meta-pensamiento. Comentario con su opinión: Delgado evidencia en estos capítulos la relevancia de la plasticidad en los procesos de aprendizaje y enmarca los demás factores que intervienen durante el proceso. Él es muy insistente en el aprendizaje previo y lo que repercute para las primeras aproximaciones del lenguaje, de simbolismo y de mundo. Es importante reconocer que la teoría planteada por Delgado genera una restructuración no solo escolar como él lo menciona también en la forma de concebir y entender el aprendizaje. . RAE 5. Título: Intervención multidisciplinar en afasias.

(32) Autor: Raúl Villodre Campos – Amparo Morant Gimeno Año de publicación: Actas del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica (Valencia, 6-8 noviembre 2006) Ciudad: Valencia, España Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto: El presente texto aborda la afasia, a partir de las causas, la clasificación, las consecuencias, los trastornos asociados, la intervención y la epidemiología. Dándonos a conocer algunas formas de intervención y los avances que se evidencian en los estudios sobre la misma. Que pretende el autor: Los autores pretenden dar a conocer y explicar la afasia, describen las causas, la clasificación tanto en adultos como en niños, teniendo en cuenta en los dos casos las áreas asociadas y vinculada en dicha situación; pretenden además, mostrar las formas de intervención que se desarrollan en diferentes momentos y brindar algunas estrategias para que se puedan llevar a cabo las mismas. Los autores proponen inicialmente, hacer una contextualización teórica, es por eso que refieren lo propuesto por diferentes autores en diferentes épocas “La afasia, una alteración en la capacidad para utilizar el lenguaje (Bein & Ovcharova, 1970), déficit en la comunicación verbal resultante del daño cerebral (Hécaen, 1977) o simplemente una pérdida o trastorno en el lenguaje causada por un daño cerebral (Benson, 1979). Es necesario que exista una lesión en las áreas del lenguaje y haberse adquirido el lenguaje para poder denominar afasia” (Villodre & Morant). Mostrando con ello el avance que se da en el término y las implicaciones de dichas lesiones. Mencionan también, que este tipo de diagnostico puede presentarse en todas las personas, sin discriminar sexo, edad o clase social, siendo las principales causas, los accidentes cerebro vasculares, los traumatismos craneoencefálicos, enfermedades degenerativas, tumores y hasta infecciones..

(33) En los niños, las afasias pueden ser de dos tipos, la primera se da cuando no hay una adquisición completa del lenguaje en el momento de la lesión, llamada afasia infantil, y la segunda, la disfasia o afasia evolutiva. Villodre & Morant refieren que las afasias se clasifican en perisilvianas, las cuales se caracterizan por presentar dificultades notorias en el lenguaje repetitivo, y extrasilvianas, que por su parte no muestran alteraciones significativas en la repetición, pero presentan dificultades “en el habla que inician generalmente con un cuadro de mutismo, seguido de hipotonía, producción lenta pobremente articulada y amelódica”. Afasias Perisilvianas. Afasias extrasilvianas. Afasia de Broca  Dificultades en la Afasia extrasilviana motora  Presenta repetición, lenguaje pobre, poco fluido, lenguaje no fluido, en los casos más con. expresiones. cortas. agramaticales.. y severos se puede evidenciar mutismo y ecolalia.. Afasia de Conducción  Caracterizada Afasia extrasilviana sensorial  Se por. la. presencia. de. parafasia, evidencia parafasias y lenguaje vacío,. dificultades en la repetición y presencia adicionalmente, su comprensión se de defectos en la denominación, lectura afectada llegando en algunos casos a y escritura Afasia. ser nula.. de. logorrea,. Wernicke. . paragramatismo,. Presenta Afasia con. una lenguaje. extrasilviana no. comprensión pobre, además de habla comprensión vacía.. es esta. . Su. espontaneo,. su. mixta. evidentemente. alterada y la expresión se reduce a repeticiones de lo que oye (ecolalia).. En el caso de las afasias infantiles, como lo refieren los autores se encuentran: . Afasia infantil congénita  Se refiere a la ausencia o casi ausencia del desarrollo del lenguaje del niño sin que exista algún tipo de lesión a la que pueda ser atribuida..

(34) . Disfasia infantil congénita  Hace alusión a un trastorno significativo de la adquisición del lenguaje oral, acompañado de lentitud en la evolución y mayor relevancia en trastornos asociados.. . Afasia infantil adquirida  Se manifiesta por la pérdida parcial o total del lenguaje en niños, antes de la adquisición completa del mismo.. Encontramos además, algunos trastornos asociados a las afasias, los cuales pueden ser motores, sensoriales, etc. Entre los más comunes encontramos “defectos somatosensoriales, defectos en el campo visual, apraxia, agnosia o acalculia afásica”. Seguido a lo ya mencionado, Villodre & Morant refieren la implicación que tiene la afasia en los diferentes contextos familiares y sociales, dado que la persona que presenta dicha lesión presenta dificultades para mantener los roles que desempeñaba, acarreando con ello no solo dificultades a nivel psicológico, afectando de manera significativa la autoestima y generando sentimientos de desesperanza, minusvalía y hasta depresión. “La depresión en la afasia tiene una dimensión reactiva a la nueva condición y otra dependiente de las áreas cerebrales que se encuentran afectadas, biológicamente basada” Benson & Ardila (1993) citados por Villodre & Morant. Después de una lesión de este tipo (afasia) inicia un proceso de adaptación que puede estar acompañado de sentimientos de desmotivación, pesimismo, aislamiento y en algunos de los casos falta de auto-cuidado. Es importante tener en cuenta como lo mencionan Starkstein & Robinson (1988) citados por Villodre & Morant “mientras más anterior sea la lesión, más altas son las probabilidades de depresión y más grave será ésta”. Adicionalmente, la afasia puede asociarse a cambios intelectuales ya que como lo mencionan Benson & Ardila (1993) citados por Villodre & Morant (2006) este tipo de lesión nunca se presentan de manera aislada comprometiendo solo al lenguaje, además, como lo menciona Vygotsky (1962) citado por los mismos autores “el lenguaje representa el principal instrumento de la cognición”, por lo cual es a partir del mismo que se organiza el conocimiento, se estructuran categorías y se conceptualiza al mundo..

(35) Es por esto, que el abordaje de las lesiones que producen afasia debe ser multidisciplinar,. comprometiendo. áreas. como. la. neurología,. neuropsicología,. psicología, logopedia, fisioterapia, fonología, entre otras, según las necesidades específicas que requiera cada persona. Para llevar a cabo este abordaje, es necesario tener en cuenta, como lo mencionan Villodre & Morant (2006), que existen dos estadios diferentes en la recuperación: . Recuperación temprana (Inmediata al daño cerebral – Etapa 1). . Recuperación tardía (Puede durar meses y años – Etapa 2). Cabe mencionar, como lo dice Luria (1973, 1980) citado por Villodre & Morant (2006) que la reorganización funcional favorece la recuperación, siendo esta “el desarrollo de nuevas estrategias para compensar los defectos debidos al daño cerebral. Las funciones no alteradas pueden utilizarse como base para compensar los defectos existentes”. Sin embargo, factores como la personalidad, la motivación, o existencia de trastornos asociados, pueden incidir de manera significativa en dicha recuperación. Con respecto, a la terapia del lenguaje, Villodre & Morant (2006) citan a Darley (1975) quien señala nueve conclusiones relevantes en la terapia de lenguaje en casos de afasia: 1. La terapia intensiva ejerce un efecto positivo sobre la recuperación, 2. Cuando más temprano se instale la terapia, mejores serán sus resultados, 3. Cuando más joven sea el paciente, mejores los resultados que se puedan esperar, 4. Los resultados obtenidos dependen siempre de la etiología del daño, 5. Los déficits menores tienen una evolución más favorable, 6. Se pueden esperar mejores resultados si el paciente se encuentra libre de complicaciones asociadas, 7. La motivación del paciente, su crítica, y otros factores personales, influyen sobre los resultados, 8. Ningún factor produce por sí solo una influencia negativa suficiente para desistir de la terapia, y.

(36) 9. El valor de la terapia no se limita a los progresos del paciente en el área deficitaria: influye también sobre sus actitudes, valores y relaciones sociales en general. Es necesario tener en cuenta que los objetivos de la rehabilitación del lenguaje no siempre son los mismos, ya pueden ser desde mejorar el lenguaje hasta re-prender el mismo, o por qué no, brindar apoyo psicológico. Horner y cols (1994) citados por Villodre & Morant (2006) señalan tres bases teóricas que fundamentan las terapias en afasias: tratamiento de estimulación por facilitación, el cual utiliza la estructura el formato estímulo-respuesta; el tratamiento neuropsicológico cognitivo o psicolingüístico que busca favorecer la recuperación por medio de las funciones intactas; y el tratamiento de comunicación funcional que da prioridad a la competencia comunicativa sobre la lingüística. Finalmente, nos encontramos con unas estadísticas que refieren que “el ictus genera en España de 120.000 a 130.000 nuevos casos al año. Aproximadamente el 80% de los ictus son infartos y el 20 por ciento hemorragias. La patología cerebrovascular aguda constituye la segunda causa de mortalidad en España, y es la primera en la mujer” (I.N.E. 2002) citado por Villodre & Morant (2006). Contenidos generales: . Afasia. . Clasificación de las afasias. . Cognición. . Intervención en afasias. . Lenguaje. . Terapia de lenguaje. Comentario con su opinión:.

(37) En este texto se aborda la afasia desde diferentes aspectos tanto a nivel biológico y de evolución, como de sus implicaciones a nivel socio-familiar y las posibles estrategias de intervención. Considero que es importante tener en cuenta el comportamiento y la implicación que tiene cada uno de las lesiones en los diferentes tipos de afasias en el desarrollo del lenguaje, dado que dicha implicación puede determinar de cierta manera y “predecir” la posible forma de intervención, así mismo, se hace necesario tener presente que dichas lesiones no discriminan edad, género, condición socio-económica, etc., pero si presentan diferencias en su evolución dependiendo de la edad de la lesión, el tipo de lesión y los trastornos asociados. Adicionalmente, durante el proceso de intervención deben tenerse en cuenta la participación de diferentes profesionales que desde su oficio favorezcan dicha recuperación y rehabilitación en la persona que presenta la lesión, así, como también es importante y necesaria la intervención en los familiares y personas cercanas para favorecer la adaptación y potenciar el proceso interventivo.. . RAE 6. Título: El Lenguaje y la Mente Humana - Capitulo 10, ciencia arte y revelación Autor: Jorge Wagensberg Año de publicación: 2002 Ciudad: Barcelona, España Estudiante: Karen Guerrero López - Katherine Velásquez Ulloa Presentación de texto El autor Wagensberg, en este capítulo del libro busca generar inquietud sobre los tipos de investigación y la mirada de lo que es científico, dejando ilustradas algunas ideas de.