Aplicación de un programa de fábulas para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María” provincia Ferreñafe, región Lambayeque

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD “Aplicación de un programa de fábulas para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”. Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque”. TRABAJO ACADÉMICO PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL INVESTIGADORAS: Ortega Rojas, Gabriela Alcira Llaguento Sánchez, Beatriz (Q.E.P.D.) ASESORA: Mg. Paredes Aguinaga, Mercy Carmen. LAMBAYEQUE – PERÚ 2019.

(2) “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAGRADOS CORAZONES DE “JESÚS Y MARÍA”. PROVINCIA FERREÑAFE, REGIÓN LAMBAYEQUE”. _____________________________________ Dra. LAURA ALTAMIRANO DELGADO PRESIDENTA. __________________________________________ Dra. MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ CELIS SECRETARIA. ___________________________________ Dra. DORIS NANCY DÍAZ VALLEJOS VOCAL. ii.

(3) __________________________________________ Mg. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA ASESORA. iii.

(4) ACTA DE SUSTENTACIÓN. iv.

(5) DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD GABRIELA ALCIRA ORTEGA ROJAS Y BEATRIZ LLAGUENTO SÁNCHEZ, Investigadoras Principales y Mg. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA, Asesora del Trabajo de Investigación: “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE FÁBULAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS. DE. LA. INSTITUCIÓN. EDUCATIVA. PARTICULAR. SAGRADOS. CORAZONES DE “JESÚS Y MARÍA”. PROVINCIA FERREÑAFE, REGIÓN LAMBAYEQUE”; declaramos bajo juramento que este trabajo no ha sido plagiado, ni contiene datos falsos. En caso se demostrará lo contrario, asumimos responsablemente la anulación de este informe y por ende el proceso administrativo a que hubiera lugar. Que puede conducir a la anulación del título o grado emitido como consecuencia de este informe. Lambayeque, 28 de noviembre de 2018. ____________________________________ GABRIELA ALCIRA ORTEGA ROJAS INVESTIGADORA. __________________________________________ BEATRIZ LLAGUENTO SÁNCHEZ (Q.E.P.D.) INVESTIGADORA. ___________________________________________ Mg. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA ASESORA. v.

(6) DEDICATORIA. A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes hemos logrado llegar hasta aquí́ y convertirnos en lo que somos. Ha sido el orgullo y el privilegio de ser su hija, son los mejores padres. GABRIELA. El presente informe técnico profesional lo dedico principalmente a Dios, por ser mi creador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados. BEATRIZ. vi.

(7) AGRADECIMIENTO. Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio para agradecer a Dios por todas sus bendiciones, a mis Padres que han sabido darme su ejemplo de trabajo y honradez y a mi esposo y mis hijos por su apoyo y paciencia en este proyecto de estudio. GABRIELA. Me van a faltar páginas para agradecer a las personas que se han involucrado en la realización de este trabajo, sin embargo merecen reconocimiento especial mi Madre y mi Padre que con su esfuerzo y dedicación me ayudaron a culminar mi carrera universitaria y me dieron el apoyo suficiente para no decaer cuando todo parecía complicado e imposible. BEATRIZ. vii.

(8) ÍNDICE ACTA DE SUSTENTACIÓN ........................................................................................................ iv DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD ...................................................................... v DEDICATORIA .............................................................................................................................. vi AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... vii ÍNDICE .......................................................................................................................................... viii RESUMEN ....................................................................................................................................... ix PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... 11 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 17 1.1. Referencia Teórico conceptual ................................................................................................. 17 1.1.1. Referencia teórica ........................................................................................................ 17 1.1.1.1. Enfoque comunicativo textual Daniel Cassany ............................................ 17 1.1.1.2. Textos literarios según Mabel Condemarín.................................................. 19 1.1.2. Referencia conceptual .................................................................................................. 35 1.2. Propósitos de la intervención.................................................................................................... 36 1.2.1. Objetivo general: ......................................................................................................... 36 1.2.2. Objetivos específicos: .................................................................................................. 36 1.3. Estrategias de intervención ....................................................................................................... 37 1.3.1. Coordinaciones Previas ............................................................................................... 37 1.3.2. Metodología Específica ............................................................................................... 38 1.3.3. Cronograma ................................................................................................................. 39 CAPÍTULO II: CONTENIDO ...................................................................................................... 41 2.1. Evaluación de entrada............................................................................................................... 41 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la comprensión lectora. ............ 41 2.3. Propuesta didáctica ................................................................................................................... 45 2.3.1. Generalidades .............................................................................................................. 45 2.3.2. Componente didáctico ................................................................................................. 46 2.3.3. Modelo didáctico ......................................................................................................... 47 2.3.4. Sesiones de enseñanza aprendizaje .............................................................................. 49 2.4. Resultados finales ..................................................................................................................... 99 CAPÍTULO III: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 103 3.1. Conclusiones .......................................................................................................................... 103 3.2. Recomendaciones ................................................................................................................... 104 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 105 ANEXOS ....................................................................................................................................... 108. viii.

(9) RESUMEN El presente trabajo académico, tiene como objetivo general Desarrollar un programa de fábulas para mejorar el nivel de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque. En el nivel literal: el logro del aprendizaje tiene un promedio que corresponde al 89%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 10% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 1%; y en el nivel inferencial: el logro del aprendizaje tiene un promedio que corresponde al 85%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 11% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 4%; todo con respecto a una población de 21 niños (100%). Palabras claves: programa, fábula, comprensión lectora, aplicación, niño.. ix.

(10) ABSTRACT The objective of this academic work is to develop a program of fables to improve the level of reading comprehension in the 5-year-old children of the Sacred Hearts Private Educational Institution of “Jesus and Mary”, Ferreñafe Province, Lambayeque Region. At the literal level: learning achievement has an average that corresponds to 89%; in the learning process with an average of 10% and its initial learning has an average of 1%; and at the inferential level: the achievement of learning has an average that corresponds to 85%; in the learning process with an average of 11% and its initial learning has an average of 4%; all with respect to a population of 21 children (100%). Keywords: program, fable, reading comprehension, application, child.. x.

(11) PRESENTACIÓN Tradicionalmente se acepta que la ciudad de Santa Lucía de Ferreñafe (hoy solo Ferreñafe) fue fundada como Reducción de Indígenas el 13 de diciembre de 1550 por el capitán Alonso de Osorio; su nombre proviene de la palabra “Firrunap” que según Sebastián Barranca (Pionero de las ciencias naturales, lingüísticas y filológicas del Perú) es una voz mochica que significa “rodeado de cerros” destacando entre estos el cerro Chaparrí donde se cree existía Ferreñafe Viejo. Otros estudiosos lo traducen como “en medio de los caminos” ya por este lugar pasaban varios caminos incas importantes. Ciudad de un enorme pasado histórico se le conoce también como la “Tierra de la Doble Fe” quizá por sus creencias religiosas que se mezclaban entre el cristianismo y el curanderismo practicado por sus pobladores, aunque hay quienes afirman que esta expresión nació de los residentes ferreñafanos en Lima al son de la música de don Abelardo Núñez hicieron notar la silaba fe al inicio y al final del nombre de Según Alfonso SamaméRodriguez, no existe una referencia histórica que llegue a probar como fecha de fundación el 13 de diciembre de 1550 por Alonso de Osorio, ya que en muchos escritos, el pueblo de Ferreñafe se fundó con licencia del marqués Francisco Pizarro en 1550; sin embargo este murió el 26 de junio de 1541 lo cual hace imposible esta afirmación. Con respecto a su fundación, Ferreñafe se forma como Reducción de Indígenas (las reducciones de indios eran núcleos de población en la que se debían reasentar los indios en la América española, separados de las ciudades donde vivían los españoles) y este tipo agrupamientos, según el autor, empiezan a formarse en 1566 (aunque La organización efectiva de las reducciones data de 1531, según las instrucciones comunicadas a la segunda Audiencia de Nueva España).su ciudad natal. En los distritos de Ferreñafe, Mesones Muro, Pueblo Nuevo y Pítipo el clima es cálido y semi tropical. La temperatura oscilan entre los 18º y 24º durante los meses de verano, el resto del año el clima es templado, sin embargo en la parte sierra la temperatura suele ser baja. En los distritos de Incahuasi y Cañaris el clima es frío y seco o templado, en la parte baja y frío en las punas. Aquí el aire es seco, con poca humedad. Las lluvias son frecuentes en los meses de Enero a Marzo. En esta ciudad está ubicado la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de Jesús y MaríaEn el año 1999 la Madre María Rosa Fossella de nacionalidad Italiana, toma la decisión de venir al Perú, específicamente a Chiclayo para conectarse con el Monseñor Jesús MolineLabarte, manifestándole el deseo de fundar una casa para la Congregación de 11.

(12) los Sagrados Corazones de Jesús y María, dejándose guiar por el Espíritu Divino de Dios optan por la ciudad de Ferreñafe y en el mes de febrero del año 2000, se unen con la Madre Teresa de Jesús y la Madre Celeste de nacionalidad Colombiana para iniciar el trabajo pastoral. En el año 2003 compraron una casa en la Av. Augusto B. Leguía, donde llegaron dos hermanas María Lola Rosalva, para empezar un trabajo en el comedor Señor de la Justicia para la gente indigente y para la familia de extrema pobreza, también iniciaron su trabajo pastoral en coordinación con la Parroquia “Santa Luía” . Gracias a Dios y el apoyo de don Julio Céspedes Bonilla de quien recibieron su ayuda desinteresada adquirieron un terreno con la finalidad de construir una casa con miras a una escuela para niños y niñas de 1,2,3,4 y 5 años de edad, empezando la construcción el 18 de junio del 2007, finalizando la obra en enero del 2009 , ya terminada la obra empezaron el trabajo de Talleres como costura, manualidades y estampado. Posteriormente reciben la aprobación de Funcionamiento Oficial de la Institución con Resolución N° 0468 con fecha del 01 de marzo del 2011 En el año 2011 llegaron las hermanas Consuelo y Melva para apoyarnos en el trabajo Pastoral y Educativo. Con la muerte de la Hermana María Fosella en la Comunidad, asumió la Promotoria la Madre Melva María Muñoz Villota, quien hasta la actualidad acoge a más de 100 niños y niñas transmitiéndoles día a día el amor a Dios afirmando su identidad y unión armónica entre la fe y la vida. Esta institución tiene como: VISION La Institución Educativa Inicial Privada “Sagrados Corazones de Jesús y María” al 2020 será líder en la formación de niños y niñas creativos, honestos, cuidadosos, con libertad responsable en un ambiente de calidez y afecto; bases fundamentales para la formación de una persona de bien con una sólida fe cristiana, mediante la pedagogía en el Amor y con la metodología de María Montessori. MISION: La I.E.I.P “Sagrados Corazones de Jesús y María” de propiedad de la Congregación de Religiosas de los Sagrados Corazones de Jesús y María, orienta, asesora, acompaña y promueve la formación integral en valores de la niñez, logrando el desarrollo de competencias en los niños y niñas en un ambiente propicio para su autoaprendizaje y. 12.

(13) para su integración armónica a la familia, al colegio y la sociedad siendo mejores personas mediante la pedagogía del amor y por amor con el método de María Montessori. VALORES: Se tiene encuenta los valores en la vida escolar y cotidiana de los niños que estudian en esta institución y practica de ellos dentro de la sociedad ferreñafana y en sus hogares el respeto, la solidaridad , la cooperación, la responsabilidad son los valores que tienen mayor incidencia dentro de esta casa de estudios. La infraestructura es la adecuada y pertinente para el desarrollo de todas las actividades se cuenta con 6 aulas pedagógicas debidamente iluminadas y ventiladas una aula de sicomotricidad un ambiente para recepcionar a los padres de familia una dirección y una capilla adecuada para los niños y niñas también un patio de recreación techado toda esta infraestructura esta hacho de material noble estos ambientes están divididos en 2 pisos. Se cuentan con servicios higiénicos en el primer piso como en el segundo nivel, el mantenimiento es constante y permanente viendo el bien estar de los niños. Contamos con padres de familias muy dinámicas y responsables con ganas de participar en actividades junto sus niños. Los pocos padres que se ausentan en dichas actividades se dedican a trabajos eventuales e informales lo cual causa el distanciamiento entre sus hijos y las maestras, también tenemos un 30% de familias desintegradas lo cual ha generado reuniones de escuela para padres con la finalidad de ayudar mediante orientaciones especializadas lo cual ayudara a fortalecer a las familias sagradinas. Los niños que forman parte de esta institución están siendo formados con valores morales y con la palabra de Dios. En el aula de 5 años se han encontrado muchas fortalezas y debilidades. En sus fortalezas encontramos niños respetuosos, cariñosos y con muchas ganas de aprender. Una de las debilidades más frecuentes es la deficiencia en la comprensión de textos por lo tanto esto conlleva a la falta de la producción de textos generando preocupación por tratar de solucionar este punto. El aula de intervención son los niños de 5 años teniendo características muy diferentes para el área de comunicación referente a la comprensión lectora A través de la revisión de la evaluación de entrada facilitada por la docente de aula así como de la observación directa, se pudo detectar algunas dificultades que presentan los niños en la comprensión lectora estas son:. 13.

(14) . Se observa que son pocos participativos al texto literario y decir los personajes del texto.. . Muestran inseguridad al participar de las preguntas a nivel literal e inferencial. . Dificultad para la lectura asociada con imágenes.. . Se observó dificultades en la comprensión de consignas e indicaciones que la maestra da.. . Además tienen dificultad en comprender, organizar e interpretar la información de un determinado texto, en responder a interrogantes o transmitir en forma organizada el mensaje de una lectura en su nivel inferencial. Frente a esta situación se pudo deducir la necesidad de desarrollar un programa de fábulas para desarrollar la comprensión lectora. En los niños y niñas de 5 años del nivel inicial a partir del trabajo realizado con un grupo de alumnos de la Institución Educativa Inicial. El trabajo académico en su estructura presenta tres capítulos: Capítulo I: Denominado Marco referencial, trata de reunir y plantear los aspectos de la referencia teórica y filosófica, además la referencia conceptual que ha orientado el diagnóstico realizado, así como los propósitos de intervención y estrategias de intervención como especialistas. Capítulo II: Denominado Contenido, está conformado por la evaluación de entrada, Programación didáctica, la evaluación de salida, y Resultado finales Capítulo III. Al finalizar el trabajo académico se encuentra las conclusiones, recomendaciones. Esta propuesta se realiza con la finalidad de que los niños y niñas al ingresar a Educación primaria, adquieran cierto dominio de la comprensión lectora y que les permita desarrollar su comunicación dentro del ámbito familiar y social en la cual se observaron dificultades. Es deseable que en el aula de cinco años se favorezcan muchas y variadas situaciones en las que hablar, escuchar y comprender se ponga en juego con diferentes propósitos. De este modo, se ayudará a los niños y niñas del grupo escogido para que amplíen sus competencias comunicativas, en la extracción y construcción de significados a través de la 14.

(15) interacción e implicación con el lenguaje escrito. Para ello aplicaremos un programa de fábula como estrategia didáctica para ser desarrolladas en el aula.. 15.

(16) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 16.

(17) CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1. Referencia Teórico conceptual 1.1.1. Referencia teórica 1.1.1.1. Enfoque comunicativo textual Daniel Cassany Para Cassany, D (1987), Concibe al lenguaje escrito como una representación gráfica que utiliza el niño para comunicarse. El niño aprende a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo. Así, niñas y niños desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida. El sistema de comunicación es entendida como el conjunto de todos los elementos que participan en el intercambio de mensajes o información – (objetivos y subjetivos) entre las personas, dentro de la sociedad. Presupone el condicionamiento social de la interacción y orientación de los roles comunicativos hacia los demás y hacia sí mismo. Considera que el individuo es a la vez sujeto y objeto de la comunicación, la personalidad se forma en el proceso de socialización por la acción reciproca de elementos objetivos y subjetivos en la comunicación. la influencia más importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingüística o de la gramática. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comprende: una cierta e importante socialización conocimientos e informaciones de todo tipo, etc. La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: revisando libros, periódicos, papeles podemos aprender cualquiera de la disciplina del saber humano. Los niños empiezan a. 17.

(18) descifrar letras en el parvulario y consolidan el código escrito durante los primeros años de primaria. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de: lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión, producción, creatividad y la lógica. Es comunicativo, porque cumple la función fundamental del lenguaje, la de expresar: sentimientos, pensamientos y la realización de acciones y además la de saber escuchar. Lo valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cómo usar la comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la sociedad. Es textual, porque uno de sus usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita y la usa en la vida cotidiana. Cuando se habla de lo textual, es en concordancia con la lingüística del texto que considera a los textos como unidades lingüísticas de comunicación. En este sentido aborda trabajar con palabras, oraciones, frases, que fortalezcan las habilidades y destrezas de comprensión y expresión oral, comprensión y producción de textos. Componer un texto en el ámbito académico o en el contexto escolar implica entender la evolución de las ideas, del pensamiento, del conocimiento y del saber. Es además, estar en capacidad de generar nuevos conocimientos a través de la asimilación de la información tomada de diferentes fuentes, ámbitos o circunstancias. Consiste también, en activar nuestros esquemas o estructuras cognitivas para inferir e interpretar juicios, referencias, buscar revelaciones y testimonios para dar sentido a la escritura. En su discurso La composición del texto. Lo valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cómo usar la comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas. 18.

(19) para su relación con la sociedad. Es textual, porque uno de sus usos del lenguaje es la expresión tanto oral como escrita y la usa en la vida cotidiana. Cuando se habla de lo textual, es en concordancia con la lingüística del texto que considera a los textos como unidades lingüísticas de comunicación. En este sentido aborda trabajar con palabras, oraciones, frases, que fortalezcan las habilidades y destrezas de compresión y expresión oral, comprensión y producción de textos. Debemos concebir que este enfoque comunicativo tiene dos perspectivas:  Perspectiva cognitiva: Un aspecto esencial del lenguaje es la escuela, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. El aprendizaje significativo se logra en nuestros estudiantes cuando incorporan a sus saberes previos otro nuevo para construir nuevos conocimiento.  Perspectiva sociocultural: Mediante la comunicación establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos distintas identidades que forma nuestra vida social.. 1.1.1.2. Textos literarios según Mabel Condemarín Mabel Condemarín (1997 p. 99) define la comprensión lectora: “como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.” De acuerdo con esta autora dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes. La comprensión lectora, por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se 19.

(20) justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil. Sin embargo podemos decir que esto se puede mejorar mediante la adquisición de algunas estrategias lectoras definidas como grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el individuo cuando tiene que comprender un texto, adquirir un conocimiento o resolver problemas (Beltrán Llera, año). Su aplicación permite seleccionar, evaluar y abordar determinadas acciones que el alumno debe considerar al realizar la lectura y así lograr el desarrollo de la competencia lectora. Además Condemarín, M (1982), indica que los textos literarios son aquellos juegos lingüísticos o creados por los niños como las adivinanza, cuentos, poesías, fábulas trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral. Lo destacable de los textos literarios es que gracias a su utilización los niños y niñas desarrollan su memoria, su conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral, incrementan su vocabulario desarrollan habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivas, además de una toma de conciencia del papel del lenguaje en relación a la realidad acercando a los niños y niñas a la lengua que se usa en su medio más cercano, facilitando su interacción con otras personas pertenecientes a su. 20.

(21) comunidad además favorecen la comprensión lectora y la producción de textos. La estética del texto literario dependerá del propio autor y podrá ser conseguida mediante diversos recursos lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma, supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir de la alteración del sentido de las palabras, como la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los sentidos de las palabras). Condemarín, la fábula es un relato breve de ficción, protagonizado por animales que hablan y escrito en prosa verso con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja, más raramente al principio eliminada ya que puede sobreentenderse se encuentra implícita. Lo primero que hay que decir es que Al emplearse la fábula como herramienta para la crítica política y social, velar los juicios tras la fantasía de animales que razonan constituyó un hecho en cierto modo razonable, aunque no dio el resultado esperado como mecanismo de protección. A los animales se les puede adjudicar cierta caracterología, como a los seres humanos, en relación con sus hábitos, genio, condiciones anatómicas, ambiente. Del mismo modo, el asno se identifica con la tontería la torpeza y el león con la fuerza y el poder. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda una enseñanza es lo que pretende básicamente conseguir este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede estar realizado en prosa o en verso. Las moralejas son buenas formas para enseñar a los niños que atenderán a cualquier fabula bonita fabula inventada sin importar sin son moralejas largas moralejas cortas el grado de su curso. La moraleja de esta historia bien podría ser A menudo ocurre que personas. 21.

(22) bondadosas, al verse denigrados por los malvados, no tienen duda en mostrarse también malvados contra ellos Comprensión lectora Para Bustinza, Y (2012), la comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos, se llama comprensión lectora a la facultad intelectual que permite entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un texto. Consiste en leer correctamente señales, cuadros, gráficos, teatro, leyendas, historias, experiencias, literatura, etc., e interpretar mensajes, con el propósito de conocer a fondo el contenido, distinguir de ese universo de signos la idea central y otros componentes del texto. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc. Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no sólo para poder superar con éxito la escolaridad 22.

(23) obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Si el bien el tema de la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la compresión de aquello que se lee En síntesis, el lector es un procesador activo del texto, y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto. Importancia de la comprensión lectora Solé, Isabel (1996), mediante una adecuada comprensión lectora se ampliarán los horizontes de los niños, permitiéndoles ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres en diversos tiempos y espacios. Es importante en que los niños adquieran y sepan utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. Se trata de auténticas acrobacias mentales que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto que leen. Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información, mediante una buena comprensión adecuada de textos se ampliarán los horizontes de los niños, permitiéndoles ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres en diversos tiempos y espacios. Para ello, es importante saber que la comprensión lectora es una habilidad básica y uno de los aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente intelectual, que proporciona capacidades cognitivas importantes para dar soluciones a. 23.

(24) problemas académicos, profesionales, sociales y culturales en los que está inmerso. Niveles de la comprensión lectora Para Pinzas, Juana (2001), los niveles de comprensión lectora deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:  Nivel literal.-El término comprensión literal significa entender la. información que el texto presenta explícitamente. En otras palabras, se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica. Si un alumno o alumna no comprende lo que el texto comunica, entonces difícilmente puede hacer inferencias válidas y menos hacer una lectura crítica. El mensaje o la información que trae un texto y que el alumno debe entender pueden referirse a características y acciones de personajes, a tramas, eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc. En otras palabras, la comprensión literal se da en todo tema. También se da cualquiera sea el texto, ya sea de ficción (una novela, un cuento, una fábula, un mito, etc.) como de no ficción (un informe, una descripción científica de un evento o cosa, una monografía, etc.). La comprensión literal es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poéticos, como cuando se leen textos informativos o expositivos (que ofrecen información, datos o descripciones objetivas). Se relaciona con lo explícito en el texto lo que se dice en él. Se puede dividir en reconocimiento que consiste en la localización e identificación de elementos del texto como:. 24.

(25) - Detalles: Requiere localizar hechos como: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento. - Ideas principales: Requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto, que sea la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección. - Secuencias: Localizar orden, incidentes o acciones planteadas en el texto leído o escuchado. - Relaciones de causa y efecto: Localizar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto. Preguntas del nivel literal: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Con quiénes? ¿Para qué?  Nivel inferencial.-Se activa el conocimiento previo del lector y se. formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. El término comprensión inferencial se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto. Cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta que estas relaciones o contenidos implícitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto. La información implícita en el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones y corolarios, mensajes inferidos sobre características de los personajes y del ambiente, diferencias entre fantasía y realidad, etc. Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Las hay: preguntas inferenciales basadas en el texto y preguntas inferenciales basadas en el lector. Las primeras piden al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la información que él maneja. Las preguntas basadas en el lector son aquellas que le piden. 25.

(26) que extienda o extrapole lo, leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencia, etc. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Preguntas del nivel inferencial: Es importante usar preguntas que empiecen con: ¿Cómo creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivos creen que...? ¿En su opinión…? ¿Para ustedes…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…? Y muchas más. Factores de la comprensión lectora Solé, I (1996), en la comprensión lectora intervienen:  El texto: Es la unidad portadora de significados ya sea una manifestación escrita, oral, visual o cultural. En este caso por la estructura de los textos escritos estos presentan una forma y contenido singular lo cual facilita en los niños su temprana distinción, por ejemplo reconocer la estructura de una poesía diferenciándola de un cuento.  El lector: Es el sujeto activo que interactúa con el texto, en esta relación interactiva pone de manifiesto sus conocimientos previos, expectativas e intereses.  El contexto: Es el marco del texto, en el cual el texto encuentra su sentido delimitando su significado e intención. Es así que para el proceso de lectura, se necesita que intervengan simultáneamente nuestras habilidades de decodificación y aportarle al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas, y esto nos. 26.

(27) llevará a implicarnos en un proceso constante de predicciones e inferencias continuas hasta llegar a construir una interpretación, formular opiniones y dar un juicio de valor sobre el texto. En síntesis, el lector es un procesador activo del texto, y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto. Etapas de la comprensión lectora Solé, Isabel (1996),  Etapa alfabética: en la que el niño necesita aprender a relacionar los sonidos y unidades orales que conoce con los signos gráficos que los representan, sílabas y letras y automatizar esta relación. El niño va a iniciar la lectura a través de la interpretación del código mediante el aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrón visual con un patrón fonológico. El aprendizaje no supondría tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre ortografía y fonología. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que más bien son vías complementarias para acceder al significado, no existe una relación continua, regular, entre ambos tipos de unidades.  Etapa logográfica: las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. El niño aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre, en la que el niño es capaz de identificar una palabra, por determinados indicios, como reconocer escrito su nombre. Los estudiantes reconocen las palabras a través de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el número de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por 27.

(28) otras más eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras.  Etapa ortográfica. En la que el lector es capaz de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y más tarde de grupos sintáctico y establecer su correspondencia oral. Ahora bien, la capacidad para relacionar sílabas, letras o palabras con sonido, por sí sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, enseñar al escolar estrategias, para que establezca relaciones entre los signos gráficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, párrafos, textos. Solo así podrá pasar el aprendizaje de la mecánica comprensiva, en la que podrá llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecánica y actualizando su conocimiento previos. En este sentido, la elección del método debe ser una opción personal del profesor, pues no hay métodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseñanza en función de cada situación y contexto. Estrategias cognitivas de la comprensión lectora Para Solé, I (1996), habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer: antes, durante y después de leer (que se relacionarán, más adelante, con los procesos metacognitivos en comprensión lectora de planificación, supervisión y evaluación). El proceso de la lectura, consiste en hacer preguntas y fomentar la participación: antes, durante y después de leer. a. Estrategias antes de la lectura Dentro de las estrategias que se usan antes de la lectura están:. 28.

(29) . Motivación: que el alumno sepa qué hacer, que sienta que es capaz de hacerlo y que lo encuentre interesante.. . Objetivos de la lectura: Leer para encontrar información, para actuar, para demostrar que ha comprendido, comprender para aprender, para practicar la lectura en voz alta.. . Activar el conocimiento previo: Conocimiento acerca del dominio o temática específico que trata el texto, acerca de las estructuras textuales, esquemas de conocimiento general del mundo.. . Establecer predicciones sobre el texto: Hacer predicciones a partir del título, imágenes, encabezamientos, de nuestras propias experiencias y conocimientos.. . Generar preguntas sobre el texto Plantearse preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuestas mediante la lectura.. Preguntas: ¿De qué crees que tratará la historia?, ¿A qué personajes conoces?, ¿Alguno vez has visto uno?, ¿Cómo son?, ¿Qué hacen? La idea es que el alumno pueda realizar la mayor cantidad de hipótesis posibles, respondiendo a las preguntas realizando sus propias anticipaciones. b. Estrategias durante la lectura. Las estrategias que se desarrollan durante la lectura son: . Comprobar predicciones realizadas en el proceso anterior.. . Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido del texto. . Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas. . Clarificación de las dudas que pudieran surgir a partir del texto (leer, releer, parafrasear, generar imágenes mentales para visualizar descripciones vagas, crear analogías) 29.

(30) . Formular preguntas sobre lo leído.. . Consultar el diccionario.. . Enunciar el tema: Identificar el asunto central del texto.. . Identificar las ideas principales (subrayar, sumillar).. . Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.. Durante la narración del texto, se puede interrumpir para realizar preguntas como:¿Qué crees que pasará ahora? Fomentando. la. formulación. de. hipótesis,. las. cuales. serán. comprobadas durante la lectura, consolidando su comprensión. Cuidaremos de que no sean demasiadas interrupciones para que la historia no pierda continuidad. c. Estrategias después de la lectura . Comprobar predicciones realizadas en el proceso anterior.. . Comprobar hipótesis sobre el contenido del texto.. . Formular y responder preguntas. . Parafrasear el texto.. . Inferir la enseñanza del texto.. . Hacer resúmenes.. . Recontar.. . Utilizar organizadores gráficos. Realizar preguntas ¨literales: Nombres de los personajes, acciones específicas de la historia. Preguntas:¿Qué nos enseña esta historia?, ¿Cuál es el mensaje?,. 30.

(31) -Dibuja lo que más te gusto -Cambiar el final de la historia. -Contarnos la historia con sus palabras. Se Considera que la propuesta interactiva planteada por Isabel Solé, para desarrollar la comprensión de textos en los niños usando estrategias antes, durante y después de la lectura, al ser un proceso constante. de. elaboración. y verificación. de. predicciones. y. anticipaciones se adapta mejor al trabajo con los niños No lectores permitiéndoles construir sus interpretaciones. Fábula Para Condemarín, M (1982), La fábula es una composición literaria breve, generalmente en prosa o en verso, en la que los personajes principales son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas. La fábula es un estilo literario clásico y fantástico, caracterizado por la enseñanza de determinados valores, considerados importantes para la sociedad de cada momento. Estas fábulas para niños y para el público en general, se caracterizan por su brevedad, por su ritmo narrativo, y por la didáctica de sus historias en forma de moraleja o alegorías. La fábula tiene "una intención didáctica de carácter ético y universal" que siempre aparece en la parte final de esta misma, proporciona una enseñanza o aprendizaje, que puede ser útil o moral y es conocida generalmente como moraleja. Características de la fábula Según Condemarín, M (1982), como género literario, posee un carácter mixto narrativo y didáctico, además debe contener estas propiedades: . Género: Literario, subgénero narrativo.. 31.

(32) . Elementos de la narración: Generalmente en las fábulas existe un narrador que relata los hechos acontecidos en tercera persona, así como en un orden cronológico. Además, relata lo que les sucede a los personajes principales en un tiempo y lugar indeterminados.. . Estructura: Las fábulas, suelen estar escritas en prosa o en verso además de que suelen ser historias breves y didácticas. La mayoría de estas comienzan con la presentación de una situación inicial en la cual, generalmente se plantea una problemática moral que puede tener solución o no. Finalmente, ésta termina con una enseñanza o moraleja que puede ser útil para el lector.. . Los personajes: En su mayoría, los personajes suelen ser animales u objetos inanimados a los que se les dota con características humanas; tales por ejemplo la codicia, avaricia y envidia.. Estos. suelen. estar. envueltos. en. situaciones. problemáticas que deberán resolver. . Temas: Generalmente los temas que se abordan en las fábulas son vicios humanos como la arrogancia, la mentira, etcétera; ya que detrás de cada una de éstas se muestra una intención de criticar. los. comportamientos. y. actitudes. que. se. van. desarrollando dentro de la historia. . Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica.. Beneficios de la fábula Para Condemarín, M (1982), solo por el hecho de que las fábulas son un tipo de texto narrativo breve y ameno; pequeñas historias que constituyen un buen recurso lúdico y educativo para los más pequeños. Pero existen muchas más causas por las que la lectura de las fábulas es buena en la infancia y te señalamos algunas de ellas a continuación.. 32.

(33) . Las fábulas ayudan a estimular la memoria de los más pequeños. El hecho de que sean textos breves y con historias interesantes y divertidas, en su mayoría, hace que los niños puedan quedarse con ellas y retenerlas en su memoria durante mucho tiempo. Del mismo modo que las retuvimos nosotros y lo hicieron nuestros padres al trasladárnoslas.. . Desarrollan la sensibilidad. Las fábulas siempre guardan a un personaje que hace el bien y otro que no lo hace. Aunque no necesariamente esto ocurre en todas, desde luego sí en su mayoría, y esto permite que el niño pueda empatizar con los personajes y ponerse en su lugar.. . Transmiten valores. Si por algo se caracterizan las fábulas es por la cantidad de valores y enseñanzas que pretenden mostrar entre sus líneas y a través de sus personajes. La amistad entre animales, la solidaridad entre personas, la codicia, la maldad, la avaricia…son ideas positivas que se utilizan en la educación cada día, y por eso las fábulas son tan buen apoyo educativo aún hoy en nuestros días.. . Desarrollan la creatividad de los más pequeños. La fantasía que derrochan las fábulas, con hechos como el de que los animales hablen y protagonicen aventuras, encanta a los niños. La imaginación en la infancia no tiene límites, como sí puede ocurrir en el caso de los adultos, y esto hace que para los niños no sea raro que los animales protagonicen aventuras, resultándoles también de lo más divertido.. . Enseñan. Las fábulas se caracterizan por ser textos moralizantes que se utilizaban para enseñar y guiar a las personas de siglos atrás con respecto a lo que era correcto y lo que no de forma amena y sencilla. Aunque en el pasado no estaban dedicadas de forma especial a los niños, son el público ideal para este tipo de materiales puesto que es en la infancia cuando aún no. 33.

(34) disponemos de una idea formada en torno a los derechos y los deberes, o a cómo actuar correctamente en sociedad. Qué duda cabe de que muchas fábulas sí que han perdido en la actualidad su sentido, al tratar temas de discriminación de género u otros tan tremendos como pueda ser el de los matrimonios infantiles o el de la desigualdad de clases. En este caso, estas fábulas sí que debemos desterrarlas sin ninguna contemplación, pues pueden ser algo perjudiciales para la infancia al plantearse esos temas como ideas o formas adecuadas de conducta. . Nos ayudan a reflexionar. Al ser textos moralizantes, las fábulas encierran en sus conclusiones lo que se denomina moraleja. Todo el contenido de una fábula gira en torno a esta moraleja, la cual se desprende con facilidad si se ha realizado una lectura o escucha atenta del contenido de la misma Los personajes de las fábulas y aquellas cosas que les pasan así como sus consecuencias, son fundamentales a la hora de desentrañar la moraleja del texto.. La fábula como instrumento didáctico Para Condemarín, M (1982), la fábula se considera como un valioso instrumento didáctico ya que su propia naturaleza está justificada por su lección moral. Es verdad, que en algunas de ellas no podemos ver la moraleja de forma explícita, pero sí podemos deducir su enseñanza si prestamos atención. Su intención didáctica es el corazón de la composición; esto hizo que tuviera un gran interés entre los literatos ilustrados ya que su gran objetivo era conseguir una literatura que pudiera educar a la sociedad. Es importante para los más pequeños porque el niño, necesita orientaciones para poder guiarse en su vida diaria. Es un instrumento ideal que ayuda a incentivar la lectura a edades tempranas y una práctica muy usual en una gran parte de las culturas de nuestro planeta ya que contribuye a desarrollar las competencias básicas, en especial la competencia sociocultural e intercultural, a. 34.

(35) través de la lectura.. 1.1.2. Referencia conceptual Desarrollo Es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa. Aplicación La aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el niño aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones. Programa Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los niños, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Compresión lectora Se define como: La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. (PISA La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.). 35.

(36) 1.2. Propósitos de la intervención La intervención tiene como propósito atender las necesidades educativas en el área de la comunicación, a que presenta el grupo de niños de 5 años del nivel Inicial de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque. Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y específicos siendo estos:. 1.2.1. Objetivo general: Desarrollar un programa de fábulas para mejorar el nivel de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque.. 1.2.2. Objetivos específicos:  Identificar el nivel de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, a través de la evaluación de entrada.  Diseñar un programa de fábulas, que permita desarrollar el nivel de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque.  Aplicar un programa de fábulas, que permita desarrollar el nivel de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque.. 36.

(37)  Evaluar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, después de la aplicación de un programa de fábulas, mediante la evaluación de salida.  Comparar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, a través de la evaluación de entrada y salida en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque.. 1.3. Estrategias de intervención La finalidad del presente trabajo es desarrollar la comprensión lectora, de los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque. Para tal efecto se diseñó y aplicó una propuesta de un programa de fábulas, para desarrollar la comprensión lectora.. Este trabajo se distribuyó por momentos de aplicación, siguiendo en cada uno una ruta que nos permitió cumplir con nuestras actividades y objetivos.. 1.3.1. Coordinaciones Previas Solicitar la autorización de la directora de la Institución de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, una solicitud pidiendo la autorización correspondiente para realizar acciones diversas enmarcadas al desarrollo del programa de fábulas, para mejorar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, con los niños de 5 años, entre ellas el acceso a la aplicación de instrumentos y recolección de información.. 37.

(38) Para iniciar el presente trabajo se seleccionó el aula de 5 años. El aula estuvo conformada por 21 niños de los cuales: 9 niños y 12 niñas, estos niños son matriculados en el año 2017, en la cual se aplicó una evaluación diagnóstico.. 1.3.2. Metodología Específica Primer momento Se seleccionó el aula de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, turno mañana. El aula estuvo tiene un total de 21 niños de los cuales: 9 niños y 12 niñas. Segundo momento En el segundo momento se procedió aplicar una evaluación de entrada de la comprensión lectora, en los 9 niños y 12 niñas, antes de la aplicación de un programa de fábulas. Luego de analizar los resultados se demostró que el grupo de estudio tenía dificultad para desarrollar la comprensión lectora. Tercer momento Al observar los resultados obtenidos de la evaluación de entrada, se aplicó un programa de fábulas, para mejorar la comprensión lectora, en los niños de 5 años de edad, de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, durante los meses de agosto – octubre 2017 Cuarto momento Para comprobar la eficacia del programa se aplicó la evaluación de salida cuyos resultados demostraron que los niños del aula de 5 años habían incrementado su comprensión lectora, de manera significativa. Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y salida se puede comprobar la validez del programa realizado.. 38.

(39) 1.3.3. Cronograma Actividades Coordinación previas Coordinación con la docente de aula. Aplicación del instrumento de evaluación entrada. Aplicación del programa. Evaluación del instrumento de evaluación salida. Comparación de la evaluación de entrada y salida. Agosto. Setiembre. Octubre. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 39.

(40) CAPÍTULO II CONTENIDO. 40.

(41) CAPÍTULO II: CONTENIDO 2.1. Evaluación de entrada Se definió adecuadamente el grupo de intervención objeto de la propuesta, para lo cual se seleccionó de aula de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque, entre 21 niños en total: 9 niños y 12 niñas. Las docentes especialista elaboraron un instrumento de evaluación la cual consta de 8 indicadores relacionados a los niveles de la comprensión lectora.. 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la comprensión lectora. ESCALA LITERAL A B C. NIVEL INFERENCIAL. NIVEL LITERAL. INDICADORES Expresa el título de la fábula. Nombra los personajes de la fábula. Dice la secuencia de ideas con elementos del contexto. Relata con sus propias palabras lo escuchado de la fábula. Deduce otro título para la fábula. Comprueba hipótesis sobre la fábula. Comprende la relación causa efecto entre dos acciones de la fábula leída. Hace predicciones sobre información a través de imágenes de la fábula.. TABLA DE VALORACIÓN ESCALA DESCRIPTIVA LOGRO EN APRENDIZAJE PROCESO EN APRENDIZAJE INICIO EN APRENDIZAJE. ESCALA LITERAL A B C. ESCALA VALORATIVA ALTO MEDIO BAJO. 41.

(42) TABLA Nº 01: EVALUACIÓN DE ENTRADA PARA EVALUAR LA. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Puntaje. Porcentaje. ANGELA CRISTHEL THIAGO JODI HECTOR ALBANA GUILLERMO AMMI JEAN CARLOS MARICIELO JOSMAR MATHIAS LUCIANA DANNA MELISSA MARIA DYLAN ANJELY GIULIA FIORELLA JOSE LUIS A B C A B C. C C C C A B C C C C C A C C B C C C C A B 3 4 14 14% 19% 67%. NIVEL LITERAL C C C C C C C C C C C C A A A B B B C C C C C C C C C C C C C C C A A A C C C C C C B B B C C C B C C C C C C C C B A A B B B 2 3 3 5 4 4 14 14 14 10% 14% 14% 23% 19% 19% 67% 67% 67%. Hace predicciones sobre información a través de imágenes de la fábula.. Comprende la relación causa efecto entre dos acciones de la fábula leída.. Comprueba hipótesis sobre la fábula.. Deduce otro título para la fábula.. Relata con sus propias palabras lo escuchado de la fábula.. Dice la secuencia de ideas con elementos del contexto.. NOMBRES DE NIÑOS Y NIÑAS. Nombra los personajes de la fábula.. N°. Expresa el título de la fábula.. COMPRENSIÓN LECTORA. NIVEL INFERENCIAL C C C C A B C C C C C A C C B C B C C B B 2 5 14 10% 23% 67%. C C C C A B C C C C C A C C B C C C C B B 2 4 15 10% 19% 71%. C C C C A B C C C C C A C C B C C C C B B 2 4 15 10% 19% 71%. C C C C A B C C C C C A C C B C B C C B B 2 5 14 10% 23% 67%. Fuente: Evaluación entrada agosto 2017. 42.

(43) TABLA 02: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA. EVALUACIÓN ENTRADA PROMEDIO INDICADORES A. B. C. INFERENCIAL. NIVEL. NIVEL LITERAL. A Expresa el título de la fábula.. 3. 14%. 4. 19%. 14. 67%. Nombra los personajes de la fábula.. 2. 10%. 5. 23%. 14. 67%. con. 3. 14%. 4. 19%. 14. Relata con sus propias palabras lo. 3. 14%. 4. 19%. 14. Deduce otro título para la fábula.. 2. 10%. 5. 23%. 14. 67%. Comprueba hipótesis sobre la fábula.. 2. 10%. 4. 19%. 15. 71%. Comprende la relación causa efecto. 2. 10%. 4. 19%. 15. 71%. 2. 10%. 5. 23%. 14. 67%. Dice. la. secuencia. de. ideas. elementos del contexto.. escuchado de la fábula.. C. 67% 13% 20%. 67%. entre dos acciones de la fábula leída. Hace predicciones sobre información a. B. 10% 21% 69%. través de imágenes de la fábula.. 43.

(44) GRÁFICO Nº 01: GRÁFICO DEL RESULTADO DE LA EVALUACION DE ENTRADA. 67%. 67%. 67%. 67%. 71%. 67%. 71%. 67%. 80% 70% 60% 50% 40%. 23%. 19%. 30%. 14%. 20%. 10%. 19%. 23%. 19%. 14%. 14%. 19%. 23%. 19%. C. 10%. 10%. 10%. 10%. 10%. B A. 0%. A. IND. 01 14%. IND. 02 10%. IND. 03 14%. IND. 04 14%. IND. 05 10%. IND. 06 10%. IND. 07 10%. IND. 08 10%. B. 19%. 23%. 19%. 19%. 23%. 19%. 19%. 23%. C. 67%. 67%. 67%. 67%. 67%. 71%. 71%. 67%. Fuente: Resumen de la evaluación de entrada agosto 2017. 44.

(45) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA DE LOS INDICADORES En la tabla N° 02 nos indica el porcentaje de los indicadores en la evaluación de entrada, para medir el nivel del desarrollo de la comprensión lectora; en los niños 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque; se puede notar un nivel bajo de logro en el aprendizaje. En el nivel literal: el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 13%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 20% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 67%; y en el nivel inferencial: el logro de su aprendizaje se obtuvo un promedio que corresponde al 10%; en el proceso de su aprendizaje con un promedio de 21% y su aprendizaje en inicio tiene un promedio de 69%; todo con respecto a una población de 21 niños (100%). Sin embargo el porcentaje del aprendizaje logrado resulta aún muy bajo, pues a la edad de cinco años los niños; expresan el título de la fábula, nombran los personajes de la fábula, dicen la secuencia de ideas con elementos del contexto, relatan con sus propias palabras lo escuchado de la fábula, deducen otro título para la fábula, comprueban hipótesis sobre la fábula, comprenden la relación causa efecto entre dos acciones de la fábula leída, hacen predicciones sobre información a través de imágenes de la fábula. Estos resultados evidenciándose en el gráfico N°01, nos llevaron a la determinación de que se requería aplicar un programa de fábulas, encaminadas a mejorar el nivel del desarrollo de la comprensión lectora, niños del aula de 5 años.. 2.3. Propuesta didáctica 2.3.1. Generalidades a) Información General - I.E.P. Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Ferreñafe, Lambayeque.. 45.

(46) - Edad: 5 años - Número de niños: 21 niños - Docentes responsables: Gabriela Alcira Ortega Rojas Beatriz Llaguento Sánchez - Docente asesora: Mercy Paredes Aguinaga b) Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora, en los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Sagrados Corazones de “Jesús y María”, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque mediante un programa de fábulas c) Programa: N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. FÁBULAS Fábula “El niño y los dulces” Fábula “El pastor y su deseo” Fábula “Sueños de una niña lechera” Fábula “Las hormigas” Fábula “La promesa de la brujita” Fábula “El león y el ratón” Fábula “El tronco y los sapitos” Fábula “El cuervo y el zorro” Fábula “El chanchito y el conejito” Fábula “El lobo Hambriento”. 2.3.2. Componente didáctico El componente didáctico en el cual se ubica específicamente el programa de fábulas. es. el. componente. contenido,. específicamente. la. dimensión. cognoscitiva del componente contenido. En este sentido, las actividades propuestas corresponden al componente contenido del proceso enseñanza-aprendizaje, porque este componente es el. 46.

(47) que tiene como elemento fundamental las competencias las cuales se desagregan en conocimientos, capacidades o habilidades y actitudes. Las actividades que se proponen tienen un sustento teórico manejado en este caso por el docente, pero cuando se trabaja con niños lo importante es lo práctico característica del nivel inicial.. 2.3.3. Modelo didáctico Como se sabe existen una variedad de modelos o esquemas de sesiones de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto existe una gran variedad de modelos de como ordenar los componentes del proceso enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma y evaluación. El problema radica que en muchos casos algunos esquemas no consideran algunos componentes, por diferentes razones. Pero si se trata de componentes básicos y sustanciales. Ninguno debe estar ausente. Bajo esta visión el modelo que aquí se propone es el modelo que hemos desarrollado en el transcurso de nuestros estudios de segunda especialidad y que se presenta a continuación: SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se ha elegido esta denominación pues consideramos que todo proceso implica la conjugación de la enseñanza y del aprendizaje. Además en todo proceso de enseñanza aprendizaje se ponen de manifiesto varios tipos de aprendizaje no solo el aprendizaje significado. I.Parte Informativa Dedicada a registrar los datos institucionales donde se lleva a cabo la experiencia, la ubicación de los estudiantes, las referencias curriculares, el tema y los autores. II. Aspectos didácticos Donde se ordenan los seis componentes básicos del proceso enseñanza aprendizaje. 47.

(48) 2.1. Objetivo (logros de aprendizaje) El para que de la enseñanza y el aprendizaje. 2.2. Contenido En razón a sus elementos básicos: CAPACIDAD/HABILIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUDES. Como se ha dicho, en el acápite de los conocimientos corresponde a ubicar el tema propuesto. 2.3. Secuencia didáctica MOMENTOS. METODOLOGÍA. MEDIOS. TIEMPO. EVALUACIÓN. INICIO PROCESO SALIDA. Como se aprecia, la ruta establecida tomo en cuenta los seis componentes básicos del proceso enseñanza-aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma (tiempo) y evaluación. Los primeros expresan la intencionalidad pedagógica en relación a que debe enseñarse y aprender (contenido) y para que se enseñes y se aprende (objetivo) y que van separados de los demás. Los cuatro restantes aparecen juntos dentro de lo que se denomina secuencia didáctica, tratando de mostrar en que momento y como deben ser desarrollados. Las sesiones tienen una duración aproximada de 45 minutos. El componente método no solo abarca la metodología donde se muestra la secuencia de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que van a utilizarse, sino también, los momentos, en la medida que representan las grandes fases o etapas que debe seguir el desarrollo de la clase o sesión.. 48.