UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Materiales educativos en los sectores o espacios en el aprendizaje de los niños
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 0958-2018-D-FEI
Presentada por:
Flavia Luz Guevara Cisneros
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Jardín de la Infancia
A.S. Educación Inicial Especial
Portada
Lima, Perú
2019
Dedicatoria
Tabla de contenido
Portada... i
Dedicatoria ... iii
Tabla de contenido ... iv
Introducción ... vi
Capítulo I ... 7
Conceptos generales ... 7
1.1. Materiales educativos ... 7
... 7
... 10
Teorías ... 13
1.2.Sectores de aprendizaje ... 14
1.2.1.Concepto ... 14
1.2.2. Importancia de los sectores ... 16
1.2.3.Cuántos sectores conocemos en el aula ... 17
1.3. Niños y niñas del II ciclo del nivel inicial ... 18
1.3.1.Característica de los niños de 3 años ... 19
1.3.2.Característica de los niños de 4 años ... 20
1.3.3.Característica de los niños de 5 años ... 22
Capítulo II ... 25
Material educativo en los ... 25
Sectores de aprendizaje en el II ciclo del nivel inicial ... 25
2.1. Importancia del Material educativo en los sectores de aprendizaje ... 25
2.1.1. Sector de dramatización ... 26
2.1.2. Sector de biblioteca ... 27
2.1.3. Sector de construcción ... 27
2.1.4. Sector de juegos tranquilos ... 27
2.1.5. Sector de artes plásticas ... 28
2.1.6. Sector de música ... 28
2.2. Estrategias ... 28
2.3. Procesos pedagógicos de la actividad en los sectores de aprendizaje ... 29 1.1.1. Definición de materiales
1.1.2.Tipos de Material educativos
Capítulo III ... 31
Aplicación didáctica ... 31
Síntesis ... 47
Apreciación crítica y sugerencia ... 48
Bibliografía ... 49
Introducción
A lo largo de la historia en el nivel primario siempre se habló de la importancia de los
espacios pedagógicos que toda aula tiene y de cómo el docente debe aprovecharlos, y no
solamente ello, sino que el docentes debe gestionar estos espacios. Hoy, estos lugares son
denominados sectores de aprendizaje.
En tanto que el Minedu, hace referencia que los sectores son espacios que proponen el
ejercicio de libertad de parte de los estudiantes, buscando que ellos interactúen con sus
compañeros para así desarrollar habilidades comunicativas y el trabajo espontáneo.
Propuesta educativa aplicada en todos los iniciales, ello también se evidencia en diversas
casas de estudios ya que no se visualiza en sus trabajos de investigación. Por ello el
documento a investigar nos da a ver la trascendencia de los materiales educativos en los
sectores de aprendizaje en el inicial de 3 años.
En el Capítulo I se presenta las definiciones sobre los materiales educativos y su
clasificación según su procedencia, los cuales pueden ser estructurados o no estructurados.
En el Capítulo II se presenta las concepciones que se tiene sobre los sectores de juego
y de cuan importan es el desarrollo del juego libre en estos espacios
En el Capítulo III se plantea la propuesta didáctica donde se realiza una sesión de
aprendizaje donde se conjuga la importancia de lo investigado.
Capítulo I
Conceptos generales 1.1. Materiales educativos
1.1.1. Definición de materiales
García (2007), nos menciona que, los materiales educativos son los diversos recursos
que se emplean para que el niño pueda experimentar diversas enseñanzas, este
material permite estimular la creatividad de los niños.
El autor Hidalgo (2007), nos refiere que un material educativo son los aparatos,
medios e instrumentos que brindan un soporte a la enseñanza de los estudiantes,
haciendo de ellos una actividad muy provechosa.
El material educativo permite que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos,
para que así ejecuten y desarrollen nuevas habilidades y destrezas, para que así puedan
asumir nuevas actitudes, ello siempre bajo la orientación de su mentor. Hilares S.
(2005)
Rojas (2001) menciona que el material educativo facilita el aprendizaje de los
estudiantes, facilitando así el proceso de aprendizaje y enseñanza también se
adquieren diversas destrezas y habilidades, todo estoy dentro de un contexto
educativo global.
Calero (1997), entiende al material educativo como un medio que transmite
diversos mensajes de información, sucesos o procesos que consolidan el logro de
Mientras que Fennema (1972) consideró que “el uso de materiales concretos
en los primeros años es favorable, en estudiantes mayores no necesariamente los beneficiaría”. Contrariamente, Svydam e Higgins (1977), hallaron beneficio para
todos los estudiantes de cualquier edad.
Cuando Dienes (1960) y Bruner (1961) publicaron las bases teóricas se
generalizó el uso de los materiales concretos, deviniendo en numerosos estudios
que buscaron demostrar la efectividad de su empleo, hallándose resultados
favorables y desfavorables.
Castañeda y Meredith, (1998), donde se hace referencia a que el medio
educativo facilita diversos aprendizajes coadyuvando el desarrollo educativo de una
persona, ya sea al escuchar una canción o la radio o al leer una anécdota estas
actividades generan un aprendizaje y más aun si son acompañadas de un material
que facilite este proceso, (1992) y Loayza (1988), los materiales, facilitan los
procesos de enseñanza.
Los materiales didácticos facilitan el proceso de recepción de un aprendizaje, que
los estudiantes accedan con mayor facilidad a la información, afianzando no solo
así un aprendizaje si no una forma de actuar de parte de los estudiantes.
Las instituciones públicas del país para que así se faciliten el aprendizaje:
Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que mejoren la
orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Despiertan y motivan las ganas de un niño para aprender, donde se estimula la
creatividad y la imaginación realizando a generar diversas corrientes
Son materiales que cumplen el funcionamiento de facilitar el aprendizaje a los
estudiantes.
Todas las características de los materiales se apoyan en la siguiente normatividad:
Resolución Ministerial N° 321-2017-Minedu: Modificatoria de la RM N°
041-2008-ED
Resolución Ministerial N° 645-2016-Minedu: Modificatoria de la RM N°
543-2013-ED
Resolución Ministerial N° 543-2013-ED: Normativa para las instituciones
educativas de materiales.
Resolución Ministerial N° 041-2008-ED: Normas y Procedimientos para la
Gestión del Banco de Libro de Educación Básica Regular.
Hidalgo (2007) en su publicación nos menciona se brindarán diversas ventajas, estas
pueden ser:
• Mejorar la experiencia sensorial.
• Favorece la fijación del aprendizaje.
• Incentiva al estudiante a apreder
• Estimula el aprendizaje abstracto
• Optimiza el tiempo de trabajo.
• Enriquecen la miscelánea de palabras de un estudiante.
Díaz (2009), un material didáctico dinamiza el aprendizaje de los estudiantes
El material educativo es importante:
• Busca captar el aprendizaje de los estudiantes.
• Favorece el aprendizaje según el enfoque constructivista.
• Mejora la asimilación de un aprendizaje.
• Estimula la imaginación del alumno.
• Incrementa la capacidad de observación durante un aprendizaje.
• Estimula diversas actividades dentro del aula.
• El alumno manipula diversos objetos que favorecen su aprendizaje.
Estructurados
Díaz (2014), menciona que el material educativo es expresamente diseñado para
desarrollar diversos contenidos curriculares como los bloques lógicos, diversos
materiales para ensartar entre otros.
Ogalde (2008), fabricado para orientar el aprendizaje de los estudiantes, ello
favorecerá la adquisición de diversos conceptos, muchos de ellos son multiusos.
Saldarriaga. (2011). motiva las experiencias sensoriales teniendo presente las diversas
características de los estudiantes.
Aspectos:
a) Físicos: Debe ser duradero y garantizar la resistencia del material.
- Debe de ser de fácil manipulación.
- Que sean atractivos para los estudiantes.
b) Pedagógicos: Deben guardar estrecha relación con la currícula a desarrollar.
- Debe estimular las competencias desarrolladas.
- Debe despertar el interés de los estudiantes.
- Debe orientar el desarrollo de la imaginación.
Samaniego (2009), consideraron que para que los materiales estructurados se
aceptan como educativos dentro del aula, ya que responden al desarrollo específicos
de diversas áreas curriculares; deben poder ser usados en distintos momentos de una
sesión de clases, para la motivación, para generar expectativas sobre lo que va a
aprender, para impulsarlos a trabajar por el logro de los objetivos y continuar con más
interés, en la información de contenidos, en la consolidación del aprendizaje, para el
reforzamiento y en la comprobación del aprendizaje; deben permitir el auto e inter
aprendizaje, al desarrollarse actividades en grupo compartiendo, desarrollando y
participando, pero a su vez debe facilitar el aprendizaje individual.
García (2007) hace mención que este material fue elaborado en fábricas cuya función
es facilitar el desarrollo curricular establecido, pueden ser elaborados con plástico,
triplay, etc.
Son los materiales estructurados tienen un propósito a desarrollar tanto en la parte
curricular, como en el desarrollo de una habilidad de los estudiantes.
Materiales visuales: los cuales apuntan a estimular en sentido de la vista como las
diapositivas, transparencias y sus derivados como las fotografías, videos, los libros y los
folletos, entre otros.
Materiales de expresión gráfica: donde se ven los dibujos entre, otros.
Materiales bidimensionales: Murales, encajes, puzles, seriaciones, juego de atención.
Materiales tridimensionales: Como las maquetas
Materiales no estructurados.
García (2007), en su publicación describe lo siguiente, los materiales no estructurados
son de uso cotidiano, son materiales propios de la zona.
De acuerdo con la clasificación por su construcción los materiales no estructurados son
diseñados sin ninguno finalidad, pero cumplen una función muy importante en el jardín
de infancia. (Alsina 2006, p. 34)
Se considera a todo material elaborado por los mismos actores educativos los cuales
motivaran el sentir del aprender en el niño y proporcionarle experiencias, puede ser
empleado como material didáctico recursos de nuestro entorno como los recursos
naturales propios de la zona o que se encuentren en la comunidad.
Por tanto los materiales no estructurados, no son elaborados con fines didácticos, ya que
los espejos, etc. Por ello el material no estructurado muchas veces es elaborado por los
mismos actores los cuales estimulan la curiosidad en niños.
Frente a las diversas teorías tradicionales del aprendizaje de los estudiantes dependen
exclusivamente del comportamiento de todos los estudiantes y de las diversas
metodologías empleadas (paradigma proceso-producto) se pone en manifiesto El
material constructivista propone en los estudiantes construir su propio aprendizaje.
Es así que se da esta nueva perspectiva, donde se evidencia un enfoque cognitivo el
cual va ha tomar al estudiante como principal protagonista para así poder forzar una
aprendizaje mas significativo a los estudiantes.
El ser humano, a través de sus experiencias, construye estructuras cognitivas las
cuales cambian constantemente ya que siempre se viene adquiriendo diversos tipos de
informaciones tal como refiere Ausbel (1976). También se aprecia el proceso
significativo el cual reside en diversas ideas expresadas de diversas formas, donde un
aprendizaje no siempre se da al pie de la letra sino mas bien el mismo alumno
transforma ese aprendizaje apropiándose de ellos,
Los materiales que favorecen la capacidad mental y la motricidad del niño, ayudan
a mejorar el aprentamiento integral, como la lecto-escritura o las capacidades
lógico-matemático incentivando la mejora del desempeño escolar, como lo argumenta
Montessori (1967): El ambiente en el cual se vibe debe de ser muy aprovechar ella
también hace referencia a los materiales que se encuentran en ello.
Tal como refiere Morales (2012) quien basado en la teoría de María Montessori
quien recomienda el uso de materiales educativos y que estos sean diseñados en forma
atractiva, sean de fácil uso, de tamaña adecuado según su necesidad, debe ver el
progreso que va con lo existente llamado elemento concreto y se debe de ver el grado
de dificultad que se da y todos los logros que con él devienen.
El constructivismo enfoca el cambio del dictado de clases el cual está orientado no
solo en la sicología sino en lo cognitivo.
1.2 Sectores de aprendizaje
1.2.1 .Concepto
Según Sarabia, (2009), cuando el niño realiza el juego este debe ser libre, el cual se
debe de realizar con la interacción de otros niños, con los docentes.
Ortega (1992) hace referencia que se debe de tomar en cuenta los lugares en los
cuales el niño desea jugar, se debe ubicar también el nombrar y arreglar los sectores
del aula, viendo las dimensiones del aula estos deben de ser considerados según el
intercambio de ideas. Si en cambio el sector es pequeño se debe de priorizar las áreas.
Salas (2012) en los sectores de aprendizaje debe enfatizar el juego no dirigido
sino más bien el juego libre, menciona que los logros de la capacidad en matemática,
Los sectores de juegos son espacios del aula donde se pueden desarrollar diversas
actividades significativas, se deben tomar en cuenta la opinión de ubicar en lugares
seleccionados las diversas área que se enseñan durante la sesión de clase. (Otero,
2015).
Según el Minedu (2010), publica que la hora del juego libre en los sectores, son
lugares donde se dan diversas actividades o momentos pedagógicos, los cuales se
deben de realizar todos los días en horas específicas, dichas actividades no deben de
tener una duración máxima de una hora cronológica, estos se pueden llevar en diversos
espacios educativos.
Según la propuesta del Minedu (2010), cuando se realiza diariamente como
actividades permanentes, con una duración aproximada de 60 minutos. Para poder
realizarlas es necesario: planificar, organizar, verificar el desarrollo, mantener el orden
asignado, estableciendo la socialización entre los estudiantes para luego poder
representar las acciones determinadas.
La planificación la cual se basa en que los niños y la educadora estén sentados en
un círculo al centro del salón en un tiempo determinado para conversar sobre tres
aspectos: el espacio de juego, las normas de convivencia y el cómo se debe de
expresar sus sentimientos a la hora de jugar, por ejemplo, puede decir: deseo jugar a
En cuanto a la organización los estudiantes deben de distribuirse en equipos por el
aula, estos espacios puede tener cajas temáticas las mismas que evocarán el interés del
estudiante.
Ejecución del juego, es la actividad en la que se realizan los trueques con sus
compañeros del salón, trabajos y los elementos llamados también juguetes de
recreación.
En cuanto al orden durante el juego que se da en las aulas del nivel inicial los
cuales se desarrollaran una fracción de diez minutos. En el momento en que se termine
de jugar, cada niño debe de guardar los juguetes que han sacada y los cuales han
utilizado.
En cuanto a la socialización todos deben de estar ubicados en semicírculos,
mencionando las experiencias que realizaron en toda la secuencia de trabajo y durante
el juego, algunas de las preguntas que se pueden hacer son: como se sintieron, que
oportunidades tuvieron, se debe trabajar área de pintura y modelado mientras van
jugado.
Por tanto los sectores son áreas de juego ubicadas por los niños, estos espacios
fomentan el aprendizaje de una manera lúdica.
1.2.2 . Importancia de los sectores
Los sectores de juego son importantes en la educación inicial ya que por un lado invita
al juego a los niños por otro lado los sectores potencias los conocimientos que el niño
Minedu (2019), Respecto a los espacios llamados sectores, se deben complementar
con los materiales brindados por los funcionarios del Estado, los cuales han estado
implementado esta área en estos últimos años.
1.2.3 Cuántos sectores conocemos en el aula
Otero (2015) hace referencia a los espacios también denominados sectores, estos
pueden ser:
- Sector del hogar. Lugar donde se representarán espacios de su hogar, se
representan diversos lugares de la casa, donde muchas veces se ha sentido acogida
y ha sido parte de su familia, muchos de estos materiales pueden ser estructurados o
no estructurados.
- Sector de dramatización. Donde se ubican diversos accesorios como disfraces y
objetos que nos ayuden a representar.
- Sector de artes plásticas. Artículos que ayudaran a incentivar la creatividad del
niños mediante las artes plástica.
- Sector de ciencias. Materiales como lupas, pinzas, morteros, tubos, embudos,
- Sector de la biblioteca. Materiales como cuentos, álbumes, revistas, periódicos,
libros, láminas, adivinanzas, rimas, entre otros.
- Sector de juegos tranquilos. Materiales como rompecabezas, dominós, juegos de
encaje, de ensarte, bloques lógicos, juegos de memoria, etc.
1.3 . Niños y niñas del II ciclo del nivel inicial
El Ministerio de Educación en su durante el 2017 en adelante los docentes del segundo ciclo
donde se especifica en el juego el cual motiva el aprendizaje, en los cuales se orienta y
enriquecen el ámbito escolar, los cuales deben ir en función a cuatro organizadores:
El niño, la familia y la comunidad
Elaboración de diversos textos
Resolución de problemáticas
Explorando y Descubriendo.
Este documento muestra las pautas en las cuales el docente interactúa con los estudiantes,
al utilizar diversos cuadernos de aplicación ¨Aprendemos jugando¨, organizando los
espacios, el tiempo de todas las actividades educativas, estrategias y recursos, necesarios en
toda acción educativa.
Esta documento da respuesta a los intereses pedagógicos y a todos los conocimientos
de todos los niños y niñas, dando repuesta en los tres niveles de la educación básica regular
1.3.1 Característica de los niños de 3 años
Característica cognitiva
El pensamiento es motivado por diversas actividades simbólicas, resaltándose el
pensamiento egocéntrico, donde se debe de fortalecer sus sentimientos y su
autonomía, done se evidencia de la actitud del yo de todos los niños, este sentir ayuda
a mejorar sus sentimientos y lo prepara para afrontar muchos acontecimientos de su
vida cotidiana durante su primera infancia.
Característica afectiva
El mundo del niño de que ha cumplido los tres años de edad esta constituido por un
egocentrismo ello afianzado por el cariño de los padres y familiares, donde la madre
cumple un papel riguroso de amor y cariño. Asume las diferencias sexuales. Se
evidencian dificultades para poderse entender con sus progenitores en las reglas que se
están estableciendo en le hogar, muchas de estas acciones provoca la incomprensión de
sus padres.
Se consolida el sentido de las vivencias del niño convirtiéndose en diversas
actividades a realizar. La curiosidad del niño es una de los aspectos más importantes a
resaltar.
En cuanto a su conducta se evidencia más sociable con las personas que lo rodean,
pueden captar las alegrías y tristezas de su entorno, Los sentimientos perduran más en
El niño experimenta sus propias capacidades y su incompetencia de algunas
acciones que él realizar, por este medio encuentra paulativamente en el camino hacia su
yo. El niño ya sociable y es portadora de sentimientos y emociones de lo que él siente.
La autoestima de los niño esta desarrollándose sus objetivos son guiados por los diverso
objetos ahí nacerá su yo.
Característica social
Se encuentra cuando el niño era bebé. Sabe cuales son sus derechos y algunas
obligaciones y se vale de ellos para realizar su actuar, ayuda a la madre en sus tareas.
Puede alimentarse, con cuchara, por sus propios medios, usando un vaso para tomar su
agua y el tenedor para acercar sus alimentos a la boca, puede lavarse las manos sin
problemas y sabe la importancia de la limpieza no solo de sus manos sino también de
sus dientes.
Sabe actuar en los momentos de frustración, cuando algo le sale mal, en esta
frustración también lo puede llevar en la soledad, sele taparse con las sábanas, las
frazadas en sentido muchas veces se tapa cuando se siente frustrado. Tiene dificultades
en saber entender cuando no lo dejan realizar diversas actividades cuando juega o
cuando realizar actividades en la casa.
1.3.2 Característica de los niños de 4 años
Característica cognitiva
Su pensamiento hacia aprender es bueno aquí se evidencia la intuición ligado a lo que
semejanzas e igualdades en diferente cosas y dibujos que se le brindan para que el
pueda desarrollar en clase.
Ordena las diversas series de gráficos, de las cuáles formará diversas historias, le
gusta mucho hacer interrogantes, no va por la parte visible y estética pero no le agrada
las palabras bonito, feos, puede evocar hasta cuatro elementos en los objetos de cada
ilustración.
Cuenta diversas cantidades: hasta diez guiándose de las nociones de numeración,
solo avanza hasta esta cantidad las demás lo hace de forma repetitiva, en ocasiones se
anima a numerar mas cantidades pero las hace en forma incorrecta, le gusta contar con
las cantidades mayor que menor que, reconoce los numero por cantidades enteras.
Característica afectiva
El niño en edad preescolar entiende de sus habilidades de como se junta y de
como se relaciona como va creciendo es más importante, pueden ser capaces de
socializarse con sus compañeros, pueden cambiar las característica de cada niño
dominante.
Es usual que los estudiantes se guían por sus limitaciones, en cuanto a su
comportamiento y experiencias se evidencia el pensamiento creativo iniciando el
pensamiento crítico. Aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan
El niño demuestra curiosidad en cuanto tiene él que explorar, demostrando sus
destrezas física y cognitivas, le gusta diversos tipos de ambientes lo mas seguros
mas aún.
Característica social
Los avances se evidencian en las mismas características:
Los roles se diferencian según el crecimiento de los niños
Los niños comienzan a aceptase en el como son cada uno de ellos aceptándose como
son
Paulatinamente, se va registrando una tendencias en cuanto a su objetividad.
Se ven personas mas orden y coherencia en sus acciones que realiza a diario.
Su sentido del juego es más amplio, le gusta no solo el juego por placer sino el
juego en las cuales se ven mucha indicaciones para seguir con mas indicaciones.
1.3.3 Característica de los niños de 5 años
Característica cognitiva
Dentro de las características en canto a su aprendizaje esta se incrementa en gran
medida de acuerdo a la hora pedagógica de estas aproximaciones van de una misma
actividad según la actividad. El interés que se preocupa por el inicio desea todo lo que
Coloca varias cosas para luego diferenciarlas según los indicadores. Establece
relación entre sus pares y entre sus símiles, generando en el niño que puede realizar
diversas comparaciones y así pueda incrementar su noción espacial y temporal de las
cosas así como también el conocimiento de las magnitudes.
Responde a la pregunta "¿por qué?" dando una razón de ser a cada expresión que
se da también se genera en su discurso la discriminación y semejanzas y diferencias
entre objetos, estos serán los indicadores de que el niño esta madurando
cognitivamente.
El niño interpreta relaciones que originan una causa y un efecto, en la cual puede
seguir la trama de un cuento o una fábula. La cual el niño puede repetir sus hechos
mas sobresalientes. Manifiesta en sus recuerdos diversos hechos y lugares remotos,
también imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros. Al dibujar o
pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas. Al
expresarse emplea términos de tiempo, de cantidad conjugando así los pronombres y
el verbo.
Característica afectiva y social
El niño vivencia experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las
habilidades. Es una actividad centrada en lo que el mismo niño puede hacer, es una
actividad social, se evidencian juegos de acción elemental y de proximidad hacia la
Los materiales que se deben usar deben de acompañar el aprendizaje e incentivas
el descubrimiento como un conocimiento significativo. Trabajos en grupos de niños
empezando a interactuar con otros niños, dando inicio a la cooperación. El juego
genera la fantasía en la mente del niño la cual provoca la creatividad y así se pueda
Capítulo II
Material educativo en los
Sectores de aprendizaje en el II ciclo del nivel inicial
2.1. Importancia del Material educativo en los sectores de aprendizaje
Minedu (2009) dice: Los rincones de aprendizaje, conocidos también como sectores, son
espacios delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con el
área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan en pequeños grupos
para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas actividades son espontáneas
y netamente lúdicas.
Por eso un docente debe se saber distribuir su aula dependiendo de las competencias
sena desarrolladas en forma eficientes y bien orientadas, las cuales guiarán el desarrollo del
nuevo aprendizaje.
Por ello, el Minedu (2009) muestra la propuesta del juego libre los cuales se deben de
dar en los sectores en el contacto con diversos elementos donde los niños se relacionan con
El niño se relaciona con diversas actividades y más con el juego y se relaciona con la
organización en todas las aulas y los rincones de aprendizaje, todas estas actividades se
deben de dar en las tiempos de juego que se organizan en diversos rincones de aprendizaje.
Si bien es cierto los estudiante tienen diversos ritmos de aprendizaje por tal motivo los
maestros debemos cambiar la estructura tradicional, en la que todos los alumnos realizan
las mismas tareas supervisadas por el tutor, por una organización más flexible que ayuda a
incrementar su conocimiento.
2.1.1. Sector de dramatización
Dramatización es el sector donde los niños desarrollan mucho más que en otros la
función simbólica, en estas actividades se asumen diversos roles, por lo que se debe
hacer que éste sea un sector ágil, en estas actividades se pueden dramatizar varias
acciones como es el caso del hogar, también se puede dramatizar la acción de la
tiendita, la farmacia y la peluquería, etc.
Esta área desarrolla a los estudiantes a realizar diversas interacciones, elaborando
pautas y secuencias. A través de estas interacciones los estudiantes representan su
realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos. Se pueden utilizar:
Hogar: donde se ubican las mesas y la cocina, mantas, sillas, vajillas y artefactos. La
tienda: conformada por cajas, envases de productos, canastas, botellas de plástico,
repisas, mesas. Otros ambientes donde se ubiquen: los títeres, las máscaras, accesorios
2.1.2. Sector de biblioteca
En el sector de la biblioteca permite que los niños desarrollen habilidades
comunicativas, además es una estrategia que desarrolla en Minedu dentro de las
estrategias del Plan Lector.
Por lo tanto sería adecuado que la distribución sea por colores como por ejemplo
las rimas en el anaquel de color azul los cuentos en el anaquel color amarillo las
adivinanzas en el anaquel de color rojo, etc.
2.1.3. Sector de construcción
En el sector de construcción se permite que el niño arme puentes, casas fuertes,
pueblos y todas las construcciones que el niño desea realizar, Estas construcciones
muchas veces crea escenario, evocando la imaginación del niño, también le permite
al niño crear diversos personajes.
2.1.4. Sector de juegos tranquilos
El área denominada juegos tranquilos, son actividades de mesa que apoyan el
desarrollo cognitivo del niño más aun con la actitud lógica donde lo que busca el
sector busca guiar el juego, estos juegos tiene diversas actividades pero estas
actividades se pueden aplicar de tres a cinco años.
La educadora debe apoyar, al comienzo, a los niños en la comprensión de las
actividades que se piensan realizar, los juegos tranquilos buscan el desarrollo de las
2.1.5. Sector de artes plásticas
En este sector el niño busca representar la realidad a través del dibujo, el modelado
o la pintura desarrollando su creatividad, y expresión libre.
Los materiales necesarios son: mandil plástico, temperas, pinceles, sellos de
esponjas, cartulinas, plastilinas, crayolas, lápices de colores, plumones, papeles de
colores, tijera, gomas. etc.
2.1.6. Sector de música
Son espacios que responden a la propuesta de valorar las inteligencias múltiples
donde se busca motivar la inteligencia musical de todos los niños teniendo presente
que esta inteligencia se desarrolla con el transcurso del tiempo, el sector músicas
está compuesta de elementos musicales no estructurados: tubos, cajas, cucharas, etc
y estructurados, como los silbatos, el cajos peruano, las sonajas, panderetas, flautas,
etc. Esta actividad también es realizada mediante el juego libre.
2.2. Estrategias
Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “hacen referencia que las estrategias de
aprendizaje son secuencias de planes que se orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, todas estas actividades se dan mientras que los procedimientos específicos
dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.
Dichas estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
Para Monereo (1994), una estrategias de aprendizaje se da en un conjunto de procesos
de toma de decisiones las cuales una persona es consiente visto que los estudiantes pueden
recuperar diversos conocimientos los cuales se debe de complementar en determinados
objetos, dependiendo de diversas características bien establecidas.
Según Barriga (2002), las estrategias de aprendizaje, deben de cumplir una serio de
aspectos y procedimientos,
Incluyen varias técnicas
Están ligados a un hábito de estudio.
Pueden ser abiertas o encubiertas.
Por tanto puedo decir que una estrategia es una secuencia o conjunto de
procedimientos que buscan resolver un problema, en el caso educativo, pueden estar
ligadas a las técnicas de estudio o al proceso de enseñanza aprendizaje generado por el
docente.
2.3. Procesos pedagógicos de la actividad en los sectores de aprendizaje
Pitluk, (2013). Investiga la importancia de los procesos pedagógicos como un conjunto
de intercambio de conocimientos.
Minedu (2009) Los procesos pedagógicos se dan en los tres momentos del
aprendizaje, los cuales son inicio, construcción del aprendizaje y cierre de la sesión, en el
inicio de la sesión se encuentra: la motivación, la recuperación de los saberes previos y el
conflicto cognitivo. La construcción del aprendizaje donde se realiza el procesamiento de
información y la aplicación o transferencia del aprendizaje. Para luego terminar con el
Pitluk (2006), sostiene que diversos procesos pedagógicos se dan en los espacios
didácticos llamado también sectores, los cuales implican la posibilidad de jugar en las
aulas empleando diversos espacios organizado con diversos trabajo, se buscan que los
niños juegue y orienten sus propios intereses y de los demás.
Minedu (2009) refiere que el estudiante en los sectores toma el rol protagónico de su
aprendizaje, en el cual el juego es una actividad fundamental para ello ya que el mismo
niño plantea la actividad de como desea jugar, en tanto los materiales enriquecen ese
aprendizaje, ello no quiere decir que el docente no hará ninguna actividad sino más bien su
rol de observador es de mucha relevancia para potenciar así el aprendizaje de los niños.
Finalmente, Sarlé (2001), en su publicaciones dicen que el juego libre en los sectores
son espacios que fomentan el diálogo en el cual se van a desarrollar diversos procesos
pedagógicos que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En tanto puedo decir que en los sectores de aprendizaje se pueden desarrollar todos los
procesos pedagógicos, si bien en los sectores se fomenta el juego libre de los estudiantes
incentivando así su autonomía, el docente orientará sus procesos de aprendizaje empleando
CapítuloIII
Aplicación didáctica PROYECTO Nº 13 Me divierto experimentando
I. DATOS GENERALES:
1.1.Institución Educativa : Virgen de Loreto
1.2.Directora : Sandra Ruiz de los Llanos Dusing 1.3.Nivel : Inicial
1.4.Docente : Flavia Luz Guevara Cisneros 1.5.Grado y Sección : 5 años
1.6.Duración de la Unidad : 2 semanas
Situación significativa:
Siendo conocedora de la importancia del juego en el desarrollo social, cognitivo,
motor, de lenguaje y de establecer la capacidad de transformar objetos para crear
situaciones imaginarias y representaciones de la experiencia vivida del niño y
En ese sentido, los estudiantes deben de experimentar sobre todas las áreas en este caso sobre el área de Ciencia y Ambiente, los cuales permitirán
implementar el sentido de la investigación, estas características evocan el inicio
del conocimiento de la ciencia, formulando hipótesis comprobando y concluyendo
de una manera divertida y entretenida.
Se les da la posibilidad a los niños y niñas que logren iniciarse en el
conocimiento del método científico a través de la realización de experimentos
sencillos, para acceder a nuevos conocimientos de una manera divertida y
III. PRODUCTO: experimentos de combinación de colores transformación de formas.
IV. Preplanificación
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?
Combinación colores
Transformación de formas.
Por grupos
Individual y grupal
Papeles, agua, recipiente,
tintes, CD tubo de ensayo.
V. Planificación con los niños:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Experimentos con agua Experimentos con pintura Mesclar agua con pintura Hacer un juguete
*en grupo *cada uno *en grupo * engrupo
*agua, vaso, palito para mover Pintura, pincel, papel
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓ N COMUNIC ACIÓN
SE EXPRESA CON
CLARIDAD.
Expresa con claridad sus
ideas
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir
de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
significativas
Textualista sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera según su
PRODUCCION DE
TEXTOS
Infiere el significado de los
textos orales
Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas
escuchadas.
Guía de
observación
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en sus textos y a partir de los
grafismos o letras que se ha usado.
LENGUAJES
ARTÍSTICO
S
Se expresa con
creatividad a través de
diversos lenguajes
artísticos.
Utiliza técnicas y procesos
de los diversos lenguajes
artísticos, incluyendo
prácticas tradicionales y
nuevas tecnología
Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos
sonoros las canciones o música instrumental que
escucha
MATEMATI
CAS
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
COMUNICA Y
REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
• Expresa con sus propias palabras lo que comprende
sobre la información contenida en listas, tablas de
conteo pictogramas sin escala.
gestión de datos e
incertidumbre
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
elabora y usa estrategias Propone acciones para contar hasta 10, compara u
ordena con cantidades hasta 5 objetos
PERSONAL
SOCIAL
Participa en actividades
deportivas en interacción
con el entorno
Emplea sus habilidades
socio motriz al compartir
con otros, diversas
actividades físicas.
Respeta y recuerda las normas de seguridad, así como
las reglas que se requieren durante las actividades y
Construye su corporeidad -Realiza acciones variadas
con autonomía, controla
todo su cuerpo y cada una
de sus partes en un espacio
y un tiempo determinado.
-Coordina sus movimientos realizando acciones con
mayor precisión a nivel viso motriz; óculo manual y
óculo podal, (patear, lanzar, recepcionar).
CIENCIA
AMBIENTE Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia
Problematiza situaciones
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos
Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
Genera y registra datos e
información.
Menciona los datos o información que obtiene a partir
de la observación, experimentación y otras fuentes
Evalúa y comunica
Representa, a través de dibujos, secuencias de imágenes
o gráficos sencillos el resultado de su indagación.
VII. EVALUACIÓN
Las técnicas e instrumentos para la evaluación serán
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación - Guía de observación
VIII. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS O DISPARADORAS
LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
NEGOCIACIÓN DEL
PROYECTO
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés.
“ABSORBIENDO LOS COLORES”
Menciona lo que ha escrito
en sus textos y a partir de los
grafismos o letras que se ha
usado.
DIA DEL LOGRO Desarrolla sus
ideas en torno
a temas de su
interés.
LA BURBUJA DE JABÓN.
Propone acciones
para contar hasta
10, compara u
ordena con
cantidades hasta 5
objetos
. “COMBINANDO COLORES EN EL DISCO GIRADOR” Formula hipótesis sobre
el contenido del texto a
partir de algunos
indicios: título,
imágenes, siluetas,
palabras significativas
Taller de Psicomotriz DÍA DE LOS DERECHOS
DEL NIÑO
LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24 Pizarras mágicas
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos y a partir
de los grafismos o
letras que se ha
usado.
“HACEMOS UNA NUBE” Explica las
relaciones de causa
– efecto entre ideas
escuchadas. “ME DIVIERTO JUGANDO CON EL VIENTO”
Propone acciones para
contar hasta 10,
compara u ordena con
cantidades hasta 5
objetos
“LOS COLORES EN MOVIMIENTO”
Formula hipótesis sobre el
contenido del texto a partir
de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras
significativas
MI EXPERIMENTO
FAVORITO• Expresa con sus propias palabras lo que
comprende sobre la información
contenida en listas, tablas de
conteo pictogramas sin escala.
“ABSORBIENDO LOS COLORES” Institución Educativa: “Virgen de Loreto”
Directora. : Sandra Ruiz de los Llanos Dusing
Nivel : Inicial
Docente : Flavia Luz Guevara Cisneros
Edad : 5 años
Fecha : 17 de Enero
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENC
IA
CAPACIDAD INDICADORES. INSTR.
DE EVAL. COMUNICAC IÓN Producción de textos
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en sus
textos y a partir de los grafismos o
letras que se ha usado.
Observac
ión
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Se expresa con
creatividad a
través de
diversos
lenguajes
artísticos.
Utiliza técnicas y
procesos de los
diversos lenguajes
artísticos,
incluyendo prácticas
tradicionales y
nuevas tecnología
Utiliza intencionalmente algunos
materiales y herramientas
previendo algunos de sus efectos
para dibujar, pintar, modelar,
estampar, construir, coser, hacer
collage u otras técnicas
pertinentes y posibles en su
contexto.
Observac
Día Estrategia Recursos Lunes Programación y Ejecución
Aactividades de ingreso:
Actividades permanentes:
Cantan la canción de bienvenida, rezan,
entonan canción a Jesusito.
Actividad juego libre en los sectores.
Planificación:
Los niños se agrupan haciendo círculos y
semicírculos para realizar diversas actividades en un
tiempo determinado:
El tiempo, los sectores de juego que hay, el
establecimiento de normas de convivencia y
establecer las expectativas de juego de cada niño y
niña.
La docente dice a los niños: “Ahora nos toca
nuestra hora del juego libre en los sectores.
Vamos a jugar una hora en el aula con los
juguetes que tenemos y 10 minutos antes de
terminar les voy a avisar para que acaben con
lo que están jugando”
La docente dice: vamos a leer las normas que
nos ayuden a estar bien con todos: debemos
Niños
Carteles
compartir o turnarnos para jugar o explorar el
juguete. Si quiero pedir prestado un juguete
debo pedirlo hablándole: ¿Me prestas por
favor el juguete?
La docente promueve que los niños y niñas
puedan decidirse porque jueguen tienen
preferencia y con quien quieren jugar, para
ello pregunta a los niños y niñas:
¿A que desean jugar hoy?, ¿Qué juguetes van
a utilizar?, ¿Con qué amigo o amiga les
gustaría compartir su juego?
Organización:
La docente pide a los niños desplazarse libremente
por el salón y ubicarse en el sector de su preferencia.
La conformación de grupos es flexible, pueden estar
conformados desde 2 niños, 3 o 4, a veces se asocian
de 5 a 6 niños.
Ejecución o desarrollo:
Sabiendo la ocupado de lo sucedido en todo momento
antes expresada.
La docente debe observar y en algunos casos mediar
para que se den las negociaciones con otros niños con
materiales como: temperas, pinceles, frascos
transparentes, vasos, envases transparentes,
cartulinas, papel toalla. Los cuales facilitarán que el
niño explore con los diversos colores que encontró en
el sector ciencias
Orden:
Se verifica el juego libre durante diversos tiempo en
los diversos espacios, actividades que no pueden
pasar del cuarto de hora durante la hora de clases,
estas horas pasan de 9 a 12 del medio día.
SOCIALIZACIÓN
Todos los niños y niñas, sentados en un semicírculo,
verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron,
quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el
transcurso de su juego, etc.
La docente aprovechará esta situación para dar
información sobre algunos aspectos que se derivan de
la conversación. Por ejemplo, si los niños que jugaron
en el sector del hogar cuentan que jugaron a la mamá
y al papá y que “Julio se puso a barrer” “y que los
hombres no barren”, esto es un momento muy
oportuno para conversar sobre este aspecto y cambiar
esta idea errónea de los niños.
Los niños expresaran a través de sus dibujos, pinturas
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA
DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Nombre y
apellido del
niño
¿A qué juega? ¿Con quién
juega?
Síntesis
1. Los materiales educativos son elementos concretos los cuales favorecen el aprendizaje
de los estudiantes.
2. Estos materiales educativos según su origen pueden ser: estructurados ya que tienen
una intención didáctica o pueden ser no estructurados estos materiales son obtenidos
del entorno y se aprovechan de sus cualidades para poder generar un aprendizaje.
3. Los sectores de aprendizaje son espacios generados por el docente los cuales buscan
vivenciar un aprendizaje.
4. En todo sector de aprendizaje se motiva al juego libre de parte de los estudiantes.
5. Es muy importante gestionar diversos materiales educativos en los sectores de
aprendizaje para que así el niño tenga diversas herramientas con las cuales puede
Apreciación crítica y sugerencia
Debemos dar un buen uso a los materiales que el Minedu nos brinda para nuestro
apoyo pedagógico. Pero no basta a que ellos nos brinde materiales estructurados, nosotros
como docentes debemos de emplear diversos materiales no estructurados que se encuentran
en nuestro entorno y en nuestra vida cotidiana, recordemos que toda maestra de Inicial nos
caracterizamos por ser las más creativas.
Estar atentos a cada inquietud, curiosidad a cada cambio y avance en los niños del II
ciclo. Para brindarles sectores renovados para que accedan a nuevos conocimientos de una
manera divertida y entretenida desenvolviéndose en forma cada vez más autónoma en su
aprendizaje.
No solo basta en habilitar un sector en el aula del nivel inicial sino más bien este
sector debe estar implementado con diversos materiales tanto estructurados como no
estructurados.
Los sectores nos ayudaran en el trabajo siempre y cuando le demos un propósito
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Sector de construcción
Sectór biblioteca
Sector de ciencias
