CAPÍTULO 2 MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA
2.4 Validación de la propuesta
Comparación de la Prueba pedagógica (diagnóstico) y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta. (Anexos 16 y 17)
Con el propósito de conocer los cambios operados en la variable Dependiente Conocimiento de la Historia Local de San Juan de los Yeras (etapa Colonial) al aplicarse la propuesta de solución el autor consideró pertinente establecer una comparación entre los resultados de la Prueba Pedagógica inicial y final, para ambas se tuvieron en cuenta los mismos Indicadores y objetivos, variando la forma de presentar la actividad 1, los hechos a ordenar en las dos y el texto a redactar en la tercera actividad Dimensión Conocimiento que tienen los alumnos sobre las nociones de conceptos de la historia de San Juan de los Yeras, los Indicadores que se consideraron aparecen reflejados en la tabla, los niveles fueron Alto, Medio y Bajo. El instrumento inicial permitió evaluar como Bajos los tres Indicadores seleccionados, de una muestra de 20 alumnos, respondieron correctamente la actividad uno 7 para el 35%, la segunda 8 representando el 40% y la tercera 7 para el 35%. Los resultados arrojaron pobreza en los conocimientos sobre Historia Local.
Los restantes instrumentos que fueron aplicándose por opinar el autor que aportaban elementos que darían más veracidad al diagnóstico inicial, confirmaron ese criterio. Conocimientos con imprecisiones, unidos a dificultades metodológicas de los docentes fueron elementos que contribuyeron a resultados bajos en el conocimiento de los alumnos.
El análisis de la Prueba Pedagógica final exhibió resultados muy superiores. Todos los Indicadores medidos alcanzaron nivel Alto. De la muestra, 20 alumnos, respondieron acertadamente la primera actividad el 100%, en la segunda responden correctamente
19 alumnos que representa el 95% y en la tercera alcanzan buenos resultados 18 alumnos, el 90% de aprobados.
La aplicación de la propuesta de software educativo Conozco mi Historia Local demostró que el empleo correcto por los docentes y alumnos en clases y actividades extraclases hizo posible la elevación del conocimiento de los alumnos en lo relacionado con la Historia Local y su vínculo con lo nacional. El autor considera que debido a los resultados alcanzados en el conocimiento de los alumnos, el desarrollo de habilidades y actitudes, la propuesta puede ser evaluada de aceptable por responder al objetivo del trabajo.
Comparación. Desarrollo de habilidades y Actitudes, (Inicial y Final) (Anexo 17)
Mediante la Prueba Pedagógica inicial fue evaluado el Indicador Desarrollo de habilidades se consideraron medir en esta etapa Identificar, Ordenar cronológicamente y Explicar, como se señaló anteriormente por el autor, se escogieron estas teniendo en cuenta que a los alumnos les son más cercanas debido a que fueron más trabajadas por el maestro en cuarto grado. A pesar de lo antes expresado el nivel alcanzado fue Bajo, la causa se debió a que al aplicarlas a los conocimiento sobre Historia Local, no dominaron las características esenciales del objeto (Identificar), no fueron capaces de ordenar cronológicamente incluyendo hechos locales (Ordenar cronológicamente) y no reconocieron los aspectos esenciales del fenómeno (Explicar)
El instrumento final arrojó resultados Altos, al Identificar, fueron capaces de determinar las características esenciales del objeto, al Ordenar cronológicamente demostraron conocer los hechos que debían ordenar, los memorizaron y ordenaron teniendo en cuenta cuál sucede primero y cuál después.
La habilidad Explicar demostró que al redactar un texto sobre la liberación del poblado de San Juan de los Yeras por el Ejército Libertador, fueron capaces de establecer la relación de las causas, las consecuencias y las relaciones espacio temporales.
Al comparar los resultados iniciales y finales del desarrollo de habilidades, se demuestra que la propuesta de solución permitió obtener cualitativamente un nivel superior al utilizar de forma correcta las habilidades citadas.
La Dimensión Actitudes, para su comparación, se tuvieron en cuenta los Indicadores Sentimientos de amor a las raíces locales y a la Patria y Cuidado de los elementos que constituyen la Historia Local. La composición fue el instrumento que permitió medirlos.
En el diagnóstico inicial fueron evaluados en ambos casos con Nivel Bajo, debido al pobre conocimiento del contenido, poco vínculo afectivo con el contenido, así como a través de la elaboración personal (conocimientos relacionados con la Historia Local). La composición que se aplicó al finalizar el curso demostró la efectividad del medio propuesto al ser implementado, ambos Indicadores alcanzaron nivel Medio. El primero demostró que las actitudes condicionan la conducta. En el segundo, aunque tienen conocimiento del contenido, les falta amplitud y profundidad, vínculo afectivo con el contenido, así como a través de la elaboración personal. Los hábitos de Educación Formal muestran afectaciones por lo que se considera necesario reforzar el mismo mediante constante retroalimentación y la actividad cohesionada del colectivo pedagógico y de alumnos.
Conclusiones
1- Los fundamentos teóricos para la enseñanza de la Historia Local se definen a partir de las experiencias de grandes pedagogos de la primera mitad del siglo XX los que permitieron elaborar el software educativo.
2- Se pudo comprobar en la aplicación del diagnóstico que los alumnos poseen un nivel bajo en la formación de nociones de conceptos, desarrollo de habilidades y actitudes en cuanto a la Historia Local.
3- El software diseñado contribuye a la enseñanza de la Historia Local de San Juan de los Yeras porque facilita la adquisición de nociones de conceptos, desarrollo de habilidades y actitudes.
4- Los criterios dados por los especialistas más los resultados de la práctica pedagógica confirman la calidad y pertinencia del software educativo.
5- La aplicación del software demostró la adquisición por los alumnos de nociones de conceptos, desarrollo de habilidades y actitudes más sólidos.
Recomendaciones
Recomendaciones
1- Continuar perfeccionando el software educativo sobre la Historia Local de la etapa Colonial en San Juan de los Yeras como vía para potenciar el conocimiento de los alumnos y ampliarlo a otras etapas.
Bibliografía
1- Acebo Meireles Waldo. Apuntes para una metodología de la enseñanza de la Historia Local en su vinculación con la historia de la Patria. Editorial Pueblo y Educación. 1991. La Habana.
2- Alonso Gallardo Prof. Lorenzo. La Historia como instrumento formador de Identidad: una propuesta para trabajar con escolares de quinto grado. Santa Clara. 2003. 3- Bello Dávila, Zoe y Julio César Casales Fernández. Psicología Social. Editorial. Félix Varela. La Habana, 2004.
4- Benítez G. Lenguaje y Técnicas de Programación II. 3. Año. Compendio. Folleto Visual Basic. Enero 2004.
5- Biblioteca de Consulta Encarta. 2005.
6- CD Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo II.
7- Cartaza Cotta, Perla. José de la Luz y Caballero y la pedagogía de su época. Editorial Ciencias Sociales, Ciudad de la Habana, 1989.
8- Casanovas Fabelo. Dra. Lesbia. Los niños y sus deberes. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1997.
9- Coppery Cano Lic. Sonia y otros. Software educativos para las escuelas Primarias y Especial. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2004.
10- Cuétara López, Ramón – Estudio de la localidad. Editorial Departamentos de Medios de enseñanza ISPEJV. Ciudad de la Habana. 1984.
11- Díaz Pendás, Prof. Horacio. Enseñanza de la Historia. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 2002.
12- Díaz Pendás, Prof. Horacio. El museo: vía para el aprendizaje de la Historia. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2005.
13- Díaz Pendás, Prof. Horacio. Temas Metodológicos de la Historia de Cuba para maestros primarios. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2003.
14- Gran Diccionario Ilustrado, Grijalbo. Barcelona. 1997.
15- Gener Navarro Ms.C Enrique J y otros. Elementos de la Informática Básica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2001.
16- González Maura, Dra. Viviana y otros. Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1998.
17- Labarrere Reyes, Guillermina y Gladys, E. Valdivia. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1988.
18- Ministerio de Educación. Libro de Texto. Historia de Cuba La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1990.
19- Ministerio de Educación. Programa de Educación Preescolar. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1999.
20- Ministerio de Educación. Programa de 1er grado. La Habana Editorial Pueblo y Educación. 1998.
21- Ministerio de Educación. Programa de 2do grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2001.
22- Ministerio de Educación. Programa de 3er grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1990.
23- Ministerio de Educación. Programa de 4to grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1995.
24- Ministerio de Educación. Programa de 5to grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2001.
25- Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Educadores III. 2002(Material Impreso)
26- Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Educadores V. 2004(Material Impreso)
27- Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Educadores VI. 2005(Material Impreso)
28- Ministerio de Educación. Sistema de Preparación Político – Ideológico. La Habana 1998.
29- Ministerio de Educación. Video Clase. Maestría en Ciencias de la Educación. El software educativo en la Educación Infantil, Máster César Labañino Rizzo. 30- Pérez Juan de Dios. Anecdotario de San Juan de los Yeras. La Habana. 1948. 31- Periódico Rumbos. San Juan de los Yeras. 1948.
32- Quintana Pérez MsC. Mercedes F. ¿Qué clases de Historia de Cuba se necesitan en la escuela primaria de hoy? La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2006.
33- Rodríguez Lamas, MsC. Raúl y otros. Introducción a la Informática Educativa Universidad de Pinar de Rió. 2000.
34- Rodríguez, Lic. Liván A. “Software educativo, una panorámica de la experiencia cubana”. ISP Félix Varela. Santa Clara. 2006.
35- Romero Raimundo MsC. Manuel. Didáctica de la Historia. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2006.
Referencias
Bibliográficas
Referencias bibliográficas
1- Castro Ruz Fidel. Concepto de Revolución, 1ro de mayo del 2000. Periódico Granma, 2006, número 85.p.8.
2- Castro Ruz Fidel. Discurso por el 20 Aniversario de la creación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, 2 de junio de 1992. Periódico Granma, 1992, suplemento, p, 2.
3- Seminario Nacional para Educadores III 2002 (Material Impreso) p.6.
4- Rico Montero Dra. Pilar. Algunas exigencias para el desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje en la escuela primaria. La Habana. ICCP. 2004.p.7.
5- Díaz Pendás Prof. Horacio. El Museo: vía para el aprendizaje de la Historia. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2005. p.9.
Anexo 1
Variable Dependiente Variable
Dependiente Dimensiones Indicadores Instrumentos Niveles
Conocimiento de la Historia Local de San Juan de los Yeras. (etapa Colonial) I-Conocimientos que tienen los alumnos sobre las nociones de conceptos de historia de San Juan de los Yeras . 1- Definición del concepto de Historia Local. 2- Conocimiento de las principales construcciones de la etapa Colonial en San Juan de los Yeras.
3- Conocimiento de los alumnos de los lugares y hechos históricos ocurridos en la localidad. 1- Diagnóstico inicial y final. (Prueba pedagógica) 1-Alto
Identificación del concepto Historia Local,
establece correctamente relaciones temporales y espaciales, producción de textos históricos con calidad.
Medio
Identificación del concepto Historia Local, establecimiento de relaciones temporales y espaciales, producción de textos históricos con poca calidad.
Bajo
Identificación del concepto Historia Local, establecimiento de relaciones temporales y espaciales con imprecisiones, producción de textos históricos con pobreza de ideas y errores de contenido. II- Desarrollo de habilidades 1- Identificar. 2- Ordenar cronológicamente. 3- Explicar.
1. A- Determina las características esenciales del objeto y su presencia o no en el objeto determinado.
M- Determina las características esenciales del objeto.
B- No determina las características esenciales del objeto ni su presencia en el objeto
determinado.
2. A- Conoce los hechos que debe ordenar, los memoriza y ordena teniendo en cuenta cuál sucede primero y cuál después.
III- Actitudes 1- Sentimientos de amor a las raíces locales y a la Patria 2- Cuidado de los elementos que constituyen la Historia Local. Redactar una composición
M- Conoce los hechos, comete imprecisiones en el ordenamiento.
B- No es capaz de ordenar correctamente.
3. A- Establece la relación de las causas, las consecuencias y las relaciones espacio temporales.
M- Reconoce los aspectos esenciales del
fenómeno, pero tiene imprecisiones al establecer la relación de las causas, las consecuencias y las relaciones espacio temporales.
B- No reconoce los aspectos esenciales del fenómeno.
1. Alto- Conocimiento del contenido, amplitud, profundidad, vínculo afectivo con el contenido, así como a través de la elaboración personal. Medio- Conocimiento del contenido, faltándole amplitud y profundidad, vínculo afectivo con el contenido, así como a través de la elaboración personal.
Bajo- pobre conocimiento del contenido, poco vínculo afectivo con el contenido, así como a través de la elaboración personal.
Anexo 2
Diagnóstico Inicial a alumnos de quinto grado. Prueba Pedagógica.
Objetivo:
Diagnosticar el nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre los conceptos de Historia Local, ordenamiento cronológico de hechos y hechos o lugares históricos relacionados con la localidad.
Actividades:
1- Selecciona con una X la respuesta correcta.
La Historia que estudia las tradiciones y personalidades de la comunidad donde vives es la:
a) ____ Historia de Cuba b) ____ Historia de América c) ____ Historia Local d) ____ Historia Universal
2- Lee detenidamente los siguientes hechos históricos y cumple después la orden que viene a continuación de los mismos.
A – Hatuey es quemado en una hoguera. B – Nacimiento de José Martí.
C – Se construyen fortines militares en el poblado.
D – El 24 de febrero de 1895 se reinician las luchas por la independencia.
Marca con una X el número que agrupa correctamente esos hechos según el orden en que sucedieron:
1 ____ C, A, B, D 3 ____ A, C, B, D 2 ____ A, D, C, B 4 ____ B, A, C, D
3- Selecciona un lugar o hecho histórico de tu localidad y escribe un texto en el que convenzas al que lo lea de la importancia de este.
Anexo 3
Diagnóstico Inicial. Composición para alumnos de quinto grado.
Objetivo:
Escribir un texto argumentativo teniendo en cuenta los aspectos para una correcta redacción manifestando sentimientos de amor y cuidado a los elementos que constituyen la Historia Local.
Actividad
Imagina que vas a recibir la visita de un pionero de otra provincia que desea conocer sobre la historia de tu poblado. Escribe un texto argumentativo relacionado con el cuidado que brindas a los elementos que forman parte de la Historia Local.
Anexo 4
Entrevista a maestros de cuarto, quinto y sexto grado.
Objetivo:
Diagnosticar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos que poseen los maestros sobre el concepto de Historia Local, principales construcciones de la etapa Colonial, hechos y lugares históricos relacionados con la localidad.
Se realiza un estudio acerca de la Historia Local de San Juan de los Yeras, las construcciones de la etapa Colonial y hechos y lugares históricos relacionados con la localidad. Solicitamos sus criterios pues ellos constituyen una fuente de información de gran importancia para la determinación de necesidades.
Aspectos a controlar:
1- ¿Qué es para usted la Historia Local?
2- ¿Qué construcciones de la etapa Colonial conoce en la localidad?
3- ¿Conoce lugares y hechos históricos de la localidad? ¿Cuáles?
4- ¿Qué documentos utiliza para su preparación y posterior aplicación en las clases?
5- ¿Qué materiales sobre Historia Local consulta para su preparación?
6- ¿Qué vías utiliza la escuela para prepararlo teórica y metodológicamente en el conocimiento de la Historia Local?
Anexo 5 Entrevista a Jefe de Ciclo y Directora
Objetivo:
Diagnosticar el nivel de preparación teórica y metodológica que poseen los docentes en el dominio del contenido de la Historia Local, las posibilidades de preparación que ofrece la escuela a los docentes y los indicadores más afectados en las clases de Historia de Cuba.
Se realiza un estudio acerca de la Historia Local de San Juan de los Yeras, las construcciones de la etapa Colonial y hechos y lugares históricos relacionados con la localidad. Solicitamos sus criterios pues ellos constituyen una fuente de información de gran importancia para la determinación de necesidades.
Aspectos a controlar:
1- ¿Considera usted que los maestros de quinto y sexto grado dominan el contenido de la Historia Local de San Juan de los Yeras?
2- ¿Qué vías de trabajo metodológico utiliza la escuela para preparar a los docentes en el conocimiento de la Historia Local?
Anexo 6
Análisis de documentos (normativos y metodológicos)
Objetivo:
Constatar cómo se aborda en los principales documentos rectores transformaciones, modelos y prioridades, aspectos relacionados con el uso de las TICs (softwares educativos).
Documentos a analizar:
Transformaciones de la Escuela Cubana. Modelo de Escuela Cubana.
Programa Quinto grado.
Orientaciones metodológicas Quinto grado. Libro de texto Quinto grado.
Aspectos a buscar:
Analizar la atención priorizada al uso del software educativo para potenciar el conocimiento de los alumnos.
Anexo 7
Análisis de documentos (Registro administrativo: sistemas de clases)
Objetivo:
Comprobar si en los sistemas de clases el maestro planifica actividades para el tratamiento de la Historia Local.
Aspectos a comprobar:
Cómo aparece reflejado en los sistemas de clases el tratamiento de la Historia Local.
____ En todas las unidades como está orientada.
____ En algunas de las unidades en que está orientada. ____ En ninguna de las unidades en que está orientada.
Anexo 8
Guía de observación a clases y evaluación de la clase.
Objetivo:
Comprobar el tratamiento de los contenidos de la Historia Local al concluir cada unidad a través de la guía de observación a clases.
Guía de observación
Escuela _____________________ Municipio _____________________ Provincia _______ Grado ____ Grupo ____ Matrícula _____ Asistencia _____ Nombre del docente ______________________________
Licenciado ________ Profesor en formación ________ Asignatura ___________________
Tema de la clase _________________________________ Forma de organización del proceso
Tiempo de duración
Instancia que realiza la observación
Nombre, cargo y categoría del observador
Indicadores a evaluar: B R M
Dimensión I: Organización del proceso de enseñanza – aprendizaje
1.1- Planificación de la clase en función de la productividad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
1.2 – Aseguramiento de las condiciones higiénicas y de Organización del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dimensión II. Motivación y orientación hacia los objetivos. B R M 2.1- Aseguramiento del nivel de partida mediante la
comprobación de los conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los alumnos.
2.2. Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
2.3 - Motivación y disposición hacia el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y sentido personal para el alumno.
2.4. Orientación hacia los objetivos mediante acciones
reflexivas y valorativas de los alumnos teniendo en cuenta para qué, qué, cómo y en qué condiciones van a aprender.
Dimensión III: Ejecución de las tareas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1 - Dominio del contenido.
3.1.1. No hay omisión de contenidos.
3.1.2. No hay imprecisiones o errores de contenido. 3.1.3. Coherencia lógica.
3.2. Se establecen relaciones intermateria o/e interdisciplinarias. 3.3 Se realizan tareas de aprendizaje variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con los objetivos y el diagnóstico.
3.4. Se utilizan métodos y procedimientos que promueven
la búsqueda reflexiva, valorativa e independiente del conocimiento.
3.5. Se promueve el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias y estrategias de aprendizaje, en función de la
socialización de la actividad individual.
3.6. Se emplean medios de enseñanza que favorecen un
aprendizaje desarrollador, en correspondencia con los objetivos.
B R M 3.7 - Se estimula la búsqueda de conocimientos mediante
el empleo de diferentes fuentes y medios.
3.8 - Se orientan tareas de estudio independiente extractase que exijan niveles crecientes de asimilación,
en correspondencia con los objetivos y el diagnóstico.
Dimensión IV: Control y evaluación sistemáticos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.1. Se utilizan formas ( individual y colectivas) de control, valoración y evaluación del proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la autorregulación de los alumnos.
Dimensión V: Clima psicológico y político-moral.
5.1 Se logra una comunicación positiva y un clima de seguridad y confianza donde los alumnos expresen libremente sus vivencias, argumentos, valoraciones y puntos de vista. 5.2. Se aprovechan las potencialidades de la clase para la formación integral de los alumnos, con énfasis en la formación de valores como piedra angular en la labor político-ideológica. 5.3. Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a la formación integral de sus estudiantes. Otras observaciones que se deseen destacar:
Anexo 9
Diagnóstico inicial. Dominios, elementos del conocimiento y niveles.
Ítems Dominio
Elementos del
conocimiento Nivel Respuesta
Por ciento 1 Identificación de hechos, procesos, personalidades y elementos de la cultura. Historia Local I C 35% 2 Establecimiento de relaciones temporales y de relaciones espaciales Orden cronológico de hechos. Colonia II 3 40% 3
Trabajo con textos históricos. Producir textos. Hechos y lugares importantes de la etapa Colonia en la localidad. III Abierta 35%
Anexo 10
Resultados de la entrevista aplicada a maestros de cuarto, quinto y sexto grado.