Comunidades de aprendizaje profesional para comprensión lectora en estudiantes de primaria de la Institución Educativa Generalísimo Don José de San Martín Huaura

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERALÍSIMO DON JOSÉ DE SAN MARTÍN-HUAURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. CARMEN SUAREZ GREMIOS. Asesor: Mg. Víctor Hugo Sanjinés Díaz. Lima – Perú 2018. 1.

(2) ÍNDICE. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias exitosas. 20. Conclusiones. 28. Referencia bibliográfica. 30. ANEXOS. 32. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción denominada Comprensión lectora que facilita los aprendizajes de los estudiantes de primaria en la Institución Educativa Generalísimo Don Jose de San Martin-Huaura,. tiene como propósito mejorar el empleo de procesos didácticos de. comprension lectora en los estudiantes de nuestra Institución Educativa tomando como referencia el IV ciclo para su monitoreo y logros en la dificultad de interpretar y comprender diversos tipos de textos buscando establecer acuerdos de convivencia consensuadas. Esto implica considerar la gestión curricular institucional para dar respuesta a las necesidades de desarrollo de los estudiantes, acompañamiento, como una alternativa para mejorar el desempeño docente en aplicar los procesos didácticos y como consecuencia elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en un clima escolar saludable para ello desarrollar trabajos colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación, visita al aula para acompañar al docente y adoptar medida para la mejora continua e implementación de comunidades de aprendizaje profesional que den estrategias de resolución de problemas de conflicto en el aula, fundamentados por referentes teóricos que respaldan nuestro Plan de Acción. En conclusión, lograr nuestro propósito de elevar el nivel de logros en el aprendizaje de los estudiantes.. .. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Nº20334 “Generalísimo Don José de San Martin” de la modalidad Educación Básica Regular ubicada en una zona urbana de distrito de Huaura es el foco de estudio para desarrollar el Plan de Acción implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, con el propósito de fortalecer las práctica docente y aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares del nivel primaria, así como la atención inclusiva por contar con estudiantes con dificultades para el aprendizaje que cuenta en nuestra nómina . El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos que se utilizan en forma inadecuada en la práctica de comprensión lectora del área de Comunicación, por lo cual se pretende solucionar esta problemática para responder a la visión Institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes en forma óptima donde los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas que repercutirán en los resultados de logro de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios correspondiente al nivel primario, resultados de la Evaluación Censal Nacional, Evaluación Censal Regional. y a la vez llegaran a ser. personas integralmente formadas en diversos ámbitos académico y personal y con docentes y directivos fortalecidos en la gestión y como líderes de la Gestión Escolar, de esta formas presentamos el problema priorizado de la I.E. N°20334 denominado “Inadecuada aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora. influye en el. aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.N° 20334 Gralmo. Don José de San Martín”.. Partiendo de una planificación escolar como base de nuestro quehacer pedagógico el Directivo está inmerso en las necesidades y asume compromisos en cumplir con la visión institucional de nuestra Institución Educativa.. Considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la Institución Educativa, y ante el problema priorizado debemos poner hincapié en su solución como líderes pedagógicos que somos. Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014) Se asumió el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en torno a este plan de acción. (Leithwood, 2009, MINEDU 2016) Comprometernos a que su práctica pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas educativas que nos hemos planteado como nos especifica las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson. (MINEDU 2016) Hemos 4.

(5) abordado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Vivian Robinson como faro para mejorar nuestra práctica directiva, es por ello que para optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson. Para realizar el presente plan de acción se contó con la participación de los docentes aplicando una ficha de entrevista, padres de familia con reuniones de encuentros familiares para el apoyo y compromiso en el fortalecimiento de aprendizaje de sus hijos y con estudiantes que consensuen para plantear sus acuerdos de convivencia que repercute en el clima escolar favorable para el aprendizaje y como actores de nuestro objetivo en el horizonte de lograr formar integralmente estudiantes con perfil de acuerdo al nivel, como Directivos nuestra participación presencial y virtual en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación con la oportunidad de intercambiar experiencias con nuestros colegas que incidirá en la mejora de la gestión escolar, trabajo pedagógico de los docentes y el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. Así mismo, el módulo de Habilidades Personales ha fortalecido mis capacidades de líder pedagógico y de la comunidad educativa cultivando la empatía, la escucha activa, la comunicación y asertividad, la tolerancia, interculturalidad e inclusión, disciplina restaurativa, manejo de situaciones de violencia y resolución de conflictos, auto regulación emocional y nuestro compromiso como líder pedagógico en mantener un buen clima escolar. El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación del problema de nuestra institución mediante un árbol de problemas, así como sus causas y efectos, el análisis y resultado del diagnóstico planteando objetivo principal y específicos para dar solución a nuestro problema, alternativas de solución planteados en el mapa de procesos y referentes conceptuales, experiencia exitosas como guías en nuestro plan de acción, propuestas de implementación y monitoreo de plan de acción con actividades a llevarse a cabo mediante un cronograma. Finalmente, un análisis de la información y las conclusiones que se han arribado nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y poder priorizar un plan de intervención en la Institución Educativa N°20334 que contribuya a la misión y compromiso como líder pedagógico, al logro de aprendizajes en nuestros estudiantes dentro de un buen clima descolar.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa N°20334 “Generalísimo Don José de San Martin” se ubica en la avenida San Francisco Nº250 del distrito de Huaura, zona urbana de la provincia de Huaura región Lima, creada con RM Nº10149 del 6 de Agosto de 1942, con 188 años de vida Institucional al servicio de la comunidad huaurina y lugares aledaños considerada como una Institución Emblemática; poli docente completo, atiende a una población estudiantil en los niveles primaria y secundaria con una población estudiantil de 700 en el nivel primaria y 385 en el nivel secundaria. Así también se cuenta con personal directivo y docente de 27 docentes en Primaria y 23 docentes en el nivel secundario dirigido por los Directivos Lic. Rosa Luz López Torres como Directora, Lic. Carmen Suarez Gremios como Subdirectora de nivel Primaria y Lic. Jesús Hernández Almeida Subdirector del nivel secundario. Los estudiantes provienen de nuestra localidad pero hay una gran mayoría que proviene de los centros poblados como Rontoy, Balconcillo, Acaray, Primavera, Túpac Amaru, Chacaca, Ruquia, así como de otras regiones como Ancash, Cajamarca, Huánuco cuyos padres de familia se dedican a labores de agricultura , trabajos en granja, algunos dedicados al comercio formal e informal con un grado de instrucción promedio de secundaria incompleta como también tenemos un índice promedio de analfabetos estas características los ubican en un nivel económico bajo. La infraestructura de la institución educativa es de material noble, contamos con 12 aulas para una población promedio de 30 Estudiantes por aula, aula de innovación, Biblioteca, 2 espacios de psicomotricidad compartida con el nivel secundaria. Cuenta con servicio de agua y alcantarillado, luz, teléfono y internet. Así mismo se cuenta con alianzas estratégicas con la Municipalidad provincial debido a la participación de los estudiantes ganadores de proyectos cuyos beneficios se dan para la Institución educativa, Municipalidad Distrital, Policía Nacional, Posta Medica de la localidad. La gestión de la Dirección está centrada en el enfoque del liderazgo pedagógico orientada a la mejora de los aprendizajes para ello se realizan acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. Así también realizar momentos de reflexión para mejorar y fortalecer nuestra labor pedagógica se pone en práctica los enfoques 6.

(7) democrático, participativo y transformacional, lo que permite que los actores educativos tengan una participación plena en todas las actividades de la institución educativa en aras del logro de aprendizaje de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. El plan de acción abordará el problema priorizado es la inadecuada aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa nº20334 - Grlmo. don José de San Martín de la UGEL N° 09-Huaura, tomado como referente el IV ciclo para su estudio debiendo los resultados ser aplicados en toda la Institución Educativa, se considera atender esta problemática debido a que un porcentaje de docentes no Manejan estrategias para la comprensión de lectura en consecuencia los estudiantes obtenían bajos niveles de resultados en todas las áreas en los resultados trimestrales, resultados de la prueba ECE en el área de comunicación aplicada para el 2º grado un 25.9% de nivel satisfactorio (2014) 22.8% de nivel satisfactorio (2015) resultados preocupantes que se debe mejorar y bajos resultados en la prueba ECER es por ello que la institución educativa plantea el objetivo incrementar los aprendizajes a partir de la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Nº20334 Generalísimo Don José de San Martín de la UGEL Nº 09 - Huaura y objetivos específicos planteados en sus tres dimensiones como la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar los cuales van a repercutir en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Como Subdirectora del nivel primario de la Institución Educativa, asumo y comparto el rol de líder pedagógico creando condiciones propicias para mejorar la calidad del servicio educativo, al logro de los aprendizajes fundamentales y la práctica de valores democráticos en situaciones de aprendizajes significativos, dar solución a este problema porque está afectando a los aprendizajes de los estudiantes debido a la característica transversal de la comprensión lectora así mismo dinamizar las capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. En ese sentido es viable porque se cuenta con recursos humanos como el personal docente comprometido de participar en grupos de inter aprendizaje, talleres de reflexión y capacitación con materiales estructurados y no estructurados y recursos educativos que cuenta nuestra Institución educativa.. El impacto que generará la solución del problema se evidenciará en logros de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes, desarrollo de prácticas pedagógicas activas con aprendizajes significativos por ende propiciar la participación de los estudiantes en 7.

(8) diversas actividades pedagógicas y/o artísticas de manera activa y competente en el logro de sus aprendizajes cuyos resultados sean de beneficio para la comunidad educativa.. El problema se priorizó tomando en cuenta la técnica de la chakana que sirvió para clasificar los problemas por dimensiones como, la dimensión pedagógica, institucional, administrativa y comunitaria. Ubicándose el problema seleccionado en la dimensión pedagógica, para saber cuáles eran las causas y efectos mediante la técnica del árbol de problemas, siendo sus causas las siguientes:. Limitado empoderamiento del enfoque de los procesos pedagógicos en la comprensión de textos, es uno de los factores determinantes del problema ,un porcentaje significativo de docentes que representan un 7.4% se muestran indiferentes por actualizarse e innovar su práctica pedagógica a pesar de las convocatorias presenciales y virtuales de la institución educativa haciéndose evidente la carencia de empleo de estrategias didácticas que activen procesos cognitivos para la comprensión de textos y mantienen el enfoque tradicional memorístico así como el desarrollo de actividades con baja demanda cognitiva y rutinarias desmotivando el interés de los estudiantes, cuyo efecto se evidencia en el deficiente nivel de logro alcanzados en la prueba ECE ,ECER regional, resultados bimestrales y otras aplicadas en la institución educativa registrados en las fichas y rubricas de planificación y monitoreo, tarjetas de información de los estudiantes y el cuaderno de campo sistematizadas con resultados cuantitativos y cualitativos de los logros.. También se considera las. Limitaciones en el proceso de monitoreo. y. acompañamiento de la práctica pedagógica por la falta de organización del tiempo, del rol que desempeño como líder pedagógico teniendo a cargo 24 secciones y dos turnos que dificulta el trabajo en equipo de nuestra institución, sin personal de apoyo de oficina, de esta manera la asesoría requerida para superar las deficiencias monitoreadas resultaron escazas con poco espacio para la autorreflexión y asumir compromisos; por todo lo mencionado los docentes no aplican procesos didácticos, así como se evidencia en el registro de campo donde al desarrollar la sesión de aprendizaje los docentes entregaban fichas de lectura con preguntas literales que orienta al memorismo y la transcripción del texto.. Así mismo se tiene como causa la inapropiada gestión para la aplicación de normas de convivencia no consensuadas porque se observó en el acompañamiento y monitoreo 8.

(9) que los docentes no generan un clima favorable para lograr los aprendizajes ya que los estudiantes se agreden y los docentes no intervienen asertivamente para resolverlo, cuando un estudiante no realiza lo que el docente dice lo deja sin recreo, le castiga diciéndole que hoy te toca barrer , así , mismo se observa que algunos docente no son muy afectivos con los estudiantes no existe una buena convivencia por consiguiente no logran los aprendizajes esperados.. Las causas originaron los siguientes efectos mostrados en el árbol de problemas:. Dificultad para interpretar preguntas de los niveles de comprensión lectora los estudiantes solo responden a preguntas literales y conceptos almacenados en su memoria que no tienen significado con la dificultad que hay estudiantes que no tienen la capacidad de retener en su memoria donde el docente no practica habilidades que innoven estrategias de comprensión lectora que promuevan el hábito de la lectura en los estudiantes que despierte su creatividad que le ayuden a enfrentar los problemas y solucionar problemas.. Estudiantes con dificultades en comprender diversos textos debido a la falta de estrategias para la comprensión lectora y un limitado acompañamiento a los docentes que no permite concretar su trabajo pedagógico en la gestión de los aprendizajes de las competencias y habilidades de comprensión lectora para formar estudiantes críticos, reflexivos, creativos y responsables y analíticos de cualquier tipo de texto en cualquier área de su nivel y alcanzar diferentes herramientas que le faciliten llegar a los estudiantes quienes tienen dificultad para deducir el tema central se limitan a leer las palabras del texto.. Estudiantes agresivos con conductas negativas debido a normas de convivencia elaboradas o planteados por el docente con frases mecanizadas que los estudiantes repiten sin considerar lo que realmente necesitan un buen clima escolar que contribuye al logro de aprendizaje. El presente Plan de Acción tiene como objetivo superar y dar solución al problema planteado para dar herramientas de elevar los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la propuesta de la gestión de procesos que implementa el Ministerio de Educación, persigue que, en las instituciones educativas, se preste un servicio de forma eficiente y eficaz en el logro de resultados que beneficien a la comunidad educativa. Parte de la identificación, selección y documentación de procesos que se desarrollan en cada etapa y la mejora continua de estrategias. De esta manera, en nuestra institución educativa, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas constituyan procesos que transforma elementos de entrada en salidas o resultados satisfactorios. La planificación me permite identificar los objetivos que se desee lograr y como alcanzarlos, así como evaluar lo que se debe mejorar para lograr resultados satisfactorios. Ocupa un aspecto fundamental el currículo entendido como el conjunto de experiencias que deben convertirse en una oportunidad que la actual generación necesita para su formación integral y contribuir a mejorar la sociedad y la vida de las personas. El currículo Nacional de Educación Básica, es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares, se hace operativo y contextualiza en las escuelas, por su carácter orientador y flexible. La implementación de los cambios curriculares se viene desarrollando desde el año 2009 mediante el Diseño Curricular Nacional, el mismo que fue aprobado con la R.M.N° 0440-2008-ED. Mediante RM N°281-2016-MINEDU, se aprueba el Currículo Nacional de Educación Básica y se dispone su implementación a partir del 1 enero del 2017 en todas las Instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica. De esta manera, queda sin efecto la R.M. N°0440-2008-ED. A la vez, mediante R.M.N°6492016-MINEDU se aprueban los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria. Mediante R.M. N°627-2016 se dictan las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Institución Educativas y Programas Educativos de Educación Básica que en su Numeral 5.3 se estableció la Implementación del Currículo Nacional de Educación Básica a aplicarse en Instituciones Educativas Poli docentes Completas, públicas y privadas que fueron focalizadas. Las instituciones que no fueron focalizadas de los niveles de Educación inicial y Secundaria siguieron trabajando con el Diseño Curricular Nacional, es decir, en algunas Instituciones. 10.

(11) Educativas como es el caso de la Institución Educativa N°20334 han venido conviviendo ambos instrumentos curriculares. Para la implementación del currículo nacional de Educación Básica Regular, se realizó una asamblea de docentes donde se informó la implementación del Currículo Nacional en la Institución Educativa focalizada y se levantó un Acta de Compromiso de la Institución Educativa para garantizar el desarrollo de las competencias en los estudiantes de Educación Primaria. Para tal efecto se asumieron los siguientes compromisos que favorecen el trabajo técnico pedagógico ,así, Incluir en el Plan Anual de Trabajo 2018 de la Institución Educativa las actividades y tareas de la propuesta de asistencia técnica para el nivel de educación primaria con la presentación de la propuesta y compromiso de asistencia técnica a los docentes de la institución educativa , liderar en la Institución Educativa la implementación de las jornadas y encuentros familiares que generen las condiciones y liderar la implementación de las estrategias formativas en la Institución Educativa, garantizando la aplicación de los kits de evaluación y asegurar las condiciones mínimas para el aprendizaje, tanto en el aula como en la Institución Educativa., brindando las facilidades para el acompañamiento y monitoreo durante la visita del Equipo Técnico Local, Regional o del Ministerio de Educación y el compromiso de participar en todas las jornadas de asistencia técnica y programas de formación convocada por el Ministerio de Educación y los equipos técnicos, así, como de la jornada de rendición de cuentas al concluir con el proceso de asistencia técnica, implementado para el presente año 2018. En el presente año escolar, el Ministerio de Educación mediante R.M.N° 657-2017MINEDU brinda las orientaciones para el desarrollo del Años Escolar, en el numeral 6.2 sobre la Implementación y aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica , fortalece su aplicación en las Instituciones Educativas poli docentes completas de primaria en el ámbito urbano y se amplía a las Instituciones poli docentes completas en el ámbito rural, según el plan de estudios para Educación primaria cuya dificultad en su implementación se da por la poca participación docente en los cursos virtuales sobre el currículo nacional, por lo que no se ha podido continuar con el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa en Perú Educa con el compromiso para el presente año de promover mayor participación, a esto se aúna la carencia de un diagnóstico regional que permita priorizar la problemática para contextualizar las competencias y precisar desempeños, evidenciando la desatención a estudiantes inclusivos, siendo necesaria una permanente y eficiente asesoría técnica, la dificultad en comprender la vinculación entre las definiciones claves del Currículo como, competencias, capacidades, desempeños, estándares de aprendizaje, los enfoques transversales, los enfoques que sustentan el. 11.

(12) Currículo Nacional y la Evaluación Formativa, la Planificación a través del nuevo diseño que para la mayoría de docentes es un nuevo enfoque de planificación curricular requiere reconocer las nuevas terminologías como Propósitos de Aprendizaje, desempeños, evidencias, situaciones significativas, secuencia de sesiones, etc. Así como el empleo de estrategias para la participación de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en el año 2017. Las necesidades que presentan los docentes y directivos para implementar el nuevo currículo de acuerdo a una ficha de entrevista aplicada a los docentes del nivel primario en el mes de mayo del 2017 en la Institución Educativa N° 20334 “Generalísimo Don José de San Martin” del ámbito de la UGEL N° 09, región Lima Provincias para recoger información sobre las dificultades para el manejo de estrategias en comprensión lectora, su participación en capacitaciones por la mejora, estrategias para desarrollar niveles de comprensión lectora, estrategias con uso de materiales estructurados y no estructurados para la comprensión de lecturas y plantear normas de convivencia pertinentes que mejoren el clima escolar entre docentes, docente-estudiante, estudianteestudiante en la mejora de logros de aprendizaje planteando para la categoría de comprensión lectora la subcategoría de técnicas de lectura como la lectura en cadena, subrayado, lectura por párrafos, identificar la idea principal, ha bito de lectura, establecer hipótesis, realizar comparaciones, lecturas vivenciales, horario de lectura, plantear preguntas literales, inferenciales y criteriales; para la categoría de practica pedagógica consideran las subcategorías de experiencia docente propias y las fortalecidas con las capacitaciones, para el fortalecimiento pedagógico con capacitaciones por editoriales o soporte pedagógico, el trabajo colegiado v mediante talleres y dialogo con colegas; para la categoría de recursos y materiales las subcategorías el uso del diccionario, resaltadores, organizadores visuales, copias, cuentos, afiches, recetas, siluetas de personajes, títeres, juegos de roles; para la categoría de clima escolar las subcategoría acuerdos de convivencia, talleres de integración, juego de roles, reuniones de confraternidad para lo cual se plantea desarrollar talleres para empoderar a directivos y docentes sobre el Currículo Nacional y facilitar su aplicación en los procesos de Planificación y Programación Curricular, Implementar las Comunidades de Aprendizaje a través de la sensibilización, motivación y estímulo a los docentes por la escuela, Monitorear y acompañar en forma permanente y oportuna, la práctica pedagógica aplicando el enfoque crítico reflexivo de directivos y docentes, Desarrollar círculos de aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes sobre los procesos pedagógicos, didácticos en estrategias de enseñanza y aprendizaje de manera colegiada.. 12.

(13) Alternativas de solución. Para solucionar el problema planteado en la institución educativa de acuerdo con la necesidad de disminuir los efectos del problema y las causas que lo originan para ello se ha considerado Implementar el Currículo Nacional con un trabajo colegiado, con los docentes para el reforzamiento de los procesos didácticos en el área de comunicación, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la Institución Educativa, desarrollando trabajo colaborativo, autoevaluación y reflexión profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en los estudiantes de nuestra institución educativa. Así mismo proyectar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir de un estudio de la realidad de nuestra institución educativa, de su contexto, las políticas y bajo las normas vigentes haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y concientizando nuestra responsabilidad en los resultados de aprendizaje, con la mejora y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional ; el fortalecimiento de las visitas al aula a los docentes para acompañar en su práctica pedagógica, conduciendo la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar la mejora de los aprendizajes de acuerdo a las. metas trazadas a partir de una Planificación,. coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Así mismo acompañar y evaluar el desempeño docente desde nuestro rol de líder pedagógico, impulsando a la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos y didácticos con. la. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, promoviendo y sosteniendo la participación en democracia con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo de los integrantes de nuestra institución educativa, padres de familia y la comunidad por la mejora de los aprendizajes; dentro de un clima escolar basado en la empatía, la atención, la actitud colaborativa y el registro de la interculturalidad e inclusiva asegurando. un entorno. ordenado y de apoyo como oportunidad de autoaprendizaje entre pares.. Desde la dimensión gestión curricular se propone la estrategia de trabajo colegiado que pasa por diferentes procesos y parte de la dirección y liderazgo con la formulación del proyecto educativo institucional PE01.1, el plan anual de trabajo PE01.3, para desarrollar el trabajo colegiado PO03.1, mediante el asesoramiento y acompañamiento pedagógico 13.

(14) PO03.3, de la programación curricular PO02.1,y el monitoreo al desempeño y rendimiento PS01.2 para fortalecer las capacidades docentes PS01.3 ; en la dimensión monitoreo y acompañamiento consideramos las visitas al aula que parte del PE Dirección y liderazgo con la formulación del PCI PE01.2 herramienta contextualizada a nuestra institución educativa, siguiendo el proceso de la formulación del PAT PE01.3 documento de trabajo donde se registra las actividades de acompañamiento y las ejecuciones durante el año que se inicia al elaborar la programación curricular PO02.1, por grado y sección considerando las situaciones significativas del contexto y las necesidades de los estudiantes que se desarrollaran con las sesiones de aprendizaje PO04.1,realizar el acompañamiento pedagógico PO03.3 a los docentes que. serán monitoreados y acompañados en su. desempeño y rendimiento PS01.2 para adoptar las medidas de mejora continua PE03.3 con el objetivo de mejorar el trabajo docente y lograr el aprendizaje de los estudiantes en un clima favorable que será desarrollada a partir del establecimiento del reglamento interno PE01.4 donde se establece las normas de convivencia institucional por consenso con la comunidad educativa, así mismo se promueven alianzas institucionales PE02.2 como apoyo para desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad PE02.3 con la finalidad de promover la convivencia escolar PO05.1, prevención y resolución de conflictos PO05.2 de esta manera promover la participación de la comunidad educativa PO05.3 y vincular la institución educativa con la familia PO05.4 para una buena convivencia escolar en un espacio favorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer las capacidades PS01.3 de los docentes, estudiantes , padres de familia y comunidad con un buen trato y ambiente armonioso y saludable.. 14.

(15) Referentes conceptuales. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Implementación del trabajo colegiado para mejorar la práctica docente: Para entender el significado y la importancia del trabajo colegiado se recurre a citas de investigaciones, que definen y describen esta estrategia, tales como:. Según Fierro Evans (1998) refiere al Trabajo Colegiado como una estrategia que se ha venido promoviendo desde inicios de los noventa como parte de la política educativa; se desea que las escuelas pasen de una cultura individualista a una cultura colaborativa atribuyéndole bondades como la mejora de la práctica docente y los procesos de gestión escolar de forma participativa y tomar decisiones entre la comunidad educativa en favor de la mejora de logros de aprendizaje que redundara en la mejora institucional.. En este párrafo el trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Se reconoce que en las organizaciones sociales y en especial en las escuelas, se logra mejores resultados en los aprendizajes y en las inter relaciones de sus miembros, cuando el grupo humano docente participa en la toma de decisiones y asume compromisos mediante la colaboración, el logro de metas comunes.. Según, Fullan y Hargreaves. Citados por Krichesky y Murillo (2011). Considera que la cultura colaborativa de la escuela hace referencia a las reuniones en que participan los docentes y las muestras de apoyo que se demuestran cada día permitiendo valorar la participación de todos en el trabajo en un clima favorable que establece relaciones de trabajo satisfactorias que sea reconocido y estimulado por el equipo directivo.. Se continúa reconociendo en esta segunda cita, a los Docentes promoviendo el trabajo colaborativo en equipo en un clima favorable, esta forma de trabajo realza la imagen institucional, enfatizando en el apoyo que se incrementa entre los participantes que será fortalecido y estimulado con el reconocimiento del líder pedagógico.. 15.

(16) Según la Revista de Investigación Educativa :El trabajo colegiado en las escuelas María Eugenia Espinoza Carbajal, refiere al trabajo colegiado como la reunión de pares ,de iguales de colegas, de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo común (Espinoza, 2004).En dichas reuniones debe prevalecer lo que hoy se ha dado en llamar las “5C”:comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso y confianza (Aula Fácil 2008).Refiere que el. trabajo colegiado precisa del establecimiento de normas,. planteamiento de acuerdos para su cumplimiento y la consideración de los mismos por ser producto del consenso de los integrantes cuyos elementos que lo conforman son la participación democrática con objetivos comunes y los compromisos asumidos para su logro.. En esta tercera cita, se precisa que para desarrollar esta estrategia es necesario establecer normas consensuadas entre los participantes en un clima de confianza y respeto persiguiendo un objetivo común, sintetizando en las “5C”: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso y confianza, las condiciones de un buen trabajo colegiado.. Visita de aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica y adoptar medidas para la mejora continua. Según el Ministerio de Educación (2014). En el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes considera al monitoreo como el proceso de recojo y análisis de información desencadenados en el aula para una oportuna toma de decisiones y al acompañamiento como un conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo o docente para ofrecer asesoría pedagógica al docente que le brinde informaciones notables que incidan en la mejora de su práctica pedagógica, en la visita en aula cuya estrategia permite el conocimiento de la acción pedagógica in situ, por tanto, se puede observar las adaptaciones necesarias según las características propias de los niveles y edades de los estudiantes. De esta manera, el Ministerio de Educación precisa la finalidad de cada momento del proceso de Monitoreo y acompañamiento, cuyo objetivo final es mejorar la práctica pedagógica porque ésta incide directamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes.. Según Ministerio de Educación en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes considera las visitas en aula como una observación participante in situ donde se registran los hechos, se brinda asesoría personalizada y asumen compromisos a partir 16.

(17) de sus fortalezas y debilidades de la práctica docente real y oportuna con la finalidad de mejorar los desempeños docentes optimizando los tiempos por la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. Esta estrategia orienta el diagnóstico del resultado en las áreas curriculares del plan de estudios de la institución que motiva visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Las visitas son continuas y sistematizadas cuyos resultados se toman en cuenta para planificar la siguiente visita. El propósito de ello es evidenciar la capacidad de mejora de la práctica del docente acompañado y el progreso en el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante.. Según el Ministerio de Educación (2014) Protocolo de Acompañamiento a la Gestión de Equipos directivos de Instituciones Educativas participantes en la estrategia de soporte pedagógico considera un primer momento que se realiza en tres momentos: Primer momento de coordinación, preparación y dialogo donde se plantea las metas del monitoreo y acompañamiento a los docentes dando a conocer los instrumentos y materiales necesarios así como su dominio y manejo del nuevo currículo, programación curricular, desempeños, unidades didácticas, uso de materiales concretos, resultados de evaluaciones como ECE, ECER, institucionales, conocer las características y necesidades de los estudiantes según su contexto así como el propósito de la visita en coordinación y dialogo con el docente. Un segundo momento que se lleva a cabo durante la visita donde se realiza la observación, aquí se presenta el propósito de su visita al aula, la observación participante, de acuerdo con lo planificado, registrar en el cuaderno de campo y la ficha de monitoreo y acompañamiento los hechos pedagógicos observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizar un análisis de la situación a partir del registro y establecer preguntas generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente, en este momento se puede considerar llevar acabo con el docente el desarrollo de sesiones compartidas si fuera necesario y al terminar la etapa de observación, coordinar con el docente un espacio para promover la reflexión sobre la práctica pedagógica desarrollada en un tercer momento que será después de la visita brindar una asesoría personalizada generando espacios que permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica que le ayude a identificar sus fortalezas y debilidades. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas que originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión, establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente como el director hasta la próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisos asumidos y la 17.

(18) sistematización de las visitas de aula. Es necesario que el director, tenga una actitud de escucha activa y dialogo permanente, que genere espacios críticos reflexivos que le permita identificar las necesidades y requerimientos, en el desarrollo de la visita del aula se cumple una secuencia de acciones o protocolo que orienta la aplicación de la estrategia, basada en una relación respetuosa entre directivo y docente, que permite llegar a la reflexión y compromiso para la mejora de la práctica docente. El detalle de las acciones de cada momento, muestran la organización necesaria para obtener éxito en la aplicación de la estrategia de visita del aula. Siendo fundamental el conocimiento docente de los aspectos a observar y los instrumentos a emplear para generar confianza durante los procesos o momentos del monitoreo.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Según Rodríguez, (2012) Las comunidades de aprendizaje como modelo de organización de una institución educativa que pretende transformar social y cultural para dar respuesta a dos prioridades, mejorar el nivel de logro de aprendizaje y resolver los problemas de convivencia; promoviendo el dialogo como medio más apropiado para el aprendizaje y la solución de conflictos en la institución educativa. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario mediante una participación de la comunidad que se concreta en todos sus espacios incluida el aula y la participación de la comunidad de éxito en las comunidades de aprendizaje.. El autor, indica que esta estrategia de organización aborda dos aspectos fundamentales de la institución educativa, las actividades pedagógicas y la convivencia con respecto a los conflictos en el aula. Las primeras lograrán su finalidad formativa a medida que los segundos sean resueltos. Las condiciones escolares basadas en las prácticas de valores como el respeto, la responsabilidad, la justicia, y la solidaridad garantiza una formación sólida que permita la superación de conflictos entre pares y en su entorno conducida por el trabajo comprometido de educadores y directivos.. Las comunidades de aprendizaje. Según Nicanor García Fernández. En lo que respecta a la metodología, nos quedamos con el modelo de Paolo Freire, que sugiere abandonar el concepto tradicional de la educación “bancaria” donde el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen, Freire propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos 18.

(19) en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas dos ideas se vuelven fundamentales a la hora de definir lo que entendemos por comunidad de aprendizaje, porque se supera la tradicional concepción de la pedagogía vertical para establecer la pedagogía participativa donde el docente es mediador de la construcción de los aprendizajes de los estudiantes, pero trasciende y propicia actividades permanente para la formación de hábitos y los involucra en situaciones reales o simuladas para fortalecer el desarrollo de valores y puedan enfrentar de manera asertiva los conflictos que se generan en el aula entre pares y el entorno como un modelo de participación abierto y flexible.. Según Rodríguez, (2012) el profesorado añade a su rol de experto en educación la función de promover las aportaciones de todos los agentes educativos con argumentos que ayudan a mejorar la escuela. Se identifican los roles que desarrollan los miembros del aula: Los padres y aliados estratégicos participan en la vida de la institución educativa, se organizan en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que transcurre la vida del centro. Así concluye con el papel del docente que destaca la eficacia de los grupos al rentabilizar el tiempo y permitir llevar a cabo más actividades de enseñanza y aprendizaje, con todos los estudiantes y en menos tiempo. Las relaciones entre los miembros que constituyen la comunidad del aula son orientadas por el docente que como líder propicia las condiciones para el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional, social y psicomotor de sus estudiantes.. Los aprendizajes, emociones y clima de aula por Casassus (2003) (2005) (2007) tomó muestras de alumnos en escuelas en riesgo en general, el clima emocional de aula es mejor en escuelas de más alto nivel sociocultural. Esto es congruente con que los niños y niñas de más alto nivel sociocultural tienen más desarrolladas las competencias socio emocionales que los alumnos de niveles sociocultural bajo, sin embargo, los que están en escuelas con un buen clima escolar, tienen mejores puntajes en comparación con escuelas donde no hay un buen clima escolar. Esto apunta al peso de la variable en los logros académicos, y también indica que esta dimensión es algo que debe ser considerado dentro de los programas de formación docente.. 19.

(20) Aportes de experiencias exitosas. Experiencia de plan de trabajo de las horas colegiadas – 2017. De acuerdo a la experiencia llevada a cabo por los docentes Carrasco; Sánchez, Gálvez. Y Uceda y la RM N° 627-2016 proponen que las 2 horas pedagógicas de trabajo colegiado se desarrollen actividades de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares, intercambio de experiencias y prácticas para la enseñanza aprendizaje, elaboración de instrumentos de evaluación, fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, inducción, monitoreo y acompañamiento a sus pares; con el objetivo de organizar las actividades que desempeñaran los docentes atendiendo las demandas educativas de los y las estudiantes estableciendo objetivos específicos de planificación y evaluación de la planificación curricular, socializar estrategias y experiencias pedagógicas, elaboración de instrumentos de evaluación y el monitoreo y acompañamiento a sus pares con resultados satisfactorios en el mejoramiento de la planificación, ejecución y evaluación curricular en el área de comunicación en un 100% de docentes.. Se ha tomado esta experiencia como documento orientador en el uso de las horas de libre disponibilidad en el nivel primaria para mejorar nuestras debilidades en la planificación, ejecución y evaluación curricular en el área de Comunicación incidiendo en la competencia lee diversos tipos de textos y uso adecuado en favor de la mejora del trabajo docente de nuestra Institución educativa.. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. De acuerdo a los docentes Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara el trabajo realizado como Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa con el objetivo de contar con una comunidad comprometida con el procesos enseñanza aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes se logró el fortalecimiento de la labor pedagógica, así como conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la mejora de estrategias en el aula, logrando que los estudiantes mejoren su rendimiento por ende la mejora de la imagen institucional dentro de la comunidad, incrementar las metas de atención reforzando lo que ya se había trabajado en el sistema de mejora de la calidad educativa de nuestra institución. Además, se realizaron actividades de seguimiento y 20.

(21) acompañamiento pedagógico a los docentes, todo este trabajo se llevó a cabo con la intención de mejorar la efectividad de nuestra labor docente, como docentes fortaleció su labor pedagógica para así conocer con que estilos de aprendizaje estaban trabajando , a partir de ello planificar y mejorar las estrategias de comprensión lectora en el aula, después de todo el trabajo realizado un 90% de maestros presento una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, se logró que el 100% de maestros tengan al día su carpeta pedagógica se ha concientizado a los maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen más apertura hacia sus colegas y actitudes cooperativas, los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico y la mejora de la imagen institucional frente a la comunidad, cuenta con más estudiantes lo cual genera dificultad con la infraestructura, los docentes planifican sus actividades y hacen uso de las TIC y de todos los recursos que existe en la comunidad educativa.. A partir de la experiencia de fortalecimiento de la práctica pedagógica entre docentes nos vemos en la necesidad de plantear la observación en pares, talleres con grupos de inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer nuestra practica pedagógicas y contar con docentes comprometidos en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, empleo de estrategias de los docentes y uso adecuado de recursos y materiales que cuenta nuestra Institución Educativa, manteniendo las metas de atención por ende mejorando la imagen institucional .. Construcción de material pedagógico para proyecto de vida de estudiantes de primera infancia y educación básica primaria. Méndez investiga sobre la construcción de material pedagógico para proyecto de vida de estudiantes de primera infancia y educación básica del nivel primaria. Con el objetivo de mejorar la convivencia escolar generando herramientas formativas que permita a los niños proyectarse personal y socialmente en el mediano plazo, generando transformaciones en beneficio propio y comunitario cuyo principal logro de la experiencia pedagógica ha sido la promoción del trabajo en equipo por parte de los docentes y la coordinadora reconociendo al colectivo de maestros como comunidad que crea y construye conocimiento a través del liderazgo pedagógico del directivo docente, transitando de manera paulatina en el nivel primaria hacia una organización que aprende, cuyo desarrollo duro seis años permitiendo inferir de manera favorable en el mejoramiento de la convivencia escolar que se ha convertido en un elemento central de la propuesta 21.

(22) pedagógica al materializar el Proyecto Educativo Institucional. en la construcción de. proyectos de vida y en referente valido para las otra instituciones, se enmarca en el área de gestión de la comunidad, donde se ve reflejada la manera cómo el directivo docente coordinador se convierte en gestor y promotor de la sana convivencia en la institución y se legitima a través de su actuar, como autoridad de convivencia y referente en la resolución de conflictos en la escuela lo que denota su papel trascendental en la Institución Educativa.. El logro de esta experiencia exitosa me plantea el trabajo colaborativo del equipo directivo, docente y de estudiantes bajo nuestro liderazgo directivo para mejorar la convivencia escolar y hacer frente con soluciones acertadas a conflictos que se suscitan en la comunidad educativa construyendo de manera sostenible un clima democrático en la Institución Educativa para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Comuniquémonos con tolerancia para una eficaz convivencia escolar referida por la docente Rosa Elena Chio Castillo desarrolla el proyecto con el objetivo de contribuir a plantear soluciones a esta problemática de convivencia mediante diferentes actividades organizadas por nuestra área, para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas fomentando un clima horizontal y cálido , incentivando el trabajo en equipo y colaborativo y la reflexión sobre el cumplimiento de sus normas de convivencia cuyos logros se reflejan en contar con estudiantes que desarrollan trabajo colaborativo , reflexionan sobre sus normas de convivencia, respetan las diferentes opiniones de sus compañeros se expresan con mayor soltura , realizan el trabajo pedagógico y elaboran textos complejos.. Nos orienta a mejorar y plantear normas de convivencia consensuadas con la finalidad de construir una comunidad educativa democrática con estudiantes colaborativos, participativos, empáticos y respeto hacia sus compañeros, docente, padre de familia. 22.

(23) PROPUESTA DE IMPLEMENTACION Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCION. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Inadecuada aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Nº20334 - Generalísimo Don José de San Martín de la UGEL Nº 09- Huaura” Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones o actividades Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución A1. Jornadas de reflexión 21 docentes desarrollan Incrementar los Aplicar adecuadamente los procesos didácticos sesiones de aprendizaje aprendizajes a partir para la mejora de los A2. Reuniones de Inter teniendo en cuenta los Gestión curricular A. Trabajo aprendizaje (GIAS) procesos didácticos y las de la aplicación aprendizajes de la competencia lee diversos colegiado estrategias de aprendizaje adecuada de los tipos de textos escritos. pertinentes para la comprensión de textos procesos didácticos Fortalecer el proceso de B1. Monitoreo y 24 de comprensión monitoreo y acompañamiento. docentes monitoreados lectora en los acompañamiento para la Acompañamiento y yB. Visita al aula y acompañados mejora de los Monitoreo B2. Observación entre pares pedagógicamente estudiantes del nivel aprendizajes. primario de la I.E. B3 Autogestión N°. 20334. Generalísimo. Don Establecer normas de José de San Martín convivencia consensuadas para de la UGEL Nº 09- mejorar el clima escolar entre los estudiantes. Huaura.. Convivencia escolar. C. Comunidades de aprendizaje profesional. C1. Circulo de aprendizaje para 21 docentes manejan promover la convivencia escolar estrategias de resolución de en el aula conflictos con los estudiantes y padres de C2. Taller del buen trato familia. mediante los encuentros familiares.. Fuente: Elaboración propia 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Aplicar adecuadamente los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Humanos / materiales A1. Jornadas reflexión. de. Directora Subdirectora 3 jornadas de reflexión 4 reuniones de inter aprendizaje. Directora Subdirectora. B1. Visita al aula. 4 visitas de monitoreo y acompañamiento 2 observaciones entre pares. Directora Subdirectora Docentes Directora Subdirectora Docentes Docentes. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Papelotes Plumones Ficha de monitoreo Ficha de autoevaluación. C1. Circulo de 2 talleres de gestión de aprendizaje para convivencia escolar promover la convivencia escolar en el aula. Directora Subdirectora Docentes. C2. Taller del buen trato 2 talleres de buen trato mediante los encuentros 3 jornadas de encuentros familiares. familiares.. Directora Subdirectora Docentes Padres de familia. Psicólogo Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Papelotes Plumones. B2. Observación entre 1 taller sobre autogestión pares.. M A. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Papelotes Plumones Aplicativos. A2. Reuniones de Inter aprendizaje. B3 Autogestión Establecer normas de convivencia consensuadas para mejorar el clima escolar entre los estudiantes.. Cronograma. Recursos Responsables M. J. X. X. J. A. S. O. N. X. X. X. X. x. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X. D. X. X. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Presupuesto por cada objetivo especifico. Acciones. A1. Jornadas de reflexión. A2. Reuniones de Inter aprendizaje B1. Visita al aula. B2. Observación entre pares.. B3 Autogestión C1. Circulo de aprendizaje. para promover la convivencia escolar en el aula C2.. Taller del buen trato mediante los encuentros familiares.. Recurso Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Papelotes Plumones Docentes Papelote plumones Docentes Fichas de monitoreo. Docentes Papelotes Plumones Cuaderno de campo Docentes internet Docentes Psicólogo Refrigerios Proyector audiovisual Papelotes, plumones Docentes Refrigerios Papelotes plumones TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. RECURSOS PROPIOS. 120.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 80.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 30.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 100.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 40.00 SOLES. 390.00 SOLES. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Jornadas reflexión. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). de. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 4. Acta de reunión Compromisos Registro de asistencia. Directora Subdirectora Docentes. ABRIL - DICIEMBRE. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes. Fortalecimiento y compromiso de los docentes.. A2. Reuniones de inter aprendizaje. 4. Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. Directora Subdirectora Docentes. MAYO - OCTUBRE. Poca predisposición de algunos docentes por motivo de horario. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. B1. Visita al aula. 3. Directora Subdirectora Docentes. ABRIL - NOVIEMBRE. Carga administrativa Atención a los padres de familia. Priorizar la visita de aula con todos los grados. Establecer Horario de atención a los padres de familia. B2. Observación entre pares.. 3. Directora Subdirectora Docentes. JULIO – OCTUBRE. Celos profesionales. Talleres de sensibilización en la mejora continua de su práctica pedagógica. B3 Autogestión. 2. Ficha de monitoreo Ficha de auto evaluación Cronograma de visita Compromisos fotografías Ficha de monitoreo Cronograma de visita Plan de monitoreo cuaderno de campo Cámara filmadora Ficha de auto reflexión. Directora Subdirectora Docentes. MARZO – AGOSTO. Falta de hábitos de auto reflexión. Talleres de fortalecimiento. C1. Circulo de aprendizaje para promover la convivencia escolar en el aula. 3. Directora Subdirectora Docentes. MAYO - OCTUBRE. Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. C2. Taller del buen trato mediante encuentros familiares.. 3. Registro de asistencia Productos Compromisos fotos Cuaderno de incidencias. fotos Encuesta a los padres y estudiantes. Directora Subdirectora Docentes. MARZO – OCTUBRE. Padres de familia sobreprotectores de sus hijos con negatividad en aceptar la conducta de sus hijos en aula.. Jornadas de reflexión con padres de familia sobre cómo educar a sus hijos.. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. El plan de acción en la dimensión de gestión curricular formará comunidades de aprendizaje a partir de prácticas colaborativas desarrollando trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje, reuniones de reflexión en el empoderamiento de estrategias y fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza del área de comunicación y lograr el liderazgo y la mejora de la práctica docente de acuerdo a las necesidades de los estudiantes orientado al logro de metas de aprendizaje de acuerdo al MBDDIR del Dominio 1 Y Competencia 1 promoviendo nuestra participación en el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo profesional de nuestros docentes según la dimensión de Vivian Robinson. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se superará mediante auto reflexión, talleres con grupos de inter aprendizaje, observación en pares se ha logrado asesorar, acompañar, trabajar en equipo en la mejora de nuestra practica pedagógica con la adecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos en la enseñanza de la competencia de comprensión lectora del área de Comunicación que facilitan logros de aprendizaje significativos para los estudiantes mediante la visita al aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica y adoptar medidas para la mejora continua, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con los docentes de la Institución Educativa mediante el trabajo colaborativo, autorreflexión profesional y formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje según la Competencia 5 y Dominio 2 del MBDDIR y la dimensión de la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo según Vivian Robinson. En la dimensión de convivencia escolar el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje, el trabajo en equipo permitirá establecer vínculos y relaciones afectivas entre los miembros de la comunidad educativa de esta forma promover un clima institucional armonioso y de respeto que favorece el aprendizaje de los estudiantes mediante la gestión de estrategias de resolución de conflictos en el aula, promoviendo la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad en favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, la colaboración. 28.

(29) y el reconocimiento de la diversidad según la Competencia 2 del Dominio 1 del MBDDIR y asegurar un entrono ordenado y de apoyo según la Dimensión de Vivian Robinson. Como líder pedagógico ayudará a reflexionar como directivo en mi responsabilidad de dirigir acompañar y asesorar de manera eficiente y eficaz a la comunidad educativa en aras de lograr aprendizajes satisfactorios de los estudiantes dentro del marco del buen desempeño directivo y de acuerdo a la segunda especialidad como líder pedagógico diseñar y planificar alternativas de solución a partir de problemas priorizados dentro de la realidad de la Institución Educativa, de su contexto, políticas y normatividad vigente, haciendo uso óptimo de los recursos de logro de aprendizaje, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, impulsando a la reflexión crítica en la mejora continua de los procesos pedagógicos dentro de un clima institucional participativa y democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusiva con una organización escolar efectiva.. 29.

(30) Referencia bibliográfica. Casassus, J. (2003) “La escuela y la (Des) igualdad, Ediciones Lom, Santiago. Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, 10, pp. 13-25.. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación. (2009). Prácticas de liderazgo directivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigación empírica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(3), pp. 19-33.. Covarrubias P. y Piña M. (2004) La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje.. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 34 (1), pp. 47-84. Fierro Evans (1998) Trabajo Colegiado en la escuela de educación básica.. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR. https://es.slideshare.net/jofab16/plan-de-trabajo-colegiado2017. https://www.google.com.pe/search?rlz=1C1NDCM_enPE791PE791&biw=1366&bih=662&ei=fk8 4W5v2Fe2c5wKniqXYBw&q=estrategias+exitosas+de+CONVIVENCIA+ESCOLAR. Malpica, ¿Que impide la calidad llegar al aula?. 30.

(31) Ministerio de Educación de Perú (2017). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú.. Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Revista de investigación educativa (2018) pág. 5. Rodríguez (2012). "Un modelo de validación de estudios empíricos en investigación educativa mediante procedimientos de triangulación. Aplicación a un estudio de caso sobre disfunciones y desajustes asociados a la reforma de un plan de estudios universitario", Revista Portuguesa de Pedagogía, (en prensa).. Stoll y otros (2005) Comunidades Profesionales de Aprendizaje Pág. 9. Torres (2011) Una comunidad de aprendizaje.. Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Publicas. Modulo 4 Compendio de Lectura Selecta. Pág. 48-49. Vivian M. J. Robinson (2007) Las cinco dimensiones del liderazgo eficaz. 31.

(32) ANEXOS. ARBOL DE PROBLEMAS. Dificultad para interpretar preguntas de los niveles de comprensión lectora.. Estudiantes agresivos con conductas negativas. Estudiantes con dificultades en comprender diversos textos.. INADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº20334- GRLMO. DON JOSÉ DE SAN MARTÍN DE LA UGEL Nº 09-HUAURA. Limitado empoderamiento del enfoque comunicativo textual.. Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Normas de convivencia no consensuadas. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. . .. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) ARBOL DE OBJETIVOS PROBLEMA: INADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº20334- GRLMO. DON JOSÉ DE SAN MARTÍN DE LA UGEL Nº 09-HUAURA. Ejecución de la visita de aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica y adoptar medidas para la mejora continua.. Desarrollar trabajo colegiado con los docentes en el área de Comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. DESARROLLAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 20334 GRALMO. DON JOSÉ DE SAN MARTÍN DDE LA UGEL Nº09-HUAURA.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes.. Establecer normas de convivencia consensuadas para mejorar el clima escolar entre los estudiantes.. ESTRATEGIAS. OBJETIVO. Objetivos esp.. . .. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Resultados de aprendizaje ECE:. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DEL ESTUDIANTE (ECE) PRIMARIA 2018 2014. Comprensión Lectora Nivel de logro. 2015. 2016. Meta. % de estudiantes en cada nivel de logro.IE*. Pronóstico* *. Satisfactorio. 25.9. 22.8. 54.7. 60.0. 77.7. En proceso. 71.9. 66.3. 45.3. 40.0. 21.3. 2.2. 10.9. 0.0. 0.0. 1.1. En inicio. (L1). Fuente: Ministerio de Educación. 34.

(35) ENTREVISTA. Aplicado a los docentes de aula sobre comprensión lectora 1.-¿Qué estrategias aplicas cuando tus alumnos leen un texto? Explica: 2.- ¿Las estrategias que aplicas durante la lectura son de tu propia practica pedagógica o has asistido alguna capacitación? Explica: 3.-¿Crees que las estrategias que aplicas durante la lectura son suficientes para que el estudiante logre comprender? ¿Por qué? 4.- ¿De qué manera las estrategias de aprendizaje que promueves en tus estudiantes permiten mejorar los niveles de comprensión lectora? Explica: 5.-¿Alguna vez has observado al estudiante Utilizas algunos materiales para aplicar estrategias de comprensión de textos. ¿Cuales? ¿Por qué?. Aplicado a los docentes de aula sobre clima escolar. PREGUNTA 1: ¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES DE TU AULA? PREGUNTA 3: ¿QUE ESTRATEGIAS APLICAS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA? PREGUNTA 4: ¿CONSIDERAS EN TUS SESIONES DE APRENDIZAJE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA? PREGUNTA 5: ¿CÓMO ELABORAN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA?. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) MATRIZ DE DIAGNOSTICO. PROBLEMA INADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°20334-GRLMO DON JOSE DE SAN MARTIN DE LA UGEL 09-HUAURA CAUSA EFECTO C1 E1 LIMITADO EMPODERAMIENTO DEL Dificultad para interpretar ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL. preguntas de los niveles de comprensión lectora C2 E2 LIMITADO PROCESO DE MONITOREO Y Estudiantes con dificultades en ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES comprender diversos textos. C3 NORMAS DE CONVIVENCIA NO CONSENSUADAS. E3 Estudiantes agresivos con conductas negativas.. PROPUESTAS DE SOLUCION Objetivo General: DESARROLLAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 20334-GRLMO DON JOSE DE SAN MARTIN DE LA UGEL N°09HUAURA OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA OE 1 E1 Aplicar adecuadamente los procesos Desarrollar trabajo colegiado con los didácticos para la mejora de los docentes en el área de comunicación aprendizajes de la competencia lee para el fortalecimiento de los diversos tipos de textos escritos. procesos didácticos. OE 2 E2 Fortalecer el proceso de monitoreo y Ejecución de la visita de aula a los acompañamiento para la mejora de los docentes para acompañar su práctica aprendizajes. pedagógica y adoptar medidas para la mejora continua. OE 3 E3 Establecer normas de convivencia Implementación de comunidades de consensuadas para mejorar el clima aprendizaje profesional para escolar entre los estudiantes. gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 36.