Un software educativo: una vía para potenciar el aprendizaje de la Historia Local en San Juan de los Yeras

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(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “Félix Varela”. Sede Municipal: Ranchuelo. Mención en Educación: Primaria “UN SOFTWARE EDUCATIVO: UNA VÍA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL EN SAN JUAN DE LOS YERAS”. Autor: Lic. Silvio Alberto Carpio Pacheco.. Ranchuelo 2008 “Año 50 de la Revolución”..

(2) INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “Félix Varela”. Sede Municipal: Ranchuelo. Mención en Educación: Primaria “UN SOFTWARE EDUCATIVO: UNA VÍA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL EN SAN JUAN DE LOS YERAS”. Autor: Lic. Silvio Alberto Carpio Pacheco.. Tutora: Ms.C Profesora Auxiliar María Caridad Menéndez Rivero. Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. Departamento Primaria.. Ranchuelo 2008 “Año 50 de la Revolución”..

(3) Pensamiento.

(4) “La enseñanza por medio de impresiones en los sentidos es la más fácil, menos trabajosa y más agradable para los niños, a quienes debe hacerse llegar sus conocimientos, por un sistema que concibe la variedad”….

(5) Dedicatoria.

(6) Al líder de la Revolución Cubana por haber depositado su confianza en los educadores cubanos por llevar adelante esta brillante idea..

(7) Agradecimientos.

(8)  Al maestro y alumnos de la muestra seleccionada que facilitaron el desarrollo de la investigación.  A mi Tutora MsC. María Caridad Menéndez Rivero por su valiosa colaboración.  A mi querida madre por el apoyo que me brindó en todo momento.  A las profesoras de Computación y el Consejo de Dirección de la escuela en que laboro, por la ayuda que me ofrecieron para la realización del trabajo..

(9) Síntesis.

(10) Síntesis Título: Un software educativo: una vía para potenciar el aprendizaje de la Historia Local en San Juan de los Yeras. Autor: Lic. Silvio Alberto Carpio Pacheco El trabajo consiste en la propuesta de un software educativo que responde a la Línea de investigación Tecnología de la Información y la Comunicación en la enseñanza y el Programa Ramal de Investigación El cambio educativo en la Educación Básica: un reto de la Revolución Educacional. Tiene como objetivo Proponer un software educativo sobre la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial) encaminado a potenciar el conocimiento de esta en quinto grado. Aborda aspectos relacionados con el surgimiento de la Historia como disciplina, la Historia Local y el empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseñanza. Utiliza métodos del nivel teórico como el histórico – lógico, analítico – sintético, inductivo – deductivo, hipotético – deductivo, enfoque de sistema y genético. Del nivel empírico la observación, análisis de documentos, pre-experimento y criterio de especialistas. Del nivel matemático, el análisis porcentual. Concluye planteando que el software educativo diseñado contribuye a la enseñanza de la Historia Local del poblado potenciando el conocimiento, las habilidades y actitudes de los alumnos. Recomiendo continuar perfeccionando el mismo..

(11) ÍNDICE Pág. 1. INTRODUCCIÓN................................................................................. 1. 2. DESARROLLO. .................................................................................. 9. CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...................................... 9. 1.1 La enseñanza de la Historia en la escuela cubana.......................... 9. 1.2 Tratamiento de la Historia Local....................................................... 18. 1.3 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones............... 26. Su empleo en la enseñanza de la Historia. 1.4 El software educativo en la escuela primaria.................................... 30. CAPÍTULO 2 MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades.................................. 33. 2.2 Modelación de la propuesta de intervención.................................... 40. 2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados................... 69. 2.4 Validación de la propuesta............................................................... 73. CONCLUSIONES.................................................................................. 76. RECOMENDACIONES.......................................................................... 77. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS ANEXOS.

(12) Introducción.

(13) Introducción En diversas latitudes del mundo y en particular en América Latina, la asignatura Historia se proyecta con fines antinacionales y rodeada de políticas que siguen el modelo neoliberal, donde cada vez es más significativo el papel de la lucha ideológica. Es una constante preocupación para los círculos del poder, el reforzamiento de los sistemas educativos de sus países como aparatos de poder ideológico y reproducción del proyecto neoliberal. La actual política de integración que desarrollan varios países latinoamericanos y caribeños denominada ALBA ha constituido la contrapartida de esos planes, los que inevitablemente desaparecerán. Según lo expresado, en Cuba la asignatura Historia contribuye en gran medida a la formación de la personalidad comunista de nuestros estudiantes, por su contenido político-ideológico. La inserción de la Historia Local condiciona aún más el fin antes expresado, mediante su estudio es posible inculcar a los alumnos el amor a la Patria, el orgullo de ser cubano, los valores de nuestros más destacados héroes, el deseo de imitarlos. Al tratarse la Historia de la Localidad en el programa de la historia nacional, le permite al alumno identificarse con los monumentos, lugares históricos locales, con hechos, documentos, u otras fuentes del conocimiento, lo que tiene un alto valor educativo, cumpliéndose en esta asignatura el principio de la vinculación de la teoría con la práctica. El compañero Fidel Castro Ruz expresó que un educador cubano es formador de revolucionarios, que es componente esencial de todo educador el conocimiento de la Historia. Fidel nos convoca a ser firmes y decididos con este ideario, definió que: ¨ Revolución es sentido del momento histórico; es cambiar todo lo que debe ser cambiado; es igualdad y libertad plenas; es ser tratado y tratar a los demás como seres humanos; es emanciparnos por nosotros mismos y con nuestros propios esfuerzos; es desafiar poderosas fuerzas dominantes, dentro y fuera del ámbito social y nacional; es defender valores en los que se cree al precio de cualquier sacrificio; es modestia, desinterés, altruismo, solidaridad y heroísmo; es luchar con audacia, inteligencia y realismo; es no mentir jamás ni violar principios éticos; es convicción profunda de que no existe fuerza en el mundo capaz de aplastar la fuerza de la verdad y las ideas..

(14) Revolución es unidad, es independencia, es luchar por nuestros sueños de justicia para Cuba y para el mundo, que es la base de nuestro patriotismo, nuestro socialismo y nuestro internacionalismo ¨ (1) En la Batalla de Ideas que libra todo nuestro pueblo se desarrolla una nueva Revolución en la Educación donde la escuela y los educadores tienen la tarea de lograr una sociedad diferente y con justeza. En el nivel primario estos cambios han contribuido a elevar la calidad de la educación y del aprendizaje escolar. La utilización de fuentes de información como los software educativos, juegan un papel importante en la etapa actual, son esencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la escuela cubana. El presente trabajo, respondiendo a los profundos cambios que tienen lugar en la educación en nuestro país, da respuesta a la Línea de investigación: Tecnología de la información y la comunicación en la enseñanza y al Programa Ramal de Investigación: El cambio educativo en la Educación Básica: un reto de la Revolución Educacional, lo cual aparece expresado en el VI Seminario Nacional para Educadores, noviembre del 2005. En el nivel primario se manifiesta la necesidad de que cada maestro brinde a sus alumnos la educación que estos requieren por lo que. debe conocerlos con. profundidad, el diagnóstico no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos, incluye también profundizar cómo aprende el alumno, qué hábitos de estudio posee, qué métodos de estudio emplea, formas de autocontrol y autovaloración. Al explorarse la situación existente relacionada con el conocimiento de la Historia Local por los alumnos se han apreciado deficiencias en el conocimiento de las raíces locales. Estudiosos del tema han expresado que se debe partir de la indagación de lo histórico más cercano y de aquí transitar al contexto nacional e internacional, así como tener en cuenta aspectos metodológicos y actividades que contribuyan a este fin. (Díaz Pendás 2006). Coincidiendo en la importancia de la enseñanza de la Historia Local, otros autores han insistido en la prioridad que debe concedérsele a la misma en lo relativo al.

(15) conocimiento y a la formación de habilidades y actitudes. (Acebo Meireles, 1991) (de la Torre Molina, 2006) El estudio de la Historia Local en San Juan de los Yeras refleja un trabajo no sistemático por los maestros, como se ha podido constatar en visitas a clases y resultados de comprobaciones de conocimiento aplicadas, a pesar de ser rica por todo lo que atesora. Se cuenta con edificaciones de la etapa Colonial y documentos que reflejan hechos y lugares históricos. Su pobre tratamiento trae consigo insuficiencias en el conocimiento de la misma. En el programa de quinto grado para el trabajo con la Historia Local se expresa que los alumnos deben identificar los hechos y personalidades específicas más importantes de la localidad en cada etapa. Al separarse en unidades dicho propósito se amplía hacia las características de la etapa histórica. Las temáticas respecto a la Historia Local aparecen al final de cada unidad y se presentan con un sentido generalizador. Las orientaciones aclaran la manera en que se trabajará desde la clase. Para contribuir a la formación integral de los alumnos, además de conocimientos es necesario sentar las bases para que amen, respeten y sean firmes defensores de nuestras tradiciones. Como se ha podido constatar, los alumnos de quinto grado poseen poco dominio sobre la Historia Local, manifestándose en resultados obtenidos. Al analizarse las comprobaciones de conocimientos aplicadas por la Provincia, Municipio y la escuela, se pudo comprobar que los resultados alcanzados representan por cientos bajos, surge una contradicción entre lo conocido y lo que deben conocer los alumnos. Resulta una necesidad buscar una vía que contribuya a eliminar esta situación que frena el aprendizaje y no permite que puedan caracterizar y valorar de forma sencilla hechos y figuras del país y la comunidad en la etapa histórica planteada. (Colonial) Investigadores del Ministerio de Educación y del Instituto Superior Pedagógico Félix Varela han coincidido en la necesidad de utilizar de forma adecuada las TIC en las clases para lograr en los alumnos conocimientos más sólidos y duraderos, lo cual constituye una prioridad de la enseñanza primaria recogida en los diferentes documentos rectores como Modelo de Escuela Cubana, Transformaciones de la Escuela Primaria. (Labañino Rizzo 2005, Torres Lima, 2005).

(16) El investigador considera que hacer uso de las TIC y sobre todo para el estudio de la Historia Local constituye un espacio que la ciencia está presta a resolver. Lo expresado anteriormente acerca de las dificultades de los alumnos de quinto grado en San Juan de los Yeras, las potencialidades que ofrece el territorio y la utilidad de las TIC han sido el móvil científico para la determinación del problema. Problema Científico: ¿Cómo potenciar el conocimiento de la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial) en quinto grado? El problema nos lleva a establecer como objeto de estudio. Objeto: Proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba en la escuela primaria. Campo: El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia Local de San Juan de los Yeras en quinto grado en la etapa Colonial. Todo lo anterior nos permite declarar como objetivo en la investigación. Objetivo: Proponer un software educativo sobre la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial) encaminado a potenciar el conocimiento de esta en quinto grado. Interrogantes Científicas: 1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la enseñanza de la Historia de la Localidad de quinto grado en San Juan de los Yeras? (etapa Colonial) 2- ¿Qué nivel de conocimientos, habilidades y actitudes poseen los alumnos de la muestra seleccionada sobre la Historia Local? (etapa Colonial) 3- ¿Qué medio elaborar para contribuir a la enseñanza de la Historia Local de San Juan de los Yeras? (etapa Colonial) 4- ¿Qué criterios valorativos poseen los especialistas acerca del software educativo? 5- ¿Qué resultados se obtienen a partir de la aplicación del software en la práctica pedagógica?. Tareas Científicas: 1- Fundamentación teórica de la enseñanza de Historia de la Localidad de quinto grado en San Juan de los Yeras. (etapa Colonial).

(17) 2- Constatación del nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos de la muestra seleccionada sobre la Historia Local. (etapa Colonial) 3- Elaboración de un software educativo para la enseñanza de la Historia Local en San Juan de los Yeras. (etapa Colonial) 4- Validación de la calidad y pertinencia del software educativo por los especialistas. 5- Validación del software a partir de la práctica pedagógica. Métodos teóricos en la investigación: Histórico – Lógico: Permitió estudiar el desarrollo histórico – lógico que han tenido los medios de enseñanza como fuente del conocimiento desde la demostración de un objeto natural hasta el uso de sofisticados simuladores que modelan procesos completos. Se utilizó a través de todo el trabajo. Analítico – Sintético: Se aplicó durante todo el desarrollo de la investigación pues en cada uno de los aspectos tratados se fue del todo a sus partes, de lo general a lo particular, definiendo los elementos que ejercen una influencia decisiva en la preparación del maestro para tener conocimiento del contenido de los softwares. Inductivo – Deductivo: Es una forma de razonamiento que puede partir de lo singular a lo general o de lo general a lo particular. Se utilizó para realizar reflexiones y generalizaciones de los principales problemas que se plantean en la escuela con relación al dominio de la Historia Local por parte de los alumnos. Hipotético – Deductivo: Parte de las preguntas científicas, posibilitó pronosticar y verificar nuevas hipótesis de la realidad, así como inferir otras y establecer predicciones. Se aplicó en el análisis y construcción de la teoría científica, en la fundamentación teórica y propuesta de solución. Enfoque de Sistema: Estuvo dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos, las que determinan la estructura del objeto y su dinámica. Se utilizó en la Propuesta de solución. Genético:.

(18) Se ocupó de estudiar el desarrollo de los hechos y fenómenos educativos, así como los factores que lo condicionan. Se empleó en el estudio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Métodos del Nivel Empírico: Observación: Permitió conocer la realidad mediante la percepción directa. Brindó la información despejada de subjetividad, registrando lo observado. Se utilizó para observar el tratamiento de los contenidos de la Historia Local dado por los maestros en sus clases y la actividad de los alumnos. Análisis de documentos: (normativos, metodológicos y administrativos ) Se utilizó en la revisión de documentos rectores de la educación primaria para la búsqueda de información relacionada con la utilización óptima de los recursos que se han puesto a disposición de la escuela para desarrollar la labor pedagógica con calidad. La revisión de los sistemas. de clases de los maestros de quinto grado. permitió determinar el tratamiento que se daba a la Historia Local. Entrevista: Se empleó para la recogida individual de información sobre conocimientos, opiniones, intereses y necesidades. Con ellas se pudo conocer el dominio que tienen los docentes sobre Historia Local y el tratamiento que dan a los contenidos, así como la opinión de la Jefa de Ciclo y Directora sobre la preparación de los docentes, las posibilidades que ofrece la escuela en este sentido y los indicadores más afectados en sus clases. Pre – experimento: Se utilizó para medir la efectividad del software educativo propuesto encaminado a potenciar el conocimiento de los alumnos relacionado con la Historia Local. (estado inicial y final). Criterio de Especialistas: Se utilizó para la valoración de la calidad y pertinencia del software educativo elaborado. Método del Nivel Matemático y Estadístico: Cálculo porcentual:.

(19) Permitió colectar, organizar, preservar datos relativos a un conjunto de individuos. Se utilizó al procesar los instrumentos aplicados y en el diagnóstico (determinación de necesidades). Análisis de los resultados y Validación de la propuesta. El conocimiento de la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial) es el estudio de los hechos y personalidades de la etapa Colonial en San Juan de los Yeras. Atendiendo a ello se realizó la operacionalización de la variable (Anexo 1). Permitió definir como: Variable independiente: Software educativo "Conozco mi Historia Local" Variable dependiente: Conocimiento de la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial). Dicho conocimiento se mide en tres Dimensiones. Población y muestra: La población utilizada para el estudio estuvo compuesta por 40 alumnos de quinto grado de la escuela Manuel Angulo Vich, San Juan de los Yeras, municipio Ranchuelo. La muestra seleccionada para determinar las necesidades de potenciar el aprendizaje de Historia Local estuvo formada por 20 alumnos de quinto grado se utilizó el criterio muestral no probabilístico intencional, no probabilístico porque no es representativo de la población, intencional porque hay dos grupos de quinto grado de la muestra, pero se tomó el grupo quinto A porque presentó más dificultades en el diagnóstico inicial. La muestra estuvo compuesta por 20 alumnos, 9 del sexo femenino y 11 del sexo masculino. De ellos 14 transitaban. con el maestro desde primer grado, 6 se. incorporaron en cuarto grado al desintegrarse uno de los grupos por necesidades del centro. Desde el punto de vista pedagógico 5 estaban evaluados de Excelente, 7 de Muy Bien, 6 de Bien y dos de Regular. Residiendo en la zona urbana todos los alumnos. La novedad científica del trabajo radica en la propuesta de un software educativo que potencie el aprendizaje de la Historia Local en alumnos de quinto grado. El mismo ofrecerá imágenes, textos y actividades que motiven en los alumnos su utilización. Se constató en las indagaciones realizadas que no existe una propuesta similar en la localidad con el propósito de incorporarlo a la enseñanza de la Historia. Como aporte práctico propone un software educativo con sustentos teórico-prácticos para contribuir a la comprensión del material histórico, permitiendo que los alumnos se.

(20) acerquen a la investigación, a la búsqueda, a desarrollar una relación afectiva a partir de lo más cercano, de lo que posee un significado. Se espera con la utilización del software educativo que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre la historia de la localidad en la etapa Colonial en San Juan de los Yeras. El trabajo final está estructurado de la siguiente forma: Introducción, en la que aparece el diseño teórico-metodológico, los métodos, variables, población, muestra, novedad científica, el aporte práctico y resultados esperados. Desarrollo, dividido en dos capítulos, el primero sobre la Fundamentación Teórica y metodológica. El Capítulo 2 Modelación teórico práctico de la propuesta y su validación. Las Conclusiones enfatizan en la utilidad de un software sobre Historia Local para potenciar los conocimientos en alumnos de quinto grado. Las Recomendaciones destacan la importancia del software y de su ampliación posterior a otras etapas. La Bibliografía recoge por orden alfabético los diferentes textos consultados. En los Anexos se recopilan los instrumentos aplicados y los resultados obtenidos..

(21) Desarrollo Desarrollo Capítulo 1. Fundamentación teórica. 1.1- La enseñanza de la Historia en la escuela cubana..

(22) Al realizar una mirada hacia la historia, puede apreciarse que existen variados criterios conceptuales de estudiosos, relacionados con la consideración de la misma como ciencia. Hay igualmente variedad de conceptos derivados o en correspondencia con las escuelas historiográficas, con los orígenes geográficos, sociales, clasistas, académicos e ideológicos de los historiadores y de las instituciones. Resultan innegables los conceptos de la Historia como disciplina científica, no son de forma general, historiadores, sino literatos, filósofos, políticos y politólogos, los que niegan su carácter científico. Estudiosos del tema plantean que, “la historia como ciencia es aquella que estudia críticamente el pasado, particularmente el del hombre y el de la sociedad”. (de la Torre Molina, 2006). El autor se afilia a este criterio por considerarlo más cercano al tema que se aborda. Al surgir el pensamiento contemporáneo, es decir, el nacimiento del marxismo original, los analistas y estudiosos del tema, coinciden en situar el surgimiento de la historia como ciencia, a partir de este momento. Es indiscutible el aporte brindado por Marx y Engels. La historia es fruto del devenir histórico, bajo sus propias leyes, principios y categorías, ella puede diagnosticar el pasado y pronosticar el futuro, sin llegar a tomarse como un talismán. Se afirma que, “la historia es la ciencia que reconstruye analíticamente el pasado para desarrollar y confrontar el presente y el futuro”. (de la Torre Molina, 2006) Por ser declarada como ciencia tiene su objeto y sus métodos, los cuales mantienen un estrecho vínculo, pues de acuerdo a la selección y definición del primero se podrán aplicar los segundos. Como se ha expresado anteriormente, la enseñanza de la Historia como disciplina se inicia en el siglo XIX, a medida que se va instituyendo la enseñanza primaria elemental como un sistema público escolar, el cual respondía a los intereses educacionales e ideológicos de los estados burgueses. El pensamiento nacional y patriótico de los cubanos fue tomando forma sobre la base de las ideas de los reformistas, las radicales y revolucionarias de los independentistas y las aspiraciones de los abolicionistas. En 1842 fue impuesto el plan de estudio, el mismo implantaba el control de la enseñanza por el gobierno colonial para frenar las bases del movimiento intelectual cubano y las manifestaciones independentistas que se habían gestado en la primera mitad del siglo XIX..

(23) En 1863 y 1880 se pusieron en vigor varias leyes de instrucción política, las cuales introdujeron reformas que mantuvieron su validez por el resto del siglo. La enseñanza de la asignatura Historia de España contemplaría la Historia de la Península y de las islas de Cuba y Puerto Rico, por ser las últimas posesiones que le quedaban a la Metrópoli en este continente, se implantaría en la primaria elemental y superior, la Historia Universal e Historia Particular de España en el Bachillerato y la Universidad. Esta manera de estructurar la enseñanza de la Historia correspondiente a Cuba, sería como un contenido regional que precedería a la de España y Universal en el sistema educacional. El gobierno colonial español aseguró con estos arreglos a su gusto, que la Historia de Cuba que se impartiera respondiera a su opinión política, a la concepción cultural hispana, a las clases más reaccionarias y a una metodología de enseñanza basada en la concepción educativa hispano – escolástica basada en lo repetitivo, irreflexivo y memorístico. Todo lo anterior permitía a España controlar ideas de libertad que ya se habían materializado. Fue en este contexto histórico que se organizó y desarrolló la primera guerra por nuestra independencia patria, después de diez años de tenaz batallar culminaba con la firma del Pacto del Zanjón, que como es conocido, no daba a los cubanos ni la independencia ni la abolición de la esclavitud. Quedaba vigente el mismo orden político que existía en Cuba antes de aquella gloriosa gesta. A finales del siglo comenzaron a influir las ideas educativas positivistas, siendo uno de los más destacados seguidores, Enrique José Varona Pera. Estos fundamentos se oponían a los presupuestos políticos ideológicos defendidos por España, por lo que se mantuvo como oficial la escolástica. Los maestros cubanos comprendieron las grandes potencialidades de la historia nacional y local para transmitir valores, sentimientos y actitudes como paso previo para la formación del patriotismo y la defensa de nuestra nacionalidad. Al producirse la intervención norteamericana en la guerra que brillantemente tenían ganada los cubanos y en la que solamente había que esperar. la rendición española,. se frustró la victoria de las fuerzas cubanas y se sepultó el colonialismo. Estados Unidos implantó sus concepciones y proyectos educativos dirigidos a norteamericanizar la isla de Cuba. La Historia y su enseñanza atravesaron un período de conflictos y sinsabores..

(24) El gobierno de ocupación militar norteamericano no escatimó recursos para divulgar en el suelo cubano la Historia de los Estados Unidos, omitiendo las brillantes páginas protagonizadas por los hombres de esta isla. Mediante la implementación de diferentes órdenes militares se reglamentaron los programas de instrucción para los distintos niveles educacionales. Correspondió al ilustre educador Enrique José Varona realizar esas transformaciones, en los centros secundarios y del nivel universitario. El abogó por una enseñanza que contribuyera al desarrollo científico técnico del país, en correspondencia con su pensamiento positivista – científico – naturalista, fue suprimido el modo escolástico por uno más avanzado y que asumió la enseñanza laica. Con la puesta en práctica de los nuevos programas de estudio, los alumnos se pusieron en contacto con asuntos no tratados anteriormente, todo esto estimuló a los intelectuales cubanos para conocer y escribir sobre historia, en particular acerca de Cuba y América. En las demás asignaturas dedicadas a tratar el desarrollo histórico de la humanidad, se emplearon textos de autores europeos. El 20 de mayo de 1902 fue la fecha que marcó el inicio oficial de la República de Cuba, con el apéndice de la Enmienda Platt. En lo relacionado con la educación, en los primeros años se conservó casi sin alteraciones, lo impuesto por el gobierno de la ocupación militar yanqui. Se mantenía que la Historia de Cuba alternaba con la Historia de América, lo que favorecía la historia de los Estados Unidos, siempre presentándolo como modelo ideal. Uno de los textos más utilizados en la enseñanza primaria fue Nociones de Historia de Cuba, el mismo no presentaba los hechos en toda su magnitud, esta situación se subordinaba a los presupuestos políticos ideológicos de las élites gobernantes las que estaban al servicio de Estados Unidos. En 1914 se implementó un nuevo plan de estudio para la enseñanza primaria, haciendo énfasis en que los alumnos conocieran la historia de la Patria, propósito que se cumplió a medias, los conocimientos que se impartían se relacionaban con determinadas efemérides y biografías de algunos patriotas, muchas veces sin relación lógica, manteniendo el enfoque al tratamiento de los hechos históricos objeto de estudio señalado anteriormente..

(25) Los contenidos históricos relacionados con América y el resto del mundo se trataban de forma descriptiva, no se daban valoraciones, recargadas de información política, no se abordaban aspectos económicos y sociales, características propias de la historiografía positivista. En 1926 se modificaron los Cursos de Estudios para las escuelas urbanas y rurales de la Enseñanza Primaria Elemental, este esquema con algunos cambios poco significativos se mantuvo durante el período republicano. No todos los maestros cubanos dieron tratamiento a la historia como instrumento al servicio de la clase gobernante, durante la República Noecolonial en la que se enseñorearon dictaduras sanguinarias y represivas, hubo expresiones que pusieron de manifiesto las ideas martianas y marxistas que se desarrollaron a lo largo de esta etapa. Inspirados en las ideas del Apóstol y del pensamiento más progresista de los grandes hombres de la patria y del mundo, fue posible el triunfo de la Revolución el 1ro de enero de 1959, a partir de este momento se iniciaron profundas transformaciones en todos los ámbitos hasta la actualidad. Tuvieron lugar entonces, importantes cambios en la enseñanza de la Historia en sus concepciones historiográficas con la aplicación del materialismo histórico en sus enfoques y en la urgente búsqueda y divulgación de la verdad histórica, tan manejada por los textos utilizados para la asignatura a lo largo del período Noecolonial. Se fueron introduciendo cambios en el plano curricular y didáctico. Fue necesario desplegar un profundo trabajo encaminado a investigar, recuperar, completar, reactualizar y enseñar aspectos de la historia fundamental y esencial de la nación omitidos o tergiversados por la historiografía y la textografía burguesa. Hasta el año 1975 se impartió la Historia de Cuba en la enseñanza primaria y secundaria, en preuniversitario se trató durante un tiempo Historia Económica de Cuba. Se realizaron experiencias metodológicas encaminadas a lograr en los alumnos la motivación hacia la búsqueda, indagación e investigación históricas. En el curso 1976 – 1977 se produjeron cambios en la concepción curricular para la enseñanza de la asignatura al producirse el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. A partir del quinto grado comenzó el estudio de Historia Antigua y Media, de séptimo a noveno grado se comenzó a impartir el resto de las etapas de la Historia Universal, alternando en cada grado con las diferentes etapas de la Historia de Cuba..

(26) Como resultado se implantó un sistema cronológico, argumentándose que el mismo garantizaría siempre la precedencia del aprendizaje, una mayor relación entre los niveles de enseñanza. En la práctica escolar no se concretó la nueva concepción que en el plano de la relación lógica y cronológica se había previsto, no se logró articulación en su totalidad y los nexos necesarios entre lo universal y lo nacional y entre los diferentes niveles de enseñanza. Se hizo necesario la aplicación de transformaciones, a partir de 1986 se realizaron ajustes en los programas de la asignatura en todo el sistema educacional, en el curso 1988 – 1989 se aplicó un nuevo diseño curricular donde la Historia de Cuba volvió a ocupar su lugar en todos los niveles de enseñanza. Desde el inicio de la década del noventa se declaró la enseñanza de la Historia como una prioridad y una dirección principal del trabajo metodológico para el Sistema Nacional de Educación para fortalecer la formación político – ideológica de los niños y jóvenes. El carácter introductorio de la asignatura Historia de Cuba en el segundo ciclo de la escuela primaria contribuye a la formación de la personalidad comunista, ella estudia las tradiciones patrióticas de nuestro pueblo, los valores de las más relevantes personalidades, el análisis del comportamiento del imperialismo yanqui y la continuidad de nuestros procesos de luchas por la independencia, hasta llegar a la Revolución Socialista. El compañero Fidel Castro, al respecto expresó: “Estudiar historia es una forma de adquirir valores, es una forma de inspirarse en aquellos hombres que fueron, realmente ejemplares” (2) En opinión del autor, desde edades tempranas debe trabajarse por fomentar en los alumnos el deseo de imitar a los hombres que desinteresadamente lo dieron todo por la causa de la libertad. Es precisamente la asignatura Historia una vía eficaz para lograrlo. El marco escolar debe ser la vía fundamental para preparar al hombre para la vida, con conciencia crítica, contribuir a fomentar su capacidad creadora y transformadora para que llegue a convertirse en protagonista de su proceso histórico. Pueden así cobrar significado los valores universales de justicia, libertad, dignidad, solidaridad y paz. Debe convertirse además, en un elemento clave para que los alumnos aprendan a debatir sus ideas, las soluciones, donde desarrollen un modo de ser..

(27) Esta importante tarea encomendada a la escuela, desde la actual concepción curricular, un aprendizaje de la historia que promueva el desarrollo de los alumnos, donde estos puedan actuar con conciencia y plantearse transformaciones en diversos contextos (escolares y extraescolares). Cada clase o actividad docente de historia que se desarrolle en la escuela o fuera de ella, debe descubrir en el alumno su origen y el de la sociedad en que vive. Las tradiciones culturales, morales e históricas contribuirán al desarrollo de su identidad individual y social en un sentido más humano y de solidaridad. La asignatura Historia de Cuba tiene sus antecedentes en las asignaturas Conocimiento del Mundo Social y El Mundo en que vivimos las que se imparten en preescolar y la segunda de primero a cuarto grado. En preescolar el propósito fundamental es favorecer la formación y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente de carácter patriótico. Este programa admite la introducción de aquellos temas considerados necesarios, de acuerdo con las características de la zona donde se imparte, o de cualquier otro suceso local o nacional, que por su importancia sea necesario tratar. Contenidos: . Los símbolos patrios: La Bandera de la estrella solitaria y el Himno de Bayamo, su significación. Conducta ante ellos como expresión de amor y respeto.. . Revolucionarios cubanos. José Martí y Antonio Maceo. Características y cualidades fundamentales.. En la asignatura El Mundo en que vivimos, la cual se trabaja de primero a cuarto grados se persigue la formación ciudadana de los escolares primarios. 1er Grado La asignatura contribuye a la formación de la personalidad de los alumnos en lo moral, lo patriótico, lo político-ideológico y lo social. Efemérides relacionadas con la etapa Colonial: 7 de diciembre – Antonio Maceo, un jefe mambí. Cualidades. 28 de enero – José Martí. ¿Qué hizo para lograr la independencia de Cuba? 2do Grado.

(28) Se continúa el trabajo iniciado en el curso anterior, relacionado con la formación en el niño de nociones y representaciones acerca de la naturaleza y la sociedad. Efemérides relacionadas con la etapa Colonial: 10 de octubre – Inicio de la lucha por liberar a Cuba del dominio español. 24 de febrero – José Martí luchó por lograr la unidad de todos los cubanos. 3er Grado Se amplía y profundiza el trabajo iniciado en cursos anteriores. Efemérides relacionadas con la etapa Colonial: 20 de octubre – El 20 de octubre de 1868 se entonó por primera vez el Himno Nacional. Día de la Cultura Nacional. 22 de enero – La invasión de Oriente a Occidente. Máximo Gómez, ejemplo de internacionalismo. 4to Grado Tiene como propósito integrar y sistematizar, en forma de sencilla generalización, aspectos fundamentales de la naturaleza y la sociedad, que han sido objeto de estudio en grados anteriores. Se estudian las principales etapas de la Historia de Cuba. Efemérides relacionadas con la etapa Colonial: 8, 10, 20 de octubre. 7 de diciembre. 22 de enero. 24 de febrero. La asignatura Lengua Española también propicia que los alumnos de primero a cuarto reciban conocimientos acerca de diferentes aspectos históricos. En el Tercer Seminario Nacional para Educadores, en el epígrafe referido a La línea de continuidad educativa: José Martí, se hace referencia a que: “No se sabe bien sino lo que se descubre” (3) Este planteamiento tiene una medular importancia, dado en primer lugar, porque en los momentos actuales se trabaja para que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, que puedan buscar información que necesitan. En muchas ocasiones esta afirmación se ve afectada debido a que se cae en la llamada ayuda prematura, tan dañina para el desarrollo del intelecto de los alumnos..

(29) Al consultar el fin de la escuela primaria se plantea: ¨ Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista ¨ (4) El autor considera que para contribuir a la formación integral de los alumnos, además de conocimientos, es necesario sentar las bases para que amen, respeten y sean firmes defensores de las tradiciones heredadas de generaciones anteriores. Se constató en el texto “Algunas exigencias para el desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria”, que relacionado con la asignatura Historia de Cuba, los alumnos deben:  Caracterizar y valorar de forma sencilla hechos y figuras del país y la comunidad, en las etapas históricas estudiadas. Al objetivo anterior se le da cumplimiento con la selección del sistema de conocimientos a partir de las siguientes características:  Un adecuado nivel de actualización, lo cual permite la incorporar a la escuela los descubrimientos y conclusiones más novedosas a los que arriba la ciencia histórica.  Nivel de veracidad, se traduce en la cientificidad que debe estar presente en el sistema de conocimientos.  La concatenación, en historia ningún hecho o acontecimiento tiene lugar de forma aislada. La clase de Historia de Cuba debe caracterizarse por el intercambio de opiniones, razonamientos, por la reflexión colectiva. Se debe trabajar para transformar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia con un carácter desarrollador. Organizar la enseñanza para el desarrollo requiere de un proceso de apropiación de la herencia cultural acumulada, transmitida por generaciones a cada alumno de acuerdo con su nivel cognoscitivo y sus condiciones de vida social. Los conceptos que permiten revelar esta apropiación son la actividad y la comunicación con el adulto y con otros niños que los rodean. El aprendizaje no solo es proceso de realización individual, sino una actividad social, el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción. En la dirección del mismo se unen estrechamente la estimulación intelectual y las fuentes de información. En la.

(30) medida que el maestro explica las relaciones esenciales y las relaciones entre los fenómenos históricos puede conducir mejor a los alumnos a reproducir acciones que los ayuden paulatinamente a apropiarse de métodos científicos. Es de suma importancia el diagnóstico que debe tener cada maestro para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos de forma científica. Este debe constituir una vía para la evaluación, de manera que los maestros puedan dar una atención individual y diferenciada. Para alcanzar resultados de aprendizaje de la Historia se hace necesario organizar la actividad, emplear métodos que estimulen los procesos lógicos que entrenen a los alumnos en la búsqueda y valoración de los conocimientos y que fomenten el desarrollo de un pensamiento reflexivo. En la medida en que los alumnos se apropian de los conocimientos de la historia nacional, podrán acercarse y asimilar con más facilidad los de la comunidad en que viven.. 1.2 – Tratamiento de la Historia Local. El tema de Historia Local acompañó a la enseñanza de la Historia desde su origen. Desde finales del siglo XVIII se proyectó introducir la asignatura en los planes de estudio y dentro de ellos, no faltó la idea de establecer el conocimiento de la localidad. No debe exponerse el decurso de la enseñanza de la Historia Local en Cuba sin señalar la concepción de historia regional que se le trató de imponer a la Historia de Cuba durante el período colonial y el de la ocupación militar norteamericana después. A partir del 20 de mayo de 1902, fecha que indica el surgimiento de la República Mediatizada, la enseñanza de la historia nacional, soporte y vínculo imprescindible para el aprendizaje de lo local, no fue una prioridad dentro de la estrategia educacional. Esta se vio afectada por la carencia de fuentes bibliográficas. Las investigaciones integrales y estudios científicos sobre la historia de las diferentes regiones de Cuba fueron insuficientes. Es significativo señalar que no se utilizaron adecuadamente en la docencia los trabajos relacionados con temas de estudios regionales publicados durante el período..

(31) Constituyó una dificultad permanente y generalizada el querer ver la Historia Local como un antecedente o acercamiento necesario para introducir al alumno en el estudio de lo nacional y no como un proceso permanente de conocimiento de la localidad. El sistema de conocimientos que sobre el tema que se podían transmitir por la vía escolar, no era lo más importante en esta concepción. Dada la poca información con que se contaba para llevar a los alumnos conocimientos sobre el lugar donde vivían, se seleccionaron maestros de experiencia para que redactaran la Historia Local de las diferentes poblaciones del país. En nuestro poblado correspondió esta tarea a la maestra de instrucción pública, Doña Micaela Machado y Larralde, quien fue la primera maestra de la escuela para niñas de este lugar. Se pudo constatar por testimonios de personas da avanzada edad, que la misma realizó un brillante trabajo, encaminando el material confeccionado a desarrollar en los alumnos sentimientos no localistas, sino de amor, respeto y conservación de las más representativas tradiciones y costumbres de esta región. Por su claro y hábil pensamiento escribió además la Geografía del poblado. El paso del tiempo no permitió la conservación de estos valiosos materiales. Los textos escolares sobre la Historia Local. no pudieron burlar los intereses. mercantiles del negocio del libro. Los temas seleccionados en los programas de la Historia Local, generalmente se trataron con el criterio historiográfico más conservador de la clase económicamente dominante. La difícil situación económica y. el orden cultural de la mayoría de nuestras. poblaciones hacían imposible las prácticas y experiencias que se recomendaban como requisitos básicos para el cumplimiento de los objetivos de la disciplina. Los objetivos supremos declarados para la asignatura por la educación del Estado Noecolonial encaminadas a despertar en los alumnos el amor a su localidad, a su nación, a su sociedad, transitaban por la demagogia existente, toda Cuba era una propiedad exclusiva del rapaz vecino del norte. En los planes y programas de 1925 – 1926 participó activamente Ramiro Guerra y en ellos se estableció la enseñanza de la Historia Local en tercer grado. Todo lo antes expuesto permite señalar que a pesar de ponerse en vigor varios planes de estudio durante este período no proporcionaron el resultado que se esperaba de ellos. Los planes de 1944 tuvieron más éxito, en lo que respecta a la Historia Local, las.

(32) publicaciones alcanzaron gran cantidad de ejemplares de estos textos. Como se expuso con anterioridad, muchas de estas obras fueron escritas por maestros primarios, con una gran inversión de tiempo, recursos y esfuerzos. La enseñanza de la Historia Local tuvo un carácter propedéutico. Obras metodológicas de gran valor resultaron las de Miguel A. Cano y Pedro García Valdés. La consagración, valentía e iniciativa de una parte importante del magisterio cubano, fue simiente imprescindible y fecunda preparación patriótica para las generaciones que asumirían los cambios revolucionarios que Cuba necesitaba. Los planes de 1944 estuvieron vigentes, con modificaciones, hasta el curso 1961 – 1962, en que se redactaron los primeros de la Revolución, en ellos se mantenía la enseñanza de elementos de Historia Local en tercer grado, pero estos no jugaron un papel importante ni dejaron huellas significativas en la historiografía nacional. El objetivo de nuestro Estado por rescatar la soberanía nacional, el redescubrimiento de nuestra hermosa gesta libertadora y el imprescindible carácter centralizador que tomó el gobierno revolucionario con el fin de frenar las amenazas yanquis, terminó aniquilando los esfuerzos que existieron en este sentido. En los primeros años de la Revolución, los esfuerzos principales de la enseñanza de la Historia en el Sistema Nacional de Educación, se dirigieron a la formación emergente y la superación científico pedagógica de los maestros de la especialidad y a la actualización de los planes y programas de estudio con los aportes de destacados estudiosos. Perfeccionamientos del Sistema Nacional de Educación conllevaron a cambios en la enseñanza de la disciplina. En el plan de estudio para la asignatura Historia, puesto en ejecución a partir del curso 1988 – 1989, la Historia Local se excluyó de los programas de quinto, sexto y noveno grado. En los programas actuales la enseñanza de la Historia Local en estos grados es similar. Las temáticas que en todas las unidades de ambos programas definen el tratamiento de la Historia Local. Las mismas tienen como características ser abiertas y no enmarcan al maestro a un contenido que en el plano nacional es imposible determinar, para cada una de las distintas localidades del país. La vinculación es posible realizarla en cualquier momento y sobre la base de cualquier aspecto que lo permita..

(33) La Historia Local debe desempeñar el papel de medio pedagógico de forma que facilite la comprensión del material histórico, que permita la aproximación del alumno al hecho o fenómeno, que propicie despertar en ellos una relación afectiva con el pasado, que les permita introducirlas en el fascinante campo de la investigación y desarrollar el espíritu de observación, análisis, comparación y valoración entre otros. La adecuada utilización por el maestro de los contenidos locales, permite al alumno utilizar ideas claras e imágenes, resulta un elemento motivador en las clases, asegura despertar el interés por la asignatura. Puede llegar a convertirse en un impulsor de los métodos activos y de la organización del proceso de enseñanza, es fundamental en el establecimiento de la relación entre lo particular y lo general. Los conocimientos faltos de solidez terminan por hacer del trabajo del maestro una obra estéril, el conocimiento que no se instaura correctamente en los alumnos, al final deja de serlo. La asimilación consciente y la visualización de los hechos y fenómenos históricos, están íntimamente relacionado con la apropiación del material estudiado. Otro elemento que el maestro debe tener presente para que sus alumnos adquieran conocimientos perdurables y puedan llegar a establecer relaciones, es la emotividad. Es decir, cómo actúa el hecho o el fenómeno histórico en la esfera afectiva del alumno. Debe tenerse muy presente que las esferas cognitivas y afectiva conforman una unidad en el funcionamiento psíquico del escolar. Al revisar las diferentes fuentes históricas que pueden ser utilizadas en las localidades, se constata que las mismas brindan la posibilidad de utilizarlas, creadora e independientemente por los alumnos, estas fuentes se amplían y diversifican cuando se establecen los vínculos necesarios entre lo nacional y lo local. Tomar en cuenta las fuentes locales enriquece las posibilidades para organizar el trabajo independiente del alumno y favorecer la asimilación de conocimientos. En el establecimiento de la vinculación de lo local y lo nacional, es posible establecer la comparación, operación mental, que surge cuando utilizamos la inducción y la deducción, confrontamos el fenómeno local con el nacional y casi de forma intuitiva, aparecen en la mente del alumno similitudes y diferencias. Esta comparación se produce al emplear el material histórico local y establecerse la comparación del pasado con el presente..

(34) De igual forma es preciso hacer mención a otras habilidades que desempeñan un papel importante en el estudio de lo local: la observación directa y objetiva, común a numerosas ciencias, se caracteriza por previa determinación de su necesidad, por su carácter metódico y sistemático ella permite que el alumno vea su lugar de residencia de forma diferente, las cosas cobran nuevo sentido. La narración y descripción alcanzan nuevas dimensiones al ser utilizadas en el trabajo con la localidad. Al realizarse el estudio de la localidad, se ejercita otra habilidad casi involuntariamente, ejemplificar, ella lleva implícitas operaciones lógicas de análisis, síntesis, comparación y abstracción. Ella demuestra como en un ejemplo particular, se pone de manifiesto lo general. El presente trabajo hace mención a valoraciones aparecidas en textos metodológicos sobre el estudio de la Historia Local en los que se exponen, entre otros, las siguientes:  Esta enseñanza tiene una extraordinaria importancia pedagógica, por las potencialidades axiológicas, culturales, estéticas, morales, éticas, cívicas, políticas, ideológicas que brinda el maestro.  Es tarea de la escuela divulgarla, como centro cultural fundamental de la localidad.  Su enseñanza no puede limitarse a un grado, nivel de escolaridad, ni a la categoría de una asignatura independiente.  Debe estudiarse vinculada a la historia nacional.  Las vías fundamentales para lograr esta integración son la inducción y la deducción. Entre las formas predominantes para el logro de esta vinculación están: -. Local como lo nacional. Cuando el hecho local por su trascendencia nacional,. aparece en el programa de la historia nacional. -. Lo nacional como reflejo de lo local. Cuando un fenómeno nacional tiene su. incidencia de forma típica en la localidad. -. Lo local como peculiaridad de lo nacional. Cuando el fenómeno nacional no se. produce o se refleja de forma no típica en una localidad. -. Lo local como inserción en lo nacional. Cuando en la localidad se reflejan tributos a. hechos y personalidades históricas de otras regiones del país. También cuando representantes de la localidad tienen participación en hechos de significación histórica nacional..

(35) -. La enseñanza de la Historia Local, además de la clase, exige para su activación,. entre ellas, la excursión histórica, el trabajo docente en los museos, bibliotecas, archivos y otros centros de interés patrimonial. El autor considera necesario abordar la historia local del poblado de San Juan de los Yeras, por la relación que tiene con este trabajo. Para su conformación fue consultado un número del periódico local Rumbos, de fecha 24 de junio de 1948, Día del Sanjuanero Ausente, propiedad de la familia Lafont a los que pertenecía además la imprenta de igual nombre en este sitio. Esta publicación, lejos de tener fines lucrativos, fue un órgano de prensa dirigido al mejoramiento humano de los habitantes del lugar y de zonas aledañas. Sus páginas en más de una oportunidad, fueron utilizadas para denunciar atropellos, crueldades y negocios sucios, productos de los gobiernos en el poder. Escritores y poetas locales dejaron sus ideas plasmadas en él, entre ellos debe mencionarse a Samuel Feijóo, el que alcanzó un lugar destacado en las letras cubanas. Este periódico circuló durante las décadas del 40 y 50 del pasado siglo. Entre los datos aparecidos se refleja que: El Cabildo de Santa Clara, el día 27 de enero de 1736, le concedió a Don Juan y Don Lorenzo de Yeras, licencia para poblar sitios dentro de las tierras del corral de San Miguel, cerca de Potrerillo. Este lugar permaneció con pocos habitantes durante casi un siglo. No fue hasta el 24 de junio de 1822 en que se consideró la fundación del poblado, aunque todavía contaba con pocas familias y un verdadero atraso cultural y económico. Se adoptó como nombre el de San Juan de los Yeras, San Juan en recordación a uno de los dueños del lugar y Yeras por el apellido. En 1842 ya había aumentado el número da habitantes, existían cerca de treinta casas de tabla y guano, tiendas, varios ingenios azucareros, tabaquería, zapatería y una fábrica de raspadura. Estos fueron años de rápido desarrollo, el camino real que unía a Santa Clara con Cienfuegos cruzaba por la calle principal del poblado, además esta vía servía de entronque a toda la parte suroeste de Las Villas con el camino real de La Habana a Santiago de Cuba. Al construirse el ferrocarril de Cienfuegos a Santa Clara dejó a San Juan fuera de esta vía, por lo que el progreso que había alcanzado, comenzó a declinar..

(36) Por estos años se construyeron obras militares de significación, entre ellas El Cuartel Dragones, varios fortines por los alrededores del pueblo y un heliógrafo situado en lo alto de la loma Cantarilla, el cual recibía señales desde Cienfuegos, luego eran enviadas al cuartel y de éste a Santa Clara. San Juan llegó a ser considerado una plaza militar de importancia en aquel momento. Todas estas construcciones fueron empleadas como medio de represión hacia las ideas libertarias. En el año 1856 se fundó la primera escuela para varones, la cual era financiada con los fondos públicos. No se conserva el nombre del maestro. El 1ro de enero de 1879, San Juan de los Yeras alcanzó la categoría de municipio, contando con cerca de 7000 habitantes, en su gran mayoría eran españoles o descendientes de estos. Se opina que este nombramiento respondía más a los deseos del gobierno colonial de cambiar su imagen hacia los cubanos, pues había finalizado la Guerra del 68 con la firma del Pacto del Zanjón. Prácticamente el lugar continuaba muy atrasado. Un dato importante señala que un miembro del Ayuntamiento era analfabeto. La primera escuela para niñas se abrió en 1883, bajo la dirección de Micaela Machado Larralde. Numerosos sanjuaneros se incorporaron a las filas del Ejército Libertador, de la gesta del 68 no se conservan memorias ni hechos ocurridos en el lugar. El Ayuntamiento fue suprimido el 24 de enero de 1902 por Orden Militar del Gobierno Interventor y restituido el 7 de julio de 1910. Durante la Neocolonia el desarrollo económico fue pobre. Las instituciones escolares públicas sufrían el abandono. El desarrollo de la cultura estuvo caracterizado por la constante penetración yanqui. La primera célula del Partido Comunista fundado por Mella y Carlos Baliño fue organizada a finales de diciembre de 1932 en una humilde barbería. Sus integrantes durante un largo período, vivieron en la clandestinidad, otros sufrieron persecución y atropellos. A partir de la década de 1930 circularon en el poblado varios periódicos, siendo el más significativo el nombrado “Rumbos”, fue el que tuvo una mayor tirada y más permanencia. Al iniciarse las luchas por la definitiva liberación, muchos sanjuaneros integraron el Movimiento 26 de Julio,. participando en acciones de sabotaje y recaudación de.

(37) fondos. Varios hombres del pueblo se integraron a las filas del Ejército Rebelde. Los jóvenes Nicolás Fleites y Segismundo Delgado entregaron sus vidas. El 1ro de enero de 1959 marcó un nuevo rumbo para el poblado, llegó la justicia social y la seguridad de una vida diferente para todos. San Juan de los Yeras se convirtió en el primer municipio de la antigua provincia de Las Villas en declararse territorio libre de analfabetismo. La economía del territorio se fortaleció siendo su principal renglón, la industria azucarera. También la ganadería tuvo un importante incremento. Al entrar en vigor la actual División Político –Administrativa, el sitio pasó a formar parte del municipio Ranchuelo en la provincia Villa Clara. Se conservan en este lugar construcciones de la Colonia, el cuartel Dragones, hoy Escuela Manuel Angulo Vich y el fortín Callejas, así como numerosos documentos de esta etapa. Hoy sus habitantes continúan trabajando con el mismo espíritu, no aferrados a un pasado, sino luchando por un futuro de éxitos junto a nuestros dirigentes. Al iniciarse el estudio de la Historia de Cuba el alumno de quinto grado ha recibido elementos importantes de la misma y por consiguiente de Historia de la Localidad apreciándose deficiencias en la pobre información que tienen los alumnos con la patria chica Es significativo señalar que no se han realizado investigaciones relacionadas con el tema de Historia Local con vistas a dar solución al problema existente. Existe un material editado por la Comisión de Historia del PCC en que se reflejan los principales hechos de la Historia Local del municipio Ranchuelo. Aparecen datos muy generales de San Juan de los Yeras. Los maestros pueden ir seleccionando del mismo la información a tratar en cada unidad y realizar una correcta autopreparación para insertar esos contenidos en sus clases. En el problema científico se emplea la palabra potenciar, lo que es sinónimo de aumentar los conocimientos que poseen los alumnos sobre Historia Local. El autor de este trabajo define que la Historia Local está relacionada con el estudio de hechos y personalidades locales del pasado y del presente de un determinado lugar y que debe guardar relación con la historia de la Patria..

(38) Potenciar mediante la Historia Local y familiar el aprendizaje de los alumnos, convierte el tratamiento de la Historia en un proceso vivo que permite partir al alumno de sus propias experiencias educativas, llegar a comprender y descubrir su origen y el de la sociedad en que vive. Los hechos adquieren un mayor significado y posibilitan partiendo del presente, entender sus tradiciones morales y patrióticas. Aplicando los nuevos avances científico - técnicos y empleando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, los alumnos de quinto grado pueden apropiarse de conocimientos más sólidos.. 1.3 - Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Su empleo en la enseñanza de la Historia. El proceso de globalización, según criterios diversos, tuvo su origen en diferentes momentos históricos. Unos fijan su surgimiento con los viajes marítimos y los descubrimientos del siglo XVI, para otros coincidió con la expansión del capitalismo y la modernización de las sociedades occidentales. Criterios diferentes la ubican al lado del desarrollo y las innovaciones tecnológicas. El final del siglo XX estuvo caracterizado por fenómenos marcados. La población del planeta aumentó hasta sextuplicarse conllevando a una expansión de la educación, de la urbanización, de la información. A pesar de todo, el índice de analfabetos se elevó. Son bien conocidos, los grandes avances tecnológicos que han tenido lugar y los viajes espaciales que revolucionaron el orbe, la acción del hombre ha llevado en gran medida a hacer más vulnerable el planeta. Un mundo donde se concentra cada vez más la riqueza, el conocimiento y el poder real de decisión, ha hecho posible la aparición de una élite transnacional y globalizada. La era digital es la realidad, es la dura realidad ante la expansión de los procesos de acceso y flujo del conocimiento y la información. La educación como proceso social, se ha visto bajo la influencia y condicionada por acontecimientos históricos, culturales y tecnológicos, como consecuencia de la capacidad creadora del hombre. Los descubrimientos o innovaciones tecnológicas han marcado la historia y el desarrollo del conocimiento humano. Las TIC pueden constituir un gran potencial para mejorar el acceso y la calidad de la educación brindan posibilidades de vencer las distancias geográficas, de fortalecer el aprendizaje autónomo, de formar y capacitar a los maestros, de acceder a una mayor.

(39) información planetaria en todos los ámbitos. Las mismas se hacen cada ves más necesarias en la sociedad actual, lo que cambia a vertiginoso ritmo, los conocimientos se actualizan constantemente, además los que disponen de ellas y los que este medio no es de su disfrute pleno, aumenta una brecha cada vez mayor. Los países pobres con dificultades para su adquisición, las necesitan para poder marchar, aunque con limitaciones, por el camino del progreso en este sentido. Se hacen necesarios modelos educativos innovadores, donde se haga uso de las potencialidades de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, es una condición para revaluar la equidad, pertenencia y calidad de la educación. Las relaciones entre las TIC y la educación, se iniciaron a finales de la década de 1970 del pasado siglo, entonces se predijo una “revolución científica de la enseñanza”, la cual no se ha podido materializar por dos razones bien determinadas: limitaciones de la tecnología que no fueran consideradas en esa época y las contradicciones entre la pedagogía tradicional y la pedagogía innovadora. Los maestros no deben estar ajenos a las consecuencias que sobre la educación y la sociedad, traen la utilización de las nuevas TIC. Todo cambio en la tecnología trae consigo ventajas y desventajas. Para muchos, las TIC podrían ofrecer a cada escuela la oportunidad de formar verdaderas comunidades de aprendizaje, orientadas a la cooperación y a la interdependencia, otros consideran que fortalecen el individualismo. En los nuevos modelos educativos, donde el papel tradicional del maestro ha evolucionado, el uso de las nuevas tecnologías conduce a un conflicto, el del poder por el control del proceso, este en el ámbito escolar no significa que el maestro pierda su responsabilidad, dirección y control de proceso de enseñanza, pero si cambian determinadas funciones que en el acceso y las trasmisiones de los conocimientos, estaban bajo su control. En Cuba se vive un momento histórico diferente en el que se resalta la gestión del conocimiento, siendo una prioridad la elevación del nivel cultural de toda la población para llegar a ubicarse entre los países más instruidos y cultos. La introducción de las nuevas tecnologías ha jugado un importante papel en este empeño. Debido a este avance en el desarrollo educacional, los maestros se preparan para lograr una mayor coherencia al desarrollar los contenidos de enseñanza con el empleo.

(40) de todas estas tecnologías, el papel de los maestros es fundamental para alcanzar el objetivo propuesto. El desafío de la era digital, es cambiar razonablemente tecnología con humanismo y modernidad, con democracia e igualdad social, es generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedagógico de enseñanza – aprendizaje dosis crecientes de autoaprendizaje, que contribuya a facilitar el acceso al conocimiento y a mejorar los niveles de preparación del pueblo, en diversos campos de la formación educativa. Actualmente cada centro educativo de nuestro país cuenta con medios de enseñanza tales como la televisión, el video y la computadora. Los mismos imponen nuevos retos a los educadores para lograr su adecuada utilización, de otra manera no podrá la escuela cumplir su función social. El empleo de las computadoras ha hecho posible la introducción de la Informática como una asignatura más en los programas de estudio. Al consultar el CD de la Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo II, se analizó la investigación de Pablo Díaz Cabrera titulada “Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica”, enfatiza que: “La educación tradicional ha estado centrada en la transmisión de información que los escolares deben memorizar. Con las TIC es cada vez más fácil el acceso a la información y por tanto al conocimiento“. El trabajo “Hacia una pedagogía audiovisual” de los autores MsC Iván Barreto Gelles y MsC Pedro A. Hernández Herrera, plantea que el modelo de enseñanza – aprendizaje, “Al vincularlo a las nuevas tecnologías constituye un reto para el magisterio“. El Doctor Pastor G. Torres Lima, Profesor Auxiliar del ISP Félix Varela de Villa Clara en su investigación, “Didáctica de las nuevas tecnologías y la comunicación”, señala que “En la modernización de las clases juegan un importante papel los medios de enseñanza para lograr que sean más amenas, motivantes y desarrolladoras“. Es significativo señalar que la televisión es el medio más utilizado en la observación de las teleclases, no explotándose al máximo el video y la computación. En opinión del autor, si se utilizan de forma adecuada las TIC se alcanzarán resultados más elevados en el conocimiento. Por tanto, ellas hacen posible poder apropiarse de un formidable caudal de información, dándole un nuevo valor al conocimiento, que se reitere en la formación de alumnos con mayor preparación, logrando el desarrollo individual y colectivo de los alumnos..

(41) El uso docente de las nuevas tecnologías tiene sus ventajas, aunque no deben desconocerse sus riesgos, de la aplicación de las mismas siempre se esperan mejores resultados de los que se obtienen en la práctica, a pesar de ello, vale la pena continuar insistiendo ya que se ha demostrado que sus efectos positivos o negativos dependen en buena medida de la forma que se empleen. Se ha logrado disminuir el temor que existía en las escuelas al reemplazo por las máquinas, ya que la computadora no es un objeto del mañana ni que puede ser empleado por los amantes de la tecnología. Es necesario destacar que aún en la actualidad muchos usuarios se limitan a emplearla con otros fines y no como medio de enseñanza y de aprendizaje, a pesar de todos los esfuerzos realizados. El empleo de las TIC en la enseñanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didáctico de la asignatura. La introducción de las mismas debe producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos – contenidos – métodos y que, en este caso, las tecnologías como medios se integran al sistema didáctico con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos – contenidos – métodos – medios. En este engranaje, las relaciones son mutuas, estas categorías fundamentales actúan sobre las nuevas tecnologías. Los objetivos pueden lograrse a un mayor nivel, propiciando nuevas relaciones con el contenido, el empleo de métodos más participativos, permitiendo organizar el aprendizaje en un entorno más cooperativo y el empleo de varias formas de evaluación donde se propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas. La introducción. de las nuevas tecnologías en la asignatura Historia de Cuba ha. constituido un valioso medio que posibilita elevar a planos superiores el cumplimiento de los objetivos, multiplicar los conocimientos de los alumnos, constituyendo un valioso soporte material que además propicia el desarrollo de habilidades y actitudes. Son variados los medios que se pueden emplear, la tecnología ha estado presente siempre a través de los diversos modos sociohistóricos de la existencia humana. Las nuevas tecnologías (televisión, video, computadora), constituyen medios para lograr fines que deben servir a propósitos relacionados con la formación y el mejoramiento humano. Si el maestro no es capaz de tener en cuenta requerimientos higiénicos y pedagógicos para su utilización, como la correcta visualización, sonido adecuado, eliminación de.