Desarrollo de una plataforma MOOC móvil para un ecosistema de aprendizaje ubicuo

Texto completo

(1)DESARROLLO DE UNA PLATAFORMA MOOC MÓVIL PARA UN ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE UBICUO. CRISTIAN DAVID ARANGO RIASCOS EDSON RUIZ RAMIREZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE INGENIERÍAS SANTIAGO DE CALI 2016.

(2) DESARROLLO DE UNA PLATAFORMA MOOC MÓVIL PARA UN ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE UBICUO. CRISTIAN DAVID ARANGO RIASCOS EDSON RUIZ RAMIREZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE INGENIERÍAS SANTIAGO DE CALI 2016.

(3) CONTENIDO LISTA DE ILUSTRACIONES ...................................................................... 5 LISTA DE TABLAS ..................................................................................... 6 IDENTIFICACIÓN ....................................................................................... 7 1.. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 9. 1.1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 9. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................. 10. 2.. OBJETIVOS................................................................................. 11. 2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................. 11. 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................ 11. 3.. JUSTIFICACION .......................................................................... 12. 4.. MARCO REFERENCIAL ............................................................. 13. 4.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................. 13. 4.1.1. Tipos de Educación .................................................................. 13. 4.1.2. Educación Virtual...................................................................... 15. 4.1.3. Evolución de la educación virtual ............................................. 16. 4.1.4. Tipos de educación virtual ........................................................ 17. 4.1.5. MOOC – Massive Open Online Course .................................... 18. 4.1.6. Conceptualización de MOOC ................................................... 20. 4.1.7. Historia de los MOOC ............................................................... 21. 4.1.8. Tipos de MOOC........................................................................ 23. 4.1.9. Quienes están detrás de un MOOC ......................................... 25. 4.1.10. Ventajas y desventajas de los MOOC ................................... 27. 4.1.11 móviles. Adaptación de contenidos educativos MOOC para dispositivos 28. 4.1.12. Tasas de abandono MOOC .................................................. 29. 4.1.13. Metodologías de software ..................................................... 30. 4.2. MARCO CONTEXTUAL .............................................................. 33. 4.3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 36. 4.3.1. Metodología SCRUM ................................................................ 37. 4.3.2. Metodología de software educativo .......................................... 41. 5. METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA MOOC UCC .......................................................................................... 42 5.1. ASPECTO DEL DISPOSITIVO (D) ................................................ 43.

(4) 5.2. ASPECTO DEL ESTUDIANTE ....................................................... 45 5.3. ASPECTO SOCIAL ........................................................................ 46 5.4. USABILIDAD DEL DISPOSITIVO .................................................. 46 5.5. TECNOLOGÍA SOCIAL .................................................................. 47 5.6. INTERACCIÓN DE APRENDIZAJE ............................................... 48 5.7. PROCESO DE APRENDIZAJE MÓVIL .......................................... 49 5.8. UN ENTORNO MÁS EFICAZ PARA EL APRENDIZAJE MÓVIL ... 50 6.. UNIDADES DE APRENDIZAJE ................................................... 52. 7.. CONTENIDO DIDÁCTICO........................................................... 53. 8.. DISEÑO COMUNICACIONAL ..................................................... 55. 9.. DESARROLLO DE LA APLICACIÓN MÓVIL .............................. 58. 9.1. DESARROLLO ............................................................................ 59. 9.2. METODOLOGÍA DE DESARROLLO SCRUM ............................. 62. 9.2.1. Componentes de Scrum ........................................................... 63. 9.2.2. Fases del desarrollo del software ............................................. 64. 9.3. BACKLOG DEL DESARROLLO DE LA APLICACIÓN ................ 67. 9.4. RED NEURONAL ........................................................................ 70. 9.5. PRUEBAS.................................................................................... 73. 10.. PROTOTIPO FUNCIONAL DE LA APLICACIÓN ........................ 76. 11.. CONCLUSIONES ........................................................................ 82. 12.. CRONOGRAMA .......................................................................... 84. 13.. PRESUPUESTO .......................................................................... 85. 14.. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................ 86.

(5) LISTA DE ILUSTRACIONES. Ilustración 1. Aprendizaje formal vs Aprendizaje Informal ........................ 23 Ilustración 2. Modelos aplicados de MOOC en plataformas actuales ....... 25 Ilustración 3. Como es internamente un MOOC ....................................... 26 Ilustración 4. Datos de la persistencia en el MOOC de la Universidad de Duke ......................................................................................................... 30 Ilustración 5. Metodología Frame propuesta por Koole (2009) ................. 43 Ilustración 6. Vista Cursos en dispositivos móviles ................................... 55 Ilustración 7. Vista Cursos de la página web ............................................ 56 Ilustración 8. Vista pantalla táctil ............................................................... 57 Ilustración 9 Json ...................................................................................... 60 Ilustración 10. Logotipo Ionic .................................................................... 61 Ilustración 11. Presentación Ionic ............................................................. 62 Ilustración 12 Ciclo de desarrollo ágil scrum ............................................. 65 Ilustración 13 Ciclo principal scrum........................................................... 66 Ilustración 14 Algoritmo de red neuronal parte 1 ...................................... 71 Ilustración 15 Algoritmo red neuronal parte 2 ........................................... 72 Ilustración 16 Algoritmo red neuronal parte 3 ........................................... 73 Ilustración 17 Fases de pruebas ............................................................... 73 Ilustración 18 Tipos de riesgos ................................................................. 74 Ilustración 19. Pantalla de Cursos ............................................................ 76 Ilustración 20. Pantalla de descripción del curso ...................................... 77 Ilustración 21. Pantalla de descripción del curso ...................................... 77 Ilustración 22. Pantalla que muestra el contenido del curso por semana . 78 Ilustración 23. Pantalla de video informativo del curso ............................. 79 Ilustración 24. Pantalla de video informativo del curso ............................. 79 Ilustración 25. Pantalla donde visualiza botón de tareas .......................... 80 Ilustración 26. Pantalla de evaluación ....................................................... 80 Ilustración 27. Pantalla de resultados de evaluación ................................ 80 Ilustración 28. Pantalla de alerta ............................................................... 81.

(6) LISTA DE TABLAS Tabla 1 Principales app’s plataformas MOOC .......................................... 22 Tabla 2 Aspecto del dispositivo................................................................. 44 Tabla 3 aspecto del estudiante ................................................................. 45 Tabla 4 aspecto social .............................................................................. 46 Tabla 5 usabilidad del dispositivo ............................................................. 47 Tabla 6 Tecnología social ......................................................................... 48 Tabla 7 interacción de aprendizaje ........................................................... 49 Tabla 8 Proceso de aprendizaje móvil ...................................................... 50 Tabla 9. Backlog del desarrollo ................................................................. 67.

(7) IDENTIFICACIÓN. La implementación de los avances en las diferentes tecnologías de la información en todos los aspectos de la vida cotidiana está originando un cambio sustancial en la forma en la que a través de los tiempos se realizaban las cosas replanteando entonces, la forma de ver y hacer las cosas. Un ejemplo de ello es el nacimiento y la implementación de los MOOCs (Massive On-line Open Courses), por medio de los cuales se tiene como objetivo replantear la forma en que se brinda y se adquiere conocimiento en las diferentes Instituciones Educativas. Los MOOCs plantean un aprendizaje ubicuo, es decir un aprendizaje presente en todas partes, en todo momento. Esto permite reforzar la educación a cualquier nivel puesto que permite al estudiante apropiarse de los cursos a aprender, siguiendo un ritmo personalizado en el lugar donde mejor le convenga. Estas características crean para el estudiante una experiencia única, de la cual es protagonista. Lo que busca este proyecto es que utilizando los MOOCs se complemente la educación universitaria, dando paso a diferentes plataformas las cuales ayudarán a potenciar el aprendizaje; realizando con ello un trabajo en conjunto con otras Instituciones de Educación Superior, tal como la Universidad Libre, para con ello evaluar las diferentes metodologías, lo cual permitirá la resolución de problemas y adquisición de conocimiento y así en un futuro, poder ofrecer una educación superior a cualquier tipo de población. Las Moocs como se manifestó con anterioridad brinda la oportunidad de un aprendizaje accesible, el cual puede llegar a todas las personas del mundo y estas pueden acceder a los contenidos educativos a toda hora, siendo posible esta accesibilidad con ayuda de herramientas tecnológicas como las tecnologías móviles, las cuales han redibujado el panorama educativo, aportando a la educación no sólo movilidad sino también conectividad, ubicuidad y permanencia, características propias de los dispositivos móviles tan necesarias en los sistemas de educación a distancia1. 1. CANTILLO VALERO, Carmen. ROURA REDONDO, Margarita y SÁNCHEZ PALACÍN Ana. Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA. España 2012 en línea: http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf.

(8) Con ayuda de estas tecnologías móviles la educación ha tenido una la construcción del conocimiento, pues mediante los MOOCS implementados mediante los dispositivo móviles se incrementan las posibilidades de interactuar con los miembros del grupo, se mejora la comunicación; por lo tanto, se difumina la barrera que separa a docentes y discentes, dado que los dispositivos móviles apoyan las MOOCS dado que mediante estos la comunidad estudiantil cuenta con la portabilidad, la inmediatez, conectividad ubicuidad y adaptabilidad de todos los servicios académicos que ofrecen las MOOCS. El modelo de las MOOCS implementado mediante la tecnología móvil busca expandir de la posibilidad de obtener conocimiento, en donde cualquier persona en cualquier parte del mundo pueda acceder a información académica desde teléfonos móviles, smartphones, ordenadores portátiles, PDA, tabletas, consolas de videojuegos portátiles, entre otros, siendo por demás una alternativa que ayude a impulsar los procesos de la educación. Las plataformas móviles poseen características acordes con los estándares manejados en el mundo comercial, es decir, la plataforma atrae y retiene al estudiante, permitiendo acceder a todos los recursos de los cursos, ya sean ayudas audiovisuales o textos. Permitiendo a su vez, que la plataforma medie en la interacción entre los participantes de los cursos académicos, estudiantes y profesores creando así un nuevo entorno educativo tendiente a la accesibilidad y asequibilidad de la información..

(9) 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 1.1 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA El Ministerio de Educación trabaja en la formulación y adopción de políticas relacionados con la educación superior en Colombia con la finalidad de crear nuevas propuestas que tengan un enfoque interdisciplinario, con las cuales se pretende favorecer la actividad científica que lleve al país a producir y satisfacer las necesidades de cada región. Por ello, entre sus retos se encuentra la integración de la tecnología y la sociedad como una respuesta del sistema educativo a los avances que la tecnología ha tenido a nivel mundial y ante el cual se observa un notable rezago. Los nuevos conocimientos tecnológicos y sus innovaciones, así como el avance en la ciencia obligan al Estado a realizar una planeación integral en la educación, en la cual, se aliente la vinculación docencia-sociedad con el fin de mejorar la calidad, ya que con la transformación que día con día sufre la sociedad, se requieren personas competentes en su área, capaces de resolver problemas. Se conoce que el Ministerio de Educación está alineado con las tendencias internacionales que involucran aspectos del aprendizaje en línea y que las TIC juegan un papel preponderante en la educación, donde se está conquistando un espacio muy importante en los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Lo que requiere que las instituciones de educación fundamenten sus programas bajo los pilares de la innovación pedagógica y didáctica mediada con TIC, ya que estas últimas poseen un papel central, como herramienta generadora de eficiencia. En la Universidad Cooperativa de Colombia, a través de los semestres se ha observado un margen ascendiente en la deserción estudiantil, causado entre otras razones por la falta de cursos de apoyo en miras de ayude al desarrollo de competencias para cada uno de los estudiantes; situación tal que no solo afecta a los Estudiantes Universitarios de la Universidad Cooperativa, sino que también se puede ver reflejados en otros establecimientos universitarios..

(10) Una solución a la situación planteada es la implementación y uso de las TICs, tal y como lo pretende el Ministerio de Educación, mediante distintas plataformas tecnológicas para el aprendizaje, tal como las MOOCS que proporcionan una educación abierta y los cuales al ser aplicados en Universidades e instituciones de Educación Superior proporcionaran herramientas para la proliferación mayor de la educación a distancia, ofreciendo a los estudiantes alternativas para contrarrestar el problema de accesibilidad a los diferentes cursos y materiales de aprendizaje, brindando estos mecanismo de aprendizaje de forma masiva y abierta y por medio de plataformas móviles online, dando un ambiente propicio para un mejor aprendizaje, un ambiente en donde la colaboración de la comunidad que usa la plataforma es pieza clave para el flujo adecuado de, por ejemplo, las inquietudes, dudas, dificultades con los cursos, entre otros. Es por ello, que claramente se puede observar que el objetivo del presente proyecto está encaminado a complementar la educación de la institución educativa mediante la implementación de las MOOCs en los diferentes dispositivos móviles con los que cuentan los docentes y los estudiantes, para con ello plantear nuevos modelos de aprendizaje que permitan innovar y mejorar la educación.. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo aportará una plataforma MOOC móvil al proceso de desarrollo de competencias de aprendizaje en el área básica de Algoritmia, en los programas de ingenierías en la Universidades Cooperativa de Colombia y Universidad Libre Seccional Cali?.

(11) 2. OBJETIVOS. 2.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar una plataforma MOOC móvil para el ecosistema de gestión del aprendizaje ubicuo para el desarrollo de competencias de los programas de Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia y Libre Seccional Cali.. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS •. Definir la arquitectura base del MOOC móvil aplicado al Ecosistema de Gestión del Aprendizaje Ubicuo para el desarrollo de Competencias.. •. Diseñar la plataforma MOOC móvil.. •. Diseñar una red neuronal para el desarrollo de las inteligencias múltiples. •. Desarrollar un prototipo funcional de la plataforma MOOC móvil.. •. Socializar en un evento académico el proyecto.

(12) 3. JUSTIFICACION. Los procesos de tradicionales de aprendizaje que se utilizan en la Universidad Cooperativa de Colombia Cali, no permiten aplicar formación a la medida principalmente en los primeros semestres, por la gran cantidad de estudiantes que se inscriben por cada uno de los cursos, por lo tanto en algunas asignaturas como por ejemplo: Algoritmia y Matemáticas se requiere un nivel más adecuado de enseñanza, puesto que los espacios de asesoría y tutoría no dan abasto para un trabajo dedicado que ayude al desarrollo de competencias para cada uno de los estudiantes adscritos a un curso, por este motivo se presencian altos niveles de deserción. Es por ello que nace la necesidad de implementar los avaneces de la tecnología de las comunicaciones en la enseñanza de cursos y asignaturas proporcionadas por la Universidad, uno de estos grandes avances tecnológicos aplicables para la solución del problema planteado es poner en funcionamiento los cursos online abiertos y masivos denominados MOOCS. Los MOOCS son Ecosistemas de gestión del Aprendizaje ubicuo o herramienta educativa que permite la realización de cursos, materias y la enseñanza de conocimiento a través de diferentes plataformas de fácil acceso, de forma online y abierta, plataformas, tales como, web o dispositivos móviles. Como los grandes problemas en los que a traviesan los estudiantes universitarios es encontrar un acceso a la educación de una manera masiva, abierta, asequible y accesible, hace a los MOOCS una excelente alternativa para logra sobrepasar las dificultades planteadas, implementado estos a través de una plataforma que impregna la vida diaria y da un acceso incomparable a la comunicación y la información, los dispositivos móviles. Con ayuda de los MOOCs utilizados por medio de los diferentes dispositivos móviles (Smartphone, IPHONE, IPAD table, entre otros) los estudiantes aumentan la potencia, la funcionalidad y la asequibilidad a los contenidos educativos necesarios para el aprendizaje..

(13) Razón por la cual es necesario implementar un Ecosistema de Gestión del Aprendizaje Ubicuo móvil para el Desarrollo de Competencias de los programas de Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia, para que mediante Ecosistema como los MOOCS se influya en la innovación del proceso pedagógico, en la reducción de la brecha digital y de conocimiento, mejorando la calidad en la educación, reduciendo la deserción escolar, engrosando los logros académicos y permitiendo el acceso al aprendizaje desde cualquier ubicación.. 4. MARCO REFERENCIAL. 4.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 4.1.1. Tipos de Educación. La educación no se entiende como exclusivamente limitada al aprendizaje en entornos formales (por ejemplo, las escuelas), sino que abarca todos los aspectos de la enseñanza y del aprendizaje para todo tipo de educandos, niños, jóvenes y adultos. Aunque es probable que las escuelas físicas sigan siendo los nexos de la educación formal, los modelos de aprendizaje alternativo y complementario y la enseñanza a distancia ganarán terreno a medida que las tecnologías móviles se perfeccionen y difundan. Por esa razón, el documento alude a una extensa gama de contextos de aprendizaje. Desde la perspectiva de las políticas, el informe abarca tanto el aprendizaje formal como el informal, sin pasar por alto el desafío que supone la introducción de cambios en gran escala en las estructuras de la educación formal2. El término educación proviene del latín educare el cual significa guiar o formar. Es un proceso de socialización llevado a cabo por el ser humano, basado en la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, etc.3. 2. Carly Shuler, Niall Winters y Mark West UNESCO. EL FUTURO DEL APRENDIZAJE MÓVIL. IMPLICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y LA FORMULACIÓN DE POLÍTICAS. 2013. en línea: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219637s.pdf 3 Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/#ixzz4A5AnnOtl.

(14) Este proceso de formación posee varios tipos los cuales se encuentran, la educación formal, no formal, informal y virtual, siendo esta ultima la más pertinente para el presente proyecto. A. Educación formal Este tipo de educación consiste en el proceso de enseñanza integral correlacionado, el cual abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación4. B. Educación no formal: Esta clase de educación recibe esta denominación debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es de carácter optativo, es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias5. C. Educación informal Este aprendizaje se desarrolla fuera del ámbito de las educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carácter permanente, espontáneo y no deliberado6. Dicho proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la 4. TORRES, Mónica. Tipos De Educación (Formal, No Formal E Informal). En: EDUREC BLOG (En línea). (2009), Disponible en: http://edurec.wordpress.com/2009/05/13/tipos-de-educacionfomal-no-formal-e-informal/ 5 Ibíd. 6 Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/#ixzz4A5DEY8DP.

(15) interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos y todo lo que le rodea7. El otro tipo de educación es la educación virtual, la cual es una opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante, este método educativo es el aplicado a lo que se realiza por lo que se abordará de forma más amplia. 4.1.2. Educación Virtual. Debido a los grandes avances en las tecnologías de información han traído grandes cambios en la manera en la que nos comunicamos he interactuamos lo que nos ha llevado a crear nuevas habilidades para poder participar en nuestra vida cotidiana y profesional, es por esto que también las universidades se están viendo involucradas puesto a que se han visto en la necesidad de re-estructurar sus métodos de enseñanza para seguir siendo competitivas y brindar siempre la mejor calidad de aprendizaje para así mismo formar profesionales capaces de adaptarse a las nuevas exigencias que trae estos nuevos entornos. En Colombia, ha sido la Universidad Nacional a través de la UNAD (Universidad Nacional Abierta y a Distancia) la pionera en la educación virtual universitaria, la cual mezclada con clases presenciales ha llevado la universidad a donde están los estudiantes y no como generalmente sucede, que los estudiantes se trasladen hasta la sede física 8. Como dice la asesora en educación Montes9 “Colombia ha buscado desarrollarse y promover este modelo de creando conciencia en las personas e instituciones de que es posible la educación desde sus casas, oficinas u otros lugares”.. 7. TORRES, Mónica. Tipos De Educación (Formal, No Formal E Informal). En: EDUREC BLOG (En línea). (2009), Disponible en: http://edurec.wordpress.com/2009/05/13/tipos-de-educacionfomal-no-formal-e-informal/ 8 MONTES, María Eugenia. Educación virtual en Colombia. En: Colombia Digital (en línea). Colombia (2012). Disponible en: http://www.colombiadigital.net/opinion/columnistas/conexion/item/1472-educaci%C3%B3nvirtual-en-colombia.html 9 Ibídem.

(16) “La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio...es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC”10 La educación virtual en pocas palabras es conocida como aquella en la que no es preciso el contacto físico entre profesor y alumno para que tenga lugar el proceso de aprendizaje y que ha tenido grandes avances con el paso del tiempo. 4.1.3. Evolución de la educación virtual. Los avances en la educación a distancia y en linea datan desde de la decada de 1920, cuando un profesor de la Universidad Estatal de Ohio en 1924 diseño y desarrollo una maquina que permitia a los estudiantes entrenar y practicar, a este instrumento se le conocia como Maquina de Ensayo Mecanico. En el año 1954 el Dr. BF Skinner creo la “maquina de enseñanza” aplicando metodos de aprendizaje con una enseñanza programada permitiendo que los alumnos se instruyeran progresivametne sobre los conceptos mas complejos. Hacia el año 1968 la universidad de Standford crea la Stanford Institucional Televisión Network (red por television). Para el año 1969 el gobierno de Estados unidos creo ARPANET (Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada red). Con la aparición del internet. En el año 1976 La Universidad de Phoenix, dicto por primera vez curso en línea. En el año 1980 Aparece el concepto de campo virtual. En 1989 se crea el C-ROM, con medio de instrucción. La Primera institución virtual, CALCcampus se creo en 1995 y fue la primera en desarrollar y poner en práctica el concepto de una escuela totalmente basada en Internet.. 10. MINSTERIO DE EDUCACION NACIONAL REPUBLICA DE COLOMBIA. Educación virtual o educación en línea.En: Colombia (en linea). (Julio 2009); Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html.

(17) En 1996 Aparece el concepto del e-learning. En 1997 La Universidad Virtual de California (CVU) como portal para los cursos en línea ofrecidos por las instituciones de todos los sectores de la educación superior en el Estado de California. Para este mismo año aparecen flash 1.0 que permitió a los diseñadores de las páginas web crear entornos gráficos de páginas webs, tambien aparecio Blackboard como plataforma para el aprendizaje en linea. Hacia el año 2000 aparece el concepto b-learning. En el 2002 aparece SCORM (Sharable Content Object Reference Model) como estandares y especificaciones para cerar elementos pedagogicos. Para este mismo año aparece MOODLE- Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Para el 2006 nace el concepto de m-learning. Finalmente, lo mas reciente en educacion en linea son los MOOC que pese a que se vienen desarrollando desde el 2000 su mayor auge y reconocimiento ha sido desde el año 2013 pero lograron un gran avance a mediados del 2014, donde su crecimiento ha tenido un aumento muy considerable y se pueden encontrar millones de estudiantes disfrutando de cursos en línea. 4.1.4 •. Tipos de educación virtual. E-learning. “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que auto gestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros”11.. 11. CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE (CFP). En: España (en linea). Consulltado (mayo 2014). Disponible en: http://www.cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas.

(18) •. B-learning o blended-learning. También conocida como educación semi-presencial o híbrida, la Educación B-learning combina la eficacia y eficiencia de la Educación presencial con la flexibilidad de la Educación virtual. La Educación B-Learning, más allá de complementar una modalidad educativa tradicional, permite de manera pertinente, acercar el conocimiento a las personas, utilizar los recursos didácticos y pedagógicos que surgen con las Tecnologías de Información y Comunicación, llevando los espacios educativos a más sectores con diversas necesidades de formación profesional12. •. M-learning. “El aprendizaje móvil, también llamado en inglés “m-learning” ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes (Smartphone) y los teléfonos móviles”13. 4.1.5. MOOC – Massive Open Online Course. El termino MOOC que en español significa Curso On-Line, Abierto y Masivo que se refiere a cursos abiertos y accesibles a cualquier tipo de usuario de manera virtual desde cualquier parte del mundo. Lo que hace más interesante este término y hace diferencia muchos otros cursos virtuales, es la oportunidad que ofrece a las personas de acceder a cursos brindados por las mejores universidades del mundo y en los cuales cada individuo de manera independiente realiza su plan de aprendizaje. Para muchos la educación virtual es vista como un tema preocupante dado a que muchos cuestionan la calidad de este tipo de enseñanza, pero lo innovador de los MOOC es que la mayoría de estos son diseñados y 12. UNIVERSIDAD DEL NOROESTE. En: Mexico (en linea). consultado(mayo 2014). Disponible en:http://www.une.edu.mx/index.php/oferta-academica/educacion-a-distancia/b-learning 13 UNESCO. El aprendizaje móvil. En: (en linea). Consultado (mayo 2014). Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/.

(19) aportados por Universidades brindando una excelente calidad de los cursos y la información ofrecida al estudiante es previamente estudiada y planeada por expertos en educación. Por otra parte, la mayoría de estos cursos se presentan de manera gratuita abriendo paso a la posibilidad de que muchas personas puedan aprender aun sin contar con recursos económicos para pagar carreras presenciales. Las técnicas de aprendizaje en la educación han tenido a través del tiempo una serie de modelos académicos, los cuales han convergido en una metodología convencional de enseñanza presencial, la cual sin duda ha contribuido a la obtención de los objetivos de la educación, pero encontrándose también con serias dificultades de tipo económico, logístico, afortunadamente hace unos años surgió una nueva alternativa de educación que permite la formación educativa ágil y autodidacta a distancia denominada MOOC (Massive, Open, Online, Course), la cual brinda la oportunidad de aprender de forma masiva, online y algunas veces gratuita o con precios asequibles. Los MOOCs (Massive, Open, Online, Course), consiste en un contenido estructurado y secuenciado el cual se encuentra en línea, es decir, que sus materiales e interacciones son llevadas a entornos virtuales utilizando internet como canal de comunicación; contenido que adicionalmente en la mayoría de casos es de libre acceso para la comunidad estudiantil de forma, sin necesidad de pagar una matrícula ni la necesidad de cumplir con prerrequisitos14 .Los MOOCs se basan en la intervención de los estudiantes, quienes establecen ésta participación según sus objetivos de aprendizaje, sus conocimientos y habilidades previas y sus intereses comunes logrando por medio de este método de aprendizaje derribar las limitantes de los métodos tradicionales15.. 14. PERALTA BRAVO, Andrea Carolina y PIEDRA ORELLANA Christian Patricio. “EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE ALGORITMOS, DATOS Y ESTRUCTURAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO CONCEPTUAL DE DATOS APLICADO A UN MOOC.” Universidad de Cuenca. Mexico. 2014 15 LÓPEZ ZAMORANO Cristina Elena. Los MOOC como una alternativa para la enseñanza y la investigación.

(20) 4.1.6. Conceptualización de MOOC. Es importante para comprender mejor el significado de este nuevo método educativo, analizar el significado de cada una de sus siglas: Massive. (Masivo) en el método de enseñanza tradicional, el número de estudiante por docente es limitado para que pueda ser efectivo, mediante este nuevo mecanismo de aprendizaje las personas que puede acceder a un curso no tienen un numero limite por cuanto, se supera el estándar de los estudiantes inscritos en un curso presencial, lo cual permite una participación, actividad e interacción con los contenidos de forma global, de personas de todos los continentes del planeta. Open. (Abierto) en el momento de ingresar a un curso de aprendizaje tradicional, este exige el cumplimiento de una serie de requisitos educativos o económicos que limitan el ingreso de las personas, mediante los MOOCs el aprendizaje deja de tener esta barreras e insta a que el acceso a los contenidos proporcionados en los cursos sean abiertos, lo cual implica que el interesa no es un estudiante oficialmente de la institución, además que en la mayoría de los cursos ofertados no se debe realizar ningún reconocimiento económico, los recursos proporcionados mediante los MOOCs resultan ser tanto asequibles como accesibles. Online. (En línea) el acceso a los recursos materiales e interactivos que presta el método educativo es accesible únicamente a través de internet, las actividades, contenidos evaluaciones contacto con los docentes y demás servicios se realizan en línea, lo que permite que cualquier persona con acceso a internet pueda acceder al curso. Curse. (Curso) mediante esta herramienta las personas tienen acceso a un contenido estructurado y secuenciado de enseñanza con un inicio y un desenlace el cual cuenta con una serie de elementos y conocimientos con orientación al aprendizaje y a la creación de conocimiento. Un MOOC está diseñado bajo un método de pedagogía que permite enseñar y evaluar el desarrollo del aprendizaje con el objetivo de posteriormente acreditar el conocimiento adquirido por el estudiante..

(21) 4.1.7. Historia de los MOOC. Como argumenta Pernías Peco y Luján Mora16 a partir del año 1999 cuando el MIT lanzo el proyecto OpenCourseWare, muchas instituciones de educación superior han creado sus propias versiones y han participado en promover la educación virtual mostrando los contenidos de muchas de las asignaturas de sus programas de estudio a través del internet. “El primer curso en línea que recibió el apelativo de MOOC fue el curso “Connectivism and ConnectiveKnowledge” organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canadá) en agosto de 2008…Evidentemente, no tuvo el mismo éxito que los MOOCs presentes, pero abrió el camino a los MOOCs actuales. Durante este curso, el término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander”17. “Posteriormente, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier organizaron otros cursos MOOC similares (CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies), que en total acumularon más de 20.000 inscripciones entre todos ellos”18. Sin embargo, como Pernías Peco y Luján Mora19relatan, el primer curso MOOC que tuvo el mayor éxito fue el curso “Introduction to Artificial Intelligence”, en el 2011 organizado por el profesor Thrunde Stanford University, y el director Norvig, director de investigación de Google. Este curso en poco tiempo alcanzo la inscripción de 160.000 personas de todo el mundo, dado a este éxito el profesor Sebastián fundó la plataforma Udacity. De allí hacia el 2012 apareció el curso Circuits & Electronics por el profesor Argarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en la plataforma conocida como MITx y que contó con la inscripción de más de 120.000 usuarios. SIEMENS, G. (2012). “What is the theory that underpins our moocs?”. En E learns space, 3 de junio. Citado por: PERNÍAS PECO, Pedro; LUJÁN MORA, Sergio. Los MOOC: orígenes, historia y tipos. En: (en linea). Consultado: (myo 2014). Disponible en: http://www.centrocp.com/los-moocorigenes-historia-y-tipos/ 17 PERNÍAS PECO, Pedro; LUJÁN MORA, Sergio. Los MOOC: orígenes, historia y tipos. En: (en linea). Consultado: (myo 2014). Disponible en: http://www.centrocp.com/los-mooc-origeneshistoria-y-tipos/ 18Ibíd. 19Ibíd. 16.

(22) Desde el 2012 también en el ámbito privado con la ayuda de expertos en grandes materias aparece la plataforma coursera, miriadax impulsada por Telefónica y Universia la cual tiene 1232 universidades afiliadas y en Colombia está la universidad tecnológica de Pereira, en el Instituto Tecnológico de Massachussets aparece como (MIT) de aquí el gran valor de los MOOC, ya que en la actualidad universidades de gran prestigio poseen la plataforma MOCC como lo son HARVARD, STANFORD, YALE,LA UNIVERSIDAD DE SAOPABLO, TEC DE MONTERREY, entre otras dando a conocer una nueva metodología para el aprendizaje virtual la cual está basada en la enseñanza grupal informativa y diagnostica. En Colombia se logró implementar el primer MOOC en el 2013, a través de la Universidad Tecnológica de Pereira, en la Facultad de Bellas Artes a través de una plataforma en idioma español, lo cual constituyo el hito de este método en este país, desarrollándose en el tiempo plataformas especializadas que soportan las características que debe contar los MOOCs, las principales plataformas vigentes en el mercado son Udacity, Miriada X, Edx y Coursera. A continuación, se presentan las principales app’s de plataformas MOOC, sus direcciones URL, la cantidad de cursos disponibles y el país al cual pertenecen: Tabla 1 Principales app’s plataformas MOOC APP’S. URL. Cantidad País Cursos COURSERA https://es.coursera.org/ +1000 USA EDX https://www.edx.org/ 1200 USA UDEMY https://www.udemy.com/ +32000 TURQUIA LYNDA http://www.lynda.com/ +3800 USA UDACITY https://www.udacity.com/ +25 USA wwwhat´s new. Las mejores apps de plataformas MOOC para Android e iOS. Disponible: http://wwwhatsnew.com/2015/07/30/las-mejores-apps-deplataformas-mooc-para-android-e-ios/.

(23) Ilustración 1. Aprendizaje formal vs Aprendizaje Informal. AREA, Eduardo. Anotaciones sobre E-Learning, M-Learning, B-Learning, PLE, y MOO En. Social Media (en linea) (noviembre 2013). Disponible en: http://www.eduardoarea.blogspot.com/2013/11/anotaciones-sobre-elearning-m-learning.html#sthash.7J1Kex1I.dpuf 2013) Dadas las definiciones anteriores con respecto a los tipos de educación se puede observar en la Ilustración 1, que pese a que muchos de estos cursos son acreditados y brindan certificaciones este tipo de educación es más informal dada a que el estudiante maneja completamente su entorno de aprendizaje.. 4.1.8. Tipos de MOOC. Hoy en día se está apostando por este nuevo modelo de enseñanza, pero así mismo se desea resaltar que no todos los MOOCs son iguales puesto.

(24) que cada uno tiene objetivos, metodologías y resultados diferentes dependiendo del enfoque con el cual este ha sido diseñado, a este modelo se le conoce como conectivista. •. Basados en el aprendizaje distribuido en red - cMOOC. Siemens20 habla de algunos enfoques y comenta que hacia el 2008 se diseñó un modelo de MOOC enfocado al aprendizaje conectivista en donde el conocimiento se distribuye y el aprendizaje es un proceso de navegación en donde el conocimiento se construye de manera global. •. Basados en contenidos - xMOOC. Martí21 argumenta en artículo que este tipo de MOOC son generalmente llevados a cabo por profesores de universidades reconocidas, están basados en la adquisición de contenidos y aportan un modelo de evolución similar al de las clases tradicionales, actualmente quienes manejan esta tipología de MOOC son Coursera y Udacity y son de pedagogía instructivita. •. Basados en tareas. Martí22 dice que los MOOCs hacen énfasis a la utilización de habilidades de los alumnos, en la resolución de determinados tipos de trabajo donde la coherencia es alumno formado y guiado instructor, donde los alumnos exploran y profundizan para extender las ideas de los temas ya brindados es basado en tareas que a pesar de estar distribuidas y en diferentes tipos de formatos es obligatorio cumplir con algunas para poder seguir avanzando, y tiene un modelo pedagógico de tipo instructivismo y el constructivismo.. 20. SIEMENS. Op.Cit.: Disponible en: http://www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-thetheory-that-underpins-our-moocs/ 21 MARTÍ, Jordi. Tipos de MOOCs. En: XaraTIC (en linea). (agosto 2014). Disponible en: http://www.xarxatic.com/tipos-de-moocs/ 22 Ibíd..

(25) Ilustración 2. Modelos aplicados de MOOC en plataformas actuales. LANE, Lisa. Three Kinds of MOOCs En: Lisa's (Online) Teaching & History Blog (agosto 2012). Disponible en: http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/ Pese a los diferentes modelos que puedan tener los MOOCs hay que reconocer que este modelo de conocimiento trae muchos beneficios puestos a que se puede participar en cualquier entorno siempre y cuando se tenga una conectividad, los cursos pueden ser traducidos al idioma que se desee, pueden ser vistos desde cualquier parte sin importar el lugar ni la hora, su ambiente es completamente informal y dado para uso conveniente e independiente para cada individuo, no es necesario que se posea títulos o se tenga estudios previos para participar en dichos cursos, solo basta con tener la intención de obtener aprendizaje.. 4.1.9. Quienes están detrás de un MOOC. Como dice SCOPEO23, los MOOC involucran diferentes tipos de profesionales para poder llevar a cabo el desarrollo y el buen funcionamiento del mismo por una parte se necesitan profesionales en tecnología que permitan brindar un soporte tecnológico en cuanto al 23. SCOPEO, SCOPEO INFORME Nº2: MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro (en línea). Salamanca -España (junio 2013). Disponible en: http://scopeo.usal.es/wpcontent/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf Consultado [03/05/2014].

(26) desarrollo y mantenimiento de las plataformas, diseñadores encargados de la imagen tanto del curso como de la plataforma, los profesionales en los contenidos digitales que graben, editen y produzcan los videos de los cursos. Así mismo SCOPEO24 reconoce que para el desarrollo de este tipo de plataformas también es necesario profesionales que puedan brindar soporte en el ámbito del aprendizaje como docentes que son encargados de impartir en el diseño y la elaboración de los videos, los contenidos escritos, la autoevaluación; todo esto con la finalidad de enriquecer la temática y el aprendizaje. Otros apoyadores podrían ser los curadores encargados de llevar el control académico dado a que son expertos en sus contenidos y permiten resolver dudas sobre material del curso que no haya podido ser resuelta comunicándose a través de foros. También como parte de este grupo de profesionales están los facilitadores que llevan a cabo el control de calidad del funcionamiento del curso antes de su apertura y su objetivo también es lograr la participación de los alumnos y que esto pueda culminar su curso con éxito Ilustración 3. Como es internamente un MOOC. 24. SCOPEO. Op.Cit.: http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf.

(27) SCOPEO, SCOPEO INFORME Nº2: MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro (en línea). Salamanca -España (junio 2013). Disponible en: http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf 4.1.10 Ventajas y desventajas de los MOOC Por otro lado, dentro de las ventajas que se encuentran en los MOOCs, se pueden determinar las siguientes, los xMOOC pueden ser una excelente publicidad para una institución (por ejemplo, una universidad) o un profesor determinado, si bien esto tiene una cara oculta de la que luego hablaremos, y es que, si un MOOC no funciona, la mala publicidad puede ser casi indeleble para docente e institución. Por otro lado, parece muy interesante la utilización novedosa que los MOOC hacen de las herramientas sociales y de agregación de contenido (fundamental en el caso de los cMOOC, y creciente en el caso de los xMOOC), además, como ventaja que los MOOC permiten acceder al conocimiento a personas que no pueden o quieren seguir un currículum tradicional, permitiendo profundizar en aspectos específicos de contenido incluso aunque sea por mero interés personal en la materia25. Las posibles desventajas de los MOOC son, también, notablemente evidentes. En primer lugar, se trata de un modelo relativamente nuevo: pese a que, como indicamos, su implantación es anterior, el despegue definitivo de las plataformas más populares y su democratización no tuvo lugar hasta 2011. Dado precisamente lo reciente del modelo, y las expectativas excesivas que pueden generarse en torno a posibles soluciones para la ya casi retórica “crisis” de la educación superior: especialmente en el clima económico actual el que estos nuevos modelos educativos pueden verse como la solución a problemas (existentes o no) en la educación universitaria26.. 25. MENDEZ GARCÍA, Carmen. Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC): Expectativas y consideraciones Prácticas. En. RED. Revista de Educación a Distancia(39) (en linea). Madrid (diciembre 2013) p. 6. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/39/mendez.pdf 26 Ibíd.

(28) 4.1.11 Adaptación de contenidos educativos MOOC para dispositivos móviles A través de los años se ha presentado un auge en los dispositivos móviles, como smartphones, phablets y tabletas digitales, mediante los cuales ha resultado ser un medio de comunicación para el desarrollo de contenidos educativos virtuales, tales como los MOOCS, y a pesar de que estos dispositivos poseen características técnicas que podrían condicionar el acceso y la creación de contenidos educativos, tales como el tamaño de la pantalla, este no es obsataculo para implementar una plataforma MOOC móvil para un ecosistema de aprendizaje ubicuo pues métodos como la segmentación de los contenidos en unidades más pequeñas de información con entidad propia que, aglutinadas, conformen unidades mayores y que se denominan microcontents o microcontenidos27, (las cuales se considera ejemplos de microcontent o microcontenido la consulta un email, la lectura de un comentario en un foro o una red social o la búsqueda de información online) son la forma para lograr la utilización de dichos dispositivos para MOOC. Para ajustar los contenidos educativos a escenarios de movilidad según “Estudio de adaptabilidad para dispositivos móviles en plataformas MOOC Grund Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España” se han venido adoptando dos modalidades: el diseño líquido de sitios web o Responsive Web Design y las apps. En primer lugar, la Responsive Web Design, o diseño web adaptable, consiste en un modo de diseño web mediante uso de hojas de estilo CSS para que ésta se adapte al entorno de acceso de usuario, ya sea desde un ordenador de sobremesa a un dispositivo móvil. Es un importante aspecto de usabilidad web que permite que los dispositivos adapten contenidos web al tamaño de la pantalla además de otros aspectos de formato como el tamaño de las imágenes y letra del texto28. Por otro lado, y con la aludida expansión de los dispositivos móviles, es habitual el acceso a contenidos web a través de apps. Consisten en 27. BRAZUELO Francisco. Estudio de adaptabilidad para dispositivos móviles en plataformas MOOC Grund Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España. RED-Revista de Educación a Distancia, 2015. Madrid España 28 Ibídem pág. 5.

(29) programas adaptados a las características y especificaciones de los dispositivos móviles y que permiten cubrir prácticamente cualquier necesidad de forma ubicua mediante su descarga online. Estas aplicaciones pueden ser gratuitas o de pago29.. 4.1.12 Tasas de abandono MOOC Por otra parte, los MOOCs también presentan ciertos desafíos debido a que muchos de los participantes abandonan los cursos dado a que este método de enseñanza se basa en un aprendizaje independiente donde cada estudiante crea su propio contenido maneja su tiempo y esfuerzo que considera conveniente para alcanzar sus metas de aprendizaje. Dado a que los MOOC son plataformas abiertas que brindan cursos gratuitos tiende a tener grandes cifras de inscripciones de estudiantes, sin embargo, la tasa de finalización de estos cursos no responde a la misma cantidad de inscripciones. Generalmente casi el 90 por ciento de los estudiantes que se inscriban en un MOOC no lo terminan. “Cuando la tasa de abandono es alta es porque toda la responsabilidad de la formación a distancia se le da al alumno, quien, ante una circunstancia inesperada, vive la presión de decidir entre lo urgente y lo importante”30. Hill31 dice que la deserción se debe también a los diferentes tipos de estudiantes existentes y hace una breve descripción de estos nombrando en primera medida a los estudiantes curiosos que se inscriben en un MOOC sólo por conocer el programa o clase pero no tienen ninguna intención de terminarlos, los otros son los estudiantes informados que son estudiantes ya matriculados en la universidad que se inscriben en MOOCs como una forma de búsqueda de información adicional y profundizar en temas más no para completar el curso, también está el estudiante casual que buscan algo en que ocupar su tiempo libre y solo desean ver las 29. Ibídem pág. 6 CARRIZOSA, Susana. La deserción puede con los cursos ‘online’ En: El País (en linea). Madrid (enero 2014). Disponible en: http://economia.elpais.com/economia/2014/01/10/actualidad/1389360489_728192.html 31 HILL, Phill. Emerging Student Patterns in MOOCs: A Graphical View.En: e-Literate (en línea). (marzo 2013). Disponible en: http://mfeldstein.com/emerging_student_patterns_in_moocs_graphical_view/ 30.

(30) conferencias, pero no tienen ninguna intención de realizar los cuestionarios o completar los exámenes y por otra parte están los estudiantes serios y comprometidos que viene siendo la parte más pequeña de la población y que se inscriben en un MOOC con la intención de completarlo. Ilustración 4. Datos de la persistencia en el MOOC de la Universidad de Duke. SCOPEO, SCOPEO INFORME Nº2: MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro (en línea). Salamanca -España (junio 2013). Disponible en: http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf. 4.1.13 Metodologías de software 4.1.13.1. Modelo Waterfall (en cascada). Clásico. Sólo aplicable cuando están totalmente cerrados los requisitos y no van a cambiar. No hay retroalimentación entre las fases en que se divide el proyecto. Por lo que cada fase se va cerrando de forma secuencial. Todo el proceso está fijado por fechas límites y presupuestos. Este modelo sólo es aconsejable para proyectos móviles muy controlados y previsibles, no.

(31) existe incertidumbre por lo que se quiere hacer ni influyen los cambios en la industria.. 4.1.13.2. Desarrollo rápido de aplicaciones. Se da énfasis a la obtención de un prototipo funcional de una aplicación para posteriormente ir mejorándolo incluyendo más funcionalidades y complejidad. Es recomendable el uso de patrones de diseño bien conocidos para adaptarse a los cambios de requisitos. Se suele usar cuando los plazos de entrega son muy cortos y se precisa tener un entregable de forma inmediata. No se descarta utilizar otras metodologías de forma posterior, ya que este tipo de desarrollo puede ser usado para mostrar un esbozo de la aplicación a un cliente, generalmente en un par de días.. 4.1.13.3. Desarrollo ágil. Las metodologías ágiles son muy adecuadas para el desarrollo de aplicaciones móviles: En primer lugar, la alta volatilidad del entorno hace que constantemente el equipo de desarrollo se deba adaptar a nuevos terminales, cambios en la plataforma o en el entorno de desarrollo. Un ritmo cambiante que requiere una alta respuesta al cambio más que al seguimiento de un plan concreto. Como hemos indicado, al menos actualmente, los equipos de desarrollo móvil suelen se integrados por pocas personas. No más de ocho o diez desarrolladores entorno a una misma aplicación o, incluso, un único desarrollador. Las interacciones en el proceso y las herramientas son más controlables y es posible una fluida comunicación entre los miembros del equipo. Una aplicación se suele realizar en periodos de desarrollo cortos entorno a un mes a seis meses. Con el propósito de una realimentación rápida es posibles realizar varias actualizaciones de una aplicación según se van entregando funcionalidades. Un tema demandado por los usuarios en los distintos markets de aplicaciones que aprecian la frecuente mejora de la.

(32) aplicación para mantenerla viva, e incluso ayuda a su propio marketing al tener más visibilidad cada vez que se realiza la actualización.. 4.1.13.4. Mobile-D. El objetivo de este método es conseguir ciclos de desarrollo muy rápidos en equipos muy pequeños. Fue creado en un proyecto finlandés en 2005, pero sigue estando vigente. Basado en metodologías conocidas pero aplicadas de forma estricta como: extreme programming, Crystal Methodologies y Rational Unified Process. Se compone de distintas fases: exploración, inicialización, fase de producto, fase de estabilización y la fase de pruebas. Cada una tiene un día de planificación y otro de entrega. En la fase de exploración se centra la atención en la planificación y a los conceptos básicos del proyecto. Aquí es donde hacemos una definición del alcance del proyecto y su establecimiento con las funcionalidades donde queremos llegar. En la iniciación configuramos el proyecto identificando y preparando todos los recursos necesarios como hemos comentado anteriormente en esta fase la dedicaremos un día a la planificación y el resto al trabajo y publicación. En la fase de producto se repiten iterativamente las subyaces. Se usa el desarrollo dirigido por pruebas (TDD), antes de iniciar el desarrollo de una funcionalidad debe existir una prueba que verifique su funcionamiento. En esta fase podemos decir que se lleva a cabo toda la implementación. Después de la fase de producto llega la fase de estabilización en la que se realizan las acciones de integración para enganchar los posibles módulos separados en una única aplicación. Fase de pruebas. Una vez parado totalmente el desarrollo se pasa una fase de testeo hasta llegar a una versión estable según lo establecido en las primeras fases por el cliente. Si es necesario se reparan los errores, pero no se desarrolla nada nuevo..

(33) Una vez acabada todas las fases deberíamos tener una aplicación publicable y entregable al cliente.. 4.2 MARCO CONTEXTUAL La implementación de un Ecosistema de Gestión del Aprendizaje Ubicuo para el Desarrollo de Competencias de los programas de Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia y Libre Seccional Cali, permitiría entre otros alcances innovar en el diseño curricular y pedagógico de acuerdo a las tendencias internacionales de ciencia y tecnología teniendo en cuenta los retos del desarrollo territorial, también aportar lineamientos para la construcción de los contenidos, didácticas y materiales de formación que potencien el aprendizaje ubicuo, en el desarrollo de contenidos y didácticas de acuerdo a los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples. Por otra parte, se pretende incentivar el desarrollo de una cultura digital tanto para docentes como estudiantes y administrativos, con el fin de potenciar el uso de las TICs integrando el desarrollo productivo y la sostenibilidad, permitiendo afianzar la cultura del trabajo autónomo e independiente de los estudiantes. Igualmente, con la integración de las TICs a los programas académicos se podrán afianzar algunos procesos en el acompañamiento de trabajo independiente del estudiante con el propósito que reducir la deserción aumentando los logros académicos y el interés por aprender. En varias Instituciones de Educación Universitaria de Colombia han implementado diferentes aplicaciones con similares ecosistemas, tal como en la Universidad de los Andes de Bogota, en donde se pudo en marcha desde el 2015, cursos masivos abiertos y en línea a través del Centro de Innovación en Tecnologías y Educación (Conecta-TE)32, dichos cursos cuenta con la participación de profesores de las distintas facultades de la. 32. Universidad de los Andes Colombia, sección institucional de la universidad, 4 de septiembre del 2015. En línea http://www.uniandes.edu.co/institucional/programas/moocs.

(34) Universidad y resultaron ser una excelente alternativa educativa para los estudiantes de esta Universidad. Otra implementación de Ecosistemas de gestión del Aprendizaje ubicuo en Instituciones de Educacion Superior de Colombia, fue el realizado en la Universidad EAN en Bogotá, en la cual se implementó cursos MOOCS en diversos campos del conocimiento; con el propósito de realizar un aporte valioso a la sociedad estudiantil en materia de transferencia del conocimiento. Dichos cursos fueron pues en marcha con objetivo de liberar el conocimiento que se genera en la Institución de forma masiva, es decir, que cualquier persona que tenga ganas de aprender y acceso a Internet, pueda realizar los cursos. Los MOOC ofrecidos por la Universidad EAN, son auto formativos, esto quiere decir que el participante tiene la posibilidad de estudiar por cuenta propia, realizarlos según su disponibilidad de tiempo y espacio, porque no requiere del acompañamiento de un tutor, cuenta con contenidos disponibles las 24 horas del día, lo que significa que hay accesibilidad a los materiales interactivos cuando el participante lo requiera, resultando este método una alternativa innovadora de aprendizaje33. Actualmente la universidad EAN cuenta con 8 cursos abiertos los cuales han tenido una buena acogida por los estudiantes de dicha institución. Adicionalmente, este ecosistema oblicuo está implementándose a nivel mundial, pues un estudio realizado por Entersys sobre la adopción de MOOC y publicado por la Universidad Javeriana de Colombia, encontró que los MOOCS en la actualidad son una herramienta utilizada de forma masiva por los estudiantes en el mundo, exponen en dicho estudio: “El 74% de las instituciones indicó que está ofreciendo actualmente un curso online de algún tipo, y el total subirá a un 90% en un horizonte a 3 años, al preguntárseles específicamente sobre cursos MOOC, el 13% indicó que los ofrece hoy en día y un 43% espera ofrecerlos durante los siguientes 3 años. El 84% de las instituciones indicaron que opinan que los MOOC complementan la educación presencial Versión preliminar para discusión – septiembre 18 de 2013 52, los 3 33. Universidad EAN. Seccion MOOC CURSOS. Colombia mayo 2016. En línea http://universidadean.edu.co/seccion/mooc-cursos-gratuitos-v-ean.html.

(35) principales valores de los MOOC son que promueven el desarrollo educativo (44%), aumentan la visibilidad de la institución que los ofrece (35%) y ayudan a mejorar la educación presencial (16%. Y las principales desventajas de MOOC es que falta consistencia en la forma en que se evalúa (41%), tiene unos costos altos de implementación y desarrollo (25%), implica un alto compromiso de tiempo (15%) y compite con los cursos de alto retorno (15%), respecto a aceptar créditos académicos a estudiantes que han tomado MOOC (homologaciones) las respuestas indicaron que el 44% de las instituciones lo hace ahora o lo planea hacer pronto y un 55% no tienen planes de ofrecerlo. • Frente a la motivación de las instituciones para afiliarse a alguna de las grandes plataformas MOOC, el 83% lo consideraría y un 17% no lo considera”34. De igual forma, la Plataforma MiridaX reportó en informe, publicado también por la Univerdidad Javeriana de Cali, que Colombia era el segundo país de donde provenían estudiantes (un poco más de 8.400 estudiantes), según datos al 9 de Mayo del 2013, justo detrás de España, pero mucho más adelante que todos los otros países latinoamericanos incluyendo México o Chile; al igual que la plataforma Coursera reportó que el curso “Innovación Educativa con Recursos Abiertos” del Tec de Monterrey acaba de publicar algunas estadísticas sobre la composición demográfica del curso, en donde los Colombianos somos terceros, detrás de México y España. El curso tiene un poco más de 18.100 estudiantes, de los cuales un poco menos del 15% son colombianos. Preliminarmente pareciera que el mercado colombiano tiene cierta “facilidad” para acceder a este tipo de cursos35.. 34. VANEGAS Nancy, VALENCIA Tatiana, REINOSO Jaime y CORTÉS Mauricio. Utilización de las TIC en los programas actuales y nuevos programas. UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA DE CALI. 2013 EN LINEA: http://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/node/fielddocuments/field_document_file/utilizacion_de_las_tic_en_los_programas_actuales_y_nue vos_programas.pdf 35 ibidem.

(36) 4.3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El tipo de investigación a desarrollar en el proyecto es el denominado desarrollo experimental, el cual tiene como objetivo aprovechar los conocimientos adquiridos de la investigación y aplicarlos de forma práctica obteniendo como resultado la producción de nuevos materiales, productos o dispositivos, que a su vez está clasificado dentro de las actividades científicas y tecnológicas de la investigación, visualizado en este proyecto como un prototipo para la enseñanza. Para la aplicación de desarrollo experimental es necesario que esta sea guiada por una metodología de desarrollo software, además se empleara el modelo ISE; este modelo de desarrollo de software, estipula una serie de pasos para el desarrollo de una plataforma educativa el cual es un proceso sistemático que cumple con análisis, diseño, prueba y ajuste, por ultimo implementación. Para la gestión de los cursos se trabajará la metodología Jerold Kemp, el modelo inicia desde la identificación y caracterización de las necesidades de los estudiantes, se establecen los objetivos de instrucción, se identifican los contenidos de la materia, se analizan los componentes de las actividades relacionadas con los objetivos y propósitos, se diseñan los objetivos de instrucción de cada estudiante para dominar los objetivos, seleccionar los recursos de apoyo a las instrucciones, desarrollar el plan de acción de la instrucción y la entrega de mensajes, desarrollar el sistema de evaluación. “Es un modelo que se centra en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por una evaluación formativa y en cada fase debe haber una revisión”36. Existen algunos pasos a seguir, como son los siguientes 1. Identificar los problemas de instrucción, y especificar las metas para el diseño de un programa de instrucción, para lo cual se deben seleccionar los temas, enumeración de los fines y lo que implica. 36Universidad. de Oriente. Modelo Instruccional de Jerrold Kemp. Consultado (mayo 2014). Disponible en. http://hermescronida.files.wordpress.com/2010/06/modeloinstruccional-de-jerrold-kemp1.pdf.

(37) 2. Examinar las características que el alumno debe recibir atención durante la planificación. Para lo cual se debe revisar los estilos de aprendizaje del estudiante: Activo/reflexivo Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global 3. Determinar contenido de las asignaturas, y analizar los componentes relacionados con las actividades a los objetivos y propósitos. Estado objetivo de instrucción para el estudiante. 4. El plan de instrucción y entrega de mensajes contenido de la secuencia dentro de cada unidad de instrucción para el aprendizaje lógico. 5. Diseño de estrategias de instrucción para que cada alumno puede dominar los objetivos 6. Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos. Seleccionar los recursos de apoyo a la instrucción y actividades de aprendizaje. 7. Identificar los problemas, y especificar objetivos para el diseño de un programa de instrucción. Es importante señalar que éste método de enseñanza puede ser dirigido tanto a adultos como adolescentes esto es gracias a su estructura, la cual posee 3 fases como son: Análisis, desarrollo de estrategias y evaluación. Por otra parte, en cuanto a la metodología del desarrollo de software utilizaremos la metodología mobile-D.. 4.3.1. Metodología SCRUM. Scrum es una metodología ágil y flexible para gestionar el desarrollo de software, cuyo principal objetivo es maximizar el retorno de la inversión para su empresa (ROI). Se basa en construir primero la funcionalidad de.

(38) mayor valor para el cliente y en los principios de inspección continua, adaptación, auto-gestión e innovación37. Con la metodología Scrum el cliente se entusiasma y se compromete con el proyecto dado que lo ve crecer iteración a iteración. Asimismo le permite en cualquier momento realinear el software con los objetivos de negocio de su empresa, ya que puede introducir cambios funcionales o de prioridad en el inicio de cada nueva iteración sin ningún problema. Esta metódica de trabajo promueve la innovación, motivación y compromiso del equipo que forma parte del proyecto, por lo que los profesionales encuentran un ámbito propicio para desarrollar sus capacidades38. En un contexto SCRUM el equipo de trabajo se auto-organiza y gestiona, por lo que no hay que confundir este rol con el de un jefe de proyecto. El papel principal del Scrum Master consiste en garantizar que el equipo de trabajo no tenga impedimentos u obstáculos para abordar sus tareas dentro del proyecto. La metodología de software Scrum, está compuesta por varios componentes importantes los cuales son los siguientes: a.. Componentes de la metodología SCRUM. Definición del proyecto (Product Backlog): Consiste en un documento que recoge el conjunto de requerimientos que se asocian al proyecto. Es responsabilidad del Product Owner realizar esta definición y establecer las prioridades de cada requerimiento. Es un documento de alto nivel, que contiene descripciones genéricas (no detalladas), y que está sujeto a modificaciones a lo largo del desarrollo. Definición del Sprint (Sprint Backlog): Un sprint debe entenderse como un subconjunto de requerimientos, extraídas del product backlog, para ser ejecutadas durante un periodo entre 1 y 4 semanas de trabajo. El sprint backlog sería el documento que describa las tareas que son necesario realizar para abordar los dicho subconjunto de requerimientos.. 37. Díaz, Alex. Metodología Scrum. Metodología Scrum para desarrollo de software aplicaciones complejas. Madrid España. En línea https://www.softeng.es/eses/empresa/metodologias-de-trabajo/metodologia-scrum.html 38. Ibídem.

(39) Ejecución del Sprint: Sería el periodo de entre 1 y 4 semanas (periodo definido previamente en base a las tareas recogidas en el sprint backlog) durante el cual el equipo de trabajo abordaría las tareas de desarrollo correspondientes. Una vez iniciada la ejecución de un sprint definido, este no podrá ser modificado, y en caso de ser necesario introducir cambios estos se harán una vez concluido el periodo a través de la definición de otro sprint backlog. Entrega: Una vez concluida la ejecución del sprint, se dispondrá de una porción de la aplicación potencialmente definitiva. Evolución del proyecto (Burn down): Es un documento que refleja el estado del proyecto, indicando el volumen de requerimientos que en ese momento se encuentran pendientes de ser abordados (en el product backlog), los requerimientos que en ese momento se están desarrollando (sprint backlog) y los requerimientos cuyo desarrollo ya se ha completado en su totalidad39. b.. Equipo de scrum. El Equipo responsable de desarrollar y entregar el producto mantiene una organización horizontal en la que cada miembro del equipo se autogestiona y organiza libremente en la definición y ejecución de los distintos sprints. El equipo de Scrum consiste en tres diferentes roles: 1- El Product Owner/Dueño del producto es la “voz del cliente” y el responsable de desarrollar, mantener y priorizar las tareas en el backlog. 2- El Scrum Master es responsable de asegurarse que el trabajo del equipo vaya bien siguiendo las bases de Scrum. Además, se encarga de remover cualquier obstáculo que pueda encontrar el equipo de desarrollo. 3- Los Development Team Members/Miembros del Equipo de desarrollo son los encargados de escribir y probar el código40.. 39. VASS digital, Desarrollo web. SCRUM, desarrollo ágil por excelencia. Madrid España. 2012 en línea http://www.vassdigital.com/scrum-la-metodologia-de-desarrollo-agil-porexcelencia/ 40 Lara, Walter. Cómo funciona la metodología de trabajo Scrum. Platzi. Madrid España. En linea https://platzi.com/blog/guia-scrum/.