Curso taller: Aprendizaje basado en Proyectos

(1)

18/03/22 1

Curso taller: Aprendizaje basado en Proyectos

Dra. María Soledad Ramírez Montoya Chair de las Cátedras UNESCO e ICDE:

Movimiento educativo abierto para América Latina

Monterrey, Nuevo León, México, Marzo 2022

Presentación:

tiny.cc/UTPLProyectos

(2)

18/03/22 2

ESCUELA

D E

HUMANIDADES YEDUCACIÓN

En tiempos de contingencia los procesos educativos requieren aún más de nuestra capacidad de colaboración, apoyo,

innovación y creatividad. Cuando las puertas se cierran, la mente puede (y debe) dispersarse con nuevas opciones para emprender otros caminos y posibilidades…

¡Los mejores deseos para todos en esta gran oportunidad de crecer y hacer crecer a través de Proyectos!

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Tecnológico de Monterrey

(3)

ESCUELA D E

Agenda

§ Contexto del curso-taller

§ Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

§ Evidencias de innovación e investigación de ABP

§ Entregable: planificación de ABP con perspectiva de investigación

§ Invitaciones para seguir innovando

(4)

ESCUELA D E

Agenda

§ Contexto del curso-taller

§ Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

§ Evidencias de innovación e investigación de ABP

§ Entregable: planificación de ABP con perspectiva de investigación

§ Invitaciones para seguir innovando

›

(5)

ESCUELA D E

Objetivo del curso taller

5

Los participantes analizarán los componentes de la metodología de

Aprendizaje Basado en Proyectos, por medio de conocer algunos ejemplos de experiencias exitosas, lecturas recomendadas, con el fin de que

cuenten con los elementos para diseñar experiencias activas con

proyectos y evaluar el desempeño de sus estudiantes. El curso finaliza con

la planificación de ABP para ser aplicado en sus clases (que contemple la

investigación de la innovación educativa de los resultados de aprendizaje).

(6)

ESCUELA D E

Datos del curso taller

› Calendario del curso: 18, 23 y 29 de marzo 2022 (de 16:00 a 20:00 horas)

› N° horas totales: 40 horas (12 horas sincrónicas y 28 horas a distancia )

› Entrega del Proyecto 1(22 de marzo) en:

https://forms.gle/p7YNiNGqk3vYgGsB8

› Entrega del Proyecto 2(28 de marzo) en:

https://forms.gle/esYAoWj7jFKEdduY6

› Sesiones sincrónicas:

https://cedia.zoom.us/j/89431359835

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Tecnológico de Monterrey 6

(7)

laboratorio de innovación social

OpenLab - MOOCs Energía

our P

ogo

OPENERGY LAB

Laboratorio

de recursos educativos abiertos en sustentabilidad energética

Semana i como actividad relacionada con el proyecto “Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y

la Formación Tecnológica” apoyada por CONACYT SENER Fondo de energía sustentable (Convenio: S0019201401).

energialab.com

Dirigido a: Alumnos de todas las carrerasque cursen entre los semestres1 y 10, de todos los campus.

Requisitos: Disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios, interés en contribuir con recursos creativos para buscar solución de problemas energéticos en México.

Lugar:Campus Monterrey (Tecnológico de Monterrey)

La actividad se desarrollará en colaboración con empresas de energía, productores de medios, expertos en energía, educación e innovación.

Campus Monterrey Edificio CEDES / Oficina S1015 (81) 83581400 ext. 6010 energialab.com Marisol Martínez [email protected]

Ve el vid eo:

http://tiny.cc/VideoEnergia

Sustenta

Esta es una invitación especial a los alumnos para participar en el reto de crear recursos informativos y pedagógicos (REAS) utilizando TICs para contribuir y sensibilizar a la sociedad con información sobre el tema de sustentabilidad energética.

Trabajarás en grupo, con expertos y visitas a empresas. En este proceso conocido como laboratorio social, se generarán los recursos que serán depositados en un repositorio donde toda la comunidad tenga acceso. Anímate, será divertido y harás una contribución para mejorar nuestro mundo.

TU VIDA,

¡vseérde!

tu^SUe^STn^Ee^NTr^Agía,

36 Recursos educativos abiertos para la sustentabilidad energética por universitarios (septiembre, 2017)

Video de invitación a la Semana i:

lRicaurte, P. (2017). Invitación a Semana i 2017 OpenergyLab:

Laboratorio de recursos educativos abiertos en sustentabilidad energética.

Disponible en: http://hdl.handle.net/11285/627925

Video de los resultados de la Semana i:

Ramírez-Montoya, M. S. (2017). Resultados de la Semana i 2017:

OpenergyLab Laboratorio de recursos educativos abiertos de

sustentabilidad energética. Disponible en: https://youtu.be/_QnCrJvtx1g

(8)

Conectando

¿Qué traemos al curso taller?

slido.com # 424792

https://app.sli.do/event/vL9ZNFGYhssaaKyqyES6wf

(9)

Nuestro grupo :o)

(10)

ESCUELA D E

Agenda

§ Contexto del curso-taller

§ Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

§ Evidencias de innovación e investigación de aprendizaje basado en proyectos

§ Entregable: planificación de ABR con perspectiva de investigación

§ Invitaciones para seguir innovando

›

(11)

18/03/22 11

ESCUELA

D E

Aprendizaje activo

Modelo basado en el

paradigma sociocultural (el conocimiento se construye socialmente en una

conversación entre alumno-

alumno y el alumno-docente) y cognitivo (se utilizan

estrategias y técnicas, como el aprendizaje por

descubrimiento y el reforzamiento positivo) respectivamente.

El aprendizaje activo busca potencializar el aprendizaje

autorregulado y la

responsabilidad de tareas.

El ambiente de aprendizaje

es sustancial para fomentar

este tipo de aprendizaje.

(12)

18/03/22 12

ESCUELA

D E HUMANIDADES YEDUCACIÓN

Ciclo de aprendizaje por experiencias

(Rebolo, 2001, citado por Glasserman y Ramírez-Montoya, 2014)

(13)

ESCUELA D E

¿Qué se requiere para fomentar aprendizajes activos?

› Del estudiante: competencias como escuchar, trabajar colaborativamente, asertividad y manejo de tecnologías de información y de las comunicaciones.

› Del facilitador y directivos: formación y flexibilidad para diseñar contenidos y ambientes para fomentar el aprendizaje centrado en el alumno.

› De la comunidad: vinculación para aplicación de experiencias y experimentación reflexiva.

3

(14)

18/03/22 14

ESCUELA

Modelo de Kolb: aprendizaje a través de la experiencia

(ht ps://observatorio.tec.mx/edutrendsabr)

1 4

(15)

Aprendizaje basado en proyectos

Figura: Ramírez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores. México:

Editorial digital. Tecnológico de Monterrey.

(16)

18/03/22 16

ESCUELA

D E

Diferencias entre ABP, POL y Retos

(htps://observatorio.tec.mx/edutrendsabr)

6

(17)

18/03/22 17

ESCUELA

¿Qué atributos tiene el trabajar con proyectos desde un aprendizaje vivencial?

Rueda de atributos

(18)

Desarrollo tecnológico e innovación

(CONACYT, 2020

https://www.conacyt.gob.mx/index.php/el-conacyt/desarrollo-tecnologico-e-innovacion)

•

Desarrollo Tecnológico: Uso sistemático del conocimiento y la investigación dirigidos hacia la producción de materiales, dispositivos, sistemas o métodos incluyendo el diseño, desarrollo, mejora de prototipos, procesos, productos, servicios o modelos organizativos (LCTI).

•

Innovación: Introducción de un nuevo, o significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un método de comercialización o de un nuevo método

organizativo, en las prácticas internas de la empresa, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores.

•

Innovación tecnológica: Innovación que se distingue por una mejora o novedad en las características del desempeño de los productos o servicios, y su aplicabilidad en la

práctica dependerá del grado en que dichas características y su grado de novedad sean un factor importante en las ventas de una empresa o industria concerniente (Manual de Oslo).

•

Empresas de Base Tecnológica: Organizaciones productoras de bienes y servicios

comprometidas con el diseño, desarrollo y producción de nuevos productos y/o procesos de fabricación innovadores a través de la aplicación sistemática de conocimientos

técnicos científicos (Office of Technology Assessment).

(19)

(20)

¿Qué es un Proyecto?

§ Un proyecto es un trabajo o esfuerzo que se lleva a cabo en un

tiempo determinado, para lograr un objetivo específico, mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.

§ El aprendizaje por parte del alumno se construye en la acción.

§ Esta acción es detonada por una problemática (proyecto), el cual a

su vez puede tener diferentes insumos (contenidos de varios cursos,

contenidos de varias disciplinas) que ayudan a plantear una posible

solución.

(21)

Razonamiento para la complejidad en ABP

Capacidad de aplicar un pensamiento integrador que posibilite el análisis, síntesis y solución de problemas y el aprendizaje

continuo a través del dominio de las habilidades cognitivas necesarias para utilizar el pensamiento científico, crítico,

sistémico e innovador, acorde con los desafíos que demandan el contexto actual y futuro en el ejercicio de la profesión y en el

compromiso como ciudadano con la transformación del entorno.

Referencia:

Ramírez-Montoya, M. S., Castillo-Martínez, I.M., Sanabria-Zepeda, J.C., & Miranda, J. (2022). Complex Thinking in the Framework of Education 4.0 and Open Innovation—A Systematic Literature Review. Journal of Open

Innovation:Technology, Market, and Complexity 8(4).https://doi.org/10.3390/joitmc8010004

(22)

Cómo nos ubicamos en el marco de la complejidad?

Por favor contesta el cuestionario siguiente:

https://forms.gle/dEkytmDx8P9BbAp1A

(23)

ABP fomenta:

• Identificación, análisis y evaluación de problemas.

• Comunicación, argumentación y cooperación.

• Organización, planeación y administración del tiempo y recursos.

• Capacidad para formular objetivos, metas y propósitos.

• Capacidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas.

• Capacidad para aprender a aprender.

• Escucha activa.

• Responsabilidad

• Innovación.

(24)

ESCUELA D E

Puntos clave para el diseño de proyectos

› Ubicar las competencias disciplinares transversales para desarrollar, que preparen para entornos laborales.

› Diseñar la estrategia de aprendizaje con una situación estimulante, desafiante, con cierto nivel de incertidumbre.

› Contar con socios de vinculación de clase mundial.

› Criterios de evaluación e instrumentos diferenciados.

40

(25)

ESCUELA D E HUMANIDADES YEDUCACIÓN

Entregable de la tarea 1el 22 de marzo 2022 en:

https://forms.gle/p7YNiNGqk3vYgGsB8

Nombre del proyecto:

Objetivo de desarrollo sostenible o problema que atiende el proyecto:

Objetivo del proyecto:

Nombres de los postulantes:

Sector de la pentahélice con la que se establecerá vinculación (universidad, gobierno, medio ambiente, sociedad, industria):

Socio de vinculación:

Competencias que pretende desarrollar en los estudiantes:

Entregable vinculado:

(26)

18/03/22 26

Tarea Proyectos 1 (entregar antes de la clase)

Objetivo: diseñar un infográfico para invitar a estudiantes a un ambiente de aprendizaje basado en proyectos.

1. Individualmente analizar el contenido de los recursos siguientes y tomar notas en formato libre.

q ODS 4 https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

q Ramírez-Montoya, M.S. (2017). Evidencias de aprendizaje para la vinculación [Video]. Disponible en el sitio Web: https://www.youtube.com/watch?v=a5V0e-3Xq18&feature=youtu.be

2. Diseñar en equipo una actividad colaborativa que aporte a un problema con proyectos y representarla en un afiche/infográfico/poster (ver rúbrica de evaluación). Algunas herramientas abiertas para el

diseño son:

q https://www.canva.com/

q https://elearningindustry.com/list-of-free-tools-to-create-infographics-for-your-learners q https://infogram.com/

q https://www.visme.co/es/infografias-creativas/

3. Revisar la lista de cotejo para el infográfico.

4. Antes de la clase, un participante del equipo entregará el infográfico/afiches:

https://forms.gle/p7YNiNGqk3vYgGsB8

(27)

Iniciando proyectos :o)

(28)

ESCUELA D E

Agenda

§ Contexto del curso-taller

§ Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

§ Evidencias de innovación e investigación de ABP

§ Entregable: planificación de ABP con perspectiva de investigación

§ Invitaciones para seguir innovando

›

(29)

ESCUELA D E

Pensando en nuestros ABP…

¿Qué es lo que hace diferente a una innovación

y a una investigación educativa?

33

(30)

ESCUELA D E

Innovación educativa

› Objetivo: generar un producto, un servicio o una solución que implique integrar una novedad en una realidad existente, modificando su ser y su operar, de modo que sus efectos resulten mejorados.

› La delimitación del objeto de innovación requiere la identificación de

situaciones problemáticas, de análisis del contexto y de valoración crítica para identificar el cambio que aporte a una mejora en los procesos

formativos.

› Lo ideal: convertir a la innovación en una actitud y una práctica

continua….más que un proceso o un producto.

(31)

ESCUELA D E

Investigación educativa

› Objetivo: aportar nuevo conocimiento para un fenómeno educativo.

› La delimitación del objeto de investigación (específicamente en el caso que hoy nos compete de investigar innovaciones), es la innovación misma y requiere la identificación del objeto innovador, el tema concreto a

indagar para la comprensión de un fenómeno de interés y la aplicación de métodos acordes con lo que se estudia.

› Lo ideal: tener una mente abierta para cuestionar e indagar procesos y no solo productos y desarrollarnos en la competencia de

investigación….como un proceso continuo de transformación y mejora.

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

35 Tecnológico de Monterrey

(32)

Ambientes de aprendizaje innovadores

(Ramírez-Montoya, 2015)

Referencia : Ramírez-Montoya, M. S. (2015). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores. México: Editorial digital. Tecnológico de Monterrey

(33)

Innovación e investigación educativa con ABP

Referencia:

Ramírez-Montoya, M.S. (2022).

Estrategias para ambientes de aprendizaje: innovación e

investigación educativa. Síntesis.

(34)

Learning Environment Modeling Language (LEML)*

Information Dialogue Feedback Practice Evidence

Elementos donde el alumno tiene un rol pasivo, únicamente

para recibir información.

Elementos de colaboración e interacción en el

grupo, con el profesor, con los compañeros o con

agentes externos (invitados).

Representa cualquier tipo de

retroalimentación que se brinde con el propósito de mejorar

el desempeño y la aplicación de conocimiento o habilidades del

alumno.

Describe aquellas actividades que permiten comprobar,

practicar o ensayar los conocimientos.

Representa aquellas actividades donde se presenta la evidencia del aprendizaje de

manera integral.

• Explicaciones del profesor durante la clase

• Brindar al alumno instrucciones

• El alumno ve un video o realiza alguna lectura sin que requiera elaborar un producto/tarea

• Contextualizar al alumno sobre algún tema

• Discusiones/debat es plenarios

durante la clase

• Foros de

discusión virtual

• Colaboraciones en Google Docs

• Preguntas durante clase

• Interacción con invitados

• Presentaciones posiciones de los

*Más sobre esta estrategia: https://idea.itesm.mx/portfolio/planea- tu- clase-usando-5-colores-con-la-metodologia-de-learning-maps/

• Retro del profesor

• Coevaluaciones

• Autoevaluaciones

• Retroalimentación en espacio digital

• Asesorías relevantes (sugeridas)

• Ejercicios

• Prácticas

• Actividades en clase

• Quiz

• Tareas

• Exámenes parciales

• Exámenes finales

• Entregables de proyectos

(35)

ESCUELA D E

Recurso para pensar en entregable vinculado

Ramírez-Montoya, M.S. (2017). Evidencias de aprendizaje

para la vinculación [Video]. Disponible en el Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web:

https://www.youtube.com/watch?v=a5V0e-

3Xq18&feature=youtu.be

(36)

Referencias de los artículos

• Ramírez-Montoya, M.S. & González-Padrón, J.G. (2021). Arquitectura de horizontes en emprendimiento social: innovación con tecnologías

emergentes. Texto Livre: Linguagem E Tecnologia, 15(2), Art.

e25716.10.35699/1983-3652.2022.25716 Retrieved from:

https://repositorio.tec.mx/handle/11285/643352

• Ramirez-Montoya, M.S., Rodríguez-Abitia, G. , Martínez-Pérez, S. &

Lopez-Caudana, E. (2021). Virtual Reality With Horizons Architecture for Educational Innovation. In F. J. García-Peñalvo (Ed.), Information Technology Trends for a Global and Interdisciplinary Research

Community (pp. 203-222). IGI Global. 10.4018/978-1-7998-4156-

2.ch010. Retrieved from: https://hdl.handle.net/11285/637044

(37)

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

Information Dialogue Feedback Practice Evidence

¿Qué elementos se integrarán en el curso para

que el alumno reciba información?

¿Qué elementos de colaboración e interacción se integrarrán en el grupo, con el profesor, con los compañeros o con agentes

externos (invitados)?

¿Cómo se dará la retroalimentación para que se mejore el desempeño y

la aplicación de conocimiento o habilidades

del alumno?

Describe aquellas actividades que permiten comprobar,

practicar o ensayar los conocimientos.

Representa aquellas actividades donde se presenta la evidencia del

aprendizaje de manera integral.

• Nombre de la materia: Emprendimiento e innovación

• Profesor(es) participante(s): María Soledad Ramírez Montoya

• Cantidad aproximada de alumnos: 120

• Trayectorias o carreras profesionales: Maestrías en emprendimiento educativo, Humanidades digitales, Liderazgo en instituciones

• Sector de la pentahélice con la que se establecerá vinculación: empresa, gobierno, medio ambiente, academia y sociedad

• Estrategias de aprendizaje vivencial: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en investigación, innovación educativa basada en evidencias

• Actividades: preguntas detonantes en foros de discusión, trabajo de campo, aplicación de instrumentos, colección de datos.

• Recursos: realidad virtual, aumentada, recursos educativos abiertos

• Entregable vinculado: infográfico, video y prototipado digital

(38)

¿En qué consistió el proyecto?

Realidad virtual para la interacción:

Https://hub.link/RgkNDXF Plataforma

Canvas

Infográficos de

alumnos

(39)

18/03/22 39

¿Qué etapas tuvo el proyecto?

1. Innovación

2. Emprendimiento 3. Validación

Proyectos

Legado

Comunidad

Aprendizaje

Tecnologías Contexto

Gestión

Emprendimiento e Innovación con

Arquitectura de Horizontes

(40)

18/03/22 40

¿Cómo se evaluó el proyecto?

Trabajo individual:

Lecturas, cuestionarios de

competencias de emprendimiento e innovación, evaluación de pares,

autoevaluación, exámenes,

participación en sesiones Zoom.

Trabajo de equipo:

Entregables 1, 2 y 3.

(41)

18/03/22 41

¿Qué datos/instrumentos/estrategias

fueron de utilidad para poder publicar esta experiencia ABP?

• Aplicación de instrumentos en las tres etapas con cuestionarios validados.

• Entrevistas a alumnos con grupos focales.

• Análisis de documentos significativos (productos de aprendizaje entregados)

(42)

18/03/22 42

Recomendaciones para aplicar ABP

• Ubicar problemáticas reales

• Variar los recursos de contenido (videos, lecturas)

• Tarea integradora a lo largo de las etapas

• Secuencia teoría y práctica

• Entregables vinculados

(43)

¿Qué beneficios/resultados se tendrían con los estudiantes al trabajar con proyectos?

Esquema causa-efecto

Hecho

Causa 1

Causa 2

Causa 3

Efecto 1

Efecto 2

Efecto 3

(44)

Nuestros invitados especiales :o)

(45)

https://www.researchgate.net/profile/David-Gueemes-Castorena David Güemes Castorena, D.Sc.

Full Profesor & Researcher

• Estudió Strategic Management of Technology and Innovation.

• Laboró seis años con la Academy for Educational Development desarrollando sistemas ejecutivos de toma de decisiones en USA, África Asia y Latinoamérica.

• Es profesor titular e investigador en el Tecnológico de Monterrey en planeación prospectiva de la innovación tecnológica.

• Desarrollado e implementa sistemas de planeación en empresas de base tecnológica.

• Ha publicado en revistas como: Futures, Foresight, Technological Forecasting and Social Change, Omega, International Journal of Knowledge, Information Systems and Operational Research, World Patent Information, Review of Policy Research.

• Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores

• Fue miembro evaluador y consejero técnico del Premio Nacional de Tecnología e Innovación

• Realizó (2018-2019) una estancia de investigación en la Sloan School of Management del MIT.

• Es socio fundador de Qurio, dedicado a “Innovar para Transformar Personas, Organizaciones y Regiones.”

(46)

18/03/22 46

ESCUELA

Referencia del artículo

Martínez-Bello, N.; Cruz-Prieto, M.J.; Güemes-Castorena, D.; Mendoza- Domínguez, A. (2021). A Methodology for Designing Smart Urban Living Labs from the University for the Cities of the Future. Sensors, 21, 6712.

https://doi.org/10.3390/s21206712

6

(47)

18/03/22 47

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

• Nombre de la materia: NA - Fue un proyecto con una organización sin fin de lucro (Fundación FEMSA y Distrito Tec

• Profesor(es) participante(s): David Güemes-Castorena & Alberto Mendoza-Domínguez

• Cantidad aproximada de alumnos: 3

• Trayectorias o carreras profesionales: Gestión de tecnología e innovación + Desarrollo sustentable + Energía + Agua

• Sector de la pentahélice con la que se estableció vinculación: universidad, gobierno, medio ambiente, sociedad, industria

• Estrategias de aprendizaje vivencial: Investigación tecnológica

• Actividades: Investigación en megatendencias y en Desarrollo de mapas tecnológicos

• Recursos: Acceso a bases de datos de reportes técnicos, análisis de patentes, software especializado (itonics)

• Entregable vinculado: Mapa de ruta y estratégica de Desarrollo tecnológico. Especialización del edificio.

Identificación de oportunidades de Desarrollo de un laboratorio en la Universidad.

(48)

18/03/22 48

¿En qué consistió el proyecto?

• El Tecnológico de Monterrey está desarrollando un proyecto donde quiere que la universidad sea un actor relevante en la comunidad.

• Fundación FEMSA apoya el desarrollo sustentable con financiamiento, pero lo tiene que aprobar.

• El proyecto desarrolló una metodología para identificar lo que la Universidad necesita y lo que la Fundación le interesa apoyar.

• La metodología se desarrolló y se identificó infraestructura donde se podría desarrollar un Living Lab donde los alumnos puedan experimentar con tecnologías del agua y de energía. En esa línea el edificio se diseñó para que fuera Off-grid (en consumo de agua y energía) y se

identificaron las tecnologías que se utilizarían en el edificio. Se desarrolló una estrategia para identificar las competencias de la facultad y que estarían desarrollando actividades en el

Living Lab y también desarrollando actividades de investigación en sus temas (de agua y energía).

(49)

18/03/22 49

¿Qué etapas tuvo el proyecto?

2.1. Megatrend Analysis 2.2. Technology Roadmaps

2.3. Technology Evaluation and Research Capabilities Mapping

(50)

18/03/22 50

¿Cómo se evaluó el proyecto?

Tuvimos varias revisiones:

• Fundación FEMSA iba a donar la tecnología y tenía que estar alineada a sus intereses y presupuestos.

• El Edificio es un edificio de muchos del “Distrito Tec” que busca ser un polo de

innovación regional y este edificio debía ser un primer ejemplo del uso de tecnología

“off-grid” y de desarrollar un Living Lab.

• El departamento de Mantenimiento tenía que dar su aprobación.

• Los profesores investigadores debían estar participando –pues ellos van a tomar el

laboratorio y evolucionarlo, con sus alumnos de posgrado, así como de pregrado.

(51)

18/03/22 51

¿Qué datos/instrumentos/estrategias

fueron de utilidad para poder publicar esta experiencia ABP?

• Es necesario tener una buena documentación.

• En este caso, teníamos varios “stakeholders” y todos participaban y exigían cuentas.

(52)

18/03/22 52

Recomendaciones para aplicar ABP

• Tener claridad del objetivo

• Entender las expectativas de los diversos Stakeholders

• Mantener una buena documentación

• Desarrollar una metodología paso a paso y con evidencias

• Comunicar los resultados del proyecto a los stakeholders

• Construir consensos.

(53)

18/03/22 53

Azael Jesús Cortés Capetillo

Director del Innovaction GYM en el ITESM. Trabaja en el desarrollo de start-ups de base tecnológica con impacto social.

Ingeniero Mecánico por la UANL (2003), Maestro en Diseño de Productos por la Universidad de Liverpool, Reino Unido (2005), Maestro en Diseño Sustentable de nuevos productos por la

Universidad de Leeds, Reino Unido (2010) y Doctor en Ingeniería por la Universidad de Leeds, Reino Unido (2015).

Especialista en gestión de la innovación, desarrollo y diseño de nuevos productos, con

investigaciones en áreas de diseño de producto y dinámica de fluidos. Profesor investigador SNI C por Conacyt, México.

(54)

18/03/22 54

Referencia del artículo:

González-Nieto, N. A., Ching-Chiang, L. W. C., Fernández-Cárdenas, J. M., Reynaga-Peña, C. G., Santamaría- Cid-de-León, D., Díaz-de-León-Lastras, A., & Cortés Capetillo, A. J. (2020). FabLabs in vulnerable

communities: STEM education opportunities for everyone. International Journal on Interactive Design and Manufacturing (IJIDeM), 14(4), 1535-1555.

(55)

18/03/22 55

“Comparación de la evaluación de competencias en la educación en ingeniería electrónica con y sin un socio de capacitación industrial mediante el aprendizaje basado en desafíos orientado a los objetivos de desarrollo sostenible”.

Escuela de Ingenieria y Ciencias.

Monterrey, NL, 64700, Mexico.

Omar Israel Gonzalez Pena

[email protected] Marzo 29, 2022.

(56)

Bio: Ph. D. en el campo de la Ingeniería Química por Case Western Reserve University. Profesor Investigador en el Tecnológico de Monterrey. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores en CONACYT. Consultor en I + D, Transferencia de Tecnología e Impacto Ambiental. Asimismo, sus líneas de investigación integran conocimiento de las siguientes ingenierías: Electroquímica, Química, Ambiental, Ciencia de Materiales, Biomédica y Educación. Por lo tanto, los campos de aplicación de su trabajo incorporan los estudios de sustentabilidad, desarrollo de sensores de interés clínico y medioambiental, dispositivos de recombinación de energía, y desarrollo con visión holística en educación universitaria desarrollando instrumentos de evaluación y medición, desarrollo de competencias disciplinares y transferibles e innovación abierta con enfoque de gestión en la innovación de Penta hélice. Email: [email protected]

Omar Israel González Peña

https://www.researchgate.net/profile/Omar-Gonzalez-Pena

(57)

18/03/22 57

ESCUELA

Referencia APA de artículo relacionado con proyectos:

5 7

Dieck-Assad, G., Rodríguez-Delgado, J. M., & González Peña, O. I. (2021). Excel Methods to Design and Validate in Microelectronics (Complementary Metal–Oxide–Semiconductor, CMOS) for Biomedical Instrumentation

Application. Sensors, 21(22), 7486.

https://doi.org/10.3390/s21227486

Dieck-Assad, G., Ávila-Ortega, A., & González Peña, O. I. (2021). Comparing Competency Assessment in Electronics Engineering Education with and without Industry Training Partner by

Challenge-Based Learning oriented to Sustainable Development Goals. Sustainability, 13(19), 10721.

https://doi.org/10.3390/su131910721

Dieck-Assad, G., González Peña, O. I., & Rodríguez-Delgado, J. M. (2021). Evaluation of Emergency First Response’s Competency in Undergraduate College Students: Enhancing Sustainable Medical Education in the Community for Work Occupational Safety. International Journal of Environmental Research and Public

Health, 18(15), 7814. https://doi.org/10.3390/ijerph18157814

González-Peña, O. I., Peña-Ortiz, M. O., & Morán-Soto, G. (2021). Is It a Good Idea for Chemistry and Sustainability Classes to Include Industry Visits as Learning Outside the Classroom? An Initial

Perspective. Sustainability, 13(2), 752. https://doi.org/10.3390/su13020752

(58)

18/03/22 58

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

Algunos datos para integrar son:

(59)

18/03/22 59

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

(60)

18/03/22 60

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

• Instructores participantes:

5

• Sector de la pentahélice con la que se estableció vinculación:

- Tecnologico de Monterrey (Academia)

- Yazaki (Monterrrey) and National Instruments (Austin). (Industria)

- Las oficinas de obras públicas, urbanismo y medio ambiente, así como la oficina de participación ciudadana, ambas del municipio San Nicolas de los Garza, N.L., México (Gobierno)

- Organizaciones ciudadanas de vecinos de la zona industrial , (profesionales, oficinistas Yazaki) y otros trabajadores de organizaciones profesionales como las secciones de IEEE

Monterrey, o ingenieros de software afiliados a organizaciones profesionales como American Computer Machinery

(Sociedad)

- Los proyectos de la clase temática de ética y ciudadanía que se relacionan con una

perspectiva ecológica como una plantación de árboles, o la supervisión del desarrollo en el

proyecto de desafío. (Ambiente)

(61)

18/03/22 61

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

• Estrategias de aprendizaje vivencial:

Aprendizaje basado en proyectos. Experiencia practica en laboratorios y teoría aplicada para el desarrollo de competencia diciplinar: “creación de soluciones tecnológicas para

dispositivos electrónicos”.

• Actividades: Estas fueron presenciales, se trabajaba en módulos enseñando la teoría

para posteriormente trabajar en el Proyecto durante todo el ciclo escolar; asimismo, había revisiones de los ingenieros de los socios formadores.

• Recursos: Laboratorios de electrónica y computación, insumos facilitados por el socio

formador, hardware y software.

(62)

18/03/22 62

• Entregable vinculado:

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

Estas investigaciones utilizó varios elementos como evidencia para medir la competencia de los participantes de “creación de soluciones tecnológicas para dispositivos electrónicos”.

La evidencia utilizada para medir la competencia fue:

• Cuestionarios de autoaprendizaje sobre contenidos conceptuales (SSQ).

• Realización de actividades de experimentos rápidos (QE).

• Informe de experimento rápido (QE).

• Examen comprensivo (Ex).

• Vídeo repaso sobre conceptos precisos.

• Informe y presentación del proyecto a término (PG).

(63)

18/03/22 63

¿En qué consistió el proyecto?

- Desarrollo de un sistema de control de magneto permanente en motores con tecnología automotriz embebida.

- Personalización de una interfaz gráfica del tablero de instrumentos del automóvil,

consolidar modelos de vehículos eléctricos en gráficos entornos de programación para probar controladores avanzados sin sensores.

- Desarrollo de un modelo de computadora de vuelo integrado para un sistema de drones de potencia AWES (sistema de energía eólica aerotransportada.

Diversos de acuerdo a diferentes ciclos escolares:

(64)

18/03/22 64

¿Qué etapas tuvo el proyecto?

Gestión de la innovación: La metodología en forma de U, que es una adaptación de la metodología en forma de V utilizada por la industria automotriz.

Dieck-Assad, G., Ávila-Ortega, A., & González Peña, O. I. (2021). Comparing Competency Assessment in

Electronics Engineering Education with and without Industry Training Partner by Challenge-Based Learning oriented to Sustainable Development Goals. Sustainability, 13(19), 10721. https://doi.org/10.3390/su131910721

(65)

18/03/22 65

¿Cómo se evaluó el proyecto?

Tabla 3: Rúbrica para evaluar la competencia “creación de soluciones tecnológicas para dispositivos

electrónicos”. FG = nota final para alumnos i-Semestre y FG _T = nota final para alumnos de curso tradicional.

(66)

18/03/22 66

¿Qué datos/instrumentos/estrategias fueron de utilidad para poder publicar esta experiencia ABP?

FG fue utilizado como indicador para los tres niveles de dominio ilustrados en

la Tabla 3

y

definidos de la siguiente manera para el Módulo de Electrónica Aplicada en el ciclo escolar con socio industrial.

Nivel de dominio 3: FG = Weighted_sum (Ex,PG,SSQ,QE ) ≥ 90

Nivel de dominio 2: FG=Weighted_sum(Ex,PG,SSQ,QE) 80 ≤ FG < 90 Nivel de dominio 1: FG = Weighted_sum(Ex,PG,SSQ,QE) 70 ≤ FG < 80

No certificado: FG = Weighted_sum(Ex,PG,SSQ,QE) < 7

Gráfico de cajas y bigotes de FG vs. programas de ingeniería para la competencia “creación de soluciones tecnológicas para dispositivos electrónicos” con la “clase de electrónica aplicada tradicional” y “socio industrial en la clase”; esto es para los programas de pregrado en Mecatrónica y Sistemas Digitales.

(67)

18/03/22 67

¿Qué datos/instrumentos/estrategias fueron de utilidad para poder publicar esta experiencia ABP?

Tabla 4: Prueba t de Student para las medias de los grupos “i-Semester” y “tradicional”.

(68)

18/03/22 68

¿Qué datos/instrumentos/estrategias fueron de utilidad para poder publicar esta experiencia ABP?

Tabla 5 Prueba de experimento estadístico t-student entre dos medias.

Dado que 2.23 de la Tabla 5 está dentro de la región crítica de α = 0.01, la hipótesis nula se rechaza como 2.23 = t ≤ t

_0.99,61

≅ 2.39. P es la probabilidad de que T ≥ 2.23 donde T ~ t es la distribución t-

student para la muestra combinada de 55 + 61 = 116. Usando la tabla estadística estándar de la prueba t-Student, y haciendo una doble interpolación, el valor de distribución es:

P(T ≥ 2.23) = 1−0.9837 = 0.0163

La diferencia entre las medias de la FG en los grupos “i-Semestre” y “tradicional” es estadísticamente mayor a la distribución de la prueba t de Student con un valor de p = 0,0163. Entonces, t de Student

describe que la metodología asociada al socio industrial en el curso es significativamente relevante en el resultado global de la competencia “creación de soluciones tecnológicas para dispositivos electrónicos”, evaluada entre los estudiantes.

Tabla 5:

(69)

18/03/22 69

Recomendaciones para aplicar Aprendizaje Basado en Proyectos

• No es mandatorio que se tenga una vinculación con la Industria, Gobierno o Sociedad.

• Busquen instrumentos que sen han validado y que reporten confiabilidad, pero esto no está concluido, ya que se requiere también hacer adaptaciones culturales.

• Otro enfoqué son los estudios de identidad con una diciplina; o también, se puede recurrir a estudios cualitativos como lo son los epistemológicos.

• Busquen asesoría, por ejemplo, su servidor puede apoyarlos.

Email: [email protected] o [email protected]

(70)

ESCUELA D E

Bio:

Sus principales líneas de Investigación son en Pensamiento para la Complejidad, Procesamiento de Señales Acústicas y Robótica Social, línea en la cual ha desarrollado en gran parte en los últimos años con enfoque en salud y en educación (desde niveles de pre-escolar hasta preparatoria), adicional a incursiones con obras de teatro con robots, locución en radio y promoción y fomento de la tecnología. Ha presentado varios artículos de investigación, colaborado en capítulos de libros y ha participado en diferentes congresos.

Actualmente, es Investigador Nivel I en el Sistema Nacional de Investigadores ante CONACYT en la Sección de Ingeniería y Ciencias. Pertenece al Instituto del Futuro de la Educación en el

Tecnologico de Monterrey desde Agosto del 2021

Edgar Omar López Caudana, Doctor en Comunicaciones y Electrónica, Profesor Investigador.

Instituto para el Futuro de la Educación Tecnológico de Monterrey.

Asesor y coordinador de Proyectos de Ingeniería en el Departamento de Mecatrónica del Campus Ciudad de México.

ResearchGate

(71)

18/03/22 71

ESCUELA

D E

Referencia APA de artículo relacionado con proyectos:

Bello, G. A., Hurtado, C. R. R., López, J. S. R., Montesinos, L., & López-Caudana, E. (2021, November). A wearable, cloud-based system to enable Alzheimer's disease analysis, diagnosis, and progression monitoring.

In 2021 IEEE URUCON (pp. 566-570). IEEE.

Caudana, E. L., Reyes, G. B., Acevedo, R. G., Ponce, P., Mazon, N., & Hernandez, J. M. (2019, June).

RoboTICs: Implementation of a robotic assistive platform in a mathematics high school class. In 2019 IEEE 28th International Symposium on Industrial Electronics (ISIE) (pp. 1589-1594). IEEE.

Magallán-Ramirez, D., Rodriguez-Tirado, A., Martínez-Aguilar, J. D., Moreno-García, C. F., Balderas, D., &

López-Caudana, E. O. (2021). Implementation of NAO robot maze navigation based on computer vision and collaborative learning.

1

(72)

18/03/22 72

¿En qué contexto se aplicó aprendizaje basado en proyectos?

• Este proyecto en particular se desarrolló en la materia de nombre Proyectos de Ingeniería, asesorando un equipo de 8 alumnos, de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Sistemas Electrónicos.

• Dicha materia se lleva en el último año de la carrera. Se usa un proceso similar al de una Tesis.

• Se atendió una problemática de nuestro campus y en general de cualquier edificio, aunque se estableció para un área de Laboratorios del Campus Ciudad de México.

• La materia lleva características de Aprendizaje Basado en Problemas y en Retos.

• Usamos además Aprendizaje Basado en Investigación.

• Los recursos se consiguieron con el apoyo del Departamento de Mecatrónica y los mismos alumnos junto con los asesores.

• Asesores:

• Dr. Sergio Ruiz, Departamento de Computación

• Dr. Edgar Omar López Caudana, Departamento de Mecatrónica

(73)

18/03/22 73

(74)

18/03/22

¿En q ué c on si sti ó el p ro ye ct o?

74

(75)

18/03/22 75

¿Qué etapas tuvo el proyecto?

(76)

18/03/22 76

¿Cómo se evaluó el proyecto?

(77)

18/03/22 77