Las Estrategias Didácticas Usadas en el 2º Ciclo de Educación Primaria para Trabajar la Lectura de Textos Instructivos Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS USADAS EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LECTURA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS. COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: ELBIA ESPERANZA DÍAZ GUTIÉRREZ ASESOR: ÓSCAR HINOJOSA LÓPEZ. COLIMA, COLIMA. NOVIEMBRE DE 2005.

(2) LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS USADAS EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA TRABAJAR LA LECTURA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS. Tesis presentada por Elbia Esperanza Díaz Gutiérrez. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Noviembre de 2005. ii.

(3) AGRADECIMIENTO. Agradezco infinitamente a mis padres Esperanza y Felipe por enseñarme que la vida es aprendizaje y esfuerzo. A mis hermanos Liliana y Efraín por su apoyo en el manejo de la computadora. A mi gran amiga Hortencia por sus valiosas enseñanzas y guía en la construcción de la tesis. A mis compañeros de la maestría Manuela, Lourdes y David por su ayuda y palabras de ánimo en el proceso de elaboración de este trabajo. Agradezco de forma muy especial al maestro Óscar Hinojosa, asesor de mi tesis, por sus sabias orientaciones. A mis compañeros de trabajo por creer en mi capacidad de llegar a la meta. A las maestras Mirna y Elizabeth por aceptar ser las protagonistas de esta investigación. A mi amiga Susana por apoyarme en los momentos críticos. Finalmente, agradezco Dios por permitirme llegar al término de este anhelado propósito.. iii.

(4) DEDICATORIA. A mis padres Esperanza y Felipe por su comprensión.. A mis tías Rosa, Engracia y María de los Ángeles (+) por sus oraciones.. A mis amigos y amigas por su confianza.. A mis alumnos por despertar en mí el interés por aprender.. iv.

(5) Resumen Este trabajo muestra a través de un estudio de investigación cualitativa, lo encontrado en torno a las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza de la lectura de textos instructivos y su relación con la competencia comunicativa propuesta en Planes y Programas para determinar si los docentes crean el contexto adecuado para que los alumnos hagan uso de la lectura para comunicarse. La investigación se llevó a cabo en las aulas del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., de la ciudad de Colima durante los meses de septiembre de 2004 a enero de 2005. En el estudio con enfoque etnográfico de tipo descriptivo, se empleó el registro de observación, la entrevista semiestructurada, el mapa situacional y la revisión de documentos para recabar los datos. Los resultados muestran que la docente de 3º A con la explicación de las instrucciones, limita el proceso de construcción y la activación de los conocimientos previos. La docente de 4º A promueve la confrontación de lo leído para comprobar la comprensión del texto. Finalmente, se concluye que las docentes reconocen que no todos los tipos de texto se comprenden de igual manera, por tanto, se requiere que las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza de la lectura de textos instructivos sean adecuadas.. v.

(6) ÍNDICE DE CONTENIDO CAPÍTULO 1. Planteamiento del problema ............................................. 12. 1.1 Contexto................................................................................................ 12. 1.1.1 Contexto físico......................................................................... 12. 1.1.2 Contexto sociocultural ............................................................. 13. 1.1.3 Contexto económico................................................................ 13. 1.1.4 Contexto normativo ................................................................. 14. 1.2 Definición del problema......................................................................... 15. 1.3 Preguntas de investigación ................................................................... 19. 1.4 Hipótesis de trabajo .............................................................................. 19. 1.5 Objetivos ............................................................................................... 20. 1.5.1 Objetivo general ...................................................................... 20. 1.5.2 Objetivos específicos............................................................... 20. 1.6 Justificación........................................................................................... 21. 1.7 Beneficios esperados ............................................................................ 23. 1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación ...................................... 24. CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica.................................................... 27. 2.1 Marco Teórico ...................................................................................... 27. 2.1.1 Aportes de la teoría cognoscitiva............................................ 28. 2.1.2 Aportes de la teoría constructivista......................................... 31. 2.2 Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura ......................... 35. 2.2.1 Estrategias didácticas.............................................................. 38. vi.

(7) 2.3 El proceso de la lectura......................................................................... 40. 2.3.1 La comprensión lectora ........................................................... 43. 2.3.2 Tipos de texto .......................................................................... 46. 2.3.3 Estrategias de lectura............................................................. 53. 2.4 La competencia comunicativa .............................................................. 56. CAPÍTULO 3. Metodología........................................................................ 60. 3.1 Enfoque metodológico........................................................................... 61. 3.2 Método de recolección de datos ........................................................... 63. 3.2.1 Descripción y justificación del método de recolección de datos................................................................................... 64. 3.2.2 Descripción y justificación de técnicas e instrumentos ............ 65. 3.2.3 Descripción del procedimiento................................................. 68. 3.3 Escenarios o eventos y Participantes ................................................... 69. CAPÍTULO 4. Análisis de resultados....................................................... 73. 4.1 Las estrategias didácticas de los materiales de apoyo ......................... 73. 4.2 Las estrategias didácticas observadas en cada grupo.......................... 75. 4.3 Las estrategias didácticas de los textos instructivos ............................. 76. 4.4 Planeación de estrategias para textos instructivos ............................... 78. 4.5 Las estregáis que generan procesos para la comprensión de Textos instructivos ................................................................................. 82. CAPÍTULO 5. Conclusiones y recomendaciones ................................... 85. vii.

(8) 5.1 Conclusiones......................................................................................... 85. 5.2 Recomendaciones ................................................................................ 87. Referencias bibliográficas........................................................................ 89. Índice de Anexos Anexo A. Registro de observación .............................................................. 92. Anexo B. Guión de entrevista...................................................................... 93. Anexo C. Mapa Situacional 3er. Grado ...................................................... 95. Anexo D. Mapa Situacional 4º Grado.......................................................... 96. Anexo E. Entrevista a la maestra de 3º A ................................................... 97. Anexo F. Entrevista a la maestra de 4º A................................................... 105 Anexo G. Registro de observación 3º A ..................................................... 114 Anexo H. Registro de observación 4º A ..................................................... 116 Índice de Tablas Capítulo 2 Tabla 2.1 Procedimientos de enseñanza. Orlich y otros (1995).................. 36. Tabla 2.2 Tipos de estrategias. Díaz Barriga y Hernández (2001).............. 39. Tabla 2.3 Tipos de texto de Adam .............................................................. 47. Tabla 2.4 Super estructuras de Cooper ...................................................... 49. Tabla 2.5 Tipos de texto de Kaufman y Rodríguez ..................................... 50. Tabla 2.6 Clasificación de textos por su función y trama ............................ 52. Capítulo 3 Tabla 3.1 Técnicas, instrumentos y utilidad ................................................ viii. 67.

(9) Introducción En el desarrollo de las sociedades se ha destacado la necesidad por adquirir conocimientos. Para lograrlo, es preciso que las personas se comuniquen de manera eficiente y desde su formación escolar, dominen las destrezas comunicativas más habituales como escuchar, hablar, leer y escribir. Saber leer es de gran utilidad práctica en la sociedad, brinda la oportunidad de vivir experiencias maravillosas, de despojarse de la ignorancia y de comprender el mundo. La escuela, institución que sistematiza la enseñanza de la lengua, promueve ambientes favorecedores para que los alumnos se enfrenten a la lectura y sean usuarios de ella. El docente es pieza fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que su acción, influye de manera determinante en el desarrollo de las habilidades lectoras de sus alumnos. Entre los distintos tipos de texto que los seres humanos deben familiarizarse y leer adecuadamente están los textos instructivos. Este tipo de texto requiere de mayores destrezas para su completa comprensión. El presente trabajo de investigación tiene como finalidad conocer si los maestros crean el contexto adecuado para que los alumnos se enfrenten a la lengua escrita, que éstos sean usuarios de la misma y descubran que la comunicación es su función principal, que lean eficientemente todo tipo de textos y de manera específica los textos instructivos; todo esto bajo la guía de la metodología cualitativa, con enfoque etnográfico en la cual se siguieron las tres. ix.

(10) fases fundamentales de esta línea de investigación: recogida de datos, análisis y validación, y reporte de los resultados obtenidos. El objetivo general de la investigación es analizar las estrategias didácticas que aplican las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., relativas a la enseñanza de la lectura de textos instructivos y su relación con la competencia comunicativa propuesta en Planes y Programas, y conocer si las docentes crean el contexto adecuado en el cual los alumnos hagan uso de la lectura para comunicarse. Este trabajo de investigación está compuesto por cinco capítulos, los cuales han sido organizados en una secuencia lógica atendiendo al inicio, desarrollo y culminación de la misma. En el Capítulo 1 se expone el planteamiento del problema, los objetivos del estudio, su justificación, beneficios esperados, delimitación y limitaciones de la investigación. El Capítulo 2 presenta el marco teórico construido a partir de la revisión de la literatura que da sustento al trabajo de investigación, ya que ayuda a interpretar las causas o efectos de la problemática. El Capítulo 3 hace mención a la descripción metodológica, la selección y justificación de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos. El Capítulo 4 corresponde a la presentación y análisis de los resultados obtenidos, triangulando la información obtenida mediante los instrumentos.. x.

(11) El Capítulo 5 expone las conclusiones y recomendaciones surgidas del trabajo de investigación, destacando el papel del docente en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. Finalmente se presentan las referencias de las fuentes consultadas y en la sección de anexos, los instrumentos diseñados para la recogida de datos.. xi.

(12) CAPÍTULO 1. Planteamiento del problema Este capítulo está destinado a la presentación del contexto del estudio, el planteamiento del problema, las preguntas, hipótesis y objetivos generales y específicos de la investigación. Contiene un apartado en el cual se exponen las razones que motivaron a la investigadora a realizar este trabajo, los beneficios que se esperan, además de la delimitación y limitaciones presentadas durante el desarrollo de la investigación. 1.1 Contexto El contexto en el que se ubica la problemática detectada por la investigadora se describe a continuación, destacando los aspectos físico, sociocultural, económico y normativo de la escuela. 1.1.1 Contexto físico La Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero” TM., con clave 06EPRO00K de la ciudad de Colima, es una institución pública dependiente del sistema estatal, pertenece a la zona escolar No. 1 y se encuentra ubicada en la zona centro de la ciudad. En el presente ciclo escolar, 20042005, son atendidos 370 alumnos, distribuidos en 12 grupos con alumnado mixto cuyas edades oscilan entre los 6 y 13 años de edad. El edificio que ocupa la escuela es de construcción reciente y moderna, cuenta con 12 aulas de clase, las cuales están distribuidas en tres edificios, uno de ellos tiene planta alta. Cuenta con aula de medios, aula para USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular),. 12.

(13) sanitarios, oficina para la dirección, una cancha de usos múltiples, bodega, tienda escolar y áreas verdes. El mobiliario para alumnos y maestros es apropiado, poseen material didáctico y deportivo, esto significa que las condiciones en que se desarrolla el trabajo escolar son aceptables. 1.1.2 Contexto sociocultural Los alumnos de esta escuela se desarrollan en un ambiente sociocultural aceptable. La mayoría son hijos de padres que viven juntos y que mantienen buenas relaciones familiares, aunque si hay excepciones con los alumnos que pertenecen a una familia desintegrada o son hijos de madres solteras. Los alumnos, en su mayoría, por la tarde dedican su tiempo a diversas actividades: deportivas, artísticas o culturales así como la realización de sus tareas escolares. Otros se quedan solos en su casa, debido a que sus padres trabajan todo el día y no pueden atenderlos. La preparación profesional de los padres de familia es muy variada: algunos sólo tienen un oficio, otros, carrera técnica y la mayoría cuentan con una profesión. 1.1.3 Contexto económico Los padres de familia atienden distintas actividades laborales algunos son comerciantes, maestros, doctores, licenciados, técnicos, empleados de gobierno, esto permite que la mayoría de las familias cuenten con posibilidades para proporcionar a sus hijos uniformes, zapatos, útiles escolares y materiales didácticos que la escuela les solicita.. 13.

(14) Además es notoria la asistencia de alumnos que viven en colonias distantes a la escuela, debido a que sus padres cursaron la educación primaria en dicha institución y consideran que proporciona educación de calidad, razón por la cual se observa que muchos alumnos llegan y son recogidos en transporte propio. 1.1.4 Contexto normativo La institución educativa, escenario de esta investigación, pertenece al sistema de educación pública dependiente del gobierno del estado de Colima. El horario de clases es de lunes a viernes de 8:00 a 12:30 horas. El personal docente, administrativo y manual de la institución está conformado por la directora, doce maestros de grupo, una maestra de educación especial, dos maestros de educación física, cuatro maestros de clases especiales y dos intendentes. En las jornadas pedagógicas el personal docente se dedicó al diseño del proyecto escolar, en donde definieron la misión y visión de la escuela quedando enunciadas de la siguiente forma: Misión. “Brindar una educación de calidad, desarrollando en los alumnos los conocimientos, las habilidades y destrezas con la finalidad de guiarlos en la construcción de su propio aprendizaje”. Visión. “Ser un centro educativo que brinde a los alumnos una educación de calidad, guiarlos en la construcción de aspiraciones de su propio futuro, desarrollando marcos de referencia para orientar sus vidas en el contexto de las comunidades y sociedades a las que están integradas”.. 14.

(15) Los sujetos involucrados en el problema que se plantea en la presente investigación son las maestras de los grupos 3º “A” y 4º”A”, que conforman el 2º ciclo de educación primaria, pues su trabajo frente a grupo es parte fundamental de este estudio. Las características de las protagonistas se describen de forma detallada en el Capítulo 3, en el apartado de Escenarios y Participantes.. 1.2 Definición del problema Una de las herramientas básicas en la formación de los educandos, es sin lugar a dudas la lectura. La lectura permite a los alumnos desarrollar múltiples habilidades como obtener conocimientos, tener comunicación con los demás y hacer uso de la información contenida en los distintos tipos de texto. Dado que la escuela es la institución encargada de proporcionar los medios necesarios para que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades lectoras, resulta conveniente conocer las estrategias didácticas que los docentes emplean para enseñar a leer eficiente y significativamente. El papel que juega el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es fundamental, por ello, cuando se investiga alguna situación problemática de carácter educativo, las causas pueden ser originadas en el plano de la enseñanza, debido entre otras causas, a la falta de planeación de las clases, la poca preparación profesional del maestro, la apatía al trabajo o la falta de actualización entre otras.. 15.

(16) La Secretaría de Educación Pública atendiendo las necesidades de la sociedad y en el marco de la reforma de la educación primaria, ha renovado los planes y programas de estudio, libros de texto y materiales de apoyo para los docentes. En el programa de Español se expresa que “el propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales” (SEP, 2000:13) Para el logro de este propósito, es fundamental el dominio de la lectura y la escritura. La presente investigación centrará su atención en la enseñanza de la lectura de textos instructivos. Leer de forma eficiente permite desarrollar en los alumnos habilidades para expresar sentimientos, ideas, opiniones, expectativas, además del incremento en su vocabulario, el conocimiento analítico de la lengua y el aumento en la capacidad para aprender. Ahora bien, ¿de qué manera los docentes pueden ayudar a los alumnos a comprender mejor lo que leen? En los materiales de apoyo editados por la Secretaría de Educación se encuentran sugeridas estrategias didácticas relacionadas con la enseñanza de la lectura, los docentes tienen libertad para hacer uso de ellas o diseñar otras, tomado en cuenta, por ejemplo las características de los tipos de texto que los alumnos deben leer, tales como, textos narrativos, expositivos, informativos, periodísticos, instructivos, descriptivos y otros, lo primordial es que esas estrategias. 16.

(17) permitan mayor nivel de comprensión en los alumnos, Gómez, et al. (1995) mencionan que en la relación de significado entre el lector y el texto, intervienen de manera importante las características del texto, ya que determinan el tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el lector, de acuerdo con sus esquemas de conocimiento; por lo que resulta fundamental que el docente conozca y tome en cuenta esas características para que diseñe estrategias didácticas que faciliten la comprensión. Un problema generalizado que se observa en la escuela primaria es la baja comprensión que los alumnos demuestran en la lectura de textos instructivos. Este tipo de textos son usados cotidianamente por los alumnos en los libros de actividades, ejercicios, exámenes, manuales, recetarios, instructivos, tanto dentro como fuera de la escuela, ya que la información que les proporcionan es útil para su desempeño escolar y para su vida diaria. Los textos instructivos requieren mayor nivel de comprensión debido a que demandan la inmediata ejecución de lo leído, esto debe ser tomado en cuenta por el docente en el momento de elegir o diseñar sus estrategias didácticas. Cuando dichas estrategias no son apropiadas para la enseñanza de la lectura los textos instructivos, las consecuencias se reflejarán en la capacidad limitada de los alumnos para interpretar eficientemente lo leído, en su bajo aprovechamiento escolar, en la necesidad de requerir explicaciones por parte del docente antes de realizar una actividad; y en un futuro, como parte de la sociedad, en el uso inadecuado de la información contenida en recetarios, instructivos de aparatos electrodomésticos,. 17.

(18) indicaciones médicas, solicitudes de trabajo, convocatorias, que forman parte de los textos instructivos que en su vida cotidiana necesitará. El problema de la enseñanza de la lectura de textos instructivos reside en que las estrategias didácticas que los docentes aplican o diseñan para este tipo de textos, no son adecuadas; se requieren estrategias que permitan mayor comprensión y que faciliten a los alumnos el acceso a la información que éstos les proporcionan. Gómez et al. (1995) expresan, “En la medida en que los textos escritos adquieran sentido para el niño, el sistema de escritura cobra existencia social como objeto cultural” (p.18). Dichas estrategias deben partir de reconocer la importancia de los conocimientos previos de los alumnos, para que éstos entiendan para qué leen y cómo pueden usar la información obtenida en los textos instructivos. A partir de conocer esta realidad y de considerar trascendental dicha problemática, es que surge en la investigadora la idea de conocer las estrategias didácticas que las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., aplican cuando trabajan la lectura de textos instructivos con sus alumnos. Esto con la finalidad de saber si las maestras, crean el contexto adecuado para que los alumnos enfrenten la lectura y la empleen para satisfacer sus necesidades comunicativas, es decir, si en la enseñanza de la lectura se toma en cuenta el enfoque comunicativo y funcional, base teórica de los programas de estudio de español.. 18.

(19) 1.3 Preguntas de investigación Las inquietudes de la investigadora quedan expresadas en las preguntas de investigación a las cuales se pretende dar respuesta con el desarrollo de la misma. A continuación se enuncian las preguntas de este estudio. •. ¿Conocen las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., las estrategias didácticas que se sugieren en los materiales de apoyo editados por la Secretaría de Educación?. •. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se observan en el desarrollo de la clase?. •. ¿Cuáles estrategias didácticas que aplican las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., se relacionan con la enseñanza de la lectura de textos instructivos?. •. ¿Cómo planean las maestras las estrategias didácticas que desarrollarán en la enseñanza de la lectura de textos instructivos?. •. ¿De qué manera las estrategias didácticas aplicadas por las maestras en la enseñanza de la lectura de textos instructivos generan procesos que posibiliten su comprensión en los alumnos del 2º ciclo de educación primaria?. 1.4 Hipótesis de Trabajo Los docentes utilizan estrategias didácticas en la enseñanza de la lectura de textos instructivos que promuevan su comprensión sin considerar el trabajo cognitivo que éstos demandan de los alumnos. De igual manera,. 19.

(20) establecen secuencias didácticas similares en todo tipo de texto, a pesar de que cada uno requiere de planeación y organización pedagógica distinta.. 1.5 Objetivos De acuerdo con Schmelkes (2003) en un trabajo de investigación el objetivo constituye el “qué se va a ofrecer”, es decir, es el producto de la investigación. Los objetivos de esta investigación son los siguientes: 1.5.1 Objetivo general: Analizar las estrategias didácticas que aplican las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM. relativas a la enseñanza de la lectura de textos instructivos y su relación con la competencia comunicativa propuesta en Planes y Programas, con el propósito de saber si las docentes crean el contexto adecuado en el cual los alumnos hagan uso de la lectura para comunicarse. 1.5.2 Objetivos específicos: Analizar las estrategias didácticas que las maestras del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., aplican en la enseñanza de la lectura de textos instructivos. Contrastar las estrategias didácticas relacionadas con la enseñanza real de la lectura de textos instructivos empleadas por las docentes del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., con lo propuesto en los planes y programas para el desarrollo de la competencia comunicativa.. 20.

(21) 1.6 Justificación El progreso personal del ser humano depende en gran medida de su capacidad para comunicarse, leer, escribir y expresar sus sentimientos a los demás; un obstáculo que puede frenar su desarrollo es la limitación en el uso de la lengua, es por ello que resulta trascendental investigar qué hace la escuela con relación a la enseñanza de la lengua. La lectura es una práctica social y una herramienta valiosa para que los seres humanos adquieran conocimientos. Es un instrumento que permite repensar el mundo y reorganizar el pensamiento, donde interpretar textos sea un derecho que es legítimo ejercer y responsabilidad que es necesario asumir. (Lerner, 2001). Es por ello, que partiendo de este precepto, es importante saber cuáles son las estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura que se implementan en los grupos del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., elegidos para llevar a cabo la investigación, de manera que se tenga una visión de cómo las maestras enseñan a leer a sus alumnos. De esta manera, una vez formalizado ese conocimiento, se puedan tomar, a futuro, las medidas necesarias que lleven a formular posibles estrategias de prevención en la enseñanza efectiva de la lectura. Las estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y que promueven la comprensión de los diferentes tipos de texto, no son específicas de un ciclo de la educación primaria, son parte del trabajo cotidiano que el docente debe realizar con sus alumnos, proporcionándoles los elementos necesarios que les permitan desarrollar las habilidades que en relación a la lectura señalan las propuestas curriculares, es decir, hacer que. 21.

(22) los alumnos sean capaces de utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje en todas las áreas de estudio. Lomas y Osoro (1993) señalan la necesidad de atender a la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas del alumnado y al desarrollo de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua, poniendo mayor énfasis en el trabajo cotidiano. Se hace necesario reflexionar sobre la importancia del tipo de actividades que se llevan a cabo para que los alumnos aprendan a leer o desarrollen sus habilidades lectoras, pues la escuela debe proveer un contexto en el cual la lectura sea valorada como un medio de comunicación. El empleo que se haga de la lectura en el aula puede favorecer o limitar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. La investigación que se lleva a cabo en el aula permite acercarse a la realidad y conocer qué actividades o prácticas se generan en la misma, pues las posibilidades que tiene los alumnos de apropiarse de los contenidos educativos dependen en gran medida de las prácticas escolares que se realizan cotidianamente en la escuela. La oportunidad de conocer cómo el docente promueve las actividades de enseñanza de la lectura en el aula, revelará si la asignatura de español se trabaja dentro del enfoque comunicativo que señalan los programas, lo cual permitirá tener evidencias de que, aunque se han hecho cambios significativos, es necesario que el docente modifique la forma de llevar a acabo la práctica de la lectura. Lo que se pretende con este trabajo de investigación es saber si la puesta en práctica de las estrategias didácticas que cotidianamente emplean. 22.

(23) las docentes del 2º ciclo de la Esc. Prim. “Gregorio Torres Quintero” TM., en la enseñanza de la lectura de textos instructivos, permiten que sus alumnos los lean eficientemente, además de generar en ellos, el desarrollo de la competencia comunicativa.. 1.7 Beneficios esperados En todo trabajo de investigación es conveniente que se analicen sus posibles consecuencias pues de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998) "aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio” (p.16), es decir, qué beneficios espera. En la presente investigación se espera que los resultados a corto plazo permitan conocer las estrategias didácticas que los docentes del 2º ciclo de educación primaria eligen, diseñan y ponen en práctica para que sus alumnos lean y comprendan los textos instructivos. De igual manera se espera conocer la relación existente entre las estrategias didácticas que los docentes emplean y el nivel de comprensión de instrucciones escritas, así como con el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos del 2º ciclo de educación primaria. Con relación a la enseñanza de la lectura se espera que los resultados de la investigación reflejen la atención que los docentes deben dar a las estrategias didácticas que usan en el trabajo de la comprensión de textos instructivos, para ofrecer a sus alumnos un ambiente alfabetizador que los motiven a leer, a desarrollar su imaginación, a ser autosuficientes en. 23.

(24) la adquisición de nuevos conocimientos y a generar cultura en beneficio de la sociedad a la que pertenecen. Finalmente, como beneficio a largo plazo, se espera que la metodología etnográfica empleada en la investigación, como mencionan Rodríguez, Gil y García (1999), permita describir o reconstruir analíticamente la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado, y contribuir al mejoramiento y progreso de las prácticas educativas Resulta conveniente aclarar que este trabajo de investigación no es una propuesta metodológica, lo que pretende aportar es una descripción detallada de lo que hacen o dejan de hacer los maestros en el aula para que los alumnos se apropien del contenido de los textos instructivos al alcance y a partir de las conclusiones del estudio, en relación al empleo de las estrategias didácticas que favorecen un mayor nivel de comprensión en los alumnos, los docentes puedan modificar la enseñanza tradicional de la lectura, beneficiando de manera significativa a los educandos en el desarrollo de la competencia comunicativa.. 1.8 Delimitación y limitaciones del estudio La investigación que se expone en este trabajo tiene como escenarios principales las aulas de los grupos de 3º “A” y 4º “A” de la Escuela Primaria Estatal “Gregorio Torres Quintero” TM., de la ciudad de Colima. En dichas aulas se realizaron 60 sesiones de observación de una hora, durante los meses de septiembre de 2004 a enero de 2005. En dichas sesiones se observó el trabajo desempeñado por las docentes en las diferentes. 24.

(25) asignaturas de cada grado. La metodología elegida para guiar el trabajo de investigación fue la etnográfica. Dicha elección obedece a que la etnografía permite obtener información directamente en el lugar que se genera, involucrarse en el proceso educativo y conocer las acciones cotidianas que se realizan en el aula. De acuerdo con lo enunciado por Rodríguez, Gil y García (1999) a través de la etnografía es posible tener una descripción o reconstrucción analítica, que permite interpretar la cultura, la forma de vida y la estructura social del grupo investigado. Sobre la elección de la muestra Martínez (1999) dice, la selección de la muestra en un estudio etnográfico requiere que el investigador especifique con precisión cuál es la población relevante o el fenómeno de investigación, usando criterios basados en consideraciones teóricas, intereses personales, circunstancias situacionales, etc. Para la elección de la muestra de este estudio, se consideró la comunidad, la escuela, las maestras y los alumnos, a partir de las circunstancias situacionales e intereses personales de la investigadora. Los grupos seleccionados integran el 2º ciclo de educación primaria: el 3º A atendido por la Profra. Mirna Elena Barbosa López, conformado por 36 alumnos y el 4º A por la Profra. Elizabeth Sánchez Ramos, integrado por 41 alumnos. Se eligió el 2º ciclo de primaria porque entre los contenidos del componente lectura, se destaca el conocimiento de los distintos tipos de texto y el empleo de la información leída para resolver problemas de la vida diaria como el seguimiento y comprensión de instrucciones escritas.. 25.

(26) En cuanto a las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo de la investigación se mencionan: la cancelación de algunas sesiones de observación en los grupos, debido entre otras cosas a, la incapacidad médica de la maestra de 4º grado, salidas pedagógicas de los grupos y las jornadas pedagógicas del personal docente.. 26.

(27) CAPÍTULO 2. Fundamentación teórica En este capítulo se presenta la literatura revisada por la investigadora respecto a la problemática planteada y que constituye la base teórica del estudio. Se muestran las principales aportaciones de los autores estudiados, los modelos, teorías y conceptos pertinentes al problema de la aplicación de las estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza de la lectura de textos instructivos que permitan desarrollar en los alumnos su competencia comunicativa.. 2.1 Marco Teórico Una de las funciones principales del marco teórico es fundamentar el trabajo de investigación lo cual es indispensable en todo estudio. Hernández, Fernández y Baptista (1998) mencionan que el marco teórico orienta sobre cómo se ha de realizar el estudio, guía al investigador para que se centre en su problema, conduce al establecimiento de hipótesis, inspira nuevas líneas de investigación y provee un marco de referencia para interpretar los resultados. En el caso específico de este trabajo se recurrió a la revisión de fuentes bibliográficas con información que permita explicar el problema de investigación: las estrategias didácticas que se emplean en la enseñanza de la lectura de textos instructivos en el 2º ciclo de primaria. El acto de leer y comprender lo que se lee, tiene vital importancia tanto en la formación académica y como en la vida social de los individuos. Ferreiro (1997), afirma que la lectura es un proceso de construcción que se. 27.

(28) da en una dinámica socialmente definida. En el ámbito educativo, con frecuencia se habla de las dificultades que presentan los alumnos para comprender un texto escrito, así como de las medidas que se han tomado para combatir este problema. Por tanto, el docente debe estar preparado para buscar las soluciones a las problemáticas que surjan en su práctica diaria; el conocimiento que tiene del grupo, las debilidades y fortalezas de sus alumnos son elementos importantes para crear las condiciones necesarias para que se lleve a cabo con éxito el proceso enseñanzaaprendizaje, la reflexión y sistematización de las acciones son factores que juegan un papel fundamental en este proceso.. 2.1.1 Aportes de la teoría cognoscitiva a los procesos de enseñanza de la lectura de textos instructivos La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista par hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente. De acuerdo con Gagnon (2003), esta didáctica demanda de un ambiente auténtico y del mundo real, que represente una oportunidad para la negociación y la mediación social, considerando contenidos relevantes,. 28.

(29) priorizando la vinculación de los conocimientos previos del aprendizaje con los nuevos contenidos así como las habilidades adquiridas, debe a la vez realizar una evaluación formativa que oriente el aprendizaje futuro. David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje, los cuales permiten entender cómo los docentes enseñan a leer los textos instructivos. Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a aprender, ya que la relación de ésta con aquélla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria. Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla presente en la estructura cognoscitiva. El mismo autor define dos formas de aprendizaje que son: a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella. b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él. Existen diversos teóricos cognoscitivos que se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos). Meece (2000) menciona que entre las principales aportaciones que la teoría de Piaget ha hecho a la educación se encuentran las ideas de que a) el niño debe construir activamente el conocimiento; b) los educadores deben ayudar a aprender a aprender; c) las actividades de aprendizaje deben adecuarse al. 29.

(30) nivel del desarrollo conceptual. El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales y estrategias para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole. En la teoría cognoscitiva el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. El maestro como primera condición, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el docente debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Pozo (2001), señala que "La paleta de colores del aprendizaje humano es infinitamente variada y matizada" expresa además que "los procesos o mecanismos mediante los que se logran esos aprendizajes también deban ser variados" (p. 86), es por ello que, resulta necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.. 30.

(31) En este enfoque, la metodología de la enseñanza propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales. Estas estrategias se han clasificado en función del momento en que son administradas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así, se presentan en tres momentos: Antes de la instrucción, durante la instrucción y al finalizarla. La teoría cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educación: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formación de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de forma tal que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.. 2.1.2 Aportes de la teoría constructivista a los procesos de enseñanza de la lectura de textos instructivos Uno de los principales teóricos del constructivismo es Jean Piaget, quien piensa “que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos” Mece (2000:102), considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada está dado al comienzo. Lo anterior ayuda a explicar. 31.

(32) el proceso a partir del cual, los alumnos adquieren las competencias comunicativas lingüísticas, así como las habilidades cognitivas que inciden en la comprensión de textos. Las estructuras se construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Más bien recaen en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de asimilaciones y acomodaciones, los elementos necesarios para su integración en estructuras nuevas y cada vez más complejas. Sobre la teoría de Piaget, Palacios (1987:97) explica “El desarrollo es una consecuencia de la acción mancomunada de la maduración biológica, la experiencia del alumno en su contacto con las cosas, la educación y la tendencia a la equilibración”. Piaget denominó a su teoría "constructivismo genético”, en ella explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Éste desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de las estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Cada estadio se caracteriza por la aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carácter inferior se integre a una de carácter superior, y constituya así el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en función de una mejor organización.. 32.

(33) En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios que es necesario resaltar: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. En relación con la actividad espontánea del niño la concepción constructivista está muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la pedagogía, la cual fue desarrollada por pedagogos tan notables como Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere. La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual. Desde esta perspectiva el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. En el caso de la lectura el alumno podrá construir significados propios, a partir de esquemas que ya posee. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas, que emergen del estudiante libremente. Además el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognoscitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos los cuales determinan sus acciones y actitudes. Por lo tanto es necesario conocer en qué período de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica. Meece (2000) menciona Piaget propuso dividir el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.. 33.

(34) De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en el niño dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los alumnos, principalmente mediante la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia. En este sentido, el profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los alumnos y no exigir la emisión simple de la respuesta correcta. El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de enseñanza indirecta, que pone énfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que ésta es una condición necesaria para la autoestructuración y el autodescubrimiento de los contenidos escolares. El profesor debe promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. Finalmente, la evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognoscitivas de los alumnos.. 34.

(35) 2.2 Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura La educación favorece en gran medida el progreso de una sociedad, por lo que elevar su calidad permite mantener un mejor nivel de vida para los individuos que la conforman. Un aspecto importante para mejorarla es, sin lugar a dudas, la participación y profesionalismo del docente, siendo éste el pilar y guía de las condiciones en que la educación se desarrolla dentro de las instituciones educativas. Orlich y otros (1995) mencionan que el docente es quien determina el contenido y los procesos de la enseñanza de manera inteligente y sistemática, además de saber porqué enseña lo que enseña. El proceso de enseñanza es una interacción entre: maestros y maestros, maestros y alumnos, alumnos y alumnos, en el que todos, de manera constante toman decisiones. Algunas decisiones son resultado de la planeación sistemática y organizada, aunque otras surgen de la intuición, en este caso la experiencia del docente juega un papel importante para elegir y aplicar la técnica de enseñanza más apropiada. Bacaicoa (1996) menciona “Creemos que la experiencia es condición necesaria pero no suficiente para avanzar en la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (p.212), por ello cuando el maestro determina objetivos y selecciona procedimientos apoyado en su intuición, éstos reflejarán sus necesidades y no las de los alumnos. Ahora bien, cada maestro tiene libertad para determinar la forma de desarrollar las actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, cómo llevar a cabo su práctica docente. Tom (citado por Woods, 1998:40). 35.

(36) “argumenta que el maestro y la maestra eficientes deben ser flexibles, es decir, deben ser capaces de adaptar su comportamiento a la situación de enseñanza y aprendizaje, que cambia y que con frecuencia es impredecible” estos cambios son originados por las necesidades específicas que cada grupo tiene. En su trabajo cotidiano el docente, realiza diversas actividades como la planeación. Orlich y otros (1995) explican que cuando el maestro prepara su plan de clase, toma decisiones que afectan el ambiente del aula, estudia los materiales impresos y no impresos, evalúa los métodos y diseños de la enseñanza, además de considerar el ritmo de los alumnos y especificar las técnicas de motivación y de evaluación. Todas estas decisiones deben estar centradas en la interacción. En la Tabla 2.1 se muestra los aspectos importantes que, según Orlich y otros (1995), afectan la elección de los procedimientos de enseñanza. Tabla 2.1 Procedimientos de enseñanza. Orlich y otros (1995). Maestro. Estudiantes. Decisiones acerca de los procedimientos de enseñanza. Cultura y atmósfera de la escuela. Objetivos de contenido y actividades. 36.

(37) Por su parte el alumno, aprende a aprender cuando logra interiorizar una serie de procedimientos para gestionar información que ha utilizado con ayuda de interlocutores más competentes. Monereo (1998) con relación al papel del alumno dice “lo primero que debe asumir el nuevo socio para sobrevivir es que, por encima de todo es un aprendiz y que, por consiguiente además de recopilar conocimientos, su principal misión es la de <<aprender cómo aprender más y mejor>>” (p.46). En el caso de la lectura, el alumno ha aprendido a leer cuando el texto tiene significado, es decir, cuando lo impreso tiene sentido. La mayor responsabilidad del docente es que el alumno aprenda a aprender. Para lograrlo, es necesario que el docente comprenda cómo aprende el alumno, y facilitarle este proceso, mediante estrategias de aprendizaje, que le permitan adquirir conocimientos y habilidades. Indudablemente que la formación del docente es elemental, por lo que es conveniente que su actualización sea constante y asuma con responsabilidad la tarea de la enseñanza. De acuerdo con Monereo (1998) la formación del profesor tiene una doble vertiente: “como aprendiz, seleccionando, elaborando y organizando la información que ha de aprender, y como enseñante, planificando su acción docente, de manera que ofrezca al alumno un modelo y una guía de cómo utilizar de manera estratégica los procedimientos de aprendizaje” (p.52). Un aspecto primordial en la tarea de la enseñanza es cuando el docente, en el momento de planear su clase, determina qué es lo más importante: el contenido o el proceso, Orlich y otros (1995) mencionan que. 37.

(38) para los maestros de primaria, lo más importante son los niños, por lo que su objetivo fundamental es ayudar al niño a crecer y a madurar física y mentalmente, es por ello que las primeras experiencias escolares están orientadas a ayudarlos a adaptarse al cambio del ambiente familiar a las dimensiones institucionales de la escuela. Sin embargo, este enfoque que antepone al niño frente al contenido de la materia, puede crear conflictos dentro de cualquier sistema escolar.. 2.2.1 Estrategias didácticas Las estrategias son elementos fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario iniciar con la definición del término, el diccionario de la Real Academia Española (2001) lo define como “Arte de dirigir las operaciones militares” (p.1002), en este mismo contexto, los pasos que conforman las estrategias fueron denominados técnicas o tácticas. En el ámbito educativo existe una gran confusión con los términos estrategia y técnica, al grado de utilizarlos como sinónimos, lo cual es un error. La determinación de utilizar una técnica no necesariamente parte de un propósito de aprendizaje, en cambio, la estrategia debe tener definido la intención de su uso, el cual está muy relacionado con un objetivo de aprendizaje. Conocer y emplear las estrategias didácticas debe ser una prioridad en el quehacer de los maestros, pues su relación con el logro de los fines educativos es muy estrecha. De acuerdo con Pozo (2001) las estrategias. 38.

(39) son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Ahora bien, existen varios diferentes tipos de estrategias, Díaz Barriga y Hernández (2001) identifican cuatro tipos, como se muestra en la Tabla 2.2. Tabla 2.2 Tipos de estrategias. Díaz Barriga y Hernández (2001). El juego. ESTRATEGIAS. Autorreguladoras Estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de aprendizaje y de solución de problemas. De apoyo Estrategias de administración de recursos que pueden ubicarse también en el plano motivacional y cuya función es mantener un estado mental y un contexto de aprendizaje adecuados para la aplicación de operaciones de aprendizaje.. De aprendizaje. De enseñanza. Procedimientos que el alumno usa en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información.. Procedimientos que los agentes de enseñanza usan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.. Las estrategias didácticas deben ser diseñadas con un propósito educativo, además de planear y evaluar su aplicación, pues de esto depende. 39.

(40) el aprendizaje de los alumnos. Las estrategias enunciadas, son empleadas tradicionalmente por los docentes en diferentes momentos y circunstancias. En el documento Programas de estudios de Español (SEP, 2000) se menciona que el programa se fundamenta en propuestas teóricas y experiencias didácticas que propician una alfabetización funcional, su orientación está enfocada hacia el aprendizaje de la expresión oral, del sistema de escritura y del lenguaje escrito mediante el trabajo con textos reales completos y con significados que los alumnos puedan comprender. Todo lo anterior es fundamental para este trabajo de investigación ya que su propósito es revisar y analizar qué hacen las docentes del 2º ciclo de la Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero” cuando promueven la lectura de textos instructivos para que los alumnos realmente logren la competencia de entender una instrucción.. 2.3 El proceso de lectura La educación de todo ser humano comienza con la etapa de las operaciones básicas de la comunicación y de expresión: escuchar, hablar, leer y escribir, siendo el contexto familiar donde los niños empiezan a desarrollarlas, sin embargo, en la escuela su acercamiento será mayor. La misión de la escuela es comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad, para lograrlo es necesario recurrir a la práctica de la lectura, uno de los recursos más eficientes que el hombre ha creado, por tal razón es necesario que se conozca, se adquiera y se. 40.

(41) ejercite, con la finalidad de expresar las experiencias de la humanidad a través del tiempo. Leer es en parte descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nuevas propuestas pero también es una actividad que permite redescubrir lo que se sabe, lo que produce inquietud, lo que gusta, por lo que, quien lee así es un buen lector. El acto de leer va más allá del simple entendimiento de lo escrito, es despertar la sensibilidad del espíritu y hacer con las lecturas realizadas una potencia transformadora. Para Solé (1994) leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, en dicho proceso, el lector tiene un objetivo que guía su lectura, esto implica que existe un lector activo que tiene una razón para leer. Quien sabe leer es capaz de analizar, sintetizar, reflexionar, deducir y comprender un escrito; además puede interpretar el pensamiento del autor expresado en símbolos de la escritura; es una habilidad que requiere ante todo un buen entrenamiento. De acuerdo con Carvajal y Ramos (2000) “La lectura es un instrumento útil que nos acerca a la cultura letrada y nos permite seguir aprendiendo de una manera autónoma en una multiplicidad de situaciones” (p.54). Son muchos los beneficios que puede proporcionar la lectura a quien la domine, siempre y cuando lo haga de forma eficiente, es decir, interpretando de forma correcta el pensamiento del autor. Existen múltiples definiciones sobre lectura para Gómez, et al. (1995) la definen “como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de. 41.

(42) transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto” (p.20). Otra definición es la de Zúñiga (citada por Garrido, 1999:9) “La lectura es un hecho complejo; en principio constituye un proceso de construcción de significados y usos sociales…” y Solé (1994) la define “como un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación” (p.27). De los anteriores conceptos de lectura se puede rescatar lo siguiente: debe existir un objetivo por el cual se realice la lectura, el significado no es propiedad del texto sino de la interpretación que el lector realice y finalmente, la lectura es un proceso de construcción. La influencia de la psicolingüística ha permitido conocer y explicar más amplia y acertadamente la naturaleza del proceso de lectura. La participación del lector no se reduce a una tarea mecánica. Implica una actividad inteligente en la que éste trata de controlar y coordinar diversas informaciones para obtener significado del texto. Cuando una persona se enfrenta a un texto en busca de información, no sólo requiere tener conocimientos respecto a las formas gráficas y a la oralización correspondiente. Si su propósito es obtener significado a partir de lo impreso, el lector debe poner en juego una serie de informaciones que el texto en cuestión no provee; se trata de conocimientos que éste posee con anterioridad. Relacionado con lo anterior, Smith (2003) explica y plantea la existencia de dos fuentes de información esenciales en la lectura: las fuentes visuales y no visuales. La información visual se refiere a los signos impresos. 42.

(43) en un texto, que se perciben directamente a través de los ojos. Un lector debe saber reconocer las formas gráficas que le brindarán cierta información, sin embargo, ésta no es suficiente, el lector debe también utilizar la información no visual, aquello que está detrás de los ojos. Esto se refiere al conocimiento del lenguaje en que se ha escrito el texto, al conocimiento del tema o materia de que se trata, etc. Ahora bien, la lectura no es adquirida de igual manera por todos los niños, sin embargo, una función primordial de la escuela es enseñarla. La enseñanza de la lectura debe ir más allá del reconocimiento de un sistema formal de representación escrita, el proceso de enseñanza estará completo cuando se compruebe que el alumno realiza la lectura con práctica regular y con propósitos definidos. La lectura es importante porque inicia en el conocimiento de la lengua, incrementa el vocabulario, favorece la dimensión intelectual, fomenta hábitos de convivencia, coadyuva en la orientación de la expresión escrita, aumenta la capacidad para aprender y permite el desarrollo de la personalidad.. 2.3.1 La comprensión lectora Las posibilidades de ampliar los conocimientos de los alumnos mediante la lectura son muchas, sobre todo cuando éstos logran un mayor nivel de comprensión de los textos con los que tiene contacto. La lectura desempeña un papel primordial en el proceso de comunicación, instrucción y culturalización de los seres humanos. Anteriormente se valoraba como medio de recibir un mensaje, en la. 43.

(44) actualidad el acto de leer es un proceso que abarca varios niveles, además de contribuir al desarrollo de la mente. Gómez, et al. (1995) mencionan “Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector” (p.19). En la actualidad se dice que no hay lectura si no hay comprensión del texto, por tanto, entre las tareas primordiales de la escuela primaria está la de eficientar la comprensión de la lectura para ayudar a los alumnos a ser personas críticas y reflexivas con deseos de investigar y aprender más. Ahora bien, la lectura de comprensión permite alcanzar la observación de los elementos gráficos y la organización mental de los mismos, pero sin que intervengan los órganos de fonación, requiere una atención concentrada. Una de las finalidades de este tipo de lectura es que el lector haga la vinculación del contenido de la lectura con su propio mundo. Meece (2000:236) menciona “la comprensión es un proceso activo en que el lector trata de construir un mensaje significativo a partir del texto. Su interacción con el escritor y con el texto le ayuda a extraer significado”. Psicológicamente, la comprensión de la lectura debe tratarse como una forma de razonamiento o pensamiento gobernado. El significado de lo que se lee está dado por las asociaciones que despiertan las palabras. El significado correcto se debe a un proceso de asociación gobernada por la influencia mental, que inhibe las asociaciones libres, selecciona las correctas y las agrupa en la relación requerida por el contexto.. 44.

(45) El grado de comprensión aumenta con la edad cronológica y mental del alumno y tiende a ser mayor en los lectores rápidos que en los lentos. Debido a que la comprensión de la lectura es pensamiento simbólico, depende en cierta forma de la amplitud del vocabulario del niño. Durante el proceso de aprendizaje de la lectura no basta con enseñar a los alumnos a repetir las palabras escritas con cierta fluidez y en voz alta; es imprescindible que puedan extraer las ideas fundamentales y los datos necesarios dentro de cualquier área de estudio. La enseñanza de la lectura es una de las funciones esenciales de la escuela. Aprender a leer y leer no es lo mismo, la escuela puede enseñar al niño a reconocer un sistema formal de representación escrita pero no le estará enseñando verdaderamente a leer si no asegura que la lectura sea realizada como práctica regular y con propósitos claros. La Secretaría de Educación, con la intención de lograr los objetivos educativos en materia de lectura, ha proporcionado a los docentes recursos que apoyan el trabajo en el aula. Dichos materiales ofrecen posibilidades de llevar a la práctica el enfoque comunicativo y funcional del español con la finalidad primordial de desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. En el caso del 2º ciclo de educación primaria se cuenta con: Libro para el maestro. Español para 3º y 4º grado, Fichero. Actividades didácticas. Español para 3º y 4º grado, y algunos libros del rincón de lecturas como: Acto seguido, Cuchillito de palo, El nuevo escriturón, ¿Quién es el que anda ahí? En la situación que se plantea en el presente estudio, las docentes perciben si los alumnos han comprendido el texto leído, cuando éstos son. 45.

(46) capaces identificar ideas principales y secundarias, elaborar síntesis, resúmenes o conclusiones y al emitir una opinión fundamentada.. 2.3.2. Tipos de texto El proceso de leer y comprender el contenido de un texto, forma parte del trabajo cotidiano de quien aprende, y por ende de quien enseña, por lo que deben familiarizarse con los diversos tipos de texto que existen. En el desarrollo del trabajo escolar, los alumnos deben familiarizarse con distintos tipos de texto que requieren diferentes niveles de comprensión. Existen diversas clasificaciones de textos, las cuales funcionan para el lector como esquemas de interpretación, que en la medida en que las conozca se irá acostumbrando a ellas. En la Tabla 2.3 se muestran los tipos de texto que Adam (citado por Solé, 1994) propone:. 46.

(47) Tabla 2.3 Tipos de texto de Adam. El juego. TIPOS DE TEXTO. Narrativo Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Ejemplos: cuento, leyenda, novela, etc.. Descriptivo. Expositivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante comparaciones y otras técnicas. Este tipo de textos es muy frecuente en la literatura, los diccionarios, los inventarios, libros de texto, etc.. Relacionado con el análisis y síntesis de representaciones conceptuales, explica determinados fenómenos o bien proporciona información sobre éstos. Los libros de texto y manuales lo utilizan con profusión.. Instructivoinductivo Son los textos cuya pretensión es inducir a la acción del lector: consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc.. El autor añade a su clasificación, los “textos reconocidos” que son: •. Textos predictivos: los que se basan en la profecía, más o menos justificada. Por ejemplo: boletines, meteorológicos, horóscopos, etc.. •. Textos convencionales o dialogales y el tipo semiótico o retórico poético: agrupa la canción, la poesía, la prosa poética, el eslogan, la oración religiosa, la máxima, el grafiti, son textos que juegan con la brevedad, el ritmo y la estrecha relación entre el contenido y su expresión.. 47.

(48) Goodman (citada por Gómez, et al. 1995) plantea la necesidad de conocer las características del texto para poder reconocer lo que el lector comprende en su transacción con el texto que lee. Propone la siguiente clasificación: 1. Por su forma gráfica. 2. Por su relación con el sistema de la lengua. 3. Por su estructura 4. Por su contenido En la clasificación que hace por su estructura, menciona estos tipos de textos: expositivos, narrativos, argumentativos, informativos, carteles o afiches, periodísticos, instruccionales, epistolares y otros. Cooper (citado por Solé, 1994) considera que a los alumnos se les debe enseñar a reconocer las superestructuras, reconociendo dos tipos básicos de textos. En la Tabla 2.4 se muestran las superestructuras de Cooper.. 48.

(49) Tabla 2.4 Superestructuras de Cooper. Descriptivas Se ofrece información acerca de un tema en particular.. Narrativos Se organizan en una secuencia que incluye un principio, una parte intermedia y un final.. SUPERESTRUC -TURAS. Agrupadora El autor presenta una cantidad variable de ideas sobre un tema.. Expositivos Presentan una organización distinta, que depende del tipo de información y de los objetivos que persigan.. Causal El autor presenta la información en una secuencia que pone de relieve las relaciones causa/efecto.. Aclaratoria Se presenta una pregunta, un problema y se brinda además su solución.. Comparativa Utiliza el recurso de presentar semejanzas y diferencias entre hechos, conceptos, ideas, para profundizar en la información.. Solé (1994) explica que los libros que se trabajan en la escuela están integrados por narraciones y algunas estructuras expositivas, sin embargo en los textos que se emplean en la vida cotidiana no se encuentran en estado puro, es por ello que es conveniente que en la escuela se trabaje con textos reales.. 49.

(50) Para Solé es importante que tanto los maestros como los alumnos sepan reconocer las superestructuras o estructuras textuales, ya que los indicadores que se presentan permiten anticipar la información que contienen y por ende facilitan su interpretación. Por su parte Kaufman y Rodríguez (2003) presentan una clasificación sencilla y coherente de los textos del entorno escolar. En la Tabla 2.5 se muestran los textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar.. Tabla 2.5 Tipos de texto de Kaufman y Rodríguez. • • • •. Cuento Novela Obra de teatro Poema. • • • •. Noticia Artículo de opinión Reportaje Entrevista. • • • • • •. Definición Nota de enciclopedia Informe de experimentos Monografía Biografía Relato histórico. 4. Textos instruccionales. • •. Receta Instructivo. 5. Textos epistolares. • •. Carta Solicitud. 6. Textos humorísticos. •. Historieta. 7. Textos publicitarios. • • •. Aviso Folleto Afiche. 1. Textos literarios. 2. Textos periodísticos. 3. Textos de información científica. 50.