6.
Programación didáctica de Matemáticas B de 4º de E.S.O.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS B DE 4º DE E.S.O.
Centro educativo: IES SANTA BRÍGIDA
Estudio (nivel educativo): MATEMÁTICAS DE 4º ESO MATEMATICAS B
Docentes responsables: Juan Ros Puga y José Luis Vega Herrera
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).
Reflejar resultados de:
1.
Memoria del pasado curso
(Grado de consecución de CCBB del curso anterior).
2. Resultados de la evaluación inicial.
(Se deben mencionar concretamente los diferentes grupos del nivel para el que se está programando)
Si bien no se pasó a los alumnos de este nivel la prueba inicial, en el formato de prueba escrita, sí que dedicaron las primeras sesiones de clase
para hacer un breve repaso de contenidos básicos del curso pasado, lo que ha permitido establecer niveles competenciales.
Justificación de la programación
El nivel de 4ºESO MATEMATICAS –B se distribuye en dos grupo de unos 25 alumnos aproximadamente con un pequeño sector de alumnado que no ha
superado la materia pendiente de 3º de E,S,O .
Se justifica la realización de este proyecto didáctico como la antesala del bachillerato científico técnico ya que se iniciarán procedimientos algebraicos y se
asentarán conceptos aplicables en gran medida en el futuro.
Las tareas, ejercicios, problemas, trabajos, etc. contemplados para el curso han sido seleccionados, secuenciados y diseñados atendiendo fundamentalmente a
la consecución de criterios de evaluación, contemplándose las profundizaciones, refuerzos y repasos requeridos para un correcto tratamiento de la diversidad
de alumnado.
La propuesta metodológica se ha adecuado al tipo de contenidos y a la diversidad del aula, estableciendo conexiones entre las matemáticas y otras áreas de
conocimiento. Introducir actividades relativas a contextos próximos al alumnado, respetando los distintos procesos de aproximación al conocimiento,
apreciando lo que se conoce o las intuiciones ante una nueva tarea, fomentando las discusiones sobre distintas formas de hacer las cosas, humanizan la materia
y ayudan a desarrollar aprendizajes efectivos. Ésta se concreta en la forma de desarrollar el trabajo en el aula y de organizar y relacionar las distintas
componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios didácticos, materiales,
espacios, tiempos y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. Así, se enuncian los principios psicopedagógicos y didácticos que han
orientado esta intervención educativa:
2. El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir que se apoye en
experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores.
3. La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero también
las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad.
4. El lenguaje matemático. Las ideas y conceptos propios de las matemáticas se expresan en un lenguaje específico compuesto de símbolos. Este es uno de los
aspectos que integran el aprendizaje matemático. La forma de llegar a dominarlo es, como con cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en
diferentes situaciones y con un cierto nivel de repetición.
Por lo hasta aquí dicho, la metodología debe ser activa y participativa, de manera que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje. Se intentará,
por tanto, facilitar la autonomía de los alumnos y alumnas en su trabajo y en la toma de decisiones. La programación de las actividades concretas de
enseñanza-aprendizaje, la organización del tiempo y de los espacios disponibles, los materiales usados y la presentación de los contenidos, serán los
resultantes de llevar a la práctica las propuestas expuestas, para cada unidad didáctica.
Concreción de los objetivos al curso:
1.-
Incorporar el razonamiento y las formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística, probabilística,
etc.) al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en los distintos ámbitos de la actividad humana..
2-
Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas
aplicando adecuadamente los conocimientos matemáticos adquiridos.
3
.-Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los cálculos
apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.
4.
-Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, numéricos, probabilísticos, etc.) presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan para
comprender y valorar mejor los mensajes.
5.-
Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones geométricas y utilizar la
visualización y la modelización, tanto para contribuir al sentido estético como para estimular la creatividad y la imaginación.
6.-
Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos, Internet, etc.) para realizar
aplicaciones de las matemáticas y también como ayuda en el aprendizaje.
7.-
Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las matemáticas tales como el pensamiento
reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la exploración sistemática, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8.-
Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados.
10.-
Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su
empleo, de forma creativa, analítica y crítica.
11.
-Entender la matemática como una ciencia abierta y dinámica, y valorarla como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en el mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar
distintos fenómenos sociales.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación. Criterios de Calificación/ Competencias/
Instrumentos de evaluación
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Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 16 se septiembre al 10 de octubre.
Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales Biología, Física y Química, Tecnología.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos. Se inicia el conocimiento de un conjunto de números que da respuesta a situaciones nuevas que se plantean y no son resueltas en el campo racional.
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Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 10 de octubre 10 de diciembre.
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Física y Química. Biología y Geología
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
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Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 11 de diciembre al 30 de enero.
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Física y Química.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se hará especial énfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales conozca el método y rutina precisa que resuelva todos los tipos básicos de ecuaciones que puedan derivarse del planteamiento de problemas reales. Se tendrá en cuenta la respuesta que vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
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Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 30 de enero al 15 de febrero.
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Física y Química.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se hará especial énfasis en que el alumno asimile las diferentes estrategias mediante las cuales traduzca a lenguaje algebraico expresiones propias del habla cotidiana mediante la realización de problemas que recojan diferentes situaciones cotidianas que puedan ser resueltas mediante la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales y no lineales y su representación grafica. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
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CL;CM;TICD;AA;AIP
Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 21 de febrero al 15 de marzo
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Biología y Geología, Física y Química.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
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CL;CM;CIMF;AIP;AA
Realización de ejercicios en el aula y en casa. Corrección de ejercicios en pizarra. Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 16 de marzo al 2 de mayo.
Tipo: Áreas o materias relacionadas Tecnología, Física y Química, EPV.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se fundamentará las nociones de funciones polinómicas hasta el segundo grado, exponenciales, racionales de primer y sus aplicaciones reales. Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
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CL;CM;TICD;CSC;AA;AIP
Realización de ejercicios en el aula y en casa.
Corrección de ejercicios en pizarra.
Pruebas escritas. Periodo implementación
Del 3 de Mayo al 7 de junio
Tipo: Áreas o materias relacionadas Física y Química.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Se procurará que el alumnado conozca el manejo mínimo de la estadística así como las nociones básicas de probabilidad.
Se tendrá en cuenta la respuesta de vaya dando el alumnado para la selección de actividades y ejercicios, tanto para el refuerzo de contenidos no asimilados como para la ampliación de contenidos.
