UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención: Historia y Geografía
Autora:
Br. Reyes Gomez, Rebeca Nicoll
TRUJILLO - PERÚ 2020
La República Aristocrática
DEDICATORIA
A mis queridos padres:
José y María
Por su amor e incondicional sacrificio que incentivaron mi superación y son mi motivo para seguir alcanzando mis metas.
A mis queridos hermanos:
Por el apoyo que siempre me brindaron cada día en el transcurso de mi carrera profesional.
A Dios:
Por su infinito amor y por darme la oportunidad de que cada día pueda seguir alcanzando mis objetivos.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. La Cruz Torres, Ángel Ignacio Presidente
Mg. Orbegoso Chamorro, Max Rene Secretario
Mg. Arana Vásquez, Williams Santos Vocal
AGRADECIMIENTO
A la Institución Educativa:
“Santiago Antúnez de Mayolo”
Por haberme permitido realizar mi Trabajo de Suficiencia Profesional (Clase modelo), a los alumnos de cuarto grado de educación secundaria por su apoyo y colaboración en el desarrollo de la clase.
Mi agradecimiento a la:
“Universidad Nacional de Trujillo”
Por haberme dado la oportunidad de realizarme profesionalmente brindándome una valiosa enseñanza.
Mi gratitud a los miembros del Jurado:
Ángel, Max y Williams Por haberme brindado su apoyo, orientación, tiempo y las
facilidades para la realización de este trabajo.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... ix
RESUMEN ... x
ABSTRACT ... xi
INTRODUCCIÓN ... 12
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 13
1.1. Datos informativos ... 13
1.2. Aprendizajes esperados ... 14
1.3. Estrategias metodológicas ... 15
1.4. Evaluación formativa... 17
1.5. Extensión o tarea de aplicación ... 17
1.6. Referencia bibliográfica ... 18
II. SUSTENTO TEÓRICO ... 19
2.1. Antecedentes ... 19
2.2. La Republica Aristocrática ... 20
2.2.1. Oligarquía ... 20
2.2.2. Aspecto político ... 22
2.2.1.1. Segundo gobierno de Nicolás de Piérola (1895 - 1899) ... 22
2.2.1.2. Gobierno de López de Romaña (1899 - 1903) ... 22
2.2.1.3. Gobierno de Manuel Candamo (1903 – 1904) ... 22
2.2.1.4. Gobierno de José Pardo y Barreda (1904-1908) ... 23
2.2.1.5. Gobierno de Augusto B. Leguía (1908-1912) ... 23
2.2.1.6. Gobierno de Guillermo Billinghurst (1912-1914) ... 23
2.2.1.7. Gobierno de Oscar Benavides (1914 - 1915) ... 23
2.2.1.8. Segundo gobierno de José Pardo Y Barreda (1915-1919) ... 24
2.2.3. Actividades Económicas ... 24
2.2.3.1. La minería ... 25
a) El cobre ... 26
b)El Petróleo ... 27
2.2.3.2. Agricultura (costa norte y centro) ... 29
a)Haciendas azucareras ... 30
b)El Algodón ... 32
2.2.3.3. Caucho ... 33
2.2.3.4. Ganadería ... 35
a)Norte ... 35
b)Centro ... 35
c)Sur ... 35
2.2.3.5. Formas de explotación obrera ... 37
a)El Enganche ... 37
b)Las Correrías ... 38
c)Gamonalismo ... 38
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 39
3.1. Introducción ... 39
3.2. Desarrollo ... 39
3.2.1. Primer momento: actividades de iniciación ... 39
a) Motivación ... 39
b) Imágenes ... 40
c) Lluvia de Ideas ... 41
3.2.2. Segundo Momento: Actividades de desarrollo y elaboración ... 41
a) Línea de tiempo ... 41
b) Lectura ... 42
c) Gráficos estadísticos ... 42
3.2.3. Tercer momento: Actividades de consolidación ... 42
a) Mapa conceptual ... 42
3.2.4. Cuarto momento: Actividades de evaluación ... 43
a) Retroalimentación ... 44
b) Guía de Observación ... 44
CONCLUSIONES ... 45
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 47
ANEXOS ... 49
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 ... 21
Figura 2 ... 24
Figura 3 ... 27
Figura 4 ... 28
Figura 5 ... 31
Figura 6 ... 32
Figura 7 ... 34
Figura 8 ... 37
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Producción de petróleo en Brea y Pariñas ... 29
Tabla 2 Propietarios de las haciendas de La Libertad y Lambayeque... 30
PRESENTACIÓN
Me complace presentarme ante ustedes, y en conformidad con lo dispuesto ante la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo y con el objetivo de optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria con mención en: Historia y Geografía, les presento la Sesión de Aprendizaje titulada: “República Aristocrática”, adjunto a ello está el sustento teórico y pedagógico.
Este trabajo de Suficiencia Profesional tiene por finalidad el aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales en el cuarto grado de educación secundaria.
En esta ocasión quiero expresar mi agradecimiento a los docentes de la Escuela de Educación Secundaria mención: Historia y Geografía por haber impartido sus conocimientos para mi formación profesional.
Para finalizar dejo a la disposición del jurado el trabajo realizado, ya que estoy seguro que sus aportes y sugerencias enriquecerá mis conocimientos.
Reyes Gomez, Rebeca Nicoll.
RESUMEN
La sesión titulada “La Republica Aristocrática” fue desarrollada en el cuarto grado de educación secundaria en el Área de Ciencias Sociales, teniendo en cuenta las competencias:
Construye Interpretaciones Históricas, se logró el desempeño de identificar el tiempo histórico mediante una línea de Tiempo y analizar las actividades económicas de la Republica Aristocrática mediante lectura gráficos estadísticos.
Basándonos en el tema de la Republica Aristocrática conoceremos en el aspecto social como la élite oligárquica que era un grupo pequeño de personas con la unión del partido político Civil llegan a gobernar durante el siglo XX el Perú y ello trae como consecuencia la toma del poder en la economía al ser ellos dueños de grandes haciendas agroexportadoras, mineras y latifundios que dejaban de lado el surgimiento de la economía nacional, incrementando el abuso y explotación de la mano de obra y dando paso al gobierno el crecimiento de empresas extranjeras.
En esta sesión se promovió la participación constante y activa de los estudiantes de manera individual, obteniendo nuevos aprendizajes que serán de mucha utilidad para el futuro de cada estudiante.
Palabras Claves: Educación, República Aristocrática, Historia del Perú.
ABSTRACT
The lesson called “The aristocratic republic” was developed in the fourth degree of high school in the field of social sciences, taking into account the competencies: Build Historical Interpretations where the performance of Identify the historical time and explaining the economic activities of the Aristocratic Republic through reading and statistical charts.
Based on the topic of Aristocratic Republic we will know in the social aspect how the oligarchic elite that was a small group of people with the union of the Civil Political Party manage to rule Peru during the 20th century and with it brings as a consequence the taking of power in the economy by being owners of big agro-export farms, mining and large estates, that they left aside of the national economy, the abuse and exploitation of the workforce and giving way to the government and growth of foreign companies.
In this session, it was promoted the constant and active participation of individual students, receiving new learning that will be very useful for the future of each student.
Keywords: Education, Aristocratic Republic, History of Peru.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación referido a la “Republica Aristocrática” considerada una de las etapas más importantes en el crecimiento económico de la historia peruana. Esta denominación fue dada por el historiador Jorge Basadre en su libro “Historia de la República del Perú”, donde analizo los años de 1895 a 1919 para referirse a los inicios del siglo XX o también conocida como la época llamado del segundo civilismo.
Para fines del siglo XIX, la economía nacional estaba creciendo debido a un desligue de la época del guano y el salitre, pero por falta de inversión este crecimiento era lento. Cuando llegaron a gobernar los oligarcas apoyados por el partido civil se quedaron casi por 20 años en el poder, ellos prefirieron que los extranjeros lleven nuestra materia prima absolviéndolos de pagar al país por veinticinco años los impuestos, quitando el poder al capital nacional. Incluso con todo ello la población peruana era explotada, la mano de obra era barata, las personas de la sierra estaban sometidas bajo el sistema de explotación conocido como el “enganche” y los nativos de la selva sometidos a las famosas “correrías”.
La economía que surgió en este momento fue la minería con la extracción del cobre en Cerro de Pasco y el petróleo en Piura, las agro exportación de la caña de azúcar y algodón en las costas de La Libertad e Ica, la extracción del caucho en Iquitos y Madre de Dios y la lana en Arequipa, Puno y Cusco. Toda esta materia prima era llevara a Inglaterra o Estados Unidos dejando las mínimas ganancias al país.
La Autora.
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos
1.1.1. Institución Educativa: I.E. “Santiago Antúnez de Mayolo”.
1.1.2. Nivel: Educación Secundaria.
1.1.3. Grado: 4°.
1.1.4. Área Curricular: Ciencias Sociales.
1.1.5. Tema: República Aristocrática.
1.1.6. Tiempo: 45 min.
1.1.7. Fecha: 02 de diciembre.
1.1.8. Docente responsable: Reyes Gomez, Rebeca Nicoll.
1.2. Aprendizajes esperados
Aprendizaje Esperado
Propósito de la Sesión: Explica la información relevante del aspecto económico de la República Aristocrática en un mapa conceptual.
Competencia Capacidad Indicador de Desempeño Campo Temático
Construye Interpretaciones Históricas
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Identifica el tiempo histórico de la República Aristocrática mediante una línea de tiempo.
Ubica en el mapa del Perú las actividades económicas de la República Aristocrática.
Analiza las actividades económicas de la República Aristocrática mediante lectura y gráficos.
La República Aristocrática 1. Definición.
1.1.Aspecto Político
1.2.Aspecto Socio-Económico a. Minería (enganche)
-Cobre -Petróleo
b. Caucho (correrías) c. Agricultura
-algodón
- Caña de azúcar (enganche)
d. Ganadería -lana
1.3. Estrategias metodológicas
Secuencia Didáctica
Mom entos
Procesos
Pedagógicos Secuencia Didáctica Materiales Técnicas e
Instrumentos
Tiempo
I n i c i o
Problematización
Propósito y Organización
Saberes Previos
Situación Retadora
1. La docente saluda a los estudiantes estableciendo las normas de convivencia (Anexo N°01), presenta la sesión precisando las capacidades y aprendizajes esperados que se desarrollarán durante la clase.
Motivación
2. Los alumnos observan las imágenes y responden las siguientes preguntas. (Anexo N° 02)
- ¿Características de las imágenes? Imagen A y B - ¿Qué papeles desempeñaban dentro de la sociedad
peruana? Imagen A y B
- ¿Qué nivel cultural, económico social presentan?
Imagen A y B
La docente elabora un breve comentario con las opiniones de los alumnos para luego dar a conocer los aprendizajes esperados del tema y el título: “La Republica Aristocrática”
Conflicto Cognitivo
3. En los años de la República Aristocrática se dio el incremento de exportación de materias primas. ¿Tú crees que las nuevas actividades económicas buscaron alcanzar un crecimiento de la economía nacional?
Recurso Verbal
Imágenes
Pizarra
Diálogo
8 Min
Título
Propósito de la Sesión
4. Se muestra el propósito de la sesión con el objetivo que los alumnos tengan conocimiento de lo que se quiere lograr al culminar la sesión y para que se desarrollen las actividades planificadas.
Recojo de Saberes Previos
5. Se plantean las siguientes preguntas, verificando sus conocimientos previos.
¿Qué entiendes por Republica Aristocrática?
Preguntas Lluvia de ideas
D e s a r r o l l o
Gestión y Acompañamiento
del Desarrollo de las Competencias
Gestión y Acompañamiento
6. La docente presenta y explica brevemente en una línea de tiempo el aspecto político de la Republica Aristocrática. (Anexo N°03).
7. La docente muestra un mapa geográfico de la economía en la época república aristocrática (Anexo N°04)
8. Se presentan dos gráficos estadísticos circulares a los alumnos para analizar el crecimiento de las actividades económicas. (Anexo N° 05)
9. La docente refuerza las ideas de la economía en la republica aristocrática en un mapa conceptual (Anexo N° 06)
Como producto de la sesión, se pedirá a los alumnos que resuelvan una hoja de trabajo.
Fragmento de lectura “El infierno del Putumayo”
(Anexo N°07). Realizar un comentario crítico.
Imágenes
Pizarra
Hoja de trabajo
Resolución de preguntas
Comentario Crítico
5 min
7 min
10 min
2 min
8 min
C i e r r e
Evaluación
Evaluación
La evaluación es de tipo formativa porque busca verificar el proceso de desarrollo de la actividad mediante una lista de cotejo (Anexo N°08) de los estudiantes
Metacognición
¿Qué hemos aprendido respecto a la republica aristocrática?
¿Cuáles son las principales producciones economías en este tiempo de la republica aristocrática?
¿Por qué es importante conocer la economía de la república aristocrática?
Lista de Cotejo
Recurso Verbal
Diálogo
Diálogo
5 min
1.4. Evaluación formativa
Desempeño Técnica Instrumento
Identifica el tiempo histórico de la Republica Aristocrática mediante una línea de tiempo.
Ubica en el mapa del Perú las actividades económicas de la República Aristocrática.
Analiza las actividades económicas de la Republica Aristocrática mediante lectura y gráficos.
Análisis de gráficos
Guía de Observación
1.5. Extensión o tarea de aplicación
Realizar un cuadro comparativo de las actividades económicas de la Republica Aristocrática y de las actividades económicas de la actualidad.
1.6. Referencia bibliográfica 1.6.1. Para el docente
Basadre, J. (1983). Historia de la república del Perú. Lima: Editorial Universitaria.
Bello D.; Di F. (2014). Instituciones y Capitalismo Periférico: El Perú de la
“Republica Aristocrática” (1895-1919). Lima.
Contreras, C.; Marcos, C. (2013). Historia del Perú Contemporáneo. Instituto de Estudios Peruanos.
Klarén, P. (1976). La formación de las haciendas azucareras y los orígenes del APRA. Instituto de Estudios Peruanos.
Matos, J. (1976). Yanaconaje y reforma agraria en el Perú. Instituto de Estudios Peruanos.
1.6.2. Para El Estudiante
Klarén, P. (2004). Nación y Sociedad en la historia del Perú. Instituto de Estudios Peruanos.
Santillana (2012). Historia, Geografía y Economía 4. Editorial Santillana.
II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Antecedentes
“Durante la segunda mitad del siglo XIX, se sumó la destrucción de la capacidad productiva del país y la pérdida de los territorios guaneros y salitreros como consecuencia de la Guerra del Pacífico”. (Arellano y Armando, 2014)
Después de un gran declive económico que tuvimos como país al enfrentarnos contra Chile por el guano de la isla y el salitre, llegó la Reconstrucción Nacional que fue el reacomodo de nuestra economía a intereses productivos y monopólicos del capital inglés donde solamente la oligarquía agroexportadora se reconstruyo económicamente en alianza con el capital británico. Ahora surgían nuevas actividades económicas y al mismo tiempo nuevas agrupaciones políticas en el siglo XX, como fue el partido Civil, Demócrata, Liberal y Constitucional. Los líderes de estos partidos políticos competían por el poder para favorecer con cargos a sus partidarios. La política de esos años es considerada “una amalgama de lealtades familiares e intereses económicos” o más conocido como una restauración o reconocimiento entre un pequeño grupo de personas.
En el año de 1895 llegan al mando del país la unión del partido civil y partido demócrata con Nicolás Piérola a la cabeza que fue más conocido como un gobierno bisagra; es decir después de un segundo militarismo y antes de la República Aristocrática buscando continuar con el crecimiento nacional del país. Recordemos que Nicolás de Piérola llega a ser presidente después de un conflicto interno con el presidente Andrés Avelino Cáceres, quien había asumido la presidencia por segunda vez.
La republica aristocrática se inicia en el año de 1899 a 1919, donde el poder lo manejaba la oligarquía:
a) La clase social más rica.
b) La mayoría eran blancos (eran descendientes de familias europeas) c) Formaba un círculo cerrado solo para su clase social.
d) Eran los dueños de grandes empresas y tierras del país.
Las cuarenta familias oligarcas con el apoyo del partido político civil tenían el controlar del poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
En síntesis, el Perú seguía igual, había grandes cambios en el aspecto económico y social pero solo para las familias oligárquicas. Al parecer en esta época nuevamente retrocedimos a la época colonial con los maltratos de los grandes terratenientes y la explotación de la mano de obra. “La Republica Aristocrática es una reelaboración de los abismos sociales internos y la dependencia económica externa presente en el orden colonial” (Carlos y Marcos, 2013, p 200).
2.2. La Republica Aristocrática
La república Aristocrática fue un periodo de nuestra historia republicana que se dio entre los años de 1899 y 1919, gobernado por una oligarquía cuyo poder económico se fundamentaba en la agro exportación y el control de extensas áreas de cultivos.
Durante este periodo, conocido como la “Republica Aristocrática”, el país experimentó un auge de las exportaciones de materias primas, gatillado en partes por las nuevas condiciones institucionales establecidas luego de la Guerra del Pacifico (1879-1883) y del conflicto interno de 1895, así como también promovido por las favorables condiciones de demanda en los mercados globales.
(Arellano y Armando, 2014, p 508).
Después de la Guerra del Pacifico, el Perú había quedado en banca rota y es así como pasamos a una etapa de Reconstrucción Nacional. En el año de 1894 se da un acto de corrupción por parte del presidente Andrés Avelino Cáceres luego de no haber respetado el marco constitucional de las elecciones presidenciales. Es así como los partidos políticos se unen, estos fueron el partido Democrático y el partido Civil representados por el ex presidente Nicolás de Piérola. Se le conoce como república aristocrática porque los gobernantes eran de clase social alta.
2.2.1. Oligarquía
Los oligarcas obtuvieron lo que necesitaban del estado, como el mantenimiento de políticas económicas que estaban orientadas a la exportación, los movimientos políticos y especialmente en el control sobre la mano de obra barata.
“Pero la riqueza de los oligarcas era mucho más grande y diversa que cualquiera de estos. Su poder político era local y también nacional. Combinaban la fortuna y el poder con el prestigio social” (Gilbert, 2019, p.82).
Figura 1
Sectores de exportación y sectores urbanos
Fuente. Gilbert, 2019.
2.2.2. Aspecto político
La mayoría de los representantes de la presidencia del Perú en esta época fueron del Partido Civil. Después de la guerra del Pacifico, empresarios nacionales dejaron de lado el centralismo en la economía del guano y el salitre y empezaron a invertir en nuevos productos, esto les llevo a reconstruir su poder económico y político como parte de la sociedad.
Entre sus miembros se encontraban abogados prominentes, connotados profesores de universidad, propietarios de haciendas, especialmente de azúcar en la costa norte y central, y empresarios y grandes comerciantes que participaban en los beneficios de la economía de exportación (Carlos y Marcos, 2013, p 201)
2.2.1.1. Segundo gobierno de Nicolás de Piérola (1895 - 1899) a) Pertenecía al partido político demócrata.
b) En su gobierno existía la Contribución Personal, lo que Piérola anulo y puso impuestos a todos los productos.
c) Crea la nueva moneda del Perú llamada Libra Peruana.
d) Crea la asociación recaudadora de impuestos que con los años pasaría a llamarse la SUNAT.
e) La amazonia estaba creciendo debido a la exportación del caucho.
f) Se apoya a las instituciones como bancos y aseguradoras.
2.2.1.2. Gobierno de López de Romaña (1899 - 1903)
a) Pertenecía al partido civil y primer presidente ingeniero de Perú.
b) Gobierno del azúcar “Barones del azúcar”
c) Funda la Universidad Nacional de Agraria.
d) Llega la empresa Mining Company para explotar la nueva mina en Pasco y se promulga los códigos de minería, comercio y aguas.
e) Se construye el ferrocarril La Oroya - Cerro de Pasco.
2.2.1.3. Gobierno de Manuel Candamo (1903 – 1904) a) Pertenecía al partido civil.
b) Tenía buenas propuestas para los obreros y campesinos y sobre todo para la construcción de un ferrocarril, pero lamentablemente murió ante un corto mandato.
2.2.1.4. Gobierno de José Pardo y Barreda (1904-1908) a) Los obreros se levantan por falta de beneficios.
b) Creación de Sindicatos.
c) Analizó los problemas de los obreros.
d) Dio la construcción de colegios.
e) Se construye de las vías de la Oroya a Huancayo.
2.2.1.5. Gobierno de Augusto B. Leguía (1908-1912)
a) Bolivia, Brasil, Colombia y Ecuador vienen en contra de Leguía por el territorio del Caucho.
b) Se da el primer paro general del trabajador.
c) Descubren Macchu Picchu.
2.2.1.6. Gobierno de Guillermo Billinghurst (1912-1914) a) Perteneció al partido demócrata
b) Primer presidente populista (el pueblo a su favor)
c) Ley de las ocho horas de jornada laboral para los trabajadores del Muelle del Callao.
d) Dio reglamento al derecho a huelga.
e) Disminuyo los impuestos a los alimentos.
f) Ante las huelgas, los civilistas optaron por Oscar Benavides quien da golpe de estado.
2.2.1.7. Gobierno de Oscar Benavides (1914 - 1915)
a) Asume la presidencia porque quería devolver el mandato a los civilistas.
b) Se da inicio a la Primera Guerra Mundial.
c) Nuestra economía dependía de Inglaterra.
d) Se remplaza la moneda por el billete.
2.2.1.8. Segundo gobierno de José Pardo Y Barreda (1915-1919)
a) Cuando el partido civil volvió a gobernar el país, el pueblo hizo huelga, es ahí cuando decide dar el descanso dominical.
b) Rompió relaciones con Alemania.
c) Se estableció a nivel nacional las ocho horas de trabajo.
d) La Crisis regresa, y Leguía prometiendo beneficios y le da golpe de estado.
2.2.3. Actividades Económicas
A inicios del siglo XX fue la época de crecimiento económico
debido a las
exportaciones de las materias primas de la agricultura, minería, ganadería y el caucho.
En un inicio con inversión nacional pero
luego llegaron
empresarios británicos que vieron en el Perú un punto de crecimiento económico.
Atrás quedo la economía que estaba centrada en el guano y el salitre. En esta época se dio el predominio de la economía de enclave.
“mercado mundial a través de la producción obtenida por núcleos de actividades
Figura 2
Principales exportaciones 1910
Fuente. La Industria. F. Alayza Paz Soldán 1933: IGN 1989
primarias controlados en forma directa desde afuera” (Cardoso y Faletto, 2015, p 48).
Así mismo en Lima y en otras ciudades se empieza a dar un Renacimiento de la Industria. Este era el mapa de la época donde se puede apreciar las nuevas actividades económicas en el Perú.
Se da inició la exportación que estaba siendo controlada por la elite Limeña. Para el año de 1900 Lima contaba con 100 mil habitantes,7 mil de ellos tenían trabajo estable. Es así que se desarrollaron las actividades económicas como:
2.2.3.1. La minería
Fue el sector más rentable y con mayor inversión extranjera. En el siglo XIX se podía hablar de la primera etapa de la minería nacional donde don Eulogio Fernandini (Vinchos), Wertheman (Ancash), Antenor Rizo-Patrón (Cajamarca), Federico Fuchs (Ica), así como los de Pedro de Osma, Lizardo Proaño y Fermín Málaga Santolalla; realizaron estudios y exploraciones en tierras del norte del país. En una segunda etapa tenemos a la desnacionalización que empieza a partir de 1901 con las grandes empresas norteamericanas que llegaron habitar nuestro territorio.
A las grandes empresas se exonero por veinticinco años el pago de todo impuesto de extracción de mineral, se liberó los derechos aduaneros de importación de productos como la dinamita y el carbón que servían para la extracción del producto y de la maquinaria para la extracción del mineral.
Esta nueva ley beneficio la explotación de oro, plata, cobre, cobalto, fierro, plomo, estaño, azufre, carbón de piedra y petróleo. En el año de 1896 se fundó la Sociedad Nacional de Minería para fomentar y representar los intereses de la industria minera; su primer directorio estuvo conformado por Elías Malpartida, Federico Gildemeister y Alejandro Garland.
Las empresas norteamericanas como “Cerro de Pasco Mining Corporation”
de Nueva York, empezaron a trabajar en la sierra central en el año de 1902 y la empresa “Standard Oilde” de Nueva Jersey en el año de 1913 y fue la
que adquirió los campos petroleros como Negritos que están ubicados en Piura que tenían intereses británicos y al unirse formaron la empresa
“International Petroleum Company.”
.
El desarrollo de la minería se dio principalmente en la Sierra Central (Casapalca y La Oroya) donde la Cerro de Pasco Mining Corporation inicio la explotación de cobre y otros minerales con capital norteamericano que era un 70% y un 30% de capital nacional. Para el año de 1915 el capital norteamericano llegó a controlar el 92% de la exportación del cobre. Su producción siguió aumentando en el mercado mundial desde el año 1897 hasta el año de 1903 en 10 mil toneladas por año. En suma, es la época en que el Perú se consolida, nuevamente, como país minero a nivel mundial.a) El cobre
La producción del cobre creció con la compañía de la Cerro de Pasco Mining Corporation y también con la Northern Perú Mining que era una compañía que trabajaba en la sierra Liberteña.
La empresa Backus y Johnston en el año 1896 había ingresado a la explotación de las minas de cobre, pero tras la caída del precio en el año 1909 y la muerte de los socios, estas acciones pasaron a formar parte de la empresa Cerro de Pasco. En el año de 1922 la Cerro de Pasco inauguró una nueva mina en La Oroya que se ubica en la sierra central en Junín.
Estas grandes empresas realizaron la construcción del ferrocarril lo que hizo que las pequeñas empresas nacionales quebraran. El empresario peruano fue don Lizandro Antonio Proaño Soto quien era el principal propietario de la Sociedad Minera Alapampa, dio lucha por preservar la explotación minera a través de sus operaciones de cobre en Morococha y en el distrito de Viso-Aruri, así mismo detener el crecimiento de las acciones del capital extranjero. Refiriéndose a Lizandro Proaño, Paz Soldán, en su diccionario destaca “que descubrió y explotó las primeras y principales minas de cobre de rico mineral de Morococha”, pues sus abuelos y padres se habían dedicado a este rubro.
Así mismo se añadieron otros yacimientos como Yauricocha, Julcani, Tintaya, Ferrobamba, Cerro Verde, Quellaveco, Antamina y Chalcobamba.
Pero una de las trabas que tenía la minería era la escasez de mano de obra, es así que empezaron a traer a campesinos mediante el método de explotación el “enganche”. Para el año de 1940 cerca del 30% de la población trabajaba en las minas, esto se debió a que los grandes empresarios compraban las tierras y los pobladores se veían obligados a ir a trabajar a las minas.
b) El Petróleo
El ingeniero norteamericano E.P. Larkin fue quien convirtió al Perú en uno de los primeros países en exportar el oro negro en América Latina.
En el año de 1870 se creó la Compañía Peruana para refinar Petróleo por el capitán Henry Smith, pero años más tarde con el conflicto entre Perú y Chile esta compañía quebró.
621 939 311 283
351 589
808 1,791 1,222
1,215 1 1,615
2,332 2,011
1,683 3,372
5,943 6,251
5,866 4,921
1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 Figura 3
Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887-1929 (en miles de libras peruanas "cobre")
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
Después de la Guerra del Pacifico se empezó con las exploraciones en los campamentos de La Brea y Pariñas, Zorritos y Negritos por la empresa
“London Petroleum Company”
La empresa británica “Lobitos Oil Company” y la “Internacional Petroleum Company” (esta compañía surgió en el año de 1913 producto de la compra de la “London and Petroleum Company” por la empresa
“Stándar Oil”) se basaron en la producción de kerosene, gasolina y aceite combustible.
El petróleo significo el 10% del total de las exportaciones peruanas y siguió en aumento hasta un 30% en el año de 1930 en los yacimientos de Negritos, La Brea y Pariñas, Tumbes, Zorritos (primer explorado).
Algunas cifras datan que en el año 1892 los pozos de petróleo eran 30, estos pozos estaban ubicados en la zona de Negritos y su producción era
175 165 0
03
2118 12 27
49 90
152 117
399 755
910
889 1,144
1,388 1,182
1,415
1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 Figura 4
Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887-1929 (en miles de libras peruanas "petróleo”)
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
Tabla 1. Producción de petróleo en Brea y Pariñas
Con la minería obtuvimos grandes recursos para el país, pese a ello no fue bien empleado en la modernización de la región donde se desarrollaba.
2.2.3.2. Agricultura (costa norte y centro)
En el año de 1896 el 22 de mayo se crea la Sociedad Nacional de Agricultura.
Dentro de este grupo estaba Manuel Moscoso Melgar, los hermanos Aspíllaga, Francisco Moreyra y Riglos, Olivo Chiarella, Francisco Tellería, Sebastián Salinas, Adriano Bielich, Federico Palacios y Augusto Gutiérrez.
En esta época el estado favoreció a la agricultura, es así que en el año de 1902 se funda la Escuela Nacional de Agricultura es aquí donde se inician los estudios para poder combatir las pestes de los cultivos. Para este tiempo la mayoría de la población habitaba los campos y solo las personas que podían salir de sus lugares de origen e incorporarse a la costa podían conocer la modernidad, pero sometidos a un trabajo de hacienda, pero si se quedaban en la sierra podían vivir con un trabajo dentro de sus comunidades o en las minas.
Es probable que hacia 1900 existieran casi 4 mil haciendas en el país con una población de medio millón de habitantes que en su mayoría eran indios analfabetos. Esta economía de la agricultura se dio especialmente en el Norte del Perú, aquí surgieron extensas haciendas dedicadas especialmente al cultivo de la caña de azúcar donde se instalaron maquinarias modernas como son los arados a vapor, ferrocarriles de trocha angosta para llevar la caña al ingenio, pozos de agua y motores a gasolina. Para el año 1918 la industria
Año Brea y Pariñas 1890 + 8 mil barriles al año 1900 + 200 mil barriles al año 1915 2 millones de barriles
azucarera peruana había superado la productividad de Hawái, considerada entonces una de las más adelantadas de su época.
a) Haciendas azucareras
Al finalizar el siglo XIX, las exportaciones de azúcar llegaban a unas 6 mil toneladas, antes de la primera Guerra Mundial las exportaciones eran de 20 mil y hasta el año 1923 se duplicaron. Esto dio origen a que los agricultores de Piura e Ica dejaran de cultivar caña de azúcar, es así como empieza la máxima producción para las plantaciones de La Libertad, Lima y Lambayeque en un 60%. Las industrias en ese momento tenían buenas condiciones para asumir el reto de la demanda mundial es así que se denominaron como los Barones del Azúcar. Las plantaciones de azúcar predominaron principalmente en:
Tabla 2 Propietarios de las haciendas de La Libertad y Lambayeque
Familias Haciendas
Gildemeister Casa Grande (La Libertad)
Larco Roma -Chiclin (La Libertad)
Ganoza Laredo (La Libertad)
Pardo Tuman (Lambayeque)
Grace Cartavio (La Libertad)
Aspíllaga Cayalti (Lambayeque)
En la coyuntura internacional favorecieron las exportaciones durante la Primera Guerra Mundial. Sin embargo, debido a la sobreproducción mundial su precio disminuyo. “esto originó un ciclo de bancarrotas entre los pequeños y medianos propietarios y la consolidación de las grandes plantaciones que pudieron defenderse mejor del mercado externo” (Klarén,1976).
Las familias que tenían sus pequeños terrenos se vieron en la obligación de venderlos, debido a su poca producción no les alcanzaba para realizar todos los pagos que involucraban la producción para exportar su producto.
Las haciendas azucareras contribuyeron a la modernización tecnológica y sobre todo a la formación del capital que fue lo que impulsó el crecimiento económico. Ellos empezaron a invertir en las empresas que fundaron, estás son:
300450 900 843 9231,010 1,500 1,031 1,300
1,100 1,100 1,900 1,500
827 1,048
1,200 1,400
1,500 1,500 1,500
2,700 3,000 4,000 4,200 4,700
8,700
1887 1891 1892 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919
Figura 5 Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887- 1929 (en miles de libras peruanas "azúcar")
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
a) El Banco Internacional del Perú.
b) El Banco Alemán Transatlántico.
c) El Banco Popular.
d) La Compañía de Seguros Rímac.
e) La Compañía de Seguros Nacional y Porvenir.
b) El Algodón
Las zonas de mayor producción fueron Piura, Ica y los valles del norte de Lima (Santa, Pativilca, Supe, Huaura, Chancay y Chillón).
La siembra y cultivo del algodón tuvieron un gran crecimiento hasta el año de 1920. Este cultivo se caracterizó por el predominio de la pequeña y mediana empresa. El algodón para su cultivo no necesita de grandes cantidades de agua ni de sofisticada tecnología, solo requería de cantidad de mano de obra para la época de cosecha. Los
tipos de algodón que se cultivaban era: el peruano, egipcio y en menor cantidad el argeliano, mitafifí y sea island. Según Alejandro
60 150 403 200 247 179326 369 294 296
288 394 441 487
798
1,300 1,100
1,100 1,100 1,500 1,500 1,300 1,800 2,900 3,800
6,700
1887 1891 1892 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919
Figura 6
Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887-1929 (en miles de libras peruanas "algodón"
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
hectáreas, daba ocupación a 16 mil personas y su rendimiento anual no bajaba de 400 mil libras peruanas.
Los cultivos del algodón estaban expuestos a pestes, es así que el señor Fermín Tangüis (1851-1932) halló una planta resistente a la plaga. “Este algodón crece en los valles de la costa central y sur del Perú. Su aparición fue de gran importancia por ser una variedad altamente resistente a ciertas plagas y enfermedades además de su buena adaptación al clima de esos valles” (Mallqui et at, 2017 p 10).
El financiamiento y la comercialización que requería el algodón estaba en manos extranjeras como la Duncan Fox y Graham Rowe. Estas empresas otorgaban los préstamos a corto plazo siempre tomando como garantía la cosecha futura previo a pérdidas.
2.2.3.3. Caucho
También llamado jebe por la población nativa de la selva, fue de gran importancia en el siglo XX, pues significo el surgimiento económico en la selva peruana especialmente en Iquitos y Madre de Dios. Para el país la demanda y comercio del caucho represento una importante ocupación a nivel nacional. Es así como se inicia con la exploración de la Amazonia, haciendo estudios geográficos a cargo de la Junta de Vías Fluviales que fue creada en 1901.
El crecimiento poblacional de la amazonia se generó por la llegaban migrantes nacionales e internacionales como los señores Carlos Fermín Fitzcarrald o Julio César Arana quienes dirigían la exportación de caucho.
Como cualquier empresa que busca su interés el árbol Hevea brasilienses de donde se realizaba la extracción del jebe eran talados indiscriminadamente.
La migración trajo consigo que llegaran nuevas enfermedades a los nativos como la malaria o el tifus que hicieron que unos 40 mil nativos murieran.
En el año 1897 el caucho representaba el 9,3% del total de las exportaciones del país. En el año de 1884 se exporto 540,529 kilos mientras que entre los años de 1900 a 1905 por el puerto de Iquitos salieron algo de 2 millones de kilos de caucho por año. En el año 1900 el monto de libras esterlinas por la exportación del caucho fue de 378,318 y en 1905 fue de casi un millón. Es así que salió la competencia y los británicos empezaron a exportar de la India.
El caucho y su demanda estaba asociado a la fabricación de llantas. El sistema de explotación era la extracción del producto natural que era transportado por el rio Amazonas hasta la ciudad principal de Iquitos donde era embarcado hasta Europa.
64 259 3 2 0 0 369 442 670 914 914 945
609 1,200 1,300
612 1,308
816 446 600 700 600
323 474
1887 1891 1892 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919
Figura 7
Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887-1929 (en miles de libras peruanas "caucho"
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
Para la extracción del caucho, los nativos fueron sometidos a un sistema de explotación salvaje. Como ellos no conocían de salario le sometieron al castigo físico, la extorsión, el secuestro y es ahí donde se hacen conocidas las famosas “correrías” donde los caucheros entraban a las tribus y mataban a la población. Tanto fue la riqueza del caucho que en un momento se produjo las rebeliones por pretender separarse de la republica peruana. Pero no fue llevado a cabo.
2.2.3.4. Ganadería
La ganadería se dio con mayor fuerza desde Cajamarca hasta Puno.
a) Norte
Basándonos en el norte la ganadería se basó en la importación del ganado bovino y lanar europeo hasta la producción de carne, leche, mantequilla y quesos, especialmente en Cajamarca.
b) Centro
En el centro del Perú en Junín como en Pasco habían iniciado un proceso de modernización a través de la importación de ganado vacuno y ovino de Suiza.
Entre el año 1905 y 1910 se dio origen a la Sociedad Ganadera Junín y la Sociedad Ganadera del Centro donde los latifundistas se unieron a los capitalistas. Que para el año de 1920 llegaron a tener 114,542 y 230,673 hectáreas.
c) Sur
En el sur el señor Eulogio Fernandini, un empresario que también tenía parte en la minería, llegó a reunir 423,398 hectáreas.
Una vez que los empresarios nacionales habían abierto campo para la exportación de sus productos, aparecieron empresarios extranjeros que les ofrecían grandes cantidades por la venta de sus propiedades. Los pobladores no pudieron resistirse a la oferta y la mayoría termino vendiendo sus terrenos a empresas extranjeras. Heraclito Bonilla nos dice que “la clase dominante peruana se fue haciendo cada vez más
burguesa a condición de ser cada vez menos nacional”. Uno de los productos que se empezaron a exportar fue la lana.
Lana:
En el sur andino como Arequipa, Puno y Cusco se daba la producción de lana de ovino y camélidos especialmente en las punas y quebradas.
La exportación se realizaba en las casas comerciales de Arequipa, esto era gracias a la construcción del ferrocarril del sur y a su control en el puerto de Mollendo, tanto nacional como internacional.
Las casas comerciales extranjeras eran “Ricketts”, “Gibson”, “Forga”,
“Emmel”, “Weis” y “Sarfaty”; las nativas eran “Muñoz-Nájar”, “López de Romaña”, “Rey de Castro” e “Iriberry”; y, finalmente, los comerciantes “turcos” como Said, Salomón y Abugattás. Podemos mencionar como otro ejemplo a la agencia Ricketts en Sicuani, que realizaba continuos préstamos a los hacendados. “El año 1926, un ejemplo entre otros, Manuel Callo y Hermanos solicitaron un préstamo de ciento veinte libras peruanas garantizando con las haciendas Pampalaccaya y Centakkaja y con el ganado alpacuno allí existente”
(Flores, p 60)
A nivel nacional las exportaciones de lana solo generaron el 10% de ingresos entre los años de 1890 a 1920. Pero a nivel nacional fue el principal producto de la sierra sur. Puno empezó con la crianza de ganado vacuno, ovino y camélidos y la lana de estos animales era exportada a Europa. La oferta de lana para la exportación alcanzó su máximo nivel a fines de la Primera Guerra Mundial.
Los que se encargaban de la producción de lana de alpaca y oveja eran los pastores, muchos de los propietarios de las grandes haciendas dejaban que los rentistas realicen el trabajo y ellos solo se encargaban de la comercialización del producto. Un aspecto importante es que mientras otros sectores de exportación, como la caña y el algodón, se desarrollaban dentro de empresas con relaciones “capitalistas” de
producción, el de la lana se estableció integrando a pequeños productores al mercado mediante el “trueque”.
2.2.3.5. Formas de explotación obrera
Así como surgen las grandes empresas exportadoras, también conoceremos que formas de trabajo tenían la población en aquel tiempo. Estas son:
a) El Enganche
Era un sistema de explotación en los Enclaves Mineros. Consistía en el pago de un porcentaje al peón o trabajador adelantado al trabajo que iba a realizar. “asegura a la agricultura de la costa el concurso de los braceros de la sierra” (Mariátegui, 1979).
Ante la demanda del trabajo, los señores de las grandes empresas mineras y haciendas que necesitaban de mano de obra. Es así como aparece el enganchador quien se encargaba de enganchar a un campesino o poblador de la costa o sierra pagándole por adelantado el suelo del trabajo, es así
110 124 171 246 308400 300 300
230 500 324 482
600 428 297 394
482 405 385
508 517 599 938 1,800 2,800
1,700
1887 1891 1892 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919
Figura 8
Valores de los principales productos nacionales exportados en el periodo 1887-1929 (en miles de libras peruanas "lanas")
Fuente. Extracto Estadístico del Perú 1936-1937 (los datos de 1887 corresponden a la memoria de la Dirección de Aduanas).
como este hombre ya no tenía escapatoria porque cada vez le pagan antes que realizara su trabajo.
b) Las Correrías
También aparecen las Correrías a la captura de las Etnias amazónicas obligados a extraer caucho de manera cruel.
Las «correrías» consistían en asaltos armados a lo largo de los ríos con la finalidad de capturar a indígenas, sean adultos, jóvenes o niños, muchos de los cuales morían o caían heridos, quedando a salvo solo aquellos que lograban fugar. Los que dirigían las «correrías» eran en unos casos los mismos patrones y en otros casos contrataban a mestizos o a otros indígenas. «Luego los prisioneros eran vendidos en las llamadas
«camperías» de caucheros a cambio de armas de fuego, cartuchos, tocuyo, espejos, machetes, etc. (Espinosa, 2016, p 149).
Una de las formas donde nos describe más acerca de este tema en un fragmento denominado “el infierno del Putumayo. Aquí nos relata cómo los indios sufrían grandes maltratos si no se sometían a las reglas que les imponía sus patrones.
c) Gamonalismo
Eran los habitantes de los lugares de la serranía que, por tener un poco de tierras y animales, se daban los lujos de maltratar a los pobladores que habitaban cerca de ellos.
Llaman gamonal (por no decir capataz o cacique) al hombre rico de un lugar pequeño, propietario de las tierras más valiosas, especie de señor feudal de parroquia, que incluye y domina soberanamente en el distrito, maneja a sus arrendatarios como a borregos, ata y desata como un San Pedro en caricatura y campea sin rival como el gallo entre las gallinas. El gamonal es pues el sátrapa de la parroquia. (Caballero, 1981, p 17).
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Introducción
Los docentes asumimos la función de ser mediadores de conocimientos, motivar a los estudiantes y desarrollar en ellos el pensamiento crítico, para cumplir con esto es necesario manejar recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cada estudiante tiene su forma particular de aprender, por lo que debemos ir variando las técnicas de aprendizaje a fin de facilitar la construcción de sus propios conocimientos.
El estudiante en la actualidad es el eje central del proceso de enseñanza aprendizaje y el maestro cumple con el rol de facilitador y de ser un guía. Si bien es cierto que debe tener un dominio teórico de su tema, también debe mostrarse didáctico para el mejor desarrollo de las clases, es por eso que debe usar las estrategias didácticas para lograr los propósitos y objetivos propuestos.
A continuación, veremos que métodos y técnicas se van a aplicar en la siguiente sesión con el objetivo de tener una clase dinámica, motivada y obtener la atención permanente de los estudiantes pues suelen distraerse con facilidad.
3.2. Desarrollo
Para llevar a cabo una sesión de aprendizaje se desarrollan momentos. Los cuales son:
a) Primer momento: Actividades de Iniciación.
b) Segundo momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración.
c) Tercer momento: Actividades de Consolidación.
d) Cuarto momento: Actividades de Evaluación.
3.2.1. Primer momento: actividades de iniciación
Es el momento que el docente entra al aula e interacciona con los alumnos, desarrolla la motivación hasta el tema central.
a) Motivación
La motivación es el logro del aprendizaje significativo que se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y es llevada por el docente durante toda la clase. “Sabiendo entonces que es lo que implica la motivación, debemos
tener en cuenta que la finalidad es despertar el interés de los alumnos y así tener una participación en la clase. Sin la motivación, el estudiante no se sentiría incentivado para realizar las actividades previstas” (Muñoz, 2004).
En el inicio de la clase, la actitud de la docente debe motivar a los alumnos a querer aprender nuevos conocimientos, sobre todo en el tema de historia que como sabemos si no aprendemos de nuestro pasado, entonces volveremos a repetir nuestro presente. En este caso con el tema de la Republica Aristocrática les mostrare a los alumnos de cuarto grado que las clases pueden ser muy dinámicas y al mismo tiempo adquirir nuevos aprendizajes. “La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que le induzca a un esfuerzo intencional a una actividad orientada hacia determinados resultados requeridos y comprendidos, así motivar es disponer a los alumnos a que aprendan y consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente definidos” (Giussepe, 1969).
b) Imágenes
La motivación por su poder de atracción, despierta el interés y la curiosidad y producen una reacción espontánea en los estudiantes y las imágenes son una forma didáctica para la enseñanza. Esta con el fin de facilitar la asimilación o comprensión de una idea. La imagen que se presenta ante los alumnos es con la intención que lleguen a deducir el tema.
Las imágenes han desempeñado un importante papel en la enseñanza desde hace mucho tiempo. Es un hecho probado que para cualquiera que haya estado en un aula de clase, ya sea como docente o como aprendiente, el uso de las imágenes es algo que se da por hecho. Sería difícil imaginar un contexto de enseñanza sin el apoyo pedagógico de tarjeta ilustrada, murales con gráficos, imágenes de los libros de texto, fotografías descargables, líneas temporales, dibujos en la pizarra, diseños realizados por los alumnos, y mucho más. (Ruiz, 2013, p 2).
A los estudiantes les ayudara a mantenerse concentrados en todo el desarrollo de
Republica Aristocrática, en ella verán dos tipos de condiciones sociales del siglo XX.
c) Lluvia de Ideas
Se aplica la técnica lluvia de ideas. Esta consiste en plantear preguntas que desarrollen el pensamiento crítico, propósito que se alcanzara en la medida que las interrogantes sean reflexivas y analíticas. “Su finalidad es desarrollar y capacitar la imaginación creadora, descubrir nuevas soluciones”. (Gálvez, 1992).
La docente tiene que estar preguntando a los alumnos para que ellos vayan ingresando en el tema, es este caso se realizaran preguntas de la Republica Aristocracia. Lo que se busca es que los alumnos puedan analizar cada una de las respuestas que dan sus compañeros con respecto a las imágenes proyectadas, y estas puedan ser anotadas en la pizarra.
3.2.2. Segundo Momento: Actividades de desarrollo y elaboración
Se desarrolla los temas centrales utilizando estrategias y los recursos designados en la planificación de la sesión.
a) Línea de tiempo
La línea del tiempo son una herramienta visual para ordenar y explicar cronológicamente procesos o acontecimientos que han ocurrido a lo largo de un período, por lo cual son muy útiles como recurso pedagógico.
Las líneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son una herramienta de estudio que permite
"ver" la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra
.
(Julio, p 1).La línea de tiempo en la presentación de la clase ayudara a los estudiantes a ubicarse cronológicamente. Es un recurso didáctico donde se presentar fechas de forma ordenada y que el alumno pueda visualizar y entender mejor el tiempo histórico del gobierno de cada presidente de la Republica Aristocrática.
b) Lectura
Se utiliza la técnica de la lectura silenciosa, donde participaran todos los estudiantes. Esta técnica permite al estudiante mejorar su capacidad de retención, pues al leer de manera individual capta mejor las ideas.
Es la más usada por los estudiantes y profesionales; posee gran trascendencia por un sinnúmero de ventajas. El lector, además de ponen en práctica las capacidades sensorio perspectivas, propicia la concentración afectiva de la recepción y comprensión, perfecciona la capacidad de análisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual (Gálvez, 2001).
La lectura ayudara a los estudiantes a conocer más del tema del aspecto social en la república Aristocrática, aquí conseguiremos que los estudiantes puedan analizar e identificar las clases sociales de la oligarquía, gamonalismo, enganche y correrías.
c) Gráficos estadísticos
Los gráficos estadísticos son representaciones visuales de una serie de datos estadísticos representados en un dibujo. “Comunicar datos estadísticos de forma gráfica es una manera eficaz de hacer que la información llegue al ciudadano”
(Gonzales, 2009).
En la clase se presentarán gráficos de las exportaciones entre los años 1900 a 1919 con la finalidad que el alumno observe y analice como las grandes exportaciones generaban más trabajo, pero a la vez con mano de obra barata. Los gráficos circulares que se presentarán a los alumnos serán de la exportación del petróleo, el cobre, la lana, el azúcar y el caucho.
3.2.3. Tercer momento: Actividades de consolidación
En esta etapa la docente llevara a cabo las actividades de finalización, refuerzo, síntesis, retroalimentación, etc. Aquí se realiza un organizador visual.
a) Mapa conceptual
Podría definirse como una herramienta grafica que nos da acceso al
nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento” (Oré, 2008).
Los mapas son de forma sencilla, para poder enlazar información entre nuestro cerebro y el exterior. Es un instrumento eficaz y creativo para tomar notas, realizar una planificación o desarrollar una lluvia de ideas más productivas.
Además, la estructura ramificada en donde las ideas secundarias salen desde una idea central. Todos los mapas tienen:
a) Palabras enlazadas.
b) Colores
c) Imágenes, ya sean éstas símbolos, fotografías o dibujos ya que éstas fomentan el recuerdo y la evocación de nuevas ideas.
d) Además, en un mapa mental siempre se intenta expresar cada idea o tema mediante una sola palabra o, si no es factible, en el menor número posible de ellas
Se pondrá en práctica la realización de un mapa con la ayuda de los estudiantes, con este material cuadraremos todas las Actividades económicas que surgieron entre los años de 1899 a 1919.
3.2.4. Cuarto momento: Actividades de evaluación
Estas actividades están destinadas a comprobar la eficacia del trabajo desarrollado en la clase con la finalidad de asumir nuevos retos. Los estudiantes son evaluados en toda la clase mediante una Guía de Observación.
La función que cumple la evaluación es la de proporcionar información relevante al profesor sobre los progresos y dificultades de los estudiantes en relación al tema estudiado.
Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. De este
modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección y mejora del proceso educativo. (Gomez, 1998).
a) Retroalimentación
Es fundamental para el aprendizaje del alumno, esto ayuda a que cada estudiante pueda recordar toda la clase a través de tres preguntas que son planteadas por el docente y recobrar la importancia de la clase desarrollada.
b) Guía de Observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula de clases, señalando los aspectos relevantes.
CONCLUSIONES Sustento Científico
La republica Aristocrática fue el inicio del poder económico y político de la oligarquía que en ese entonces eran aproximadamente 40 familias, que en su mayoría llegaron a crecer económicamente en la época del guano y salitre con la compra de terrenos.
Estaban comprometidos con el crecimiento económico de la exportación de petróleo, cobre, algodón, caucho y lana.
Las empresas exportadoras pasaron por un proceso de desnacionalización. En estos años ya no necesitaban de inversión nacional, sino que se buscó la unión de empresas extranjeras. Esto trajo como consecuencia la caída de algunos empresarios nacionales que no contaban con recursos para continuar su producción.
Las ciudades que tuvieron mayor modernidad fueron de la costa, esto debido a las maquinarias tecnológicas como arados a vapor, que necesitaban para continuar con la producción. Así mismo se produjo el centralismo en Lima.
Los sistemas de explotación en la Republica Aristocrática fueron el enganche, el yanaconaje y las correrías. Estas tres formas de explotación trajeron grandes ganancias económicas a los dueños de las haciendas y mineras. Les pagaban mano de obra barata, la mayoría eran sacados de sus lugares de origen, y el estado no intervenía porque recordemos que los dueños eran parte de los gobernantes políticos y los beneficios eran para ellos.
La lana fue un producto que creció más en exportación nacional que internacional. La producción de lana de oveja y de alpaca en los departamentos de Cusco, Puno y sobre todo de Arequipa, género la apertura de casas comerciales y muchas veces estas hacían de banco para los empresarios de las haciendas.
Sustento Pedagógico
La motivación es esencial y necesario en todos los procesos, porque a través de ella el docente logra recuperar los saberes previos de los estudiantes. Así también logra despertar en cada uno de los estudiantes el interés para aprender una nueva sesión.
Durante la sesión de aprendizaje, el papel que cumple la docente como propiciador del aprendizaje en el alumno, es el de proporcionar los materiales, recursos, situaciones problemáticas apropiadas para lograr en el alumno el desenvolvimiento de sus aptitudes o habilidades, logrando de esta manera un buen aprendizaje.
La lectura es una práctica activa, dinámica, capacita a la concentración, libera la mente de otras preocupaciones, despierta la capacidad de fantasía e imaginación así también nos traslada a otros tiempos y lugares.
Los gráficos estadísticos circulares es una manera de mostrar al estudiante que no solo se puede aprender con lectura, sino que se pueden mostrar la cantidad de números de otra manera más didáctica y sobre todo esto ayuda a que el alumno aprecie y analice las diferencias de productividad.
La docente pone en práctica todo su conocimiento teórico y práctico, los instrumentos y técnicas de evaluación ayudan a evaluar adecuadamente el aprendizaje de cada alumno.
Recordemos que cada alumno tiene diferentes niveles y capacidades para aprender en clase.
En la actualidad los docentes han dejado de lado esta fase de retroalimentación, este proceso es importante para la enseñanza-aprendizaje. En este caso la retroalimentación es fundamental, pues en ella evaluamos los aprendizajes que cada alumno ha obtenido durante el desarrollo de la clase.
