TítuloRecursos hídricos como temática para educação ambiental: reflexões a partir de um curso empregando Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC`s)

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(1)EA, REDES SOCIAIS E TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO ISSN: 1887-2417 ISSN-e: 2386-4362. Recursos Hídricos como temática para de um curso empregando Tecnologias Water features such as theme for environmental -. Universidade Tecnológica Federal do Paraná (Brasil).. Resumo A Educação Ambiental (EA) constitui um dos recursos para enfrentarmos a problemática mudanças de posturas individuais e coletivas. Portanto, torna-se imprescindível o conhecimento e a motivação dos professores para que tais ações ocorram. Este estudo objetivou desenvolver e avaliar um curso de extensão em EA com a utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC´s). Esta pesquisa foi conduzida pela metodologia da pesquisa-ação com abordagem qualiquantitativa. Os conteúdos trabalhados foram EA e ciências ambientais com ênfase em Recursos Hídricos. A formação pautou-se na sensibilização dos professores para um efetivo trabalho da a disponibilização de vídeos, textos e outros materiais, bem como a participação em fóruns de discussão, atividades de estudo (incluindo atividades realizadas com seus alunos) e interação encontro presencial. A partir desta pesquisa foi possível a realização de outras propostas de e potencializar projetos de EA no ambiente escolar. Astract The Environmental Education (EE) is a resource to face the social and environmental problems,. for such action to occur. This study aimed to develop and evaluate an extension course in environmental education with the use of Information and Communication Technologies (ICTs). This research was performed through both quantitative and qualitative approaches,. as participation in discussion forums, study activities (including activities with their students). DOI: 10.17979/ams.2015.2.20.1705 ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. ambientalMENTEsustentable. 1897. xullo-decembro 2015, ano X, vol. II, núm. 20, páxinas 1897-1921.

(2) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. presented their experiences in a face meeting. From this research, it was possible to carry out other and enhance environmental education projects in the school environment. Palavras chave Key-words. Introdução. abrangente”. essenciais para impulsionar as transformações necessárias para a sobrevivência. A pressão sobre os recursos naturais tem. da sociedade e grande parte desses pro-. mento da população, o desenvolvimento. contexto, há necessidade de sensibilizar. econômico e os mercados globais são. os educadores quanto à importância das. importantes vetores de mudanças que. questões ambientais, pois estes têm um. recursos naturais ao aumentarem as de-. EA no cotidiano escolar, contribuindo para. mandas por alimentos, ração, energia. que os alunos desenvolvam um posiciona-. -. mento crítico face à crise socioambiental.. a humanidade caminha aceleradamente. -. para o esgotamento ou a inviabilização. da como uma prática educativa integrada. de recursos indispensáveis à sua própria. e interdisciplinar, contínua e permanente, como preconizam os Parâmetros Curri-. principal e mais poderoso instrumento de intervenção de que se dispõe, para resul-. preparados para desenvolver os temas ambientais com seus alunos. De acordo. Para. (2005, p. 233), a Educação. Ambiental (EA) deve ter como horizonte “a. com os professores conheçam o tema e a. transformação de hábitos e práticas sociais e a formação de uma cidadania am-. possam criar pontos de conexão e debate. biental que os mobilize para a questão da toda sua complexidade”.. 1898. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(3) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. Considerando a importância da questão. da Educação Ambiental em todos os ní-. dos Recursos Hídricos (RH) e do papel da. veis de ensino e a conscientização públi-. Universidade em. ca para a preservação do meio ambiente.. contribuir com ações. que possam intervir de forma efetiva na comunidade, foi desenvolvida e aplicada uma metodologia de curso de Educação Ambiental em que os Recursos Hídricos foram. onde consta que “a dimensão ambiental. utilizados como principal tema de estudo.. deve constar dos currículos de formação de professores, em todos os níveis e em. semipresencial, utilizando Tecnologias da. todas as disciplinas e, os professores em atividade devem receber formação complementar em suas áreas de atuação”. As. xões a partir da realização do curso de “uma. durante o segundo semestre de 2013 e o. formação crítica que fortaleça a postura sensibilizar professores do ensino básico. ética, política e o papel social dos docen-. quanto às questões dos Recursos Hídri-. tes para a construção do projeto de cida-. cos e a importância da inserção da Edu-. dania”.. cação Ambiental em suas práticas pedaPara que a EA realmente ocorra na edudo curso representaram uma das ações do grupo de pesquisa Gestão, Controle. educadores. Para. e Monitoramento Ambiental do Programa. “a formação de professores é uma das mais. -. importantes estratégias para a melhoria da. gia Ambiental (PPGCTA) da Universidade. educação brasileira e o desenvolvimento. Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR),. da educação ambiental [...] de modo a fa-. Campus Curitiba.. vorecer a consecução da sustentabilidade ambiental”.. Educação Ambiental e Forma-. que a formação de educadores deve ser considerada prioritária, principalmente dos professores em que. -. sional comporta situações problemáticas, -. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. que exigem o estabelecimento constante de posições e enfrentamentos de forças e. 1899.

(4) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. de poder, que reproduzem as mesmas características da dinâmica social”.. promoção de ensino e da aprendizagem. o processo formativo estabelecido pela. sibilitam o armazenamento de grandes. softwar. -. alidade socioambiental como ação trans-. aprendizagem, bem como a criação de. formadora e emancipatória com cor-. salas de aula virtuais, nas quais ocorrem interações síncronas (chats, aulas virtuais,. de Paulo Freire, pautada na concepção. videoconferências) e assíncronas (fóruns -. (2012), uma vez que a EA não se. nos, professores e demais. A plataforma. faz isoladamente, a formação continuada. -. de professores deve ser articulada a outras. mic Learning Environment). iniciativas, envolvendo inclusive o coletivo. para gestão de curso, gratuito, com códi-. da escola.. go aberto, baseado na Web (World Wide Web), que oferece diversos recursos de. Para a formação continuada, principalmente quando o professor não está liberado de. apoio ao ensino e a aprendizagem à disMoodle. seus compromissos com as atividades di-. aprendizagem virtuais mais utilizados pe-. dáticas, a oferta de cursos online viabilizada. las instituições de ensino superior no Bra-. -. sil. Com esse software várias situações de sala de aula, como. (2009, p.264), o. -. emprego de Educação a Distância (EAD)/. cipantes, relatórios de acesso e atividades,. e. promover e otimizar a interação entre alueducação possibilita o desenvolvimento de. nos, tutores e docentes, permitindo assim. interações de grupos de pessoas, facilita a. maior autonomia e aquisição de novas ha-. de estimular a criação de comunidades de prática e aprendizagem.. Learning Management Systems, conhe-. Temas Ambientais para a Educação Ambiental. cido como LMS, ou Sistemas de Gerenciamento de Cursos (SGC). Esses softwar são desenvolvidos de acordo com princí-. 1900. Existe uma contradição da educação nesambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(5) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. mas cada vez mais globais, interdepen-. mas ambientais locais devem ser tratados. dentes e planetários, e a persistência de um modo de conhecimento privilegiando. amplas e consequentes para a formação. os saberes fragmentados, parcelados e. crítica e transformadora dos sujeitos”. -. Uma das maneiras de se começar a rom-. madora e emancipatória, os temas am-. per com o processo fragmentário de tra-. bientais (tratados ou não como temas. balhar a educação em geral, e na EA em. geradores) não podem ser conteúdos curriculares no sentido que a pedagogia tradicional trata os conteúdos de ensino:. -. devem ser transmitidos de quem sabe (o. dores não podem partir de um universo. educador) para quem não sabe (o educan-. desconhecido daquele em que se está. do). Para. e. (2011),. -. na abordagem da EA crítica e emancipa-. sibilidade de construir o conhecimento e. tória, os temas ambientais não podem ser. não o transferir. De acordo com BARCE-. tomados no processo educativo como. (2008, p.99), “o objetivo principal não é mais o de construir verdades e conceiconhecimentos sobre as relações humadiálogo entre os (as) participantes, procu-. nas no e com o ambiente.. rando contemplar, ao máximo possível, a diversidade de opiniões, crenças, valores”.. Metodologia Por mais que se admita a relevância pedagógica como etapa inicial do educar, não reconhecimento do ambiente de vida, da ação no universo particular e, de alterações. como um de seus principais instrumentos. de comportamentos individuais, como coi-. de pesquisa o curso de extensão em Edu-. -. cação Ambiental realizado para professores do ensino básico da rede pública do estado do Paraná.. do com. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. -. -. “te-. tida a articulação entre a produção de co-. 1901.

(6) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. nhecimentos para a conscientização dos. cretaria de Educação do Estado do Paraná. -. “cursoeautfpr.blogspot. com”. Foi estabelecido como condição. -. para inscrição no curso a formação de. mação que oriente a apresentação de pro-. equipes multidisciplinares, com professo-. postas ou a tomada de decisão para pro-. res atuantes do 6o ao 9o ano do ensino. gramas, processos e reformas estruturais. fundamental.. geração de conhecimento em todas as. sendo a primeira correspondente ao perío-. fases, não se limitando, portanto, à fase. do de ensino/aprendizagem em Recursos Hídricos e Educação Ambiental e a segunda fase de atividades de preparação, exe-. construção processual do conhecimento,. -. permite estudar um processo de mudan-. volvidos por equipes de professores em suas escolas.. situação existente para uma situação deRecursos Hídricos, tendo sido sendo realizadas diversas atividades de estudo,. Curso de Extensão em Educação Ambiental. de discussões e interações possibilitadas. atividades de Educação Ambiental para serem desenvolvidas pelos professores em Recursos Hídricos foi ministrado para duas turmas, na modalidade semipresencial, com duração de 50 horas, sendo 15 horas presenciais (divididas em 3 encontros) e 35 horas (14 semanas) utilizando. Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). A divulgação do curso ocorreu por meio “Dia a dia. com uma ou mais turmas (6º ao 9º ano). Após a 8a semana de curso, os particide trabalho envolvendo seus alunos. A coleta de dados para a pesquisa ocorrealizadas nos encontros presenciais, relatórios e textos produzidos pelos professores, entre outros dados obtidos a partir de. Educação” (www.diaadia.pr.gov.br) da Se-. 1902. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(7) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. realizado o acolhimento aos participantes extensão em EA com ênfase em Recursos. e breve apresentação de todos os presen-. Hídricos estão detalhados no Quadro 1.. tes. Em seguida, expô-se a proposta do curso, sua ementa e as atividades a serem. Desenvolvimento do Curso. encontro foi esclarecido que o curso de extensão fazia parte de uma pesquisa de -. cial o qual teve duração de 4 horas. Foi Temas. foi esclarecido sobre a necessidade da. Detalhamento dos temas. A água no mundo e sua importância. Poluição das águas. Saneamento básico. Tratamento de água. Tratamento de esgoto. Desperdícios e pegada hídrica. Educação Ambiental (EA) introdução. Educação Ambiental conscientização Educação Ambiental Ambiental (PAA). Quadro 1: Detalhamento dos temas trabalhados durante o Curso de Extensão em Educação Ambiental com ênfase em Recursos Hídricos. Fonte: Autores ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1903.

(8) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. documentação de pesquisa, sendo esta. gestões de atividades com alunos, vídeos. formada pelo Termo de Concentimento. complementando ou ilustrando os assun-. Livre e Esclarecido (TCLE), questionários,. tos tratados e as apresentações realizadas em multimídia durante os encontros. encontros presenciais. Após um intervalo. presenciais. Semanalmente solicitava-se. de tempo para questionamentos foram. a realização de atividades individuais ou. entregues o TCLE e o Questionário 1 para. em equipe. Algumas tarefas foram relatos. serem preenchidos pelos professores que. de atividades realizadas com os alunos no. concordaram em participar da pesquisa. ambiente escolar. Constantemente incen-. durante a realização do curso. Após, a. tivava-se os professores a participarem. entrega do TCLE e do Questionário 1 foi. dos fóruns.. iniciado o curso com a apresentação de breve palestra sobre a Recursos Hídricos. Durante o 2º encontro presencial, com. e a possibilidade de inserção desse tema. duração de 4 horas, realizou-se uma pa-. no ambiente escolar.. lestra sobre um tema de interesse sendo. Em uma sala ambiente (laboratório de in-. impactados por esgotos e resíduos só-. -. lidos conhecidos pela população como. dizagem - plataforma Moodle, o qual que aquela data, foram realizados comentários acesso os professores realizaram a inscri-. sobre alguns fóruns realizados e apresen-. -. tado a síntese do diagnóstico sobre am-. formações de como utilizar a ferramenta.. biente escolar realizado pelos professores -. esclarecido sobre a proposta da realiza-. meiro e o segundo encontro presencial) foram postados materiais preparados. -. especialmente para o curso e solicitadas. contro os participantes preencheram um. atividades relacionadas ao material dis-. segundo questionário que serviu como um dos instrumentos para a avaliação do curso.. foram disponibilizados diversos tipos de 3º encontro, a equipe de pesquisa manEA, folders educativos, textos curtos de-. -. senvolvidos pela equipe de pesquisa, su-. 1904. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(9) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. -. oportunizaram um diagnóstico do ambien-. ram solicitadas atividades individuais aos. te escolar a partir do relato dos próprios cursistas. Ao analisar os dados pode-se obter resul-. a interação com a tutora para as equipes. tados quanto à caracterização dos participantes e das escolas, quanto à percepção. (PAA). Um dia antes do 3º encontro pre-. trabalhar a EA no ambiente escolar, quan-. sencial as equipes postaram um breve re-. to aos planos de ação realizados e quanto. latório do PAA desenvolvido na escola.. à aceitação do curso ofertado.. Durante o 3º encontro foi apresentado. As variáveis analisadas a partir do Ques-. uma breve palestra sobre Recursos Hídri-. tionário 1 foram: gênero, idade, formação. cos e Sustentabilidade e foram realizadas. escolar, especialização, atuação como professor, localização da residência e da. tarde foram apresentados os resultados. escola, conhecimento sobre as Diretrizes. dos PAA realizados pelas equipes no ambiente escolar e foram realizadas discus-. -. sões principalmente sobre situações que. tentáveis, percepção da existência de cor-. PAA nas escolas.. escola, problemas ambientais nas escolas e educação ambiental nas escolas.. Metodologia de análise para os dados obtidos relação ao curso em desenvolvimento: A pesquisa foi desenvolvida a partir de. materiais disponibilizados, atendimento. uma abordagem mista (quantitativa e qua-. pela tutora, atividades solicitadas e aces-. litativa), utilizando os princípios metodológerados a partir de questionários aplica-. tes foram gerados a partir da análise das. da observação das respostas às ativida-. respostas e opiniões dos professores ex-. des propostas no decorrer do curso e da. postas em Fóruns e em atividades pro-. interação com os participantes durante os. postas durante o decorrer do curso, das. -. interações realizadas no ambiente virtual ou durante as aulas presenciais. A análi-. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1905.

(10) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. se desses dados possibilitou conhecer-. -. mos a percepção dos professores diante. minino. A faixa etária predominante foi en-. em trabalhar EA, a percepção dos alunos diante dos problemas ambientais da escola, o grau de conhecimento sobre Recur-. de 50 anos.. sos Hídricos, sobre interdisciplinaridade, alguns posicionamentos políticos entre. Segundo o Anuário Brasileiro Estatístico. outras questões.. -. -. partir das apresentações dos PAA desenvolvidos e das discussões geradas sobre. Adultos (EJA), conforme credenciamento. a inserção de EA nas escolas, suas pos-. estadual, há uma predominância do sexo. obtidos dados a partir do 3º questionário. de graduação e pós, segundo credenciamento federal, apresentam um número. -. maior de participantes do sexo feminino,. cipantes, a qual foi disponibilizada, com uma amostra de 100 instituições que resapós o encerramento do curso.. ponderam a pesquisa da AbraEAD (BRAxa etária predominante era entre 30 e 34. Resultado e Discussões. anos, seguida pela faixa etária de 18 a 24 2008).. Participantes do Curso -. Metropolitana de Curitiba (RMC) somaram. do 82 participantes, de 12 áreas de formação distintas, que atuavam do 6° ao 9° ano em disciplinas de todas as áreas do conhe-. participantes foram duas cidades com. -. distâncias superiores a 80 km de Curitiba.. pes multidisciplinares, representaram 22. -. escolas da cidade de Curitiba e três outros. do em escolas localizadas na região Me-. municípios do estado do Paraná, Brasil.. 1906. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(11) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. não estão atualizados quando o assunto regiões do estado do Paraná. -. ram cursos relacionados ao meio ambiente ou EA nos últimos dois anos, e destes,. iniciaram o curso. A maioria dos profes-. -. sores realizaram sua formação superior remete de que professores de outras formações que não estão ligados diretamen-. te às questões da natureza acreditam que. duados na área de educação ambiental ou -. -. res não participaram de qualquer curso. sideradas as mais próximas da temática. relacionado ao meio ambiente nos últi-. vimento de outras áreas nas discussões. indicam que os professores não estão. ambientais, as quais contribuem para o. atualizados, o que pode interferir negati-. enriquecimento dos conteúdos da EA.. vamente ao trabalharem com a Educação Ambiental no ambiente escolar e que,. Quanto a suas atividades no meio escolar,. provavelmente, não vêm recebendo incentivo governamental para mudar esse. -. ter inserido a Educação Ambiental como. turmas eram compostas por 30 a 40 alunos.. política pública e as Diretrizes Curricu-. A partir dessas informações, se considerarmos um professor que leciona para 10 tur-. -. mas, contendo 35 alunos cada, podemos. marem os preceitos desta Lei, estabele-. concluir que ao longo de sua carreira esse. cendo sua obrigatoriedade em todos os. professor poderá sensibilizar, proporcionar. níveis de ensino de forma continuada.. o acesso a conhecimentos e contribuir com. -. a conscientização sobre questões ambien-. deram não conhecer a Resolução n° 02. tais para mais de dez mil alunos e, indiretamente a seus familiares, tornando esse. mais um indicador de que os professores. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. -. 1907.

(12) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. -. os encontros presenciais. A partir dessa. se professor para que tenha condições de. participação buscou-se entender as pos-. inserir a EA no ambiente escolar. trabalhar com a Educação Ambiental. Quando. perguntado. aos. participantes, -. -. tam sobre questões ambientais em suas. derado como um meio para a discussão. aproveitar assuntos da própria disciplina.. biente virtual de aprendizagem que serve. Entre os professores que indicaram a al-. de apoio ao professor para a discutição de. -. temas de estudo do curso, os docentes professores que atuam na disciplina de His-. puderam opinar e interagir sobre provo-. tória, dois de Matemática, dois de Língua. cações relacionadas com Educação Am-. Portuguesa, um de Ciências e um de Artes.. biental e/ou com Recursos Hídricos.. menta algo sobre questões ambientais, esse. Quanto aos Fóruns, inicialmente essa fer-. professor ensina Matemática há mais de 10. ramenta não trouxe a resposta esperada. anos e atualmente atua em uma escola dis-. tendo sido utilizada pela maioria dos parti-. tante, a 5 km do centro de Curitiba onde trado que era entendido como problemas -. ambientais, sendo recorrente os termos. sidência. Este número altera pouco quan-. -. -. conscientização das pessoas.. ram nomear algum rio próximo à escola. Esse dado pode ser um indicativo de que. -. o professor não tem relacionado esse cor-. so obtiveram ótima aceitação, pois resultaram em várias visualizações, sendo al-. Desenvolvimento do Curso. guns utilizados pelos professores em sala de aula. Em seguida podemos observar -. alguns relatos a cerca desta ferramenta.. ticiparam de vários fóruns, realizaram diversas atividades propostas, opinaram,. “Trabalhar com vídeos é fundamental. relataram e trocaram experiências durante. para compreensão de alguns conteúdos. 1908. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(13) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. principalmente com os alunos menores,. desperta em nós uma atenção sobre o consumo exagerado praticado pela. ser trabalhados com os alunos maiores.. humanidade[...]. Esse vídeo pode ser. No caso do tratamento da água o vídeo. trabalhado em todos os anos. Com ele. sempre deixa a aula mais interessante”. iremos plantar uma sementinha em nos-. (profª de Ciências).. sas crianças e adolescentes, para ter-. “Tenho gostado muito dos vídeos. Gos-. mos um futuro melhor”.. tei particularmente do vídeo sobre tra-. “Já tinha assistido esse vídeo[...], é muito. tamento de esgoto e de tratamento de. interessante, pois trabalha aspectos di-. água. Achei bem didáticos e vou usar. ferentes e pouco falados sobre a explo-. com os alunos do sexto ano, pois estou trabalhando esse assunto no momento”. que falamos em meio ambiente imedia-. (profª de Matemática).. tamente nosso pensamento se concentra em diminuir o consumo de água, a questão da reciclagem do lixo [...]”. “Já faz um tempo que trabalho com este. Leonard, o qual trata do ciclo de vida dos bens materiais e as questões ambientais. vídeo, acho que é muito bom, tanto na sustentabilidade do planeta, como também na industrialização, globalização,. relacionadas aos processos. Apesar de. consumismo também, acho o vídeo. ser um vídeo bastante conhecido, didáti-. bem dinâmico e as crianças, como tam-. co e de fácil entendimento, com milhares. bém os adolescentes, gostam muito”.. zembro de 2014, uma das postagens do vídeo possuía um total de 906.514 visua-. “O vídeo pode ser usado com os alunos, pois fornece muitos subsídios para um debate sobre o consumismo e suas consequências na sociedade[...], mostra como o capitalismo manipula nossas. o assistiram pela primeira vez e somente. vidas e nos faz cada vez mais consumir -. seram utilizá-lo em sala de aula, apesar de interessante para ser trabalhado com os alunos, somente divergindo quanto à idade dos alunos a ser trabalhado.. mos realmente é necessário[...]”. “Não tinha assistido e achei interessante pois o vídeo nos traz um alerta sobre as questões ambientais provocadas pelo consumo exagerado da sociedade e sobre a exploração dos recursos naturais que podem comprometer as futuras gerações”.. Seguem alguns relatos dos participantes postados em um fórum sobre o vídeo “The. Projetos de Ação Ambiental. -. formação do curso de extensão foi solici-. me. O vídeo é muito interessante, pois. tado às equipes a elaboração de um Pro-. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1909.

(14) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. Professores das escolas E-3, E-4, E-5, alunos e a equipe de professores no ambiente escolar e/ou no entorno da escola.. principal a visita e a observação do rio próximo à escola. Apresentamos a seguir. relacionado com Recursos Hídricos.. algumas atividades realizadas pelos professores durante a realização dos PAA. -. -los como uma nova narrativa pedagógica e metodológica capaz de contribuir para formar o espírito crítico e investigativo do aluno. Segundo as autoras HATTJE e (2012), a Educação Ambiental “não deve simplesmente levar os alunos. Contato com a gestão pública municipal para solicitar informações sobre a recuperação da mata ciliar (Escola E-3).. às áreas externas da escola ou parques a Diagnóstico da questão dos residuos sólisim incentivá-los a se engajarem na prote-. -. ção do meio ambiente e sustentabilidade”.. sita a uma nascente próxima à escola, observação da qualidade da água do rio, da mata ciliar e dos problemas de descarte. equipes interagiram com a tutora para discu-. de RS ao longo do caminho do rio à nas-. tir questões relacionadas com os PAA. Essas interações ocorreram somente com algumas equipes de professores enquanto que outras. relatos dos alunos participantes da visita. equipes apenas postaram um breve relatório. ao rio/nascente em um evento na escola. do que haviam realizado um ou dois dias an-. [...] (Escola E-4).. tes do 3º encontro presencial. qualidade da água, mata ciliar e presen-. equipes preferiu realizar sua apresentação utilizando slides, duas equipes apresen-. servação dos aspectos físicos da água. taram na forma de vídeos e uma equipe apresentou um painel desenvolvido no. [...]. (Escola E-5). -. -. servação de suas condições em três más condições do rio e possíveis soluções (Escola E- 10).. 1910. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(15) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. -. A escola E-16, localizada na RMC, desen-. leta de água do córrego e observação das uma praça próxima à escola e assim consDistribuição de folhetos de EA para a po-. cientizar alunos sobre a importância de -. de cartaz educativo [...] (Escola E- 14). res do entorno do rio sobre degradação sa com alunos sobre sua percepção. a praça próxima à escola, pois as quadras esportivas desta praça serviam, antes da depredação, como local de realização das. com relação a presença do rio após atividade. (Escola E-17). precariedade do local e entrevistaram os Quanto à visita ao rio, os participantes. moradores. Após, foi realizado um debate. da escola E5 relataram que inicialmente. sobre os temas preservação do ambiente,. houve um desinteresse por parte dos alu-. educação da comunidade e reciclagem de resíduos sólidos. A partir do debate foram confeccionados cartazes educativos e re-. observação do rio e discussões sobre as. dações sobre os assuntos tratados. Quan-. questões de necessidade de preservação. to à revitalização da praça foi gerada uma. -. carta para a Prefeitura solicitando ações de revitalização.. autoras. e. (2011) “há. uma necessidade de desconstruir percepções para o objeto estudado para que. professores utilizaram o ambiente escolar. este se torne interessante”. As autoras. para o seu desenvolvimento, não contem-. discutem a importância da sensibilização. plando visitas e a observações de rios pró-. dos alunos o que pode ser conseguido. ximos à escola, mas realizando atividades em ambientes diferentes da sala de aula. A escola E-1 desenvolveu uma atividade. um meio de trabalhar o tema água de um. onde os alunos deveriam representar (texto e desenho) de onde vem a água que sai. os estudantes, instigando a participação e. de sua torneira e qual o percurso que ela. -. do relato dos professores, dos 120 alunos -. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1911.

(16) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. tribua, faça sua parte, pra termos um. pois a maioria das respostas considerou. mundo melhor” (alunos da E-1).. -. tecimento.. las de Curitiba, foram realizados somente Essa falta de percepção pelos alunos do. em sala de aula (E-12 e E-13). Em comum. -. esses três professores concluíram o curso sem suas respectivas equipes e, nes-. realizado por. et al. (2013), com. sas condições realizaram o que relataram. -. como possível no tempo e nas condições. rituba-PR. De acordo com os autores ao. de suas escolas.. realizar atividades com alunos foi evidenciado que “grande parte dos alunos não. Segundo relato do professor da escola E-12. sabia de onde vinha a água que chegava. (localizada na periferia de Curitiba), não foi. à sua residência, ou fazia relação direta. possível visitar o rio próximo à escola devi-. com a empresa de abastecimento da re-. -. gião como se não houvesse procedência anterior a esta, resposta que também poderia ser considerada correta, mas que. violência social tem implicações na atuação. demonstra uma visão mais restrita dos alunos” -. ram um rap, repassado em vídeo durante. ram realizadas no ambiente escolar.. a apresentação do PAA. A partir da letra da canção vários elementos de conhecimennão foi possível conseguir autorização da pode possibilitar uma melhor situação de. direção escolar para realizar a visitação ao. ensino e aprendizagem.. rio. Então trouxe fotos do rio nas condi-. “[...] desperdício de água se espalhou. lacionadas ao bairro, as quais possuíam. pelo mundo. [...] pouca água potável,. inclusive o nome do rio presente em tal re-. muita água poluída. [...] é só parar pra pensar, abra o olho e tente ver, nos jogamos água fora, muitos não tem pra beber. [...] Então vamos nos ajudar para. 1912. da região expondo a canalização do rio, o capeamento do canal por onde passa o. -. rio, as importantes ruas que estão inseri-. do? E vendo o mundo na pior?[...] Con-. das nesse contexto, a porção do rio que. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(17) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. -. -. ra mostrou relatos de moradores de como realizados como contínuos, não houve realizado com 40 alunos e 10 funcionários.. -. Dentre as atividades realizadas, o profes-. -. sor solicitou um desenho do bairro e a lo-. des estavam relacionadas com a falta de. calização de pontos de referências como. espaço físico e tempo para a realização de atividades diferenciadas. Um exemplo foi o relato dos participantes da escola E-5:. um muro, proporcionando à população do tos de cunho ambiental na escola, pois não há adesão de outros professores,. colocou em prática. Somente um professor de matemática, pertencente à escola -. os quais acreditam que a EA é de responsabilidade somente do professor de trabalhos colaborativos com vistas à. os rios e levar para os alunos onde seria. interdisciplinaridade”(Professor. da. Escola E-5).. discutido o histórico do rio e questões da -. importância da água para o planeta.. ca por um outro tipo de ação educativa, de De forma geral, os participantes que con-. modo a satisfazer os interesses não só do professor, mas do aluno, o qual se empolga, vibra e aprende muito mais quando se. -. -. -se o entusiasmo de vários professores, a. do da posição de simples leitor ou ouvinte.. vontade e a consciência de que deveriam continuar com o trabalho. Alguns profes-. A maioria dos PAA realizados mostrou-se. sores relataram que perceberam que podem trabalhar fora do ambiente escolar. -. com seus alunos e/ou com atividades fora. trados a partir dos PAA caracterizaram a. da classe de aula, surpreendendo-se com. ação como sendo o maior ponto positivo. a colaboração e o comportamento partici-. do trabalho realizado pelos professores e. pativo desses alunos.. pelo trabalho de pesquisa.. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1913.

(18) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. DE. MORAIS. são de participantes durante atividades. Curso. está relacionada à indisponibilidade de -. conforme relato dos próprios participantes. tência, sendo que a maioria das desistên-. de sua pesquisa, e não com problemas de. cias ocorreu entre o primeiro e o segundo. acessibilidade da ferramenta.. encontro presencial. Quanto à faixa etária, a maior desistência requer sobre os parti-. A maior adesão ao curso ocorreu com pro-. -. fessores pertencentes à faixa etária de 31. siderando os anos que lecionam, o maior. a 40 anos e formados em Ciências Bioló-. número de desistentes possuem mais de tências podem estar relacionadas com a. siderada função principalmente do professor de Ciências.. Avaliação do Curso pelos Participantes realizar, com regularidade, as atividades De acordo com a avaliação dos particie destes, alguns continuaram a partir da. pantes do curso (questionários e ques-. proposta de refazer atividades e outros desistiram.. oferecidos nas Bibliotecas foram considerados bons a excelentes e ganharam comentários como: “materiais muito bons e -. conciliar o curso com as atividades labo-. “importantes para a construção de nossas. -. -. alizadas por mensagens via e-mail, sendo. -. cado que a mesma ocorreu principalmente. conteúdo para as práticas pedagógicas”.. Quanto aos vídeos indicados (com coo primeiro acesso e/ou deixaram de reali-. mentários sobre o assunto e link para abrir. -. -. lizada por. 1914. (2009, p.338), a eva-. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(19) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. comentários realizados pelos docentes. Apesar dos fóruns de discussão terem tido. -. participação da maioria dos professores,. foram:. essa participação apresentava variação “muito bons, traz uma realidade mais ob-. principalmente com relação ao tema do cipação foram os relacionados com ques-. -. tões do ambiente escolar, principalmente quando a discussão estava relacionada com o diagnóstico das condições dos. “atuais, para uso em sala e reciclagem das. ambientes escolares. De acordo com a. -. avaliação dos participantes, em questão. las e melhor compreensão dos assuntos”.. fechada, os fóruns foram indicados como participantes.. links que conduziam aos vídeos sugeridos recurso recebeu comentários negativos e positivos como: “falho, sem muito aproveirecebeu o maior número de acessos foi o -. feitos em grupos e discutidos nos encon-. gerido no início do curso, chegando a uma. veriam ser mais debatidos entre os parti-. Essa análise considerou os vários acessos de um único vídeo pelo mesmo participanpresenciais. Alguns professores relataram que estavam utilizando os vídeos em au-. possibilita visões diferentes do objeto de. las e outros, que passaram a assistir com. estudo”. Segundo. seus familiares os vídeos mais interessan-. e -. sos virtuais de aprendizagem cumpram a Curitiba foram os mais utilizados em sala de aula, considerando os relatos dos professores.. construção do conhecimento pelo aluno, mediada pelo professor, todas as suas po-. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1915.

(20) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. tencialidades devem ser conhecidas pelos. DE. MORAIS. o professor tinha quinze a vinte dias para poder realizar a atividade com os alunos.. respostas e a intensidade de participação de alguns participantes, concluímos que. percepção dos alunos sobre os maiores. essa ferramenta poderia ter sido melhor explorada pela tutora e pela equipe do. diagnóstico do ambiente escolar quanto. curso.. sibilização quanto ao consumo de água -. fatórias na opinião dos participantes, os. (por pessoa) de água em sua residência e. quais descreveram-nas como: “tranqui-. a discussão de questões ambientais após algumas tarefas foram, no 2º encontro,. “possibilitam avaliar o tema de modo práti-. compartilhados com os demais partici-. vido obrigatoriedade de leitura”.. necessário que a tutora interagisse inten-. A maior parte das tarefas propostas exigiu leitura de textos postados nas Bibliotecas. solucionar tais problemas, os quais ge-. ou a visualização de vídeos ou ambos,. ralmente estavam relacionados com login. pois dessa forma havia o incentivo ao. e senhas, com a inscrição no ambiente e. acesso dos materiais postados e um me-. -. lhor aprendizado. A avaliação das tarefas. fessores que participaram do 1º encontro. foi realizada pela tutora e os participantes. presencial não voltaram a acessar o Moo-. eram informados (mensagem individual no. biente virtual.. estava parcialmente adequada e, em alguns casos, solicitou-se que fosse refeita.. A utilização do sistema Moodle foi considerada fácil pela maioria dos participantes. -. que estavam presentes no 2º encontro pre-. refas que envolviam alunos, de no mínimo. 1916. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(21) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. do ambiente virtual e dando prossegui-. Considerações sobre a Pesquisa. quanto ao sistema utilizado foram: “tran-. A metodologia de pesquisa-ação, utiliza-. fatório”. Comentários negativos, como a. da nesta pesquisa, mostrou-se adequa-. seguir, geralmente estavam relacionados. da, uma vez que possibilitou alterações. à lentidão do sistema que entrou em ma-. curso. Esta pesquisa permitiu à equipe de pes-. -. balho no dia a dia das escolas. Realidade. -. esta exposta ao decorrer dos encontros presenciais e a partir das interações no. quanto os diagnósticos realizados no amcomentários foram: “sempre atendeu as. biente escolar, por professores e seus alunos, permitiram um maior entendimento. “ótimo, sempre responde dúvidas com. da dimensão dos problemas que os pro-. -. fessores da educação básica enfrentem. rio, sempre recebo retorno”.. no seu dia a dia. Constatou-se que as ações visando a inserção da EA nas esco-. Quando perguntado sobre opiniões/su-. las são realmente fragmentadas e depen-. gestões para o curso, as categorias de. dentes de professores (poucos) com boa. respostas foram: “deveria ser mais ex-. vontade e atitude de empreendedor. Tam-. interessantes e enriqueceu muito meu. professores na execução de trabalhos em equipe.. expectativas e aprendi mais do que pen-. vídeos e as de discussões foram as que -. tiveram melhores resultados considerando. tas expectativas e promoção de ações nas. cumprimento de tempo e resposta a pro-. práticas em sala de aula”. destacar foi a utilização de alguns mate-. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1917.

(22) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. -. DE. MORAIS. preensão das complexas realidades do -. nicas de EA) com seus alunos.. borativo e participativo, sendo o meio. A proposta do curso possibilitou a participação de professores de todas as áreas. ambiente um objeto essencialmente compartilhado e que deve ser abordado conjuntamente convergindo os distintos olhares, esperanças e talentos de cada um dos participantes visando. foi considerado positivo o incentivo para a. estimular os professores a trabalharem. realização de aplicações do conhecimento. em equipe.. adquirido no curso e o fomento de ações -. de sensibilização e de Educação Ambien-. res conseguiram ultrapassar os muros. tal nas escolas.. das escolas e realizar observações a rios A realização do curso tendo como traba-. e discussão com os alunos sobre esses. de ação ambiental na escola representou. avaliaram e estudaram situações relacio-. uma inovação em relação às propostas resultados mostrados a partir dos PAA caracterizaram a ação como sendo o maior a partir da sugestão das pesquisadoras. ponto positivo do trabalho realizado pelos professores e por este trabalho de pesquisa, o qual originou uma dissertação. Foi. a) um enfoque experiencial que sig-. -. educativa cotidiana, experimentando. o retorno das melhorias ocorridas nos âm-. os enfoque e estratégias com os alunos, descobrindo e redescobrindo com eles as características da realidade, do. bitos locais (escolas e entorno) e pessoais (relação professor-aluno).. enfoque crítico das realidades sociais, ambientais,. -. educacionais e particularmente peda-. ximação entre a universidade e a escola. enfoque de práxis, que. e contribuiu para a formação de professores na área da Educação Ambiental. Para. experimentação das realidades am-. 1918. (2012, p. 123) trata-se de uma. enfoque. das “[...] múltiplas possibilidades de ação. interdisciplinar, que implica na intera-. pedagógica que devemos construir para. ção de diversos campos de saberes, de. que este campo do conhecimento adqui-. modo a enriquecer a análise e a com-. ra novas tonalidades, experiências, novos. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(23) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. ritmos e metas que se pretenda alcançar”.. Ampliar a carga horária do curso e seu. -. Trabalhar com diferentes temáticas am-. alização, para o desenvolvimento de uma. bientais (resíduos sólidos, recursos hídri-. maior sensibilização e análise dos novos. cos e mudanças climáticas), mas sempre. fenômenos da realidade que pretenda. considerando o enfoque ambiental e so-. intervir no campo educativo, bem como, a possibilidade de construir alternativas criativas de intervenção e produção teóri-. Realizar, no início do curso, um encontro presencial especialmente para permitir aos participantes uma melhor ambienta-. Propostas de Atividades de Formação Continuada. Ampliar o número de fóruns do curso com o intuito de ampliar as oportunidades de interação entre os participantes e explorar. A partir desta pesquisa foi possível a realização de propostas de outras atividades. deo-aulas, áudios e, principalmente, o desenvolvimento de materiais colaborativos.. Comunicação, visando assim contribuir com a formação continuada de professoAmbiental no ambiente escolar. biental realizado na modalidade semiformação continuada de professores. A. norama das pesquisas em educação a distância no Brasil. Revista de Estudos de Psicologia [online]. v. 15(3), p. 291-298, 2010 biental e a educação: uma aproximação. Educação Ambiental Brasileira. Edunisc, p.. modalidade semipresencial (blended-learning) foi uma forte ferramenta de apoio ara a realização deste formato de curso. seguintes recomendações:. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. põe sobre a Educação Ambiental, institui a. União, Brasília, 28 de abr. de 1999.. 1919.

(24) FERNANDA ARMELINDA CARDOSO, SOLANGE REIGUEL VIEIRA. E. JOSMARIA LOPES. sileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (AbraEAD), 2008. Coordenação: Monitor, 2008. cional de Educação. Diretrizes Curriculares sília, 2012. a interação em um curso a distância. Cen-. DE. MORAIS. Percepção ambiental e sensibilização de servação da nascente de um rio. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Am-. la educación ambiental: análisis, biografíEditorial Universitaria, 2012.. o conceito deleuzeano de devir. Educar em cinted.ufrgs.br/ciclo9/artigos/8cErlinda. pdf. Acesso em 26 de setembro de 2014. tal como facilitadora do processo esino-aprendizagem em Ciências. Revista Edu-. 2011. A. Estudos aplicados à Educação Ambienção Ambiental e Sustentabilidade. Editora. mar. 2012. vista Educação e Pesquisa, v. 31, n. 2, p. 233-250, 2005. as macro-tendências político-pedagógicas da educação ambiental contemporânea no. -. biental e a Pós-Graduação no Brasil . Ribeirão Preto- São Paulo, 2011.. em Educação Ambiental: processo de tran-. Brasil: conceitos e práticas em Educação de Professores em Educação Ambiental. tal entre Docentes de Escolas Públicas de Ensino Fundamental do Município de Sali-. Ambiental à Esperança de Pandora. São Carlos: RiMa, 2006, 604p. -. 2, n. 4, dez./2012. tatações. Ponta Grossa: ed. UEPG, 2009, 198p.. Educação à distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. 461p. dle em uma instituição de ensino superior -. 1920. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20.

(25) Recursos Hídricos como temática para Educação Ambiental. 18° ed. São Paulo: Cortez Editora, 2011, 136p. biental nos currículos escolares e o papel dos professores: da ação escolar a ação educativo-comunitária como compromisso político-ideológico. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental. v. espe-. professor, Ponta Grossa, v.14(2), p. 293308, 2011. fessor nas Condições de Adversidade: escoto 2005/2006. Belo Horizonte: Universidade Pontifícia Católica de Minas Gerais, 2006.. . metodologia educativa ambiental crítica, transformadora e emancipatória. Revista. ambientalMENTEsustentable, 2015, (II), 20. 1921.

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