Fase III
Culminación
FASE III
CULMINACIÓN
1. RESULTADOS
La presente fase está conformada por los resultados y análisis cuantitativos y cualitativos, elaborados en base a la información obtenida del instrumento aplicado a los docentes y niños(as) en la Escuela Básica
“Antonio María Claret”, seleccionados durante la investigación de campo.
1.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Según Risquez y otros (1999, p. 67), para el análisis de los resultados, se presenta un resumen detallado de los datos recolectados y el tratamiento estadístico de los mismos. Recogidos los datos hay que interpretar estos resultados, es decir, explicar, reflexionar y dar significado a la información que se ha recolectado.
Según Chávez (2006, p. 233), el análisis de los resultados se deriva de las frecuentes comparaciones que se producen entre los resultados del mayor o menor porcentaje. No es recomendable incluir en esta sección juicios que se originen de tal comparación. Para evitarlo, se elaboran simultáneamente las conclusiones y recomendaciones de manera que al analizar los resultados, los juicios sean objetivos.
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1.1.1. ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES
En ésta fase se realizó el análisis cuantitativo del cuestionario aplicado a dos (2) docentes en la Escuela Básica “Antonio María Claret”. Para ello se utilizó la estadística descriptiva.
Según Hernández Sampieri y otros (2006, p. 419), la primera tarea de la estadística descriptiva es describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable.
Variable: Hiperactividad
Dimensión: Características de la Hiperactividad Indicador: Atención
Ítem: Los niños presentan falta de atención.
Tabla 1 Atención Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 1. Atención
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Al observar los resultados de la tabla 1, se evidencia que el 83% de los niños y niñas presentan falta de atención en el salón de clases, por otra parte, un 13% de los alumnos prestan atención; esto evidencia que la mayoría de los niños tienen esta característica.
Ítem: Los niños presentan distracción a estímulos en el contexto ambiental.
Tabla 2
Distracción en el contexto ambiental Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 2. Distracción en el contexto ambiental Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Los resultados de la tabla 2 demuestran que el 87% de los alumnos poseen distracción en cuanto al contexto ambiental que les rodea, a su vez un 13% de los niños y niñas no presentan esta característica.
Ítem: Los niños saltan de una tarea a otra sin terminar.
Tabla 3 Tarea sin terminar Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 3. Tarea sin terminar Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados de la tabla 3, se observa que el 100%
de los alumnos saltan de una tarea a otra sin terminarla, lo cual indica que esta característica es propia de los niños con hiperactividad.
Indicador: Comportamiento
Ítem: El comportamiento de los alumnos es inmaduro para su edad.
Tabla 4
Comportamiento Inmaduro Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 4 50%
NO 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 4. Comportamiento inmaduro Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Al ver los resultados de la tabla 4 se evidencia que el 50% de los niños y niñas presentan comportamiento inmaduro para su edad, por otra parte, el 50% de los alumnos no poseen dicha característica para su edad.
Ítem: La disciplina de los alumnos con trastornos con déficit de atención con hiperactividad funcional.
Tabla 5
La disciplina de los alumnos Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 6 75%
NO 2 25%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 5. La disciplina de los alumnos Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Los resultados obtenidos de la tabla 5, demuestran que el 75% de los alumnos con trastornos de déficit de atención de hiperactividad si aceptan normas de disciplina; mientras que el 25% de los niños y niñas restantes no las aceptan.
Ítem: Los alumnos se muestran impacientes
Tabla 6
Los alumnos impacientes Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 6. Los alumnos impacientes Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Los resultados obtenidos de la tabla 6 evidencian que el 87% de los niños y niñas se muestran impacientes, mientras que un 13% de los alumnos no presentan impaciencia en el aula de clases.
Indicador: Impulsividad
Ítem: La impulsividad de los niños es una falla de los impulsos nerviosos de los niños hiperactivos
Tabla 7
Falla de los impulsos Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 6 75%
NO 2 25%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 7. Falla de los impulsos Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo a los resultados de la tabla 7, se evidencia que el 75%
de los niños y niñas hiperactivos presentan una falla de los impulsos nerviosos, por otra parte, el 25% de los alumnos no reflejan este tipo de impulsos.
Ítem: Mediante los impulsos por un tiempo adecuado el niño puede actuar de manera adecuada
Tabla 8 Los impulsos Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 8. Los impulsos
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Los resultados de la tabla 8, explican que el 87% de los alumnos pueden actuar de manera adecuada relativamente, mientras que el 13% de los niños y niñas se les dificulta actuar de forma adecuada.
Ítem: Cuando los alumnos realizan una actividad se muestran impulsivos dificultándose al docente el logo de los objetivos propuestos
Tabla 9 Logro de objetivos Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 5 62%
NO 3 38%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 9. Logro de objetivos Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Al observar los resultados de la tabla 9, se evidencia que el 62% de los niños y niñas cuando realizan una actividad se muestran impulsivos dificultándosele al docente el logro de los objetivos propuestos y a su vez el 38% de los alumnos no presentan esta dificultad.
Indicador: Estabilidad emocional
Ítem: Los alumnos presentan cambios bruscos de humor
Tabla 10
Cambios Bruscos de humor Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 10. Cambios bruscos de humor Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados de la tabla 10, se observa que el 100%
de los niños y niñas presentan cambios bruscos de humor, como característica propia de la hiperactividad.
Ítem: Los alumnos presentan cambios al perder, lo que hace que se le dificulte asumir sus propios fracasos.
Tabla 11 Propios fracasos Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 11. Propios fracasos Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
En la tabla 11, se observa que el 100% de los alumnos presentan cambios al fracasar en sus actividades y se les dificulta asumir sus propias pérdidas.
Ítem: Los alumnos presentan corta capacidad de atención.
Tabla 12
Corta capacidad de atención Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 12. Corta capacidad de atención Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados de la tabla 12, se considera que el 75%
de los alumnos presentan corta capacidad de atención, por otra parte, el 25%
de los niños y niñas no poseen esta característica.
Indicador: Impaciencia
Ítem: Se considera que los alumnos a veces se muestran impacientes al esperar una actividad que tarda tiempo en realizarse.
Tabla 13 Actividad que tarda Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 13. Actividad que tarda Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Los resultados de la tabla 13, demuestran que el 100% de los alumnos se muestran impacientes al esperar una actividad que tarda tiempo en realizarse debido a no saber esperar con calma una cosa que tarda tiempo o no saber sufrir el tiempo necesario para llevar a cabo algún trabajo o tarea.
Ítem: Se debería establecer un tiempo para que los niños realicen la actividad propuesta.
Tabla 14
Actividad propuesta Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 14. Actividad propuesta Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Al observar los resultados de la tabla 14, se evidencia que el 100% de los niños y niñas tienen un tiempo establecido para realizar cualquier actividad propuesta, puesto que los docentes establecen un tiempo estimado para que ellos realicen sus tareas.
Ítem: Se considera que la impaciencia es un consecuencia de la mezcla de la impulsividad e hiperactividad en los niños con trastornos con déficit de atención con hiperacti vidad.
Tabla 15
Mezcla de impulsividad e hiperactividad Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 15. Mezcla de impulsividad e hiperactividad Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados de la tabla 15, se considera que el 100%
de los niños y niñas hiperactivos presentan como consecuencia la mezcla de impulsividad e hiperactividad.
Indicador: Desobediencia
Ítem: Un niño o niña hiperactivo se le dificulta seguir directrices que se le asignen en la escuela
Tabla 16 Niño hiperactivo Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 7 87%
NO 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 16. Niño hiperactivo Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Al ver los resultados de la tabla 16, se determina que el 87% de los alumnos hiperactivos se les dificulta seguir directrices que se le asignan en la escuela, hacen lo contrario de lo que se les dice o pide, mientras que un 13% no presenta esta característica de la hiperactividad.
Ítem: Presentan dificultades con las disciplinas ya que se olvidan las reglas de conducta por ser hiperactivo
Tabla 17
Dificultades con las disciplinas Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 17. Dificultades con las disciplinas Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados de la tabla 17, se observa que el 100%
de los niños y niñas presentan dificultades con la disciplina en el aula de clases ya que olvidan las reglas de conducta por ser alumnos con déficit de atención.
Ítem: Algunas veces los alumnos se comportan de forma impaciente
Tabla 18
Los alumnos impacientes Alternativa de
Respuestas
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
Gráfico 18. Los alumnos impacientes Fuente: González, Hernández, Oberto, (2009).
De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 18, se observa que el 100% de los alumnos reflejan que algunas veces se comportan de forma impacientes por ser niños hiperactivos.
1.1.2. ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADO A LOS DOCENTES
Seguidamente se presenta el análisis cualitativo de la entrevista aplicada a los docentes del 3er y 4to grado en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, en relación a la dimensión característica de los niños con déficit de atención, los resultados arrojaron para cada indicador son: con respecto a si los docentes presentan conocimientos sobre el hecho de que los alumnos poseen falta de atención cercana a detalles la docente del 3er grado expresa que no presentan faltan de atención, no obstante, la docente del 4to grado destaca que sólo en algunos casos si se presentan estas fallas de atención la cual puede relacionarse a falta de conocimiento.
Al considerar el indicador si los alumnos presentan distracción a estímulos en el contexto ambiental, la docente del 3er grado manifiesta que los niños y niñas presentan algunas veces esta característica como consecuencia de que la infraestructura se comunica lo que influye en que los niños se distraigan por otras cosas, a su vez, la docente del 4to grado acotó que no siempre sucede este tipo de distracción, pero, cuando esto ocurre ella utiliza estrategias que ayuden al niño a que se concentre nuevamente en su actividad.
En cuanto al indicador los alumnos saltan de una tarea a otra sin terminarla, la docente del 3er grado acotó que los niños no presentan esta característica en ningún momento, así mismo, la docente de 4to grado
destacó que si presentan esta características por el interés de tomar una tarea que les guste más.
Los resultados relacionados a si el comportamiento de los alumnos es inmaduro para su edad, la docente del 3er grado contestó que su comportamiento es normal de acuerdo a la edad del niño, por otra parte, la docente del 4to grado manifestó que en su aula no hay niños inmaduros para su edad.
En lo concerniente a si la disciplina de los alumnos con trastornos de déficit con hiperactividad funciona, las docentes expresan que no tienen ningún caso hasta los momentos en cuanto a los niños con trastornos de déficit y que éstos en ciertas formas si acatan parte de la disciplina. Del mismo modo, ambas docentes destacan que estos alumnos no muestran ser impacientes.
Así mismo, la docente del 3er grado acotó que no siempre son impulsos nerviosos lo que produce la impulsividad en los niños, del mismo modo, la docente del 4to grado acotó que sabiendo que el impulso es la acción de mover algo, no consideró una falla la impulsividad dentro del proceso de aprendizaje de los niños.
En relación, a si se considera que al inhibir los impulsos por un tiempo adecuado el niño puede actuar de manera adecuada, la docente del 3er grado no respondió a la pregunta por falta de conocimiento sobre el tópico, mientras que la docente del 4to grado expresó que no se inhiben los
impulsos pues esto depende de la naturalidad de cada niño responda al trato que se le brinda.
En lo respectivo a si los alumnos al realizar una actividad se muestran impulsivos y le dificultan al docente el logro del objetivo propuesto, la docente del 3er grado no respondió a las preguntas restantes de esta dimensión por falta de conocimiento sobre este tópico, mientras que la docente del 4to grado destacó que sólo en algunos casos.
Para el indicador, si los niños presentan cambios bruscos de humor dicha docente acotó que en su caso los niños presentan esta característica en pocas ocasiones.
Por otra parte, al indagar si los alumnos presentan cambios al perder dificultándole asumir sus propios fracasos la docentes de 4to grado expresó que si es natural que el niño siempre quiera ganar, del mismo modo, respondió que los alumnos presentan corta capacidad de atención ya que los niños siempre quieren más, al indagar si se considera que los alumnos se muestran impacientes al esperar una actividad que tarda tiempo en realizarse, ésta acotó que esto sólo ocurría en algunos casos, por otra parte , cuando se les establece un tiempo para la realización de actividades propuestas; ésta manifestó que si.
Respecto a la dimensión tipos de hiperactividad las entrevistadas respondieron, la docente del 3er grado no respondió a ninguna de las preguntas de los indicadores, así mismo, la docente del 4to grado expresó según su parecer que la paciencia es la falta de resignación, por otra parte ,
destacó que al niño hiperactivo si se le dificulta seguir directrices y ordenes que les asignan en la escuela, igualmente considera, que los niños no presentan dificultad con la disciplina .
Así también, considera que los alumnos se muestran impacientes sobre todo cuando se aproxima una actividad de mayor interés como el recreo, la educación física, paseos, entre otros, así mismo, ésta recalco que la impulsividad/hiperactividad si se puede controlar en los niños con estas características pero el docente debe dominar en como atacar esos casos por separado. Dei mismo modo, la docente de 4to grado acotó que la hiperactividad no se manifiesta en una edad específica ya que los niños con estas características lo hay en preescolar, por otra parte, ésta considera que la hiperactividad se manifiesta en actitudes demostradas por el niño en clases.
Así mismo, expresa que el niño impulsivo no se relaciona fácilmente con el grupo de estudio ya que le cuesta formar amistades sólidas, ya que a su vez la docente destaca que la sociedad si brinda oportunidades de participación a los niños con hiperactividad, en cuanto a si en el niño predomina la inatención, ésta manifestó que si ya qué su atención se pierde en otras cosas, de igual forma, la misma expresó que el espacio físico si le brinda oportunidades para satisfacer las necesidades de los niños con inatención
En relación a si un niño con inatención debe ser tratado por un especialista, ésta acotó que sí, pero todos los docentes debemos estar
preparados para cada caso en particular. De otro modo, destacó que si es posible que estos niños con inatención suelen tener más problemas académicos que de conducta.
Respecto a la dimensión de ámbito de la hiperactividad las entrevistadas respondieron, la docente del 3er grado no respondió a ninguna de las preguntas de los indicadores por falta de conocimientos sobre el tópico.
Por otra parte, la docente de 4to grado consideró que es posible que el niño hiperactivo si presenta poca dedicación a! trabajo y que estos niños necesitan ayuda extra de parte de los docentes, por otro lado, destaca que si e! niño hiperactivo sufre rechazo por parte de sus compañeros ya que estos toman como el niño juguetón y travieso del grupo, a su vez, la misma destaca que los niños hiperactivos si presentan conductas de agresividad en el aula de clases ya que se irritan fácilmente y responden según su entorno.
En relación a si se considera que la relación del niño hiperactivo con sus compañeros de clases carece de amabilidad ésta expresó que un niño no tiene amabilidad al actuar, por otra parte, la docente considera que el trato de los padres hacia estos niños hiperactivos influye en su comportamiento, ya que estos sobreprotegen a los niños con estas características, al considerar si el comportamiento de estos niños hiperactivos afecta a otros niños, la docente destaca que sí, que sólo en algunos casos los otros niños tratan de imitarlos, por otra parte, considera que el niño presenta dificultades con
actividades que requieran organización, pero no quiere decir, que no la puedan desarrollar aquí es importante la estrategia del docente.
Al indagar sobre si el niño hiperactivo presenta dificultad para terminar sus tareas la docente de 4to grado manifestó que si, que en algunos casos, y finalmente la profesional consideró que el niño si presenta dificultad al concentrarse en el momento de la clase, ya que la concentración es difícil en los niños sin estas características, mucho más en niños hiperactivos.
1.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Según Chávez (2001, p. 232) expresa que ésta se efectúa tomando en cuenta los resultados del tratamiento estadístico que se aplica, desde dos perspectivas: las implicaciones de carácter teórico, por lo que se indica los aspectos similares y contradictorias, respecto a algunos postulados teóricos y resultados de otras investigaciones reseñadas en la revisión de la literatura; e implicaciones para el sistema educativo.
Por otra parte, Hurtado (2001, p. 186) señala que una vez realizados los análisis pertinentes, la discusión permite hacer una interpretación más global de lo mismo, en función del sintagma gnoseológico y de la investigación antes realizada en el área.
En lo que corresponde a la variable Hiperactividad, se obtuvo que al anali zar los resultados alcanzados en cuanto a la identificación de las características de la Hiperactividad los docentes no poseen bien definido el
concepto de estas características en los niños y por consiguiente, no logran identificarlas, sin embargo, se observó que muchos de los niños y niñas de 3ero y 4to Grado presentan problemas de inatención ya que se muestran distraídos durante el desarrollo de las ciases y en reiteradas ocasiones no logran concluir sus actividades dejándolas incompletas; otras de las características observadas fue un Comportamiento Inmaduro, Impulsivo, Impaciente y Desordenado no acorde con su edad, es necesario destacar que en cuanto a su Estabilidad Emocional muestran cambios bruscos de humor pasando de un estado alegre a uno depresivo o enojado.
De acuerdo con García (2000, p. 20), la hiperactividad, se caracteriza por excesiva intranquilidad, concentración lábil, reducción del tiempo de atención y pobre control de impulsos. Estas características determinan frecuentes dificultades en la conducta y el aprendizaje escolar las cuales varían en las edades comprendidas desde los 8 a los 10 años en la edad escolar.
Al momento de comparar los resultados que arrojó el estudio y lo planteado por García (2000) se demostró que tienen semejanza puesto que se demuestra que las principales características de la hiperactividad son la falta de atención, concentración, la intranquilidad, y una indisciplina constante, que se traduce en desobediencia y por consiguiente un bajo nivel académico.
Los resultados obtenidos en lo referente a describir los Tipos de Hiperactividad presente en los niños y niñas, entre ellos el Combinado,
Inatento e Impulsivo; se demostró a través de la Guía de Entrevista aplicada a las docentes de 3ro y 4to Grado que éstas no conocen ampliamente los tipos de hiperactividad que se pueden presentar, por lo que no logran identificar si sus alumnos presentan algún tipo de trastorno. Sin embargo, se pudo observar que muchos de los niños poseen estos tipos de hiperactividad.
Según Pineda, Henao y Puerta (1999, p. 49), el nombre de TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad) engloba una serie de condiciones que pueden representar grandes diferencias de un niño a otro.
Este nombre, evoca algunos síntomas cardinales del trastorno y no incluye otras manifestaciones, con el fin de definir con mayor exactitud el trastorno.
Al confrontar los resultados de la investigación y la teoría expuesta por Pineda, Henao y Puerta (1999), es importante resaltar la coincidencia de criterios en cuanto a que los niños con trastorno de déficit de atención con hiperactividad presentan una serie de condiciones que se traducen en una conducta desorganizada, desobediente e impulsiva, cuya característica principal es la falta de atención y la inquietud a un nivel excesivamente alto.
En lo relacionado a analizar el ámbito de hiperactividad en los niños y niñas los resultados obtenidos demostraron que algunos presentan problemas emocionales para socializar y relacionarse con sus compañeros de una forma amable y cordial, además, en ciertos casos en el ámbito cognitivo muestran falta de atención y se distraen con facilidad al realizar sus quehaceres escolares.
En este sentido, Vallet (1980, p. 38) expresa que los comportamientos fundamentales de ámbitos de la hiperactividad están contenidos en las secciones de trabajo específicamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo, realizando una determinada actividad las cuales en este caso resultarán muy atractivas para ellos. En los niños de educación especia! con trastornos de aprendizaje podría ser extensiva, realizando programas de tratamientos de personas hiperactivas.
Al confrontar los resultados obtenidos en la investigación y lo expresado por Vallet (1980), ambas teorías; coinciden en señalar que los niños que presentan este trastorno no pueden destacarse en el ámbitos emociona!, cognitivo y social, por lo que es necesario motivarlos para que estos logren socializar con su entorno y de esta manera tener un mejor rendimiento y comportamiento.
CONCLUSIONES
La hiperactividad, es un trastorno que se caracteriza por excesiva intranquilidad, poca concentración, reducción del tiempo de atención, pobre control de impulsos y dificultad para controlar su conducta en presencia de otros. Estas características determinan frecuentes dificultades en la conducta y el aprendizaje escolar las cuales varían en las edades comprendidas desde los 8 a los 10 años en la edad escolar.
Tomando en cuenta lo antes dicho se debe destacar la importancia que los docentes tengan conciencia de cuáles son las características de estos niños, ya que muchas veces son catalogados y etiquetados en las escuelas como niños problemas debido a su conducta y no se les ofrece el tratamiento adecuado.
Como resultado del análisis, se llegó a las siguientes conclusiones:
1. En referencia a identificar las Características de la Hiperactividad en niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica "Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, se demostró mediante los resultados de la investigación que la mayoría presentan problemas de atención y distracción continúa, pasando de una tarea a otra sin terminarla, su comportamiento es impaciente, sin embargo, pueden acatar la disciplina impartida. También es necesario destacar, que una gran parte de estos niños al momento de realizar alguna actividad se muestran impulsivos dificultándole al docente el logro de los objetivos. En cuanto a su estabilidad
emocional, presentan cambios buscos de humor y dificultades para asumir sus propios fracasos; otras de las características presentes fueron la impaciencia y la desobediencia al momento de realizar las tareas en clase.
Así mismo, el estudio concluye que los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica no poseen los conocimientos fundamentales sobre este síndrome, situación que problematiza el tratamiento del niño y su integración en el aula.
2. En cuanto a describir los Tipos de Hiperactividad en niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica "Anto nio María Claret", Municipio Maracaibo, Estado Zulia, se observó que una gran mayoría presentan un nivel alto de inatención por lo que suelen estar distraídos y en algunos de los casos se muestran impulsivos e inquietos en el salón de clase.
3. Finalmente en torno a analizar el Ámbito de la Hiperactividad en los aspectos emocional, cognitivo y social de niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica " Antonio María Claret" , Municipio Maracaibo, Estado Zulia, se observó que en el aspecto emocional y social los niños mantienen una buena relación con sus compañeros de clase relacionando entre si, en cuanto al aspecto cognitivo en algunos casos se muestran impacientes y presentan dificultad para terminar sus tareas.
RECOMENDACIONES
Antes los resultados obtenidos del estudio, se recomienda:
1. A los docentes implementar estrategias en las acti vidades realizadas en clase que motiven a los niños y niñas con trastorno de déficit con hiperactividad a desarrollar las relaciones emocionales con sus compañeros y las personas con quienes conviven.
2. Es necesario que los docentes empleen las estrategias necesarias y para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas con trastorno de déficit con hiperactividad que se encuentran en sus aulas de clase.
3. Talleres sobre estrategias de atención para niños y niños con trastorno de déficit con hiperactividad para fomentar en los docentes la utilización de estos recursos en sus salones y para motivar de manera adecuada a sus alumnos.
4. Por último, motivar el amor, respeto, comunicación y comprensión entre los docentes y sus alumnos para lograr una mejor relación afectiva que se traduzca en una mejor enseñanza.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS:
Balestrini M. Como se elabora el proyecto de investigación. Caracas: BL Consultores Asociados. (2002).
Barkley, R . A , Biederman, J., Towards a broader definition of the age of onset criterion for attention deficit hyperactivity disorder. (2001).
Bavaresco, A. Las Técnicas de la Investigación. Universidad del Zulia. 2da.
Edición Venezuela (1974).
Chávez. Introducción a la Investigación Educativa. Editorial ARS Gráficas.
Maracaibo Zulia. (2001).
Hallowell, Edward; Ratey, Jhon. Controlando la hiperactividad. Argentina.
Editorial Paidos.
Hurtado, I. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de cambio.
Clemente Editores. Venezuela. (2000).
Palfrey, J. S., Levine, M. D., The emergence of attention deficits in early childhood: A prospective study. (1985).
Pineda, Henao y Puerta. (1999). Características de los niños hiperactivos.
Sabino, C. Metodología de la Investigación. El Ateneo. Buenos Aires.
Argentina. (2000).
Soutullo Esperón, Cesar. (2004). Convivir con niños y adolescente con trastornos de déficit de atención e hiperactividad. México: Editorial Trillas.
Van-Wielink, Guillermo. (2004). Déficit de atención con hiperactividad.
México: Editorial Trillas.
Anexos
Anexo A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
FACULTA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA
ANÁLISIS DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 8 A 10 AÑOS EN LA ESCUELA BÁSICA “ANTONIO MARÍA CLARET” MUNICIPIO
MARACAIBO, ESTADO ZULIA
REALIZADO POR:
GONZÁLEZ, DIXA HERNÁNDEZ HERNÁN
OBERTO DANIELA
FACILITADORES:
ACADÉMICO: JANETH BAPTISTA METODOLÓGICO: MARÍA ROJAS
SECCIÓN: J023
No. DE EXPEDIENTE: J1358-04-09
Maracaibo, Agosto de 2009 Señores
Miembros del Comité Académico
Coordinación de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación
La presente tiene como finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicador en el estudio denominado “ANÁLISIS DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 8 A 10 AÑOS EN LA ESCUELA BÁSICA “ANTONIO MARÍA CLARET” MUNICIPIO MARACAIBO, ESTADO ZULIA”.
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores y la redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de Ustedes.
Atentamente,
González Dixa_______________________
Hernández, Hernán____________________
Oberto, Daniela_______________________
ACAD. LCDA. JANETH BAPTISTA__________________
MET. MSc. MARÍA ROJAS_________________________
ESQUEMA
1. TÍTULO DEL TRABAJO 2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL 3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL 3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
3.4. DEFINICION TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES (DE ACUERDO AL MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS BASES TEÓRICAS)
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
5. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO 1.1. MUESTRA
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 6.1. INSTRUMENTO
6.2. VALIDEZ
IDENTIFICACIÔN DEL TRABAJO
1. TITULO DEL TRABAJO
Análisis de la hiperactividad en niños y niñas de 6 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la hiperactividad en niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las características de la hiperactividad en niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Describir los tipos de hiperactividad en los niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Analizar el ámbito emociona l, social y cognitivo en ni ños y niñas con hiperactividad de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”, Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES VARIABLE
VARIABLE 1
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Hiperactividad.
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según, Van-Wielink (2006, p16), señala que el trastorno por déficit de atención con hiperactividad está constituido por conjunto de fenómenos neuropsicológicos, cuyos síntomas principales son los períodos cortos de atención y hiperactividad. A la hiperactividad es también llamada hipercinesia 0 (Hiperkinesis) y es la actividad psicomotora exagerada. Esto significa que tanto los pensamientos como la actividad física ocurren a una velocidad que considerarnos aumentada para la edad del sujeto.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
La hiperactividad es un trastorno de déficit de atención que el niño posee y que abarca desde la edad temprana hasta la adultez. Se puede observar que el niño o niña se torna a ser, agresivo, Impulsivo, desobediente y con problemas sociales. Este trastorno proviene del lóbulo frontal que esta alterado, es causado por: patios prematuros, uso de tabaco a alcohol parte de la madre, según su gestación, daño cerebral, traumatismo o por genética.
Ante lo planteado, esta variable será medida a través de un instrumento de recolección de datos elaborados por: González, Fernández y Oberto , el cual será aplicado a los niños y niñas de la Escuela Básica “Antonio María Claret”, del municipio Maracaibo del estado Zulia.
1.1. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES
CARACTERÍSTICA DE LA HIPERACTIVIDAD
Según García (2000, p.20), la hiperactividad posee una serie de características que va relativamente en función y está de acuerdo con el cuadro de conductas, difusión cerebral mínima, y dificultad de aprendizaje que esta destacado y varía a las edades comprendidas desde los 8 a los 10 años en la edad escolar. Agregando que la actividad eléctrica del niño y desorden afectan las diversas facetas de la vida del individuo, es decir, perturban su desempeño en el hogar, en la escuela y su entorno social.
TIPOS DE HIPERACTIVIDAD
Según Pineda, Henao y Puerta (1999, p. 49), el nombre de TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad) engloba a una serie de condiciones que pueden representar grandes diferencias de un niño a otro.
Este nombre, evoca algunos síntomas cardinales del trastorno y no incluye otras manifestaciones. Con el fin de definir con mayor exactitud el trastorno.
ÁMBITOS DE LA HIPERACTIVIDAD
Según Vallet (1980, p. 38) los comportamientos fundamentales de ámbitos están contenidos en las secciones de trabajo específicamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo, realizando una determinada actividad las cuales en este caso, resultaran muy atractivas para ellos. En los niños de educación especial con trastornos de aprendizaje podría ser extensiva, realiza ndo programas de tratamientos de personas hiperactivas.
3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES ATENCIÓN
ATENCIÓN
Señala García (2000, p. 20), lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
COMPORTAMIENTO
García (2000, p.20) establece que el comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son malos pero si son traviesos.
Se muestran violentos verbal y físicamente. Con frecuencia mienten y cometen hurtos. Además, desde esta edad, es evidente que la disciplina común no funciona en el infante con trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), como los demás niños.
IMPULSIVIDAD
Según García (2000, p. 20), es una falla para inhibir los impulsos nerviosos instintivos o reflejos. Hay que considerar que al inhibir nuestros impulsos por un tiempo adecuado podemos, entonces, pasar de un análisis de los mismos y decidir actuar o no de tal o cual manera. Cuando estos pequeños realizan una actividad y son muy impulsivos, las mismas se convierten en peligrosa y al final los docentes no pueden continuar y no se logra el objetivo.
ESTABILIDAD EMOCIONAL
Según García (2000, p. 21), presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de Si mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos. En este caso, el pequeño parece no tener un término medio en sus emociones, las que, además, transmite fácilmente cuando esta alegre. Y cuando está enojado hace rabietas y suele ser agresivo verbal y físicamente. A este estado psicológico se le llama también, habilidad emocional.
Según García (2000, p .21), se presentan una serie de síntomas dentro de estas características entre ellas se tiene:
(a) Actividad continua y sin objeto . (b) Corta capacidad de atención.
(c) Mucha distracción.
(d) Impulsos incontrolados.
(e) Mala concentración.
(f) Pocas respuestas a la recompensa o al castigo.
IMPACIENCIA
García señala (2000, p. 21), como el no saber esperar con calma una cosa que tarda tiempo en realizarse, o no saber sufrir el tiempo necesario para llevar a cabo algún trabajo o tarea. La impaciencia es una consecuencia de la mezcla de impulsividad he hiperactividad, aunada a la falta de noción del tiempo real que tienen los niños con TDAH. La impaciencia es una consecuencia de mezcla de impulsividad e hiperactividad. Por este motivo, al efectuar actividades cotidianas se convierte para ellos en una tortura.
DESOBEDIENCIA
Según García (2000, p. 21), el niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se les marcan en casa, y hace lo contrario de lo que se le dice o pide. Estos niños tienen problemas con las disciplinas ya que olvidan las
reglas de conducta o las ignoran por ser tan hiperactivos o impaciente y tienen sobreexcitación emocional. En este caso, su comportamiento, es consecuencia de que simplemente olvidan las reglas de conducta y desde ahí sale la fama de desobediencia.
COMBINADO
De acuerdo con Pineda, Henao, Puerta, (1999, p. 49), el tipo combinado es donde la hiperactividad y el problema de atención estén presente y ambos son significativos. Estos niños son fáciles de diagnosticar por que llenan todos los criterios del trastorno. En este tipo de hiperactividad hace notar claramente en lo niños altos síntomas de impulsividad, inactividad e inatención, los cuales dificultan el aprendizaje de los niños y su desarrollo intelectual. Estas actitudes y síntomas deben ser tratados con terapias psicopedagógicas.
INATENTO
Para Pineda, Henao y Puerta (1999, p. 50), en estos niños predomina la inatención, y por ello se les suele considerar como niños distraídos. Estos pequeños suelen tener más problemas académicos que de conducta, y este caso hay que hacer un buen diagnostico diferencial con otras condiciones, por ejemplo, con la depresión infantil o con enfermedades orgánicas como el hipotiroidismo; cuando se determine que el tipo de hiperactividad, en realidad
es inatención, se deben aplicar métodos pedagógicos que motiven al niño estudiante a prestar atención en un aula de clases.
IMPULSIVO HIPERACTIVO
Señalan Pineda, Henao y Puerta (1999, p. 50), que en estos niños predomina la hiperactividad, y se les denomina como, muy inquietos. En ellos son habituales los problemas de conducta en la escuela, en casa y con los amigos; además, siempre se les ocurren nuevas aventuras que suelen traerles muchas dificultades, que no le dan una buena imagen al niño; para ello el niño deberla recibir una serie de indicaciones y reglas a seguir esto en conjunto con terapias de comportamiento, estas pueden ser terapias psicomotoras y psicológicas.
ASPECTO EMOCIONAL
Según lo referido por Vallet (1980, p. 38) en los niños aparecen características como la poca actividad o dedicación al trabajo, y pueden presentar conducta difícil en clases, bajo rendimiento, pobres interacciones sociales, depresión, baja autoestima, conducta agresiva, propensión al robo.
El niño no suele preocuparse de sus acciones, falta a clases, carece de amigos o sufre rechazos por parte de sus compañeros; lo que aumenta sus sentimientos de incompetencia. Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.
La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que desempeña la escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior. El interés se centra en dos áreas: factores personales y organización estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos, violan la disciplina o incumplen las normas escolares así como, las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases;
en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles.
Estas son algunas características presentadas por los aspectos emocionales: Baja Autoestima, excitabilidad, facilidad para la frustración, bajo control emocional, humor impredecible, físicas-enuresis, inmaduro crecimiento óseo, otitis medias, alergias, anomalías menores físicas, cortos ciclos de sueño, alta tolerancia al dolor, pobre coordinación motora.
ASPECTO COGNITIVO
Según Palfrey y Levine, (1985, p. 46), pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela, se manifiesta las dificultades de aprendizaje en los niños. Estos presentan típicamente, dificultades académicas, los conflictos con sus padres, al igual que su inmadurez social puedan ya hacer manifiesto.
Tienen problemas con actividades que requieren organización más que problemas por hiperactividad. El individuo con TDAH muestra gran dificultad para terminar sus tareas, es muy probable que se involucren en
comportamientos impulsivos de alto riesgo, aspecto que se demuestra por el aumento de frecuentes accidentes.
ASPECTO SOCIAL
En referencia al aspecto social, Vallet (1980, p. 39) indica que tener una hermana , hermano o compañero de clase que se enoja, te saca los juguetes y pierde tus cosas; los niños que viven o comparten un aula con un niño con estas características, también se frustran. Pueden sentirse abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de arreglárselas con el niño hiperactivo como puedan.
Pueden sentir resentimiento hacia el hermano o hermana que nunca termina sus deberes en el hogar o sentirse atropellados por un compañero de clase. La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad...) En otras ocasiones, se inviertan los papeles y pasan a desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son vistas como haza ñas y como algo que divierte.
Señalan además que es especialmente difícil ser el padre de un niño que está lleno de actividades descontroladas, deja desordenes, coge rabietas y no escucha o sigue instrucciones; los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Para los profesores, es un mal educando y un holgazán. Piensan que los padres tienen la culpa de su comportamiento, por lo que encarece y dificulta la relación entre el colegio y a familia.
Es sólo que su autodominio va y viene; a raíz de pura frustración, los padres reaccionan dándoles palizas, le ridiculizan y le gritan al hijo a pesar de que saben que no es apropiado. Su respuesta deja a todos más alterados que antes, entonces se culpan a sí mismos por no ser mejores padres.
Los grupos de apoyo conectan personas con inq uietudes en común;
muchos adultos y padres de niños afectados pueden encontrar que es útil unirse a un grupo local o nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos de apoyo comparten frustraciones y éxitos, recomendaciones de especialistas calificados, información acerca de qué funciona, así como, esperanzas en si mismos y en sus hijos, el compartir experiencias con otros que tienen problemas similares ayuda a personas a saber que no están solas.
3.6. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LA(S) VARIABLE(S) Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Analizar la hiperactividad en los niños de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antoni María Claret”
Municipio Maracaibo, Estado Zulia
Objetivo Especifico Variable Dimensión Indicadores
Identificar las características de la hiperactividad en los niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret” Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Hiperactividad
Características de la
Hiperactividad.
• Atención
• Comportamiento
• Impulsividad
• Estabilidad Emocional
• Impaciencia
• Desobediencia Describir los tipos de Hiperactividad en
niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret” Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Tipos de Hiperactividad
• Combinado
• Inatento
• Impulsivo- Hiperactivo Analizar el ámbito de la hiperactividad en
los aspectos emocional, cognitivo y social de niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret”
Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Ámbito de la Hiperactividad
• Emocional
• Cognitivo
• Social Fuente: González, Hernández, Oberto (2009)
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Balestrini (1007, p. 129) se refiere al tipo de investigación como el proceso en el que se debe delimitar el tipo de estudio a realizar con su respectivo esquema de investigación, que se adecue y sea el más apropiado en relación a los objetivos propuestos. Por cuanto, según sean los objetivos delimitados, se podrá definir el tipo de estudio de que se trate y por consiguiente se incorporará un esquema de investigación, muy especifico, atendiendo al mismo, más apropiado para cumplir con la finalidad del estudio.
De acuerdo con lo planteado, el presente estudio se califica como descriptivo, analítico, de campo y transversal.
En cuanto al tipo descriptivo, Hurtado (2007, p. 101) se refiere a la investigación descriptiva como aquella que tiene por objeto la descripción precisa del evento de estudio. Tiene como propósito exponer el evento estudiado haciendo una enumeración detallada de sus características, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el cual se logra una clasificación de la información de función de características comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se pone en relación los elementos observados, a fin de obtener una descripción más detallada.
Por otra parte, Dankhe (1986, p. 60) señala que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
En este estudio se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente para así describir lo que se investiga.
Ante la planteado, la investigación se considera de tipo descriptivo debido a que se especificara las propiedades de la hiperactividad en niños y niñas de 8 a 10 años en la Escuela Básica “Antonio María Claret” Municipio Maracaibo, Estado Zulia, en forma descriptiva, analítica, de campo y transversal.
En cuanto al tipo analítico, Bunge (1981, p.103) señala que sus componentes intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interconexiones que dan cuenta de su integración. Argumenta que es aquella que trata de entender las situaciones en términos de las relaciones.
Según Hurtado (2007, pm104) la investigación analítica implica más bien la reinterpretación de lo analizado en función de algunos criterios dependiendo de los objetos del análisis. Intenta identificar las sinergias menos evidentes de los eventos analizados en algunos casos se manifiesta con contrastación de un evento con otro, en la medida que un evento contiene a se ajusta a ciertos criterios.
La investigación presente es analítica porque implica a reinterpretación de lo ya expuesto, descubriendo las teorías que componen la investigación para llegar a una contrastación de un evento a otro, logrando el análisis de los resultados para ajustarlo a una serie de criterios y conseguir la solución.
En cuanto al estudio de campo, Arias (1999, p. 128) señala que la investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular. Utilizando el método científico, que permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
De acuerdo con Cazares (2000, p. 18), la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos;
por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
Se explica este estudio como una investigación de campo, ya que sirve como fuente de información directa para el investigador, utilizando una variable externa no comprobada para el estudio de las causas y consecuencias de la integración del niño y la niña con discapacidad motora.
Según, Sierra Bravo (2000, p. 86), los estudios transversales son aquellos que realizan un corte perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su estructura, permitiendo observar el fenómeno en una única vez en un momento dada.
De la misma forma, Chávez (2007, p. 134), explica que el estudio transversal mide una vez la variable, se miden los criterios de uno a más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades.
Esta investigación es de estudio transversal ya que mide una sola vez las variables de la hiperactividad en los niños, en un momento especifico.
5. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
El universo poblacional es descrito por Sabino (2000 p. 19), como un conjunto de elementos los cuales presentan características y observaciones que se pretenden medir en una investigación determinada. Dicho autor define además, a la población como el conjunto de mediciones en observaciones del universo de interés de la investigación, pudiéndose definir diferentes grupos de poblaciones en un mismo universo.
Bavaresco (2001. p. 35) la considera como la totalidad de los elementos que forman un conjunto.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
La población del presente estudio estuvo conformada por 2 docentes del 3er y 4to grado de la Escuela Básica “Antonio María Claret” Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
(a) 1 Bachiller docente perteneciente al 3er grado.
(b) 1 Licenciada en Educación Integral perteneciente al 4to grado.
Ante lo planteado, la población se cataloga finita. A este respecto, Hurtado (2000, p. 153) define población finita como aquella cuyos integrantes son conocidos y pueden ser identificadas y listados por el investigador en su totalidad. La población de este estudia se cataloga como finita, según Hurtado (2000, p.153); par la tanto se utilizará un Censo Poblacional.
CENSO POBLACIONAL
Es el proceso total de recolectar, compilar, evaluar, analizar y publicar o diseminar en cualquier otra forma, los datos (o a información) demográficos, económicos y sociales que pertenecen en un momento determinado, a todas las personas de un país o de una parte bien delimitada del mismo. Esta definición corresponde a la que actualmente utiliza Naciones Unidas, e incluye muchos aspectos más que la simple enumeración que para muchos ya constituye un censo, tal como lo señalan Hernández y otros (2006).
5.1. MUESTRA
Se observa determinadamente y una vez logrado su estudio, los resultados se infieren en la población, lo que significa, que con la muestra se puede conocer la población.
Esto quiere decir que, como se hace difícil hacer el estudio de toda la población, se extrae una muestra, la cual no es más, que un subconjunto de la población, con a que está trabajando, aunque no en todas las
investigaciones deba extraerse muestra de una población, sino que se estudia todo el universo (Bavaresco, 1997, p. 92).
6. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
La observación constituye un proceso de atención, recopilación, selección y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, sentidos kinestésicos y cenestésicas, olfato, tacto) (Hurtado, 2000, p. 449).
Para este estudio se utilizó la técnica de la entrevista, según Bavaresco, (1997, p. 108) la entrevista es otro instrumento de la técnica de la observación mediante encuestas, la cual consiste en la observación de los datos de manera verbal por parte del sujeto informante. Es una fuente primaria. Requiere de elaborarse preguntas muy bien pensadas antes de estar el entrevistador frente al entrevistado. Esta técnica se traslada al uso de un instrumento de medición denominado guía de entrevista.
Para este estudio también se utilizó la técnica de observación, según Hurtado (2000, p. 449) la observación como la apertura integral de la persona (sentidos internos y sentidos externos, vivencias, percepción, intelecto) con respeto a lo que le circunda. La selección, registro sistemático y codificación de un conjunto de hechos, situaciones o conductas. Los instrumentas de medición que corresponden a la técnica de observación, deben proporcionar criterios para que el investigador pueda captar exactamente aquella que le
interesa del evento, así como los códigos categorías y valoraciones que permitan dar una estimación del mismo.
6.1. INSTRUMENTO
Para esta investigación se aplicará la guía de entrevista, de acuerdo con Bavaresco (2001 p, 89), considera la gula de entrevista es un formulario debidamente preparado y estrictamente normalizado sobre la base de preguntas que llevan un orden fijo, inamovible.se suministra por igual a varias personas que conozcan del tema u otras que han vivido ante variables establecidas en la investigación. La guía de entrevista estuvo conformada por 36 ítems de tipo abierto, y este fue aplicado a los(as) docentes en la Escuela Básica “Antonio María Claret”.
También se aplicará la lista de cotejo, la cual está conformada por 36 ítems de tipo cerrado, y se aplicará mediante la observación a los alumnos en la escuela Básica “Antonio María Claret”.
6.2. VALIDEZ
En referencia a la validez, Hernández y otras (2006, p. 25) lo definen como el grado en que un instrumento mide la variable objeto de medición, es decir, el grado en que el instrumento utilizado mide realmente la variable indicando para el proceso de medición de la variable cuan libre esta de los errores sistemáticos.
Por su parte, Méndez (2001, p. 32) la define como el grado en que una prueba mide lo que se propone medir. Dicho de otra manera, establecer la validez de una prueba implica descubrir lo que una prueba mide.
La validez de contenido de este estudio fue realizada por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín.
FECHA: 02/09/2009
NÚMERO DEL EXPEDIENTE: _j1358-04-09 SECCIÓN: J912
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: González, Dixa____________________
Hernández, Hernán________________
Oberto Daniela____________________
REVISIÓN No.: 1
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____
Observaciones:
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Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por ejemplo:
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:
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2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____
Observaciones:
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Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:
_____________________________________________________________
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3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____
Observaciones:
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_____________________________________________________________
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Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____
Observaciones:
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Redacción de las preguntas:
Adecuada: ____ Inadecuada: ____
Observaciones:
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_____________________________________________________________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Adecuada Insuficiente Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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