BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PRESENTA
JESSICA SARMIENTO RAMIRO
DIRECTORA DE TESIS
DRA. BERNARDA GONZÁLEZ PÉREZ
1 DEDICATORIAS
Sin duda, Dios es el pilar de todo lo que hacemos, por ello no quiero avanzar sin antes agradecerle por escrito todo lo que ha hecho por mi familia y por mí.
A mis padres, que sin su apoyo incondicional, me habría quedado en el camino. Gracias por ser mi fortaleza. Igualmente a mi familia; hermanos, tíos, primos, sobrinos, etc. Muchas gracias por hacerme sentir la consentida, soy orgullosamente Sarmiento Ramiro.
A mis amigos, por acompañarme en este tren de la vida haciendo divertida y única cada estación. Quienes saben que no necesito nombrar porque redactaron conmigo.
2 AGRADECIMIENTOS
A mi maestra y directora de tesis: Dra. Bernarda González Pérez, por la solidaridad que la caracteriza y calidez humana con la que me ayudó a terminar este proyecto a pesar de las inclemencias externas. Así como a mis lectores por sus invaluables observaciones que sin duda, hizo posible este trabajo.
Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología por otorgarme la beca que posibilitó este proyecto, del que me llevo experiencias y aprendizajes por compartir, además de verdaderos amigos.
Especial agradecimiento a los alumnos del Colegio Simón Bolívar; a la sección bachillerato por su amplia disposición en cada proyecto que hicimos para la maestría. Y a la sección secundaria, por permitirme ser parte de su formación y enriquecerme como persona con la sonrisa que me regalan todos los días.
3
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN ...7
Planteamiento del problema...13
Pregunta de investigación ...17
Objetivos ...17
Justificación e importancia del estudio ...17
Alcances y límites ...20
CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL ...22
1.1 El bachillerato en América Latina ...22
1.2 El bachillerato en México ...23
1.2.1 Indicadores de educación media superior en México ...31
1.3 Reforma integral de educación media superior (RIEMS) ...37
1.3.1 La competencia comunicativa en la RIEMS ...39
1.4 Bachillerato Simón Bolívar ...41
CAPÍTULO II.MARCO TEÓRICO...47
2.1 Conceptualización de la competencia ...47
2.2 Las competencias en la RIEMS...49
2.3. Competencia lingüística ...52
2. 4 Competencia pragmática ...53
2.5 Competencia comunicativa ...54
2.6 Constructivismo ...57
2.6.1 Aprendizaje significativo ...60
2.6.2 La socialización del Conocimiento ...63
2.6.3 Aprendizaje por descubrimiento ...65
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ...69
3.1 Tipo de investigación ...69
4
3.3 Instrumento de la investigación ...71
3.4 Procedimiento ...72
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...74
4.1 Variable: Nivel lingüístico ...75
4.1.1Indicador: Manejo ortográfico ...75
4.1.2 Indicador: Manejo morfosintáctico ...76
4.2 Nivel pragmático...78
4.2.1 Indicador: Lenguaje icónico ...78
4.2.2 Indicador: Pertinencia ...79
4.2.3 Indicador: Inferencia de significados ...81
4.2.4 Indicador: Analogías ...82
4.2.5 Indicador: Situación comunicativa ...83
4.2.6 Indicador: Intención comunicativa ...85
4.3 Nivel de competencia comunicativa en la sección bachillerato ...86
4.4 Variable Nivel lingüístico. ...87
4.4.1 Indicador: Manejo ortográfico ...87
4.4.2 Indicador: Manejo morfosintáctico ...88
4.5 Nivel pragmático...89
4.5.1Indicador: Lenguaje icónico ...89
4.5.2 Indicador: Pertinencia ...91
4.5.3 Indicador: Inferencia de significados ...92
4.5.4 Indicador: analogías...93
4.5.5 Indicador: situación comunicativa ...94
4.5.6 Indicador: Intención comunicativa ...96
4.6 Competencia comunicativa por grado ...97
CONCLUSIONES ...100
5
REFERENCIAS ...121
ANEXOS ...127
ANEXO A. Tabla de variables ...127
6
Índice de figuras
Figura 1. Meta a cumplir en resultados PISA. ... 33
Figura 2. Resultados de prueba ENLACE en área de Comunicación (Comprensión Lectora). ... 44
Figura 3. Descripción de escala de valoración. ... 45
Figura 4. Resultados del indicador: manejo ortográfico ... 76
Figura 5.Resultados del indicador: manejo morfosintáctico... 77
Figura 6. Resultados del indicador: lenguaje icónico ... 78
Figura 7. Resultados del indicador: Pertinencia ... 79
Figura 8: Resultados del indicador: Infiere significados ... 81
Figura 9: Resultados del indicador: Analogías ... 82
Figura 10: Resultados del indicador: situación comunicativa ... 84
Figura 11. Resultados del indicador: intención comunicativa ... 85
Figura 12.Resultados por variable ... 86
Figura 13. Resultados de Manejo ortográfico ... 87
Figura 14. Resultados de manejo morfosintáctico ... 88
Figura 15. Resultados del indicador: lenguaje icónico ... 90
Figura 16. Resultados del indicador: Pertinencia ... 91
Figura 17. Resultados del indicador: Infiere significados ... 92
Figura 18. Resultados del indicador: Analogías ... 93
Figura 19. Resultados del indicador: Situación comunicativa ... 95
Figuera 20. Resultados del indicador: Indicación comunicativa ... 97
7
INTRODUCCIÓN
El currículo de las instituciones se ha ido transformando a través del tiempo, y de diferente forma en cada cultura, con mayor o menor velocidad. En un diálogo con el profesor Rodrigo García Díaz, en clase de filosofía de la educación, comentaba que en la edad antigua comenzaron viendo a la educación como un medio para formar seres valientes, guerreros, con virtudes y excelencias que además serían buenos ciudadanos. Por ejemplo para los griegos, vista como proceso de crecimiento y maduración. Hasta ser la adquisición del saber, para Platón, como adquirir la clara conciencia de un tesoro latente, es decir, desarrollar un saber implícito. Así surgen escuelas al aire libre, en donde el estado no se hacía cargo de ellas. Es hasta la edad media donde además de tener por intención evangelizar, y por finalidad regular la conducta humana para construir un orden social, se crean las escuelas, formando un currículum: Trívium y Quadrivium. Entonces, aparece formalmente la gramática en el primer apartado, junto con la retórica y la dialéctica. La educación pasa por un proceso, desde ser selecta para unas personas, hasta llegar al total de la población (al menos en teoría).
Para el siglo XVIII se platean dos corrientes interesadas en encontrar métodos que ayuden a la ciencia y el conocimiento: el Empirismo, basado en la experiencia para la obtención del conocimiento y el Racionalismo, método deductivo. Ya para este momento se piensa en el método: de lo más simple a lo más complejo, se enfatiza en la educación de los sentidos, enseñanza de manera práctica, se pretende que se aprenda a expresar por medio de la palabras y la escritura. Implementando un método de progresión: de lo más simple a lo más complejo de tal forma que se lleve al alumno a reflexionar (García, 2013).
8 En contraste, para comienzos del siglo XX surge la denominada Escuela Nueva, constituida por diversos enfoques en teorías de autores como Johann Heinrich Pestalozzi, John Dewey, María Montessori, ente otros, se deja de lado la enseñanza tradicional para sustituirla por, enseñanza para la felicidad (con amor a los estudiantes), planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos, relevancia a los periodos sensitivos, preparación para los oficios tomando como instrumento principal el trabajo, con libertad de expresión, vida en cooperación y participativa, creencia en la bondad natural y educación en libertad, desescolarización, escuela enfocada a los pobres, y otras propuestas radicales a lo que se hacía anteriormente. (Shunk, 1997)
Entonces, la educación actual debe ser eficiente, funcional, teniendo como centro de interés el alumno. De tal forma que sea un proceso de formación continua, donde los programas de estudio, procedimientos, métodos de enseñanza, ambiente y demás actores y factores educativos, converjan en el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de los estudiantes. En este sentido, la Secretaría de Educación Pública (SEP), en 2008 a través del acuerdo 444 de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), estableció la actualización de los programas de estudio de los bachilleratos generales, señalando las competencias disciplinares básicas de comunicación, orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico, que marca lo siguiente:
El alumno:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función
9
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información (SEP, 2008 p.7).
10 Simón Bolívar y de qué manera, para de ser necesario replantear las estrategias utilizadas o continuar con la práctica. Considerando las demandas actuales de la sociedad globalizada en que se desarrolla, por las que el país a través de sus reformas y acuerdos, busca regir y encausar el trabajo docente con calidad.
Por lo anterior, SEP 2012, a través del acuerdo 656, considera brindar educación de calidad orientada al desarrollo de competencias en sus distintas opciones educativas en el tipo medio superior, estableciendo las seis competencias genéricas; es decir, comunes a todos los egresados del nivel y los cuatro campos disciplinares, entre ellos, ―Comunicación‖.
En este margen, le corresponde a la didáctica de la lengua, asegurar y orientar su práctica a la mejora de las prácticas para que el discente sea capaz de adecuarla al contexto en el que se encuentre inmerso. Ya que, como menciona Bikandi (2011): para lograr un dominio de esas prácticas sociales es preciso controlar, por parte de quien aprende, los parámetros contextuales que determinan los distintos usos lingüísticos y discursivos.
Hoy en día, la sociedad necesita personas que sean capaces de comunicarse claramente, que estén dotados de las competencias necesarias para que se adapten a los diversos cambios sociales, que tengan el conocimiento suficiente para realizar bien las cosas, que puedan usar de manera eficiente, inteligente y ética la información de que disponen, por lo tanto, una sociedad que demanda este tipo de personas, la podemos nombrar como ―sociedad del conocimiento‖ y ésta necesita profesionales que ante todo apliquen los valores que desde niños inculcan pero que con la creciente aplicación a la tecnología se ha perdido todo este sentido humano, empezando con la manera de comunicarnos.
11 qué forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados. Así, la competencia comunicativa es el término más general, para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla.
Comunicar, etimológicamente, se refiere a compartir o intercambiar. Entonces se trata de un proceso de interacción o transacción, un mecanismo por medio del cual existen y se desarrollan las relaciones humanas, es decir, todos los símbolos de la mente junto con los medios para instituirlos a través de espacio y presentarlos en el tiempo es comunicación; por lo tanto, el hombre se comunica para influir intencionalmente en los otros a través de la emisión de un mensaje, y como esta intención es inconsciente, difícilmente se podría dejar de comunicar.
Por ello, sostengo que con el dominio de estrategias para lograr las competencias de lenguaje y comunicación producirá por ende, una comunicación efectiva. Es decir, si se comprende lo escuchado, es posible responder atinadamente, tanto en forma oral como escrita, produciendo textos y su claridad; en coherencia y la cohesión.
12 relación interpersonal y es en este proceso comunicativo que levantamos barreras sin medir las consecuencias para la interacción con los alumnos.
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio – histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. Además, opera distintos niveles del código según las situaciones comunicativas en las que deba desenvolverse la persona Dentro de la teoría cognoscitiva del aprendizaje, sustentada en la psicología cognitiva, es importante resaltar que tanto el recibir como producir mensajes supone procesamiento de información y, eso es una actividad mental. En consecuencia, es fundamental reconocer los postulados del cognitivismo, los elementos que intervienen en el aprendizaje, los instrumentos del conocimiento y el rol del aula (Hymes, 1971).
También la competencia comunicativa es un proceso integrador, en la medida en que se fusionan los conocimientos previos con la información nueva proporcionada por el texto, generando palabras. No es un problema, entonces, que el vocabulario no sea conocido; sino que haya falta de recursos para reducir los significados dado que
―la relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en él, la relación
entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como
desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras, sino que existe a través de ellas." (Vigotsky, 2010 p. 86).
13 El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el momento en que una persona nace y se continúa durante toda su vida, pero en la infancia es donde más se logra este proceso, existen dos planteamientos de desarrollo de la competencia comunicativa: Ocurre a nivel individual y da cuenta de la capacidad humana de adquirir y usar lenguas o códigos lingüísticos y el nivel social, que refiere al papel que juega la conciencia humana en la construcción de conocimiento del mundo y de las formas de interacción social, ya lo dijo (Morín, 2000):―la comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana‖ (p.3).
Considerando que la competencia comunicativa es ―La habilidad para comprender textos de carácter más exigente y prosa informacionalmente más densa, como aquellos que generalmente debemos enfrentar en un proceso de aprendizaje académico, resulta una de las más importantes claves del éxito académico y profesional (…)‖ (Parodi, 2005. Párrafo: 18).
Planteamiento del problema
En esta época de cambios y de ideas vertiginosas es crucial el desarrollo de las competencias comunicativas entre las nuevas generaciones, por la necesidad de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, que permitan la adquisición de conocimientos durante toda su existencia.
Los alumnos de primer semestre del Bachillerato General Simón Bolívar, ubicado en San Jerónimo Caleras, Puebla, no están exentos de esta demanda por lo que desarrollar las competencias disciplinares en el área de comunicación como herramientas que favorezca su proceso de aprendizaje y, por ende, el rendimiento escolar, permitiendo que el alumno evalúe el lenguaje icónico, analógico y verbal, mediante la comparación de sus contenidos con el de otros, en función de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos contenidos es una necesidad impostergable.
14 mejores, en la forma de comunicarse. Por lo tanto, el querer realizar algún producto pedagógico o producción de texto les es muy complicado, ya que carecen de habilidad para hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta y sobretodo escasa capacidad de análisis y síntesis.
Algunas causas que se consideran razones del problema del bajo nivel de aprendizaje pueden ser las siguientes:
1.- La lectura no se implementa como criterio de evaluación. En las aulas no se da la importancia debida al hecho de que el alumno lea con fluidez, velocidad o comprensión por lo que no se estima su avance. Lo que ampliaría el léxico desencadenando un texto oral basto y/o adecuado para su escolaridad. Partiendo de la premisa de que la lectura sustenta el discurso. Así, tan sólo en cuanto a velocidad; el número de palabras que leen en promedio, es de 110 a 120 por minuto, mientras que el estándar de tercer año de secundaria es de 140 a 150 palabras por minuto, lo que deja entrever que los alumnos, no cumplen con el perfil de ingreso que requiere y estando en el bachillerato les es más difícil desarrollar la habilidad, ya que las bases no han sido cimentadas.
15 el interés de producir, releer, comparar, corregir y elaborar las textos que requieren para comunicarse.
3. El hablante sólo puede actuar exitosamente en su lengua si es comunicativamente competente en ella, esto es, si posee la competencia lingüística, sociolingüística, pragmática y psicolingüística y los estudiantes de este bachillerato abrevian palabras al escribir (de forma incorrecta), cambian grafías, utilizan jergas en el ambiente que no le corresponde y se les dificulta utilizar el lenguaje formal cuando es necesario, sobre todo en exposiciones de alguna asignatura aunque con anterioridad se les haya explicado el tema. Entonces, lejos de desenvolverse en la presentación de algún tema en cualquier asignatura; prefieren llenar diapositivas de power point con información parcialmente conocida leerla ante sus compañeros por falta de habilidades para explicar, sintetizar, analizar lo investigado y demostrar su competencia en el lenguaje icónico y verbal. Por lo tanto, es prioridad desarrollar en los estudiantes dicha destreza a utilizar en todas las áreas del conocimiento.
4.- Existe una falta de evaluación de textos, de uso de tecnología de la información y la comunicación de manera crítica, de estrategias lectoras que faciliten el cómo leer fomentando el esfuerzo de colaboración de la voluntad y la participación activa y dinámica de los alumnos pues al leer, los alumnos no identifican la idea principal de cada párrafo y mucho menos del texto en general, desembocando en malos resultados en exámenes por ni siquiera comprender las indicaciones que deben seguir o cuando se dejan actividades como resumir, parafrasear e incluso, hacer una cita textual, se limitan a subrayar y copiar todo un párrafo sin reconocer las palabras clave del texto. Igualmente, no utilizan las técnicas de estudio, tales como mapas conceptuales, síntesis, crucigramas, etc. como herramienta para mejores resultados en todas las materias.
16 estructural. En consecuencia los alumnos son reprimidos desde los primeros años escolares, los limitamos a participar oralmente debido a la saturación de contenidos, o lo numerosos que son los grupos y no propiciamos que el alumno se comunique a nivel grupal y, en ocasiones, los docentes lo consideran y proceden como Ruiz (2011) lo menciona ―orientación enciclopédica que considera que el saber reside en el profesor, quien a través de exposiciones orales o de los libros, lo transmite al discente, cuya tarea consiste únicamente en memorizarlo‖ (p.8). De tal forma, que los alumnos, lejos de utilizar el lenguaje como medio de comunicación, llegan a verlo como un pesar muy difícil de aprender con las ―tantas reglas que deben seguir al escribir‖ o las palabras ―raras‖ que deben pronunciar, como ellos lo indican.
Entonces, se queda claro que los alumnos requieren desarrollar capacidades para contextualizar su mensaje; habilidades lecto-escritoras conforme al uso normativo de la lengua, destreza de expresar sus ideas de forma coherente y pertinente, etc. Es decir, los alumnos del Colegio Simòn bolívar requieren ser comunicativamente competentes, ya que el lenguaje es la herramienta de comunicación por excelencia.
17 Pregunta de investigación
¿Cuál es dominio de competencia comunicativa en los alumnos y las alumnas de Bachillerato General Simón Bolívar?
Objetivos Objetivo general
Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencia comunicativa, en los estudiantes del Bachillerato General Simón Bolívar.
Objetivo específico
Proponer acciones específicas para cada indicador de la competencia comunicativa.
Diseñar un taller en el que se atienda la insuficiencia que con base en el diagnóstico, se detecte.
Justificación e importancia del estudio
El término competencia lingüística es propuesto por Chomsky en 1965, quien lo define como capacidad y disposición para la interpretación y actuación. Sin embargo, Hymes (1971) amplía la concepción como una actuación comunicativa acorde a las demandas del entorno, lo cual deja entre ver otros ámbitos como el psicológico, social, pragmático, etc. Desde este punto de vista, la competencia comunicativa está sujeta al contexto ya la postura del sujeto en relación con otros. De tal forma que es prioridad desarrollar esta competencia en el alumno para que se relacione de manera efectiva en todo momento ya que bachillerato es el nivel escolar que le compete delinear las herramientas lingüísticas que ha adquirido durante la educación básica para comunicarse con pertinencia, certeza y confianza correspondiente al contexto en el que se encuentre.
18 comprensión general e interpretación, como en datos específicos; conocimientos para la reflexión, valoración del contenido y la forma del texto al que nos enfrentamos, motivación, actitud positiva hacia la lectura, que junto a valores éticos, emociones y otros componentes sociales, logran comunicación eficaz.
El interés de desarrollar competencias de lenguaje y comunicación en nivel medio superior, surge como prioridad educativa nacional donde el docente y directivos tienen el compromiso y la responsabilidad de incrementarlas como el pilar del proceso de enseñanza – aprendizaje y del desarrollo congruente con la situación comunicativa del estudiante. Como lo dice Prado Aragones(2001):
Los objetivos comunicativos que se deben plantear en el proceso de enseñanza –
aprendizaje han de contemplar el desarrollo de capacidades acordes con las nuevas
necesidades comunicativas y formativas que la sociedad actual demanda. (p.24).
El desarrollo de la competencia comunicativa debe basarse en la planificación de prácticas
discursivas flexibles y abiertas, llevadas a cabo tanto en el espacio del aula como en el
espacio virtual. (p. 28)
Todo ello para ser aplicado en su vida diaria, por eso es relevante volver la mirada hacia el uso de la lengua materna desde la atención a la diversidad de los alumnos, a través del uso y la práctica de todos los recursos que se tengan al alcance, estimulando un desarrollo creativo de forma que los estudiantes cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar, egresen con competencias que les permitan desplegar su potencial y contribuyan al desarrollo de su comunidad y por ende de su país.
19 Centros Escolares), ello debido a que estos resultados son requisito (o apoyo) para acceder a algunas instituciones de educación superior. Igualmente, los resultados de estas evaluaciones, dan reconocimiento a la institución en la zona, sector y estado, al grado de ser una de las políticas públicas en boga. Al respecto, el área de Comunicación evaluada desde los procesos cognitivos de extracción, interpretación y reflexión, en el aspecto argumentativo, narrativo, expositivo y apelativo, forman el 50% de la prueba (SEP, 2012).
Cabe señalar que esta prueba se aplica únicamente en sexto semestre de bachillerato con el argumento haber desarrollado durante los dos años y medio la competencia comunicativa que le permita salir en grado de excelencia a cada alumno.
La observación y la reflexión en el plantel, permite apreciar muchos casos de analfabetismo funcional, de nula producción de textos con base en el uso normativo de la lengua, omitiendo la intención y situación comunicativa. Por ello, es necesario ampliar la didáctica de la educación media superior entorno al tiempo dedicado al lenguaje en sus tres dimensiones: icónica, analógica y verbal. Lo que además de acrecentar su aprendizaje en cada asignatura, elevará el puntaje en los resultados de PLANEA.
20 relaciones entre las personas y está presente en todos los ámbitos: familiar, educativo, laboral, social, etc. De modo que todos los esfuerzos que se realicen por comprender mejor y perfeccionar este proceso, redundarán en beneficio de las relaciones humanas.
Alcances y límites
Una comunicación efectiva es aquella que permite que el ser humano se desarrolle; que promueve la interrelación auténtica entre las personas; que facilita la expresión de los pensamientos y los sentimientos de los participantes y las participantes de las sociedades; que promueve la obtención y difusión de conocimientos, construir una identidad y una cultura, reflexionar sobre nuevas formas de percibir y dar significado a la existencia, acercarse más a ideales como la libertad, la justicia, la igualdad y la espiritualidad. Es síntesis contribuir con el progreso de la humanidad.
21 En contraste, los resultados no se pueden generalizar dada la relatividad del contexto en que se aplicará la didáctica y los múltiples referentes que la conforman, los cuales no podrían repetirse, siento esta su limitante.
La presente investigación consta de cuatro capítulos; el primero está formado pro el marco contextual en el que se da un panorama general del Educación Media Superior en México, así como describe el Colegio Simòn Bolívar que es el lugar donde se llevó acabo este trabajo.
Después, el segundo capítulo, conceptualiza las competencia y el constructivismo; señalando el aprendizaje significativo, la socialización del conocimiento y el aprendizaje por descubrimiento.
Como toda investigación científica, está regida por una metodología, misma que se detalla en el capítulo 3.
Luego de conocer la metodología de trabajo, el cuarto capítulo presenta el análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
22
CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL
Este capítulo comprende el contexto en el que se desarrolla la investigación, por lo que en él se describe el origen del bachillerato en América Latina, así como los antecedentes de este nivel en la República Mexicana, describiendo sus indicadores como el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, el aspecto de la competencia comunicativa de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), y la descripción del Bachillerato Simón Bolívar, que es donde se realiza este proyecto.
1.1 El bachillerato en América Latina
El origen histórico de este nivel educativo, qué es el último en aparición cronológica en los sistemas educativos nacionales latinoamericanos, ha marcado siempre una fuerte indefinición respecto de su función social y su estructura organizativa (Rama, 1987 p.31). Este nivel educativo se encuentra con un problema de indefinición:
a) Es un nivel educativo atravesado continuamente por las políticas de la educación básica o de la educación superior. Ello sucede, además de un contexto propio de
América Latina, donde el dato histórico indica que este nivel educativo se
desarrolló por las fuertes presiones de los grupos socioeconómicos más
privilegiados a pesar del incumplimiento real del carácter obligatorio y universal de
la educación básica. Estas presiones condujeron también al crecimiento
desproporcionado del nivel superior en los sistemas educativos latinoamericanos
(Rama: 40).
En este sentido la enseñanza media se ha redefinido de manera periódica en función de:
1. La prolongación de la escolaridad básica obligatoria, proceso que se vive en países como México y Dominicana.
23 b) Se trata de un nivel educativo que ha estado en medio de objetivos históricos diferentes. (Vera Godoy, 1979). Surgió así la educación técnica de nivel medio en los países latinoamericanos (después denominada tecnológica en algunos de ellos) como una formación para el trabajo productivo, luego entonces con este nivel de educación se tienen dos grandes objetivos en el contexto latinoamericano: i) Una formación propedéutica, de corte académico, denominada educación ―general‖, bachillerato o educación humanística-científica, cuyos contenidos y estructuración curricular se define de manera fundamental en función de las exigencias académicas de las profesiones o disciplinas universitarias. ii) Una formación para el trabajo, llamada entonces formación técnica o profesional y de la cual los contenidos académicos y curriculares se desprenden de las posiciones ocupacionales. (mecánico, secretaria, etc) (p. 86).
Es indispensable hacer algunas connotaciones acerca de la estructura de la educación media superior en algunos países: Cuba, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá y Uruguay, tienen cinco o seis años de educación secundaria, que se inicia después de seis años de primaria, divididos en dos ciclos, Colombia y Argentina cuentan con solo cinco años de primaria, mientras que Brasil y Chile extienden la educación primaria a ocho grados, Venezuela lo hace a nueve. (Cariola, 1992).
1.2 El bachillerato en México
24 Cuando México logra su independencia de España, crea la Dirección General de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios de la Federación, con la finalidad de que el Estado se responsabilizara de la administración e impartición de la educación. ―Estas normas relacionadas con el proceso educativo, fueron reforzadas por las reformas que emprendieron José Luís Mora y Valentín Gómez Farías, para regular la educación preparatoria como un requisito de ingreso a la educación superior‖. (Solana y Cardiel, 1981 p. 67). Con la llegada de Benito Juárez al poder, en 1867 durante la República restaurada, se intenta sistematizar la educación que el Estado impartirá a los mexicanos, motivo por el cual se busca una filosofía que dé forma y fuerza al proyecto educativo que el Estado pondrá en práctica, la filosofía que se adecuó a las necesidades del país en esta época, es el positivismo. El Positivismo es una Doctrina Filosófica creada por Augusto Comte, que tuvo un gran desarrollo durante la segunda mitad del siglo XIX en México. Sobresale en esta doctrina la negación de la metafísica y el ideal de un nuevo orden social en donde todas las clases son necesarias en la sociedad, la cual está por encima de los niveles de los individuos.
El positivismo ingresa, a través de Pedro Contreras Elizalde, alcanzando su
máximo apogeo en la figura de Gabino Barreda, el cual realizó estudios de derecho
y se licenció en medicina. En 1851 viajó a París en donde conoció a Augusto
Comte y quedó prendado de su filosofía. La influencia que ejerció Comte sobre
Barreda fue definitiva. Al regresar a México fue catedrático en la Escuela de
Medicina, durante la presidencia de Benito Juárez, -en 1867- forma parte de los
trabajos de la comisión que formuló la ley del 2 de diciembre, cuyos principios
tienen vigencia en la actualidad, ya que estableció la educación básica como un
derecho y por tanto gratuita, obligatoria y no religiosa. En dicha ley se propone la
creación de la Escuela Nacional Preparatoria, -institución educativa del nivel medio
superior- la cual inicia funciones en enero de 1868. La creación de la Escuela
Nacional Preparatoria abarcaba dos objetivos: por un lado, se enlazaban los
estudios primarios con los superiores y por el otro se estaba en la perspectiva de la
formación del mexicano que la patria requería para consolidar las acciones
25 columna vertebral de la nueva ley de instrucción pública (Diciembre de 1867).
Representaba en lo social, en lo doctrinal y en lo pedagógico el paso más audaz dado hasta entonces por México‖ (Meneses, 1994 p. 112).
Gabino Barreda estaba convencido que la educación que se practicaba en México carecía de orden, por lo cual en 1867 pronuncia un discurso en el que estructura la concepción filosófica apoyándose en los tres estados de la universalidad del conocimiento, que serviría para organizar socialmente al país. Era claro para él, que sólo se daría un desarrollo positivo de la sociedad, educándola mediante una instrucción escolar organizada; por lo cual al principio de libertad, igualdad y fraternidad, antepuso el de orden, jerarquía social y progreso, siguiendo la línea Comteana, consideraba inalterable la familia, la propiedad, la religión y el lenguaje, pero concibiendo al orden como condición del progreso. ―Proponía igualmente condicionar la libertad, en cuanto sus límites se definían en relación con el otro, por tanto en el conjunto de las relaciones sociales, el orden era el factor que permitía la posibilidad de un desplazamiento individual‖ (Romo, 1964 p. 53).
26 comprobación científica -como las ciencias naturales- y por lo tanto no redituaban ningún beneficio práctico a la humanidad, por carecer de veracidad sus métodos.
Bajo esta circunstancia la educación preparatoriana ―aspiraba a una formación académica determinada, en la que la estructuración de la ciencia, la tendencia hacia la perfección y la posibilidad de ejercer acciones concretas en los terrenos del conocimiento de la realidad, natural y social eran determinantes para formar la inteligencia del individuo‖ (Romo, 1964 p. 70).
Al año siguiente después de poner en práctica este plan de estudios, Barreda lo modifica, cambiando la posición del estudio de la lengua nacional, suprime las actividades prácticas y pone más atención en las ciencias naturales. Posteriormente se le fueron haciendo pequeñas modificaciones que no tuvieron consecuencia alguna, hasta el año de 1896, cuando Ezequiel A. Chávez propone un plan de estudios que presenta como novedad, la distribución de los estudios en semestres escolares, -reduciendo un año- e incluyendo las humanidades. Con estas modificaciones realmente no había cambios sustanciales en la propuesta de Barreda, ya que únicamente se insertaba, el canto, la psicología, la geografía política y por primera vez, se incluían los ejercicios físicos.
Durante el porfiriato se promulga la Ley de Enseñanza Preparatoria en el Distrito Federal y se decreta la expedición del Plan de Estudios de la Escuela Nacional Preparatoria, los egresados de ésta escuela -discípulos de Barreda- conformados en el grupo social denominado los científicos representaban la educación positivista, aunque no coincidían totalmente con esta doctrina y deseaban alejarse de ella. ―Algunos de los más lúcidos representantes de la actualidad positivista comenzaban a dudar de las verdades comteanas‖ (Quintanilla, 1991 p. 126).
27 cambios en los planes de estudio,- año de 1907-, pero fueron más de forma que de fondo, ya que no alteraron realmente los contenidos. El consideraba que la finalidad de la preparatoria era la de educar jóvenes para que pudieran ser hombres completos, que estuvieran formados no únicamente en el aspecto intelectual sino también en las concepciones físicas estéticas, y morales, para que efectivamente se tuviera la certeza de que se les preparaba para la vida – postulado positivista. (Henestrosa, 1962).
Con la creación de la Universidad Nacional Autónoma de México en 1910, se consolida la educación media superior como intermediaria entre los estudios superiores. ―La Universidad está encargada de la educación nacional en sus medios superiores e ideales‖ (Sierra, 1986 p. 13). Después de 50 años de creada la educación Preparatoria en México, se seguían conservando aun las mismas características, no obstante la intervención de los intelectuales, como el grupo del Ateneo, que deseaba un cambio de las ideas positivistas, la realidad era que no pudieron transformarla sino que la perfeccionaron en las ideas positivistas.
Con el triunfo de la burguesía mexicana al término de la revolución, se pensaba que los planes de estudio se volcarían contra el positivismo y crearían una educación que respondiera al interés real de los hombres modernos en donde existiera una apertura hacia las letras, hacia lo ético y que no se circunscribiera todo en la ciencia, en lo natural, en lo que se puede comprobar. La realidad fue otra, ya que el plan de estudios de 1918 continuaba siendo enciclopédico y no ofrecía novedades respecto a la estructura que tenían los planes anteriores (Villareal, 1988 p. 23)
28 René Villareal 1988, narra que en el México pos revolucionario crece la concepción del mexicano con la ideología de José Vasconcelos, quien al desarrollar la teoría de la raza cósmica, establece un equilibrio en las capacidades del hombre, las cuales lo conducirían a la autosuficiencia. Para lograr lo anterior era necesario que la objetividad, la Ética y la Estética conformaran la estructura integral del hombre; por lo tanto, la educación se tendría que dirigir hacia el rumbo del conocimiento objetivo, ético y humanístico. Al ocupar el cargo de rector de la Universidad, Vasconcelos realiza la reforma de los planes de estudio de la escuela preparatoria en 1920, en estos planes propone en apariencia la participación de los alumnos en la forma del aprendizaje, en cuanto se les posibilita elegir la forma de cursarlo.
Sin embargo, enuncia requisitos de interdependencia de contenidos para la mayor parte de este, por lo cual su distribución se queda condicionada por cuatro criterios fundamentales. Se ordena a partir de su abstracción decreciente, su complejidad creciente, sus necesidades didácticas y una seriación acumulativa Lo que hace este Plan de estudios, es retomar los principios Comteanos al clasificar las ciencias (Villareal, 1988).
En este sentido, es necesario aclarar que la educación preparatoria llamada revolucionaria no es diferente a la que se estableció antes de la revolución, ya que se inclina al positivismo, orientándose hacia la práctica del trabajo por medio de la ciencia (teoría y técnica). A partir de esta fecha, las escuelas preparatorias crecieron en cantidad y se diversificaron, lo cual influye para la realización del Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la República Mexicana en 1922, según lo indica Villareal 1988, en su obra México 2010. Vicente Lombardo Toledano propone en este Congreso la inclusión de las humanidades en la composición elemental de los Planes de Estudio, esta propuesta es rechazada por José Torres e Ignacio Chávez, por considerar que la clasificación Comteana, es la mejor forma de lograr una educación integral.
29 es más que una orientación vocacional. Como resultado de esta diversificación surge la idea de la educación politécnica, que destaca el interés en el aprendizaje de oficios, fundándose así, las primeras preparatorias técnicas y posteriormente, en 1937, el Instituto Politécnico Nacional. 20 años después, el plan de estudios es cultural y vocacional, caracterizándose por tener un conocimiento enciclopédico que se organiza a partir de las ciencias naturales, por ser las que ordenan el conocimiento social. ―En 1948, se crea la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que promoverá acciones de trascendencia para el bachillerato‖, (DGB, 1997 p. 7).
El plan de estudios del bachillerato sufrió una readecuación en el año de 1956; a raíz de ello se presentaba un currículo que contemplaba materias seleccionadas que integraban el conocimiento del bachillerato, en donde ya no era lo medular los contenidos estrictamente científicos y además se le daba al alumno la libertad de su formación. Esta tendencia de la escuela preparatoria representaba el vanguardismo que iba mucho más allá de las concepciones pragmáticas y liberal-positivas.
En 1964 Ignacio Chávez, pretextando falta de coherencia de los estudios del bachillerato, prepone un nuevo plan de estudios que echa abajo los logros obtenidos y que se ubica abiertamente positivista. Por lo cual enfatizaba la integración de los estudios dirigidos en donde con la observación y la experimentación se deja atrás la enseñanza de tipo verbalista. Para Chávez, este tipo de educación permitía equilibrar las ciencias y las humanidades. ―La tendencia de la enseñanza preparatoria había de ser en torno a un espíritu científico, como propedéutica universitaria y como escala de valores en un plan general de cultura‖ (p. 140).
30 perspectiva que está muy lejos de proporcionar al educando el conocimiento necesario, para que pueda comprender que la realidad es resultado de un proceso histórico. Este plan se ha modificado varias veces, pero hasta nuestros días siguen aún a la cabeza de las asignaturas las ciencias exactas -matemáticas y física-dejando en segundo término las artes y letras. Bajo esta serie de manifestaciones sociales y cambios en las instituciones educativas, En el año de 1968, se da una ruptura social en México, al enfrentarse la razón contra la intransigencia gubernamental, que con el uso ilimitado de la fuerza, intenta socavar las ansias libertarias de asociación, derecho mínimo del hombre, que se ve mutilado en su existencia física e ideológica (Villareal, 1988).
Este acontecimiento que ha sido considerado como un parteaguas en la historia moderna de México, generó una serie de reacciones encontradas, dentro del mismo poder del Estado, propiciando que Luis Echeverría Álvarez, Presidente de México, y queriendo redimirse con el pueblo golpeado - estudiantes y obreros- ponga en práctica una política educativa, que trae como consecuencia la masificación de la educación, naciendo una serie de Instituciones educativas de todos los niveles y perfiles en el país, sin un verdadero programa de necesidades que justifiquen y avalen su creación.
La enseñanza media superior no fue la excepción de esta política. Ante esta situación inesperada de creación y crecimiento de Instituciones educativas y con la finalidad de normar los diferentes enfoques de las curriculas del nivel medio superior, se lleva a cabo la XIII Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, efectuada en Villahermosa, Tabasco en 1971, en donde se buscó la definición de los objetivos de la enseñanza media superior, por lo cual se establece que el bachillerato debe ser formativo, con funciones propedéuticas y terminales, con una duración de tres años (SEP, 2008).
31 Se adopta también una estructura académica definida por tres áreas: actividades escolares, con dos núcleos formativos: uno básico o propedéutico y otro selectivo, actividades para el trabajo y actividades para escolares.
Las escuelas que imparten educación media superior, se encuentran agrupadas en tres modalidades:
A).- Bachillerato universitario, dependiente de las Universidades Autónomas de las
Entidades federativas que conforman la República Mexicana.
B).- Bachillerato general, dependiente de la Dirección General del Bachillerato, el cual es
conocido por las siguientes siglas (DGB) de la Subsecretaría de Educación Superior e
Investigación Científica (SESIC).
C).- Bachillerato tecnológico, dependiente de la Subsecretaría de Educación e
Investigación Tecnológicas (SEIT), que ofrece dos opciones simultáneas, ya que al
mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una
formación tecnológica orientada a la obtención de un título de técnico profesional.
1.2.1 Indicadores de educación media superior en México
Uno de los indicadores más importantes para enfocar y medir el desarrollo de la Educación Media superior en México, es el Programa Sectorial de Educación el cual contempla una serie de objetivos que en el país son prioritarios para una mayor calidad educativa.
1.2.1.1 Objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional.
Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales,
32 Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
Objetivo 4
Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para
fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado
laboral.
Objetivo 6
Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y
educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la
rendición de cuentas (SEP, 2007 p. 13)
33 estos resultados no benefician el nivel académico con el que ingresan los estudiantes al nivel medio superior pues entran con deficiencias que primero deben atenderse para continuar con lo que el programa de bachillerato señala.
Figura 1. Meta a cumplir en resultados PISA.
Secretarìa de Educaciòn Pùblica. (2008). Programa Sectorial de Educación 2017 – 2012 publicado
en el Diario Oficial de la Federación del 17 de enero de 2008. Mèxico: SEP. Recuperado en
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf
En lo referente al nivel medio superior, el Plan Sectorial se orientó a los siguientes aspectos (SEP, 2007 p. 24-26):
Alcanzar los acuerdos necesarios entre los distintos subsistemas y con instituciones
de educación superior que operen servicios de educación media superior en el ámbito
nacional, con la finalidad de integrar un sistema nacional de bachillerato en un marco de
respeto a la diversidad de modelos, que permita dar pertinencia y relevancia a estos
estudios, así como lograr el libre tránsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con
una certificación nacional de educación media superior. Por lo que sus objetivos se
34 • Homologar elementos comunes a las diferentes modalidades y subsistemas, estableciendo
un marco curricular común que garantice que los alumnos cuenten con las competencias
básicas y capacidades requeridas en este nivel que les permita transitar de una modalidad a
otra.
• Establecer procedimientos claramente definidos para facilitar que los estudiantes que
ingresan a cualquier modalidad y subsistema puedan culminar sus estudios en otra
modalidad o subsistema.
• Promover en todos los subsistemas, instituciones y planteles, públicos y privados, el establecimiento de redes y mecanismos de intercambio y cooperación académicos, dirigidos
a profesores y estudiantes, con el propósito de conocer y adoptar prácticas exitosas e
innovadoras, tanto del ámbito nacional como internacional.
Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato
deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una
certificación nacional de educación media superior.
• Definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben
obtener.
• Incorporar en los planes y programas de estudios contenidos y actividades de aprendizaje
dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo.
• Diseñar talleres y cursos de capacitación y actualización docente, con enfoques
metodológicos de enseñanza centrados en el aprendizaje y contenidos acordes con el
desarrollo de competencias para la vida y el trabajo de sus estudiantes.
• Establecer como actividad permanente la vinculación de los jóvenes y las instituciones educativas con sus comunidades o su ambiente laboral.
• Suscribir convenios de colaboración con las instituciones de educación superior para que
los estudiantes de bachillerato tengan la oportunidad de asistir a prácticas, conferencias y
talleres, así como tener acceso a proyectos de investigación.
Definir un perfil deseable del docente y elaborar un padrón sobre el nivel académico
de los profesores de las escuelas públicas federales, con el propósito de orientar las
35 • Establecer un programa nacional de formación y actualización docente, el cual constará de
tres elementos: programas de titulación; diplomados para la actualización y especialización,
y esquemas para el ingreso a estudios superiores.
• Conformar un censo de profesores con información sobre su perfil y nivel académico,
con el propósito de ofrecer cursos y diplomados de actualización y capacitación pertinentes
para mejorar su desempeño.
• Establecer herramientas que proporcionen información sobre el desempeño del personal
docente en las distintas modalidades y que les permitan identificar sus áreas de oportunidad.
• Constituir comités técnicos con el propósito de definir un perfil deseable del docente de la educación media superior, considerando las diferencias de cada modalidad educativa.
• Diseñar los cursos de formación inicial, capacitación y actualización, así como los
programas de estímulos y promoción, a partir de los perfiles establecidos para los docentes.
Establecer el programa de titulación para profesores de educación media superior
mediante la suscripción de convenios con instituciones de educación superior.
• Establecer convenios de colaboración con las instituciones de educación superior que
impartan programas de formación docente, para que los profesionales aspirantes a ejercer la
docencia adquieran las competencias didácticas, así como el conocimiento acerca de las
características sociales, físicas y emocionales de la población que atienden.
• Robustecer la formación inicial y la capacitación continua del personal docente de las
distintas modalidades, mediante la impartición de cursos, diplomados y programas de
estudios superiores, cuyos contenidos se orienten al desarrollo de los nuevos enfoques
metodológicos para el trabajo con las distintas disciplinas, así como para desarrollar en los
estudiantes las competencias para la vida y el trabajo.
Instaurar mecanismos y lineamientos sistemáticos, con base en criterios claros,
para la certificación de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta
académica de calidad.
• Establecer un esquema de certificación de competencias docentes, sobre la consideración de los propósitos formativos de este tipo educativo.
• Evaluar sistemáticamente el desempeño de los cuerpos docentes de los planteles
36 • Impulsar la participación de las instituciones de educación superior a fin de asegurar que
los profesores tengan las competencias didácticas, así como los conocimientos necesarios
para realizar en forma apropiada su trabajo docente.
Establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades
de los alumnos, principalmente de aquéllos que están en riesgo de abandono o fracaso
escolar.
• Establecer un sistema nacional de tutorías que permita brindar atención grupal o individual
a los estudiantes, con el fin de facilitar la integración de los alumnos al entorno escolar.
• Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relación con los procesos de aprendizaje y su desempeño académico.
• Ofrecer a los estudiantes apoyo psicopedagógico, para atender problemáticas particulares,
mediante atención individual y/o grupal.
• Brindar orientación educativa, cuando proceda, para que los estudiantes puedan elegir con
mayor certeza las opciones profesionales o académicas, entre otros aspectos.
• Instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para aquellos educandos
que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo
de abandonar sus estudios.
• Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios específicos y suficientes para el
desarrollo de actividades de asesoría académica y de tutoría individual o en pequeños
grupos.
Instrumentar programas y actividades con el fin de desarrollar en los alumnos las
competencias de aplicación matemática y habilidades para la toma de decisiones en temas
económicos, financieros y fiscales.
• Impulsar el desarrollo de las competencias de aplicación matemática y habilidades necesarias para resolver problemas de índole económica, financiera y fiscal.
Garantizar la calidad de las instituciones que reciban el Registro de Validez Oficial de
Estudios (RVOE).
• Mejorar los esquemas existentes para el otorgamiento de los RVOE en todas las escuelas
37 Entonces, se observa que el Programa Sectorial de Educación, busca garantizar un nivel de desarrollo elevando, integral y amplio en la educación media superior. Pues no sólo establece metas sino procedimientos a seguir, definiendo el perfil básico del egresado; con planes y programas de estudio dirigidos a desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. Al mismo tiempo, realiza convenios para que los alumnos realicen diversas prácticas como talleres y conferencias en las que se consolida una educación integral (SEP, 2007).
1.3 Reforma integral de educación media superior (RIEMS)
La RIEMS tiene la intención de contribuir a la resolución de los principales problemas de la educación media superior de México, así como responder a las demandas de la dinámica mundial.
Entre los problemas internos que afectan a la educación, podemos destacar baja cobertura y eficiencia terminal, altos índices de reprobación y deserción, así como bajos niveles educativos. Así, del grupo de edad de entre 16 y 18 años, sólo 58% de los jóvenes recibe educación media superior; de ellos, sólo 60% logra concluir sus estudios. Las principales razones para abandonar los estudios son problemas sociales, económicos y altas tasas de reprobación; sin embargo, la deserción también se debe a falta de orientación y motivación para continuar y terminar este nivel educativo.
38 En lo externo, se requiere que la educación vaya en consonancia con los requerimientos sociales, económicos y tecnológicos del orbe. Algunos de éstos son la economía globalizada, el incremento de conocimientos, así como el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las investigaciones han mostrado que, además de los factores sociales, económicos y políticos que han impedido un mejoramiento significativo de la educación, como el menor gasto por alumno (en comparación con el que se destina a tal fin en los países desarrollados de la OCDE 2012), el enfoque educativo que en general se emplea en las aulas es un obstáculo para la mejora sustancial de la educación, pues es memorista y enciclopédico, y por ello no fomenta el desarrollo de las capacidades de comprensión, pero sobre todo no promueve que el conocimiento se aplique en la solución de problemas prácticos. Lo anterior ocurre a pesar del impulso de enfoques pedagógicos innovadores de diferentes sistemas educativos de este nivel y de los esfuerzos de muchos maestros y escuelas por mejorar los aprendizajes de los alumnos (Flores y Díaz, 2013).
Además, la OCDE 2012, señala que en lo referente a lectura, el ―41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencia básico y menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 años alcanza los niveles más altos (OCDE, 2012 p.2). Esto significa que estamos por debajo del promedio académico de países con situaciones geográfico – económicas similares a la del país por lo que es emergente acelerar los ritmos de mejoramiento en las prácticas educativas, dándole prioridad a la calidad para que los estudiantes sean competentes en este mundo globalizado (OCDE, 2012).
39 Con el propósito de fortalecer el acceso de los alumnos al nivel medio superior y su permanencia; el Poder Ejecutivo Federal 2007 , a través del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, estableció como su objetivo número 13 promover un servicio educativo orientado al desarrollo de competencias, por medio de una reforma curricular que responda a las necesidades y expectativas de los jóvenes, de la sociedad y del sector productivo, en caso de que los alumnos tengan la necesidad de incorporarse al trabajo.
1.3.1 La competencia comunicativa en la RIEMS
En el Marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) a partir del ciclo escolar 2009-2010, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la misma; el propósito es
―fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas‖ (DGB,2013 P.4)
Este enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
- Desarrollar las competencias genéricas las cuáles permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en él, brindándole autonomía en el proceso de aprendizaje y favoreciendo el
desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. (DGB, 2013 P.5)
40 Por lo anterior, al planear, se deberá considerar que la evaluación sea formativa, ya que como se menciona, tener las habilidades de escuchar, leer, expresarse y escribir, les permite tener éxito en las demás materias, y en consecuencia desarrollarán competencias laborales. Así se cumple la característica de transversalidad; misma que hace referencia a la conexión entre lo disciplinario y lo formativo.
La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Por otro lado, el plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato 2013 tiene como objetivos:
- Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica)
- Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
- Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si
ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación
para el trabajo) (DGB. 2013 p.5)
Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
41 claridad de forma oral y escrita. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Además, las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de asignaturas como la de Taller de Lectura y Redacción – la cual pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública 2008– es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos.
Por lo anterior, se considera relevante enfatizar en la importancia del desarrollo efectivo de las competencias comunicativas, para lograr el éxito del estudiante en las diferentes áreas en las que pretenda desenvolverse. En virtud de que si el joven en su bachillerato aprende a ESCUCHAR, LEER, EXPRESARSE Y REDACTAR, correctamente, será competente no solo en una materia, sino tendrá las herramientas para todas las asignaturas y además le servirá para la vida. (DGB, 2013).
1.4 Bachillerato Simón Bolívar
El Colegio Simón Bolívar, ubicado en Calle Emilio Álvarez #48, San Jerónimo Caleras, junta auxiliar perteneciente a la Ciudad de Puebla. Es una institución particular que presta servicio de tiempo completo, es decir, de 8 a 6 pm. El plantel lo conforman desde maternal hasta educación media superior, con una matrícula de 234 alumnos, de los cuales 30 forman la sección de Bachillerato (Información proporcionada por el administrativo de la institución, el dia 28 de noviembre, 2014).
42 imparten: (música, futbol, danza, gastronomía, educación física, economía del hogar y manualidades).Además, existe una directora por sección y la dirección general la ocupa la misma directora de bachillerato. Para este proyecto se trabajó con primer, tercer y quinto semestre de bachillerato, quienes cursan la asignatura de Taller de Redacción I, II y Literatura, respectivamente. Los grupos son únicos, están formados de primero a quinto por 9, 10 y 11 alumnos, en total son 10 mujeres y 20 hombres, cuyas edades oscilan entre 15 y 18 años (Hernández, 2013).
La conceptualización de la educación se ha modificado con el tiempo, entendiéndola como un proceso cognitivo donde se adquieren conocimientos y se cambian conductas como resultado de esa adquisición, pero desde diferentes enfoques pedagógicos. El Colegio Simón Bolívar considera el paradigma sociohistórico culturalista, que propone que el estudiante es un ser humano íntegro, lo conceptualiza como un ser pensante, emocional, físico, espiritual y social, ya que en su visión señala que ―forma alumnos sensibles, críticos y propositivos cuyos valores los insertan como agentes de cambio a la sociedad‖ (Medina, 2012 p.3). Entonces, la educación que en ella se imparte permite el desarrollo cognitivo, social y afectivo de cada uno de sus estudiantes.
Al mismo tiempo, la misión del Plantel se relaciona de forma directa con el enfoque constructivista propuesto por Cesar Coll (2007), que integra la enseñanza aprendizaje como integración de lo interior y exterior de la persona que aprende, mencionado en la misión: ―trabaja apasionadamente en la formación de seres felices, íntegros..‖ (p. 116). En este sentido, es la educación por competencias que integra los principios pedagógicos del enfoque sociohistórico, constructivista y humanista crítico.
