Capacidades comunicativas en la IEP N° 72216 de Kanchi Ayapata

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LA IEP N° 72216 DE KANCHI - AYAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FERNANDO PALOMINO SANCHEZ. Asesora: SONIA SANCA ESCARCENA. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. Mi intensión de elaborar el presente Plan de Acción es Optimizar y mejorar las estrategias didácticas en el área de comunicación en la Escuela Primaria N° 72216 de Kanchi – Ayapata, la muestra constituye por tres docentes de aula, la guía y discusión que se usó fue la entrevista a los docentes. Los instrumentos utilizados fueron, cuaderno de campo, guía de entrevista y grabadora. El dicho plan se aborda desde la perspectiva de talleres educativos de diversos autores. Los resultados priorizados es lograr con profesores de aula para desarrollar tareas sobre procesos pedagógicos en el área de comunicación, aprovechando jornadas de trabajo efectiva para elaborar sesiones de aprendizaje pertinente, fomentando participación activa y practicando buen clima escolar. Los resultados de diferentes evaluaciones con bajas calificaciones en comunicación en mayor porcentaje de estudiantes en la institución educativa N° 72216 de Kanchi. Los factores o causas que influyen en los estudiantes que se detecta son: las bajas expectativas de interés de aprendizaje de los estudiantes, desinterés de los padres de familia con la responsabilidad de educar a sus hijos, precarias situaciones de ingreso económicos, la mayor cantidad de desocupación de familias, algunos padres de familia buscan trabajos eventuales en las zonas mineras informales.. 3.

(4) Introducción. El presente documento de Informe de Plan Acción recoge la experiencia del directivo en actividad, mediante experiencias de trabajo con estudiantes y docentes que busca a conocer la escuela que tenemos y el liderazgo pedagógico de docentes para lograr las propuestas, desafíos y alternativas de solución con el fin de mejorar los aprendizajes de niños y niñas de la Institución Educativa.. La misma ha sido elaborado y estructurado directamente por el director entre los años 2015 a 2018 con la participación colectiva de Personal Directivo, docentes, personal administrativo, alumnos y el Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia; siendo el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad para el desarrollo de habilidades de competencias, capacidades, indicadores o desempeños y permanente práctica de valores; adquiriendo conocimientos que les permita integrarse en los conocimientos del mundo actual. su medio familiar y. social.. Se pretende lograr conocimientos actuales, no será imposible si tomamos en cuenta las consideramos fundamentales de la realidad local, regional y nacional, por los cuales deberán mejorar las condiciones físicas y su capacidad instalada, debiendo contar y brindar un ambiente deseable, motivador de los aprendizajes. En este campo juega papel muy importante el rol de responsabilidad del maestro por lo que es necesario contar con docentes que manifiesten su buena práctica profesional y vocación de servicio con muestras de entrega y con identidad institucional.. Para alcanzar esta máxima aspiración descrita en esta introducción es necesario contar con voluntad de trabajo del personal y con aliento y espíritu de responsabilidad, lo cual permitirá transformar una educación de calidad y una nueva imagen institucional. Para tal efecto se desarrolló tareas como: La implementación del Currículo Nacional integrando gradualmente, en ese sentido en el año 2017 gracias a las jornadas de sensibilización determinamos trabajar en el marco de Currículo Nacional 2016, aprobada bajo la Resolución Ministerial N° 281-2016Minedu, emitida por el Ministerio de Educación.. 4.

(5) En el presente año, con la experiencia dada y bajo el liderazgo del director, en el mes de marzo mediante el trabajo colegiado nos imbuimos a la planificación de largo y corto alcance; es decir en tener nuestra matriz del currículo anual, consecuentemente las unidades didácticas y los planes de sesiones de aprendizaje planificado. Referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente es importante recoger y corregir las dificultades y fortalezas del docente observados, para brindar apoyo pedagógico y superar el desempeño docente para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Las reflexiones en escuela de padres comprometen a los tutores para que adquieran. conocimientos. sobre. los. elementos. de. formación. psicológica,. alimentación, en relaciones interpersonales, comunicación social, derecho de recreación, derecho de familia, protección de salud y la buena convivencia escolar.. Finalmente, todo ello nos fortifica como conocimientos adquiridos en la segunda especialización brindado por el Minedu, a través de la Universidad San Ignacio de Loyola.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Bajo rendimiento en capacidades comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la comunidad de Kanchi del distrito de Ayapata. Contextualización del problema Institución Educativa Primaria (IEP) N° 72216 de Kanchi, del distrito de Ayapata, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Carabaya de la Región de Educación Puno (DREP), del cual viene funcionando hasta la actualidad. Posterior del trabajo de varias gestiones se logra donación de terreno en favor del Ministerio de Educación, posteriormente la construcción de local de material rústico con techos de paja y calamina sin equipamiento de mobiliario escolar y otras necesidades de mayor importancia.. Las características que presenta: el área del terreno de la escuela es de cuatro mil novecientos nueve con cuarenta y siete centímetros cuadrados (4909.47 m2). Perímetro total del predio rural: 335.35 m.l. con numero de ambiente distribuidos de la siguiente manera: 3 aulas netamente pedagógicas, 1 aula de innovación pedagógica, 1 aula destinada para la dirección y Centro de Operaciones de Emergencia, 1 teatrín escolar, 5 ambientes pequeños para cocina, depósito y viviendas, 2 servicios higiénicos, 2 letrinas, 1 patio de formación, 1 plataforma deportiva. En cuanto a alianzas o interinstitucional viene coordinando con el concejo directivo de Asociación de Padres de Familia, autoridades de la comunidad y autoridades del municipio distrital de Ayapata.. Cuenta con recursos hídricos o hidrobiológicos del predio: el predio se riega con aguas provenientes de las precipitaciones de la zona. Es perteneciente a una zona de menor desarrollo económico que solamente los habitantes se dedican la menor parte a la agricultura y ganadería y la mayor parte se dedica a la minería artesanal.. Las características del entorno es una ceja de selva que tiene bastante forestación, árboles, arbustos entre otras vegetaciones su temperatura es templada, la institución se ubica en área rural de poca habitación. El funcionamiento del contexto interno es de la siguiente manera: En el año de 1999 se reconoce oficialmente mediante el RD. N° 143-DREP de fecha 15 de enero de. 6.

(7) 1999. Que hoy gracias a la perseverancia y dedicación de estudiantes y profesores de aquel entonces; en la actualidad son personas serviciales y autoridades de la comunidad y del distrito. Es importante considerar el involucramiento del trinomio educativo de la IEP. N° 72216 de Kanchi que conforman como: Un (01) director, tres (03) docentes de aula, un (01) personal administrativo, cuarenta (40) estudiantes entre niños y niñas, veinticinco (25) padres de familia en el padrón oficial. En la preocupación de liderazgo Institucional Educativa cuenta con director designado por 4 años para garantizar una educación de calidad. En. el. aspecto. de. liderazgo. de. Implementación. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación del docente en el aula, se viene fortaleciendo e incentivando a los docentes de manera sistemática y oportuna con el propósito de lograr mejores aprendizajes esperados de los niños y niñas.. Descripción y formulación del problema. Bajo rendimiento en capacidades comunicativas de la institución educativa pública N° 72216 de la comunidad de Kanchi del distrito de Ayapata.. Es importante de viabilizar el problema formulado sobre bajo rendimiento de estudiantes en capacidades comunicativas de la institución educativa para buscar alternativas de solución y mejorar lectoescritura o las capacidades comunicativas en los estudiantes, comprometiendo la directa participación de los padres de familia y agentes de la familia educativa.. Conocedores de problemática institucional en los últimos años estamos pasando la mayoría de las escuelas de educación primaria del ámbito de la UGEL Carabaya, y tal vez de la región de Puno, que, nuestros estudiantes no responden en forma satisfactoria con relación al desarrollo óptimo a las capacidades comunicativas (lectoescritura), puesto que son niños provenientes del medio rural y no desarrollan adecuadamente dichas capacidades, motivo por lo cual nuestros estudiantes,. tienen. bajos. rendimientos. en. las. áreas. predominantes. de. comunicación y matemática como en otras áreas pedagógicas. También evidencian los resultados de la Evaluación ECE 2014, 2015 y 2016, no satisfacen los logros propuestos en las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo del presente año, motivo por lo cual el personal directivo y el docente nos vemos obligados a plantear. 7.

(8) estrategias de mejora de los aprendizajes y logro en lectoescritura (capacidades comunicativas) y el desarrollo de las habilidades de razonamiento matemático en los diferentes grados de nuestra institución educativa la misma ubicada en el medio rural del distrito de Ayapata, jurisdicción UGEL de Carabaya.. Preocupadas con el progreso de la sociedad, autoridades, padres de familia y de más entendidos en la gestión educativa. Hacen coordinaciones con docentes de aula sobre logros de mayor porcentaje de aprobación satisfactoria en la evaluación de alumnos, superando las metas trazadas de los años anteriores. Docentes comprometidos con la innovación pedagógica. Tutores responsables y comprometidos con el derecho de educación de sus hijos. Las potencialidades que se pretende fortalecer es la mejora de la calidad educativa bajo responsabilidad de los tutores apoyando la tarea educativa y formación creciente de sus hijos, porque la responsabilidad de los padres es fundamental en la mejora del aprendizaje de sus pupilos de manera satisfactoria.. Se ha priorizado porque se consideró aspectos de mucha importancia sobre el rendimiento en capacidades comunicativas los estudiantes de la IE. Para mejorar las Causas de Improvisaciones en procesos de enseñanza aprendizaje. Docentes con bajos fortalecimientos en el apoyo pedagógico. Agresión verbal o física entre estudiantes.. Efectos: Docentes que no aplican estrategias metodológicas en sesiones de aprendizaje. Mínima aplicación de monitoreo y acompañamiento del director a los docentes de aula por contar con carga docente. Padres y madres de familias que muestran indiferencias o irresponsabilidades frente a la violencia interna. El Director y docentes asumen directamente compromisos de mejora institucional con incremento de horas efectivas de trabajo diario, lo que permitirá mayor logro de trabajo pedagógico para elevar los niveles de conocimiento de los alumnos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada: Conduce a la planificación institucional, sobre los procesos pedagógicos, didácticos, monitoreo y acompañamiento y el clima institucional, de la familia escolar; y la orientación hacia el logro de aprendizajes, teniendo en cuenta los procesos enseñanza. 8.

(9) con mayor incidencia en el área de comunicación. Casos que debe priorizar desde el conocimiento de la realidad para mejorar los aprendizajes propuestas.. De tal manera el problema planteado necesita de espacios y mecanismos de participación para el logro de las metas y estrategias establecidas a partir del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional y Reglamento Interno, documentos de gestión que regula espacios de trabajo pedagógico.. Las competencias consideradas junto a los compromisos de gestión escolar guardan relación con las tres dimensiones del campo pedagógico (Minedu 2016) a saber: la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza aprendizaje y del currículo, por último, la Promoción y participación y desarrollo profesional del personal docente de la institución. El problema planteado y denominado “Bajo rendimiento de capacidades comunicativas en la Escuela Primaria. N° 72216 de la comunidad de Kanchi - Ayapata” relaciono con los compromisos de gestión escolar, el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos que permitirá lograr aprendizajes previstos durante el periodo escolar. También Compromisos 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes; Los estudiantes de la institución educativa mejoran sus resultados de aprendizaje respecto a través de la mejora de la práctica del Buen Desempeño Docente en todas a áreas educativas. El Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. El director realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a lo planificado al inicio del año escolar. Que debe cumplir el mayor porcentaje de visitas o reuniones de interaprendizaje. Gestión de la convivencia escolar el directivo desarrolla acciones para la promoción de buena convivencia entre todos los agentes de la institución educativa. Además, con las competencias del MBDDIR.. Organiza espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje; Se debe promover la participación y organización de la comunidad educativa, generando condiciones para el logro de los resultados establecidos. Aplica estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.. 9.

(10) Resuelve problemas sobre situaciones de conflictos, y plantea alternativas de solución, promoviendo su resolución mediante el diálogo, busca la negociación a través de las estrategias más pertinentes a la naturaleza del conflicto y las circunstancias del caso. Responde una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas.. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo de tiempo y uso de materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje para los estudiantes, considerando la atención de sus necesidades específicas.. A través de monitoreo, acompañamiento y orientaciones, los docentes aplican las estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica profesional y deben lograr buenos aprendizaje de los estudiantes al finalizar el año escolar en cada grado de educación primaria de Kanchi.. Resultados del diagnóstico:. Referente a docentes (técnico pedagógico). Sub categorías: De acuerdo a cinco fichas de encuesta y sus ítems se consideró uso de material educativo estructurado y no estructurado; el aprendizaje de los estudiantes es en diferentes ritmos y estilos las mismas que sirven como métodos de enseñanza.. Referente a los padres de familia la mayor parte se preocupan con la educación de sus hijos, otros de los factores es la presencia de problemas económicos y las enfermedades. La migración de familias del campo a la ciudad y la desocupación de algunos padres de familia; una minoría no tiene interés con la educación de sus hijos.. En Categorías considero las dificultades en el aprendizaje de capacidades comunicativas a escasa uso de material educativo y didáctico, aprendizajes heterogenias, padres de familia de poca involucración con la educación de sus hijo, problemas económicos, la salud y la migración.. Referente a padres de familia (Convivencia escolar). Sub categorías: Relaciones sociales con poca práctica de amistad practican individualismo en su forma de vida; la participación esporádica de los padres y madres de familia en escuela de padres.. 10.

(11) La mayoría no tienen oportunidad de participar en escuela padres por situación de trabajo y otros ni conocen.. Manifiestan que existe el castigo, pero raras veces, esta no debe ser permitida, pero otros consideran que bueno es el castigo. La mayoría de los padres de familia afirman que existen maltratos entre estudiantes, algunos manifiestan que no es una situación de mayor protagonismo porque son niños. La mayoría de los encuestados no conocen las normas de convivencia escolar, algunos si conocen las normas de convivencia, pero no practican.. Las categorías son: Mal trato o agresión verbal o física, existe de maltrato entre niños y no se involucran con las normas de convivencia escolar.. Alternativas de solución del problema identificado. Para proponer las alternativas de solución se basó del mapa de procesos como: Procesos estratégicos, procesos operativos y de procesos de soporte como nivel 1 y como también del nivel 0, como actividades ligadas al trabajo del directivo: Como Alternativa 1.- Fortaleciendo a los docentes en el manejo de la práctica de procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Preparando condiciones para el desarrollo de aprendizajes, con dominio en la práctica de programación curricular, programando el tiempo adicional acordado de manera interna y disponiendo espacios favorables para la gestión de los aprendizajes. Considerando dichas actividades en el PCI - PAT y en la preparación de sesiones de aprendizaje, asimismo, gestionando el tiempo para el mejor logro de los aprendizajes. PE01.1 - PE01.2 - PE01.3 – PE303.4 - PO02.1- PO02.2- PO02.3 – PS01.3. Como Alternativa 2: Implementar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en el aula: Fortaleciendo el desarrollo de los procesos de Monitoreo y acompañamiento a los docentes y realizando el acompañamiento integral a los estudiantes. En nivel 0: PE01.3 – PE03.1 - PO04.3 - PO04.4. Como Alternativa 3. Establecer estrategias de apoyo afectivo por parte de los padres de familia: Gestionando y promoviendo un clima favorable de. 11.

(12) convivencia escolar, con plena participación, prevención y resolviendo problemas de conflictos en la comunidad educativa. En el nivel 0 – PE01.4 – PO05.1 - PO05.2 - PO05.3 – PO05.4 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Dimensión de gestión curricular. Según (Bolívar 2010) se considera que los directivos son los encargados de fomentar buenas prácticas usando técnicas a través de la ejecución de proyectos innovadores en el que participarán docentes de aula y con inclusión de la comunidad educativa. El liderazgo pedagógico está dirigido a la planificación de experiencias educativas exitosas para el mejoramiento del logro de aprendizajes.. De acuerdo lo antecedido, la formación docente debe continuar con buenas prácticas de trabajo pedagógico, con la aplicación de proyectos educativos donde intervendrán todas las áreas pedagógicas, con mayor incidencia en área comunicativa en la gestión de los aprendizajes sea de interés de los estudiantes.. Según (Murillo 2008), los estilos de liderazgo, son asequibles para aperturar una reflexión crítica de los docentes, que analicen la forma de actuar en los procesos didácticos de aula y en la construcción didáctica, con el fin de mejorar la calidad profesional.. Entonces, en cuanto se refiere a la correcta aplicación de estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje, que practiquen la mejora de capacidades, conocimientos y desarrollo de habilidades, haciendo talleres pedagógicos,. socialización. trabajos. pedagógicas. y. de. fortalecimiento. de. capacidades a través de trabajos cooperativos.. El autor (Jaramillo 2007) refuerza esta idea al considerar que el ambiente del salón de clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo físico, social y cognitivo de los niños y las niñas. Además, resalta la importancia del desarrollo integral de las personas inmersas en el proceso educativo buscando la integración social crítica según (Read, 1948 y Sacristán, 1996) p. 142.. 12.

(13) Esta idea se considera que el ambiente del salón de clase es esencial en el desarrollo físico, social y cognitivo de los niños y las niñas, resaltando a su vez la importancia del desarrollo integral de los estudiantes en el proceso educativo. De manera que este busca la integración social y comunicativa en el lugar, es decir un ambiente favorable y atractivo para no tener aburrimientos.. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Según (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee 1982) que el acompañamiento pedagógico, contribuya a desarrollar buenos resultados para los docentes, que favorezca una comunicación fluida con ello, el monitoreo y acompañamiento constante, comparte con la toma de decisiones, los motive y valore sus capacidades; de manera que busque la mejora del desempeño docente en el aula.. En este caso el camino que se busca es la mejora de la calidad del desempeño docente en el aula, lo cual implicaría el mejor desarrollo de trabajo pedagógico frente a los estudiantes.. La actividad de acompañamiento pedagógico, según (Esteban, E. Naveda, K. Joo, M 2013)1 es un proceso sistemático y permanente organizado por el acompañante para cumplir el compromiso de interactuar el director y docente para promover una reflexión sobre su práctica pedagógica y toma de decisiones necesarias para garantizar el logro de aprendizajes.. Teniendo en cuenta que la actividad de acompañamiento pedagógico es una actividad de manera reflexiva y transformadora para el docente, en tal caso esta actividad es de suma interés para los docentes de aula.. Mientras el (acompañamiento. pedagógico, 2014). hace. conocer el. acompañamiento docente cumple un papel muy importante en el proceso de gestión de los aprendizajes, esta sirve para conocer las dificultades de formación profesional de los docentes y mejorar sus necesidades que tengan, en mejora de su trabajo pedagógico.. 13.

(14) Sobre el caso, los procesos de monitoreo y acompañamiento docente, de acuerdo a las especificaciones de los tres autores hace entender que son actividades colegiados de fortalecimientos de debilidades en el aspecto pedagógico para el mejor desarrollo de trabajo didáctico del docente en el campo de la enseñanza aprendizaje.. Clima institucional y convivencia democrática.. En acorde a (Leithwood Etal. 2008). Los docentes de aula deben evaluar, a los estudiantes y demás agentes el cumplimiento de acuerdos de convivencia y buen clima escolar; los docentes deben comunicarse entre sí con las familias o agentes educativos sobre el caso. A su vez, la coordinación de tutoría deberá de estar pendiente de estos aspectos.. Considero que la convivencia escolar es un factor preponderante para los estudiantes en el aspecto de sus aprendizajes y de manera igual para todos los agentes de la institución educativa.. (Arón, Milicic, 1999). Nos dice, Las relaciones sociales de convivencia de vida, han sido consideradas como aspectos natales de la formación humano entre los padres de familia y sus hijos.. En este caso para que exista la práctica de buen clima institucional debe iniciar desde el hogar con favorables de relación social entre padres e hijos.. El desarrollo sobre el concepto de clima escolar tiene como precedente el concepto de “clima organizacional” según (Tagiuri & Litwin, 1968; Schneider, 1975), como resultante del estudio de las organizaciones en el ámbito laboral, a partir de finales de la década del 1960.. De manera que cada profesor debe organizar en su aula, en su ámbito laboral con sus estudiantes, el cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia en el aula o escuela; en coordinación con director, docentes y padres de familia.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. Experiencia A: Gestión Curricular. Al promover la correcta aplicación metodológica de sesiones de aprendizaje en la institución 72216 de Kanchi” según el autor: (Bolívar 2010). Se pretende mejorar la planificación del currículo institucional a través del trabajo colegiado y su aplicación de manera oportuna.. Planificación, implementación y liderazgo pedagógico en la organización de buenas prácticas pedagógicas y el incremento de buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.. Experiencia B: El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. (Esteban, E. Naveda, K. Joo, M 2013)2 nos hace reflexionar la correcta aplicación de monitoreo y acompañamiento a los docentes en procesos didácticos de la enseñanza aprendizaje en la institución educativa72216 de Kanchi”. Buscamos mejorar el trabajo pedagógico de los docentes en los procesos didácticos de la enseñanza aprendizaje en la institución educativa.. Esta transformación efectiva se notará en las evaluaciones generales de aprendizaje al finalizar el año escolar de los estudiantes.. Experiencia C: Clima institucional y convivencia democrática. El involucramiento a los tutores, estudiantes y docentes en la construcción de la convivencia escolar y su práctica de valores en la institución educativa 72216 de Kanchi, relacionamos con (Arón, Milicic, 1999). Mejorar la convivencia escolar a través de comportamientos habituales y práctica de valores.. Optimización de interrelaciones en el marco de respeto buen clima institucional de convivencia escolar en la familia educativa.. Como resultado general se experimenta, docentes preocupados en el trabajo pedagógico con resultados positivos al finalizar de cada año escolar, estudiantes con aprendizajes exitosos y en capacidades comunicativas con mayor. 15.

(16) reflexión. Con buenas prácticas de valores en el campo de convivencia escolar por el trinomio educativo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La propuesta de implementación del presente Plan de Acción responde a un trabajo de diagnóstico mediante el marco teórico se acopia por tres dimensiones diferentes, tomando en cuenta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT), para sustentar el trabajo académico valiéndose de experiencias vividas, organizado en objetivos, estrategias acciones y metas a través de cuadros resúmenes, etc. con el propósito de llevar adelante el cumplimiento de acciones didácticas de los docentes frente a los estudiantes y la voluntad del personal directivo en la ejecución de trabajo pedagógico.. 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.. Problema: Bajo Rendimiento en Capacidades Comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la comunidad de Kanchi distrito de Ayapata. Objetivo Objetivos Acciones General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Fortalecer Gestión curricular Gestión curricular. Preparando condiciones para el A1. Reuniones mensuales para preparar capacidades Promover la aprendizaje, realizando las programaciones curriculares con los comunicativas de aplicación de programaciones curriculares, programando docentes de aula. los estu-diantes estrategias métoel tiempo adicional y disponiendo A2. Incremento de horas efectivas de en la IEP. 72216 dológicas en sus espacios favorables para los aprendizajes. trabajo pedagógico con un plan de de kanchi del sesiones de PO02, PO02.1, PO02.2 y PO02.3. contingencia por acuerdo interno de la IE. distrito de aprendizaje y en la A3- Trabajo pedagógico en aulas cómodas Ayapata. elaboración de y bien ambientados. unidades didácticas. Involucrar a los Monitoreo, acomFortaleciendo el desarrollo de los procesos C.1- Reunión de sensibilización sobre el docentes en el pañamiento y de Monitoreo y acompañamiento a los MAE. monitoreo y Evaluación de la docentes y realizando el acompañamiento C.2- Monitoreo y acompañamiento en el acompañamiento en práctica docente. integral al estudiante. aula. el aula. P003 y PO04. 01visita al aula trimestralmente. Incentivar a las familias en la construcción de buena convivencia y clima escolar favorable.. Clima institucional y convivencia democrática.. Gestionando y promoviendo un clima favorable de convivencia escolar, con plena participación, prevención y resolviendo problemas de conflictos en la comunidad educativa. .PO05, PO05, PO05, 2PO05. y PO05.. B.1- Reunión de sensibilizaciones sobre el clima institucional. B.2- Fomentar la buena convivencia escolar. B.3- Escuela de padres sobre la responsabilidad con sus hijos.. Metas - 01 directivo - 03 docentes de aula.. 03 docentes de aula.. - 22 padres de familia - 03 docentes de aula. - 30 alumnos..

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos OE-1 Promover la responsabilidad sobre la aplicación de estrategias metodológicas en sus sesiones de enseñanza aprendizaje de y elaboración de unidades didácticas.. OE-3. Involucrar a los docentes en el monitoreo y acompañamiento en el aula.. OE-2. Incentivar a las familias en la construcción de buena convivencia y clima escolar favorable.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Reuniones mensuales para preparar programaciones curriculares con los docentes de aula. A2. Incremento de horas efectivas de trabajo pedagógico con un plan de contingencia por acuerdo interno de la IE. A3- Trabajo pedagógico en aulas cómodas y bien ambientados. C.1- Reunión de sensibilización sobre el MAE. C.2- Monitoreo y acompañamiento en el aula. 01visita al aula trimestralmente.. - 01 directivo - 03 docentes de aula.. B.1- Reunión de sensibilizaciones sobre el clima institucional. B.2- Fomentar la buena convivencia escolar. B.3- Escuela de padres sobre la responsabilidad con sus hijos.. - 22 padres de familia - 03 docentes de aula. - 30 alumnos.. Descripción de estrategias para implementar las acciones. Responsables. Recursos Humanos. Preparando condiciones para el aprendizaje, realizando las programaciones curriculares, programando el tiempo adicional y disponiendo espacios favorables para los aprendizajes. PO02, PO02.1, PO02.2 y PO02.3.. Director docentes. Fortaleciendo el desarrollo de los procesos de Monitoreo y acompañamiento a los docentes y realizando el acompañamiento integral al estudiante. P003 y PO04. Gestionando y promoviendo un clima favorable de convivencia escolar y la participando, previniendo y resolviendo problemas de conflictos en la comunidad educativa. PO05, PO05, PO05, 2PO05. y PO05.. Director. y. Directivo Docentes. materiales Data, CDs, papelotes, plumones, papel bond. Cronogram a I II III T. T.TT. X X. XX. X. X 03 docentes de aula.. Director, docentes. Director Docentes. Director Docentes Estudiantes PP. FF.. Papel bond Impresora Laptop. Data, CDs, papelotes, plumones, papel bond. X. X. X. X X. 18.

(19) Presupuesto Código. Fuente de financiamiento. Acciones. A1. Autofinanciado. Capacitación docente sobre estrategias y metodológica de comprensión lectora.. B1. Autofinanciado. Implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el aula.. C1. Autofinanciado y APAFA. Reuniones de sensibilización de padres de familia sobre convivencia escolar y buen clima institucional.. Recursos. Costo. - Equipo de multimedia - Económicos - Humanos - Material concreto: papelotes, plumones, cinta mas-King - Físicos equipo multimedia - Económicos - Fichas de monitoreo. - Materiales y recursos del ministerio. - Físicos equipo multimedia - Económicos - Material concreto: papelotes, plumones, cinta masKing tape. TOTAL. 250.00. 150.00. 200.00. 600.00. Matriz de monitoreo y evaluación Línea de Acción Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación en la Institución Educativa. Nivel de logro del objetivo Destacado, satisfactorio, en proceso y en inicio. Medios de verificación Unidades Didácticas, Plan de fortalecimiento de capacidades,. Gestión Curricular. Convivencia Escolar. Alcanzar el uso adecuado y pertinente de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, para elaborar unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizado. 95% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión lectora.. Planificación de Unidades Didácticas a través de los talleres y trabajos colegiado. Cronograma de reuniones sobre trabajo pedagógico. Citaciones a los docentes. Cuadernos de asistencia de participantes.. Cuadro de asistencia de los talleres y reuniones colegiadas.. Se logrará un nivel satisfactorio. Monitoreo Acompañamiento Evaluación de práctica docente Es eficiente la participación activa de los docentes de aula en la aplicación de monitoreo y acompañamiento de trabajo pedagógico. Asistencia de monitoreo y acompañamiento a 100% de los docentes de aula por parte del directivo. - Plan de monitoreo. - Cronograma de monitoreo. - Fichas de monitoreo y acompañamiento.. 19.

(20) Sesiones de Aprendizaje y Registro de asistencia del trabajo colegiado Principales dificultades según el nivel logrado. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado.. - Fotografías de evidencia. La dificultad se relacionada a la transformación de saberes pedagógicos del docente en relación a la implementación del enfoque de razonamiento en lectoescritura en el área de comunicación. Capacitación a docentes en el manejo de estrategias en aula de multigrado, la elaboración de viables y pertinentes para la enseñanza en capacidades comunicativas.. Una de las dificultades a enfrentarse es la disposición de tiempo.. El insuficiente de tiempo para directivo con sección a cargo.. Desarrollo de charlas informativas para una buena convivencia.. Aplicación de estrategias de monitoreo.. 20.

(21) Conclusiones. Para concluir, el presente documento trabajo académico de diagnóstico propone una visión prospectiva del presente Plan de Acción, en la misma se priorizó el problema de Bajo rendimiento en capacidades comunicativas en la Institución Educativa Pública N° 72216 de la comunidad de Kanchi del distrito de Ayapata, conociendo desde la base sus causas y efectos para resolver el problema detectado, se involucra directamente a docentes, estudiantes y padres de familia. Para tal caso se concreta la propuesta de solución a través de actualización docentes con nuevos enfoques pedagógicos, uso correcto de estrategias metodológicas, convivencia escolar favorable y padres de familia responsables con la educación de sus hijos. Asumiendo a una optimización de los procesos pedagógicos y didácticos dentro de los enfoques actuales en busca de una adecuada gestión de los aprendizajes para los estudiantes.. Según las prácticas de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2009), deducimos que el liderazgo educativo se caracteriza por dotar en sentido común a la organización de la escuela, en busca de un horizonte de calidad educativa. De tal forma como directivo se debe poner mayor énfasis a la gestión de pedagógico, que esta sirva para fortalecer los procesos de mejora y fortalecimiento constante en la gestión de los aprendizajes; para tal efecto se viene promoviendo y ejecutando un Plan de Mejora de incremento de tiempo adicional de 40 minutos a más diarios durante dos años consecutivos. Los aspectos que han fortalecido a mi práctica profesional como líder pedagógico, es lograr la calidad de aprendizajes en los estudiantes de Kanchi, posteriormente el equipamiento de la infraestructura educativa, transparentando los gastos del mantenimiento de local escolar, que la institución educativa cuente con aula de innovación pedagógica equipado con computadoras vinculadas a las TIC..

(22) Referencias Antonio Bolívar (2010). Liderazgo Pedagógico: Universidad de Granada. Bolívar (2000). analizado en un libro. Arón, A.M. & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Bossert,Dwyer, Rowan y Lee (1980). Reforma e Innovación de enseñanza (Blumberg y Greenfield. (1982 -1984). Coordinadora Equipo de Acompañamiento. Pedagógico (2014). Esteban, E. Naveda, K. Joo, M (2013) El acompañamiento pedagógico en Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Jaramillo (2007) Refuerza el salón de clases es la construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje. Leithwood Etal (2006). Sobre el Aprendizaje y el Liderazgo Educativo Leithwood, Harris, y Hopkins, (2008) Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Editorial Camangraf. Murillo (2008). La Investigación Aplicada recibe el nombre de Murillo. Resolución Ministerial N° 281 (2016) - Minedu – Educación Básica. RESOLUCIÓN MINISTERIAL. Nº 281-2016-MINEDU. Read, (1948) y Sacristán, (1996) “promover su integración social crítica” Tagiuri (1968) y Pace (1968) coinciden en la década de noventa, Reichers y Schneider (1990). Vivian Robinson (2009) “Liderazgo Colectivo” Viviane Robinson (2006), agenda para el liderazgo educativo.. 22.

(23) Anexos. 23.

(24) Árbol de problema. Improvisación en procesos de enseñanza aprendizaje y docentes con bajos fortalecimientos en el apoyo pedagógico.. Docentes de aula con poca fortalecimiento en los aspectos de monitoreo y acompañamiento en el aula.. Agresión verbal o física entre estudiantes.. Bajo rendimiento en capacidades comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la comunidad de Kanchi distrito de Ayapata.. Docentes que no aplican correctamente estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del directivo a los docentes por contar con sección a cargo.. Familias que muestran indiferencias frente a la violencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes con logros de aprendizajes satisfactorios en comunicación.. Docentes fortalecidos que aceptan las acciones de monitoreo y acompañamiento.. Estudiantes democráticos, participativos que aportan una adecuada convivencia escolar.. Fortalecer capacidades comunicativas de los estudiantes de la IEP. 72216 de la comunidad de Kanchi distrito de Ayapata.. Promover la aplicación de estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje y en la elaboración de unidades didácticas.. Involucrar a los docentes de aula en la aplicación de monitoreo y acompañamiento.. Involucrar a las familias en la construcción de la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución:. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). Leyenda de mapeo nivel 1: Se encuentra en la siguiente página. NIVEL 1.

(27) -. La flecha de color negro corresponde a Gestión curricular. La flecha de color amarillo corresponde a MAE. La flecha de color celeste corresponde a Clima Institucional. Mapa de procesos NIVEL 0. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 27.

(28) a) Referente a docentes (técnico pedagógico). INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 1: ¿En qué áreas tiene mayores dificultades de enseñanza aprendizaje y por qué? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Dificultades en lectura y escritura en - Dificultades en el aprendizaje de comunicación. capacidades comunicativas. - Comprensión lectora y producción de texto en comunicación. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 2: ¿Qué estrategias utiliza usted para razonamiento verbal? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Material educativo estructurado. - Material educativo y didáctico - Material educativo no estructurado. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 3: ¿Trabaja usted considerando los ritmos y estilos de aprendizaje en comunicación? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - El aprendizaje de los estudiantes es en diferentes - Aprendizajes heterogenias. ritmos. - Los ritmos y estilos sirven como métodos de enseñanza. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 4: ¿Cree Ud. que los padres de familia se involucran en la educación de sus hijos? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - La mayor parte se preocupan con la educación de - Padres de familia Involucrados con sus hijos. la educación de sus hijos. - Una minoría no tiene interés con la educación de sus hijos. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 5: ¿Usted conoce algunas causas de la deserción y repitencia de los estudiantes? y ¿Qué solución buscarías? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Presencia de problemas económicos y las - Problemas económicos y la salud. enfermedades. - La migración y la desocupación de algunos padres de familia del campo a la ciudad.. b) Referente a padres de familia (Convivencia escolar) INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 1: ¿Cómo se mantiene las relaciones humanas entre padres de familia de la IE.? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Relaciones sociales con poca práctica de amistad. - Existe poca relación social. - Individualista en su forma de vida. Fuente: elaboración propia.

(29) INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 2: ¿Usted alguna vez ha participado en escuela de padre? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Participación esporádica de PP. FF. En escuela de - Poco conocimiento sobre escuela de padres. padres. - La mayoría no tienen oportunidad por situación de trabajo y otros ni conocen. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 3: ¿Usted como padre de familia conoces algún maltrato de los estudiantes de parte de los docentes? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - Manifiestan que existe el castigo pero raras veces, - Mal trato o agresión verbal o física. esta no debe ser permitido. - Otros consideran que bueno el castigo. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 4: ¿Usted como padre de familia conoces maltratos entre los estudiantes de la I.E.? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - La mayoría de los padres de familia afirman que - Existe maltrato entre niños. existe maltratos entre estudiantes. - Algunos manifiestan de que no es una situación de mayor protagonismo porque son niños. INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta ITEM 5: ¿Conoce usted para qué sirven las normas de convivencia escolar? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS - La mayoría de los encuestados no conocen las - No se involucran con las normas de normas de convivencia escolar. convivencia. - Algunos si conocen las normas de convivencia.. 29.

(30) Evidencias fotográficas BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2018 EN LA IEP. N° 72216 DE KANCHI. LOS ESTDIANTES REALIZANDO PRODUCCIÓN DE TEXTOS. 30.

(31) 31.

(32)