UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN
ADMINISTRACION EDUCATIVA
TEMA:
LA DISLALIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
AUTORA: Viviana Guerrero Benalcázar
TUTOR: Dr. Gonzalo Remache MSc.
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por VIVIANA GUERRERO BENALCÁZAR para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMNISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA DISLALIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veintitrés días del mes de febrero del año 2011.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
RESUMEN……….…….……… SUMMARY……….………..…….. INTRODUCCIÓN……….…….………. CAPÍTULO I……….……….……. EL PROBLEMA……….………….……
1.1. Tema……….………
1.2. Planteamiento del problema……….………
1.3. Formulación del problema……….
1.4. Preguntas directrices……….
1.5. Objetivos………..
1.5.1 Objetivo general………. 1.5.2 Objetivos específicos………..
1.6. Justificación e importancia……….
CAPÍTULO II……… MARCO TEÓRICO……….
2. Antecedentes……….
2.2. Dislalia………..
2.2.1. Lenguaje……….. 2.2.2. Clasificación de la Dislalia………. 2.2.3. Causas o factores que provocan la dislalia funcional…….. 2.2.4. Sintomatología……… 2.2.5. Pronóstico……… 2.2.6. Efectos y consecuencias de la dislalia………
2.3. Aprendizaje escolar………
2.3.1. Teórica Conductista……… 2.3.2. Teoría Constructivista……… 2.3.3. Factores que influyen en el aprendizaje escolar………….. 2.3.4. Problemas de aprendizaje………
2.4. Hipótesis………..
2.5. Conceptualización de las variables………. 2.5.1. Variable Independiente……….. 2.5.2. Variable dependiente……….
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2.5.3. Operacionalización de las variables………
CAPÍTULO III………..
3.1. Metodología……….
3.2. Población………..
3.3. Instrumentos de recolección de datos……….
3.4. Tabulación………
CAPÍTULO IV……….. CAPÍTULO V……… CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……….
5.1. Conclusiones………...
5.2. Recomendaciones………..
CAPÍTULO VI………. LA PROPUESTA………
6.1. Presentación………..
6.2. Objetivos……….
PRIMERA PARTE……….. 6.3. Contenidos básicos del lenguaje oral……….. SEGUNDA PARTE………. Tratamiento indirecto dirigido a las funciones que inciden en la
expresión oral del lenguaje……… 6.4. Ejercicios de respiración y soplo……….. 6.4.1. Ejercicios respiratorios sin material………. 6.4.2. Ejercicios respiratorios con material………
6.5. Ejercicios de psicomotricidad………
6.5.1. Esquema corporal……….. 6.5.2. Ejercicios de imitación motora……….. 6.5.3. Coordinación motora……….. 6.5.4. Equilibrio……….. 6.5.5. Sensibilidad corporal profunda………. 6.6. Ejercicios de percepción y orientación espacial………
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6.6.1. Organización del espacio inmediato al niño……….. 6.6.2. Desplazamientos del niño en el espacio……… 6.6.3. Organización del espacio con relación al mundo exterior… 6.6.4. Relación espacial de los objetos entre sí……… 6.6.5. Representación gráfica del espacio……… 6.6.6. Juegos dirigidos a la organización espacial………... 6.7. Ejercicios de percepción y orientación temporal……… 6.7.1. Adquisición de los elementos temporales básicos………… 6.7.2. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo……….
6.8. Ejercicios de ritmo………..
6.8.1. Ejercicios de movimientos rítmicos………. 6.8.2. Ejercicios de ritmo unidos a la articulación……… 6.8.3. Ejercicios de ritmo con palabras y frases……….. 6.9. Ejercicios de percepción y discriminación auditiva……….. 6.9.1. Discriminación de sonidos……… 6.9.2. Discriminación fonética………. 6.9.3. Ejercicios de audibilización de palabras y frases…………. 6.10. Ejercicios buco-faciales……….
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
1. Pronunciación niño clara……….. 2. Omite o distorsiona fonemas……… 3. Inserta vocales……… 4. Sustituye consonantes……….. 5. Omite consonantes……… 6. Conoce sobre trastornos del lenguaje……… 7. Sus alumnos presentan problemas lenguaje………. 8. Problemas influyen aprendizaje alumnos……….. 9. Compañeros burlan niños problemas lenguaje………. 10. Niños problema lenguaje tímidos……….. 11. Su niño presenta dificultades lenguaje………. 12. En que ocasiones tiene dificultad……….. 13. Su habla es motivo de burla……….. 14. Dificultades lenguaje afectan aprendizaje……… 15. Su niño ha asistido a terapia del lenguaje………
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA DISLALIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Autor: Viviana Guerrero
Tutor: Dr. Gonzalo Remache MSc.
Fecha: Quito 2011
RESUMEN
Cuando un niño a partir de los dos años de edad aproximadamente, dispone de m uy pocas palabras en su vocabulario, su habla es ininteligible o simplemente no habla, es muy probable que tenga dificultades en el proceso de organización funcional de su lenguaje. La pronunciación de los sonidos del lenguaje, al igual que los otros elementos del habla, es una habilidad que el niño adquiere a lo largo de su desarrollo, iniciando con sonidos simples y a medida que sus habilidades mejoran comenzará a pronunciar sonidos más complejos y finos que requieran de más músculos y órganos fonadores. Entre los doce y dieciocho meses de edad, el niño iniciará la producción de las primeras palabras, al mismo tiempo aparecerán los prim eros errores de pronunciación. Estos errores son la consecuencia de la inmadurez de su lenguaje que simplifica los sonidos para que sea más sencilla su pronunciación. A medida que avance en la adquisición de habilidades articulatorias, los patrones fonatorios seguirán automatizando, mejorando su pronunciación y su fluidez verbal. Cuando este proceso de adquisición de habilidades de pronunciación del lenguaje no se realiza con normalidad hablamos de dislalias. Por esta razón su estudio y tratamiento resulta importante para el fortalecimiento del aprendizaje escolar del niño y sin ir muy lejos en su desarrollo y su bienestar psicosocial. El estudio de la dislalia como dificultad que incide en el aprendizaje escolar en el niño, nace de la inquietud de saber cómo tratar estos casos en el ambiente escolar, con el objeto de orientar a los docentes a investigar y conocer las causas, consecuencias y la correcta intervención de los casos de dislalia, paralelamente fortalecer una actitud de aceptación y de lucha para enfrentar las barreras psicológicas que pueden llegar a afectar al niño con problemas de dislalia. En este trabajo de tesis se abarcará definiciones, clasificaciones, sintomatologías, causas y consecuencias de la dislalia, con el fin de que el lector obtenga una información completa del tema.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA DISLALIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Autor: Viviana Guerrero
Tutor: Dr. Gonzalo Remache MSc.
Fecha: Quito 2011 SUMMARY
When a child from age two years or so, has very few words in his vocabulary, his speech is unintelligible or simply does not speak, is very likely to have difficulties in the process of functional organization of language. The pronunciation of speech sounds, like the other elements of speech, is a skill that children acquire during their development, starting with simple sounds and as their skills improve begin to pronounce sounds more complex and thinner than require more muscles and organs phonating. Among the twelve to eighteen months of age, children begin production of the first w ords appear at the sam e tim e the first pronunciation errors. These errors are the result of the immaturity of their language that simplifies the sounds for easier pronunciation. As you progress in skill acquisition articulatory, phonatory patterns continue to automate, improve your pronunciation and fluency. When this process of acquiring language pronunciation skills not normally performed dyslalias talking about. For this reason its study and treatment are important for strengthening the child's school learning and without going too far in their development and psychosocial well-being. The study of dyslalia as difficulty learning in school affects the child, born of the concern of how to handle such cases in the school environment, in order to guide teachers to investígate and determine the causes, consequences and correct intervention dyslalia cases, parallel strengthening an attitude of acceptance and struggle to confront the psychological barriers that can affect the child with problems dyslalia. This thesis will cover definitions, classifications, symptoms, causes and consequences of dyslalia, so that the reader gets full information about the topic.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad se ha visto un creciente avance en el mundo de la ciencia y tecnología pero a su vez, con los retos que esto implica, la familia ha sufrido repercusiones como las que se puede evidenciar en los niños que no han podido desarrollar normalmente su lenguaje.
La presión del mundo actual de seguir objetivos cada día más altos ha obligado a que las personas sean mucho más competitivas que en otras épocas.
Actualmente el rol de la mujer en la sociedad ha cambiado, de ser madre y ama de casa a cumplir mayores responsabilidades como las de ser profesional, madre, esposa y ama de casa; restando así valioso tiempo a su familia y trayendo como consecuencias deficiencias en el desarrollo de sus hijos, tanto sociales, físicas y de valores.
Dado el incremento de los problemas de lenguaje en los niños y su incidencia al iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, se ha visto la necesidad de estudiar el trastorno de lenguaje llamado Dislalia y con el fin de ayudar en las posibles soluciones de este problema se ha nombrado como objetivo general analizar la incidencia de la dislalia en el aprendizaje escolar en la ―Unidad Educativa Borja 3 Cavanis‖ de la ciudad de Quito.
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El primer capítulo, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, se describe, el marco teórico con sus respectivos subtemas como: antecedentes, fundamentación teórica, variables de la investigación y preguntas directrices.
El capítulo III, vislumbra la metodología, a aplicarse en la investigación, en este capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, y criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
En el capítulo IV, hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuantitativas y cualitativas que inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.
En el capítulo V, se plantean las conclusiones que se derivan del trabajo realizado y sus consecuentes recomendaciones, como alternativas de solución a los problemas detectados.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
La Dislalia y su incidencia en el Aprendizaje Escolar
1.2. Planteamiento del problema
El lenguaje es una de las capacidades humanas que ha generado más intensos y controvertidos debates en la historia de la humanidad, puesto que a través de él las personas pueden establecer relaciones y compartir el conocimiento adquirido por medio de su desarrollo cognitivo, es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje.
Es por esta razón que es de vital importancia dar una mirada a los problemas del lenguaje ya que un trastorno algo importante del mismo, modifica sustancialmente la interacción entre el niño y su entorno y puede provocar alteraciones en la actitud de este último o en su forma de expresarse, así que un niño que no habla, que habla escasamente o que habla muy mal, inicia muy pocas situaciones de dialogo lo que influye en una estimulación social menor que otros niños con un buen desarrollo de lenguaje.
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ni expresar sus deseos o necesidades. El niño que no presenta dificultades, aprende el lenguaje mediante un proceso que no se le torna consiente, lo construye de manera natural, fisiológicamente, interactuando cotidianamente con los objetos y los otros sujetos de su entorno cultural.
No sucede lo mismo con el niño que no habla bien o no comprende bien el leguaje del otro, él sabe que hay luces de alerta en el circuito de la comunicación que dan cuenta de las fallas, por lo tanto debe esforzarse para que el otro lo entienda, debe esforzarse para entender al otro, o bien no se esfuerza, para no quedar en evidencia y opta por quedar callado. En todo los casos se altera en acto comunicativo, ocasionándole problemas adicionales como: rechazos, burlas, agresiones lo que implica una baja autoestima
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación, por lo tanto es de gran importancia mirar de cerca su desarrollo y ayudar de ser necesario en el nivel de comprensión y expresión verbal del niño, factores determinantes para su desarrollo personal, su integración social y, por supuesto, su éxito escolar.
En la actualidad los trastornos del lenguaje han llegado a ser más comunes, evidentes y por tanto preocupantes.
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Es por tanto que es indispensable la pronta intervención de la institución educativa, llamada a corregir y guiar el correcto desarrollo del lenguaje en el niño, motivando así el aprendizaje equitativo, su progreso individual tanto intelectual como social.
Al ser la dislalia, uno de los trastornos del lenguaje que se presenta con mayor frecuencia, una investigación al respecto se hace indispensable, por tanto, mediante este trabajo de tesis, se intentará encontrar las causas principales de este problema que trasciende hasta convertirse en un conflicto social a futuro para el niño que lo padece. Se plantea, a su vez, la capacitación adecuada dentro de las instituciones, la misma que permitiría disminuir los casos de dislalia mediante la detección y acción temprana. Esta prevención adecuada sería determinante para enfrentar finalmente este problema, que resulta tan común y poco cuestionado.
Con el desarrollo apropiado de este trabajo, se aspira integrar de una manera participativa y dinámica a todos y cada uno de los elementos constitutivos de la comunidad educativa de la muestra del estudio, apuntalando la interrelación de alumnos, los maestros que año tras año se enfrentan en mayor proporción a estos problemas, los padres de familia quienes buscan obtener de la escuela un apoyo para que sus niños desarrollen sus habilidades y por supuesto las autoridades quienes propenden diseñar alternativas y mecanismos viables de solución, en atención directa a las dificultades que presenten los educandos en conjunto y en forma particular, tomando en cuenta su propia realidad y el medio.
1.3. Formulación del problema
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1.4. Preguntas directrices
Primera variable: La dislalia
1. ¿Qué es la dislalia?
2. ¿Cuáles son los tipos de dislalia?
3. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje? 4. ¿Qué es dislalia funcional?
5. ¿Qué es dislalia orgánica?
6. ¿Cuáles son las causas que provocan la dislalia? 7. ¿Qué síntomas presenta un niño dislálico?
8. ¿Cuáles son los efectos y las consecuencias de la dislalia? 9. ¿Qué factores pueden provocar la dislalia?
10. ¿Quiénes deben intervenir para tratar a un niño dislálico?
Segunda variable: Aprendizaje escolar
1. ¿Qué es el aprendizaje?
2. ¿Cuáles son las teorías más representativas del aprendizaje? 3. ¿Qué es el conductismo?
4. ¿Qué es el constructivismo? 5. ¿Cuál es la teoría de Jean Piaget?
6. ¿Cuál es la teoría de John Broadus Watson?
7. ¿De qué madera influye el medio ambiente en el aprendizaje escolar del niño?
8. ¿Cómo se puede detectar los problemas de aprendizaje? 9. ¿Qué factores influyen en el aprendizaje escolar?
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1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Analizar el nivel de incidencia de la dislalia sobre el aprendizaje escolar de niños estudiantes de primero de básica de la unidad educativa Borja #3.
1.5.2. Objetivos específicos
Identificar los orígenes del trastorno del lenguaje llamado dislalia. Determinar la incidencia de la dislalia sobre el aprendizaje escolar. Desarrollar una propuesta pedagógica que analice alternativas de
solución al problema.
1.6. Justificación e importancia
El presente trabajo de investigación se ha realizado con el fin de comprender el trastorno del lenguaje llamado dislalia y con esto contar con una guía para el manejo de este problema en el aula. Aprender a reconocer estos casos para saber cómo tratarlos con la ayuda de un especialista
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Actualmente, se ha observado en las aulas un incremento significativo de estos problemas de lenguaje, causando preocupación tanto en padres como en maestros, quienes al no tener herramientas para ayudar al niño se sienten frustrados.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Al iniciar la búsqueda de información sobre el tema se encontró un artículo en la revista ―Crítica‖ de Argentina, en el año 2008, en el cual se habla del preocupante aumento de los trastornos del habla en los niños, donde nos da una idea de cuáles pueden ser las causas y los efectos de este trastorno.
A continuación pondré a consideración un pequeño resumen del artículo antes mencionado.
Crecen los trastornos del lenguaje en los chicos
Se ha detectado en Buenos Aires que existe un aumento en las consultas de los hospitales para tratar trastornos del habla, los especialistas comentan que existen varios factores que influyen dentro de este problema como es: la falta de tiempo en los padres dificulta a éstos, tener una buena comunicación con sus hijos y la sobre exposición a la televisión atentan al desarrollo del lenguaje, produciendo trastornos como tartamudez, alteraciones en la pronunciación de las palabras o, directamente, ausencia de lenguaje.
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media por el poco tiempo que pasan con sus hijos y por la falta de comunicación entre ellos.
La exposición masiva a la televisión ha hecho que los niños estén aislados del mundo exterior y que poco a poco pierdan la capacidad de comunicación, de juego y de expresión y que posean y usen modismos distintos a los de su país natal ya que generalmente los programas son doblados o hechos en México o España.
Este problema debe ser tratado a tiempo, ya que si no se lo hace, puede desencadenar problemas más graves como dificultad en el aprendizaje escolar, los especialistas sostienen que al año y medio, el niño ya debe formular palabras y a los dos años empezar a construir oraciones simples, que esto no ocurra es motivo de consulta.
El artículo sostiene que el número de consultas creció considerablemente de 112 estudios audio métricos en el 2006, a 285 en el 2007, mientras en lo que va del 2008 ya se superó esa cifra ―Para los especialistas la causa principal de las dificultades del habla es la social, es decir, la que se produce en el seno de la propia familia‖, Para la Doctora Silvia Jury Jefa de Servicio de Fonoaudiología del Hospital de Niños Sor María Ludovica, de La Plata. ―Los padres tienen que dejar crecer a sus hijos, conversar y evitar que vean televisión durante horas y responder a sus preguntas‖
Igualmente, según el artículo ―Un 15% de los niños tinen problemas para hablar‖ escrito por Mónica Salomone - del Diario El País de Madrid España
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tienen problemas. ―A algunos simplemente les cuesta más pronunciar o reconocer ciertos fonemas, por ejemplo; en otros se verá afectada además su capacidad de comprensión, de expresión o ambas. Son trastornos de habla y lenguaje, respectivamente, y aunque los primeros se consideran menos graves, los dos inciden sobre "lo más social del desarrollo humano", afirma el logopeda Marcos Monfort‖.
Al avanzar en la busqueda de información sobre el tema a nivel mundial se encontró un estudio realizado por los Doctores Juan Manuel Moreno Manso y María Rosa Mateos García, sobre la interrelación entre la Dislalia y la personalidad del niño, trabajo publicado en la Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN 1696-2095. No. 7 Vol. 3, 2005, pp. 133 – 150:
―El trabajo de García (1980) sobre la Dislalia como trastorno más frecuente del lenguaje, común en niños escolares, y la investigación de Bustos (1995) también en niños escolarizados, a cerca de las alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dichas patologías, estos estudios demostraron que dichas anomalías, alteraciones o interferencias en el niño, pueden ser trabajados en el ambiente escolar por el docente, si este tiene conocimientos previos y es asesorado por un especialista. Al evaluar y tratar en el ambiente escolar estos problemas, se pueden lograr resultados positivos, rehabilitando al niño a través de un proceso de reeducación inmerso en el ambiente escolar. Asegurando una reincorporación del niño a su ambiente social y el escolar para el disfrute de una vida normal, sin perturbaciones o problemas en el lenguaje oral.‖
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Tenemos otro estudio Dificultades de lenguaje en preescolares: Concordancia entre el test TEPSI y la evaluación fonoaudiológica, realizado por Luisa Schonhaut, Mariangela Maggiolo, Zulema de Barbieri, Paulina Rojas, Ana María Salgado de la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. En la que concluyen que:
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2.2. Dislalia
Grafico 1. La dislalia
Autor: Viviana Guerrero TIPOS
DISLALIA
Evolutiva (Retraso en la evolución
del lenguaje) Funcional (No se expresa bien el
lenguaje) Audiógena (Deficiencia del aparato
auditivo) Orgánica (Malformación de los
órganos del aparato fonador)
SÍNTOMAS CAUSAS
Sustituciones Distorsiones
Omisiones Articulación del
lenguaje
Escasa habilidad
motora. Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.
TRATAMIENTO
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A criterio de Barrera Gonzales José (2006):
‖Un niño que no habla, no comprende correctamente o no sabe expresarse según corresponda a su edad, es una persona encaminada hacia el fracaso escolar, pues el lenguaje es el mejor vínculo para ―aprender a aprender‖.
La Dislalia es un trastorno del lenguaje, que consiste en alteraciones de la articulación de los fonemas, bien por ausencia o variación de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma inadecuada, en personas que no muestran ninguna enfermedad a nivel del sistema nervioso central.
―Etimológicamente hablando Dislalia viene del griego dis que significa dificultad y lalein que significa habla, pudiendo definirse como los trastornos de la articulación de los sonidos del habla (pronunciación), donde no existe como base una entidad neurológica‖.
Figueredo, E y col (1984)
El término dislalia no existió siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la pronunciación bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los años 30 del siglo XIX comenzó a utilizar el término de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje).
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede presentarse el defecto referido de un solo fonema o de varios en número indeterminado, o afectar tan solo a la asociación de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola silaba, omitiendo en este caso una de ellas.
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Este trastorno de la articulación de fonemas puede ser motivado por distintas causas. Teniendo en cuenta de una forma genérica el origen de su producción, se hará la clasificación de las mismas. Pero en cualquier caso, fuera de la dislalia de evolución que forma parte de un proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada lo más frecuentemente, para así conseguir su rehabilitación.
Hay que tener en cuenta que, al menos refiriéndose a algunos fonemas, no a todos, lo que en un idioma puede ser considerado como una articulación defectuosa, para otro no lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad, si no del contexto social de cada país, que puede determinar algunas formas particulares de articulación.
La dislalia suele provocar problemas de comunicación del niño con su entorno y suele asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente en los aprendizajes escolares que puede verse reflejado en un bajo rendimiento escolar.
Es el trastorno del lenguaje más común en los niños, el más conocido y más fácil de identificar. Suele presentarse entre los tres y los cinco años, con alteraciones en la articulación de los fonemas. A un niño le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales según su edad y desarrollo.
Cuando el bebé empieza a hablar, lo hará emitiendo primero los sonidos más simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir
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bebé dirá aua cuando pida agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebés simplificarán los sonidos para que les resulte más fácil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el bebé adquiera más habilidades en la articulación, su pronunciación será más fluida. Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias.
Cuando un niño menor de cuatro años presenta errores en la pronunciación, está considerado como normal, una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil. En esta etapa, no se aplica tratamientos ya que su habla todavía está en fase de maduración. Sin embargo, si los errores en el hablan se mantienen más allá de los cuatro años, se debe consultar un especialista en audición y lenguaje, un terapista del lenguaje por ejemplo.
2.2.1. Lenguaje
Se puede hablar del lenguaje como el medio por el cual los seres humanos desarrollan el proceso de comunicación, este intercambio realizado a través de un determinado sistema de codificaciones permite desde los primeros años de vida la abstracción de los mensajes que preceden a la relación. Es importante resaltar que el niño desde pequeño reconoce este proceso a través de la comunicación con sus padres. Esta primera experiencia del infante se expresa, entonces, con sus progenitores quienes al ser su primer contacto determinan en él su condición de aprendiz y maestro, en este tan complejo intercambio de significantes, entendiendo a estos como la mínima expresión del lenguaje, es decir, la unión de códigos que conforman las palabras. Resulta entonces, determinante este factor comunicacional pues es el estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social que el niño desarrollara en su reconocimiento como ente social.
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Según citan los autores ACOSTA R. Víctor y MORENO S. Ana, en su libro Dificultades del Lenguaje en ambientes educativos: ―Para Lahey (1988), ―el lenguaje es el conocimiento de un código que permite representar ideas del mundo por medio de un sistema convencional de señales arbitrarias de comunicación‖.
Owens (1992) lo definió como:
―un código compartido socialmente o un sistema convencional para la representación de conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la combinación de esos símbolos‖.
Como se puede apreciar existen algunas definiciones de lo que se entiende por lenguaje pero en general se centra en la idea de que el Lenguaje no es más que un conjunto de signos lingüísticos con una organización interna formal, su uso permite la relación y acción social con el medio, que se materializan en formas concretas de conducta.
Cronológicamente hablando se podría decir que el lenguaje nace
Etapa Nombre Realización Comunicación
SONIDOS INARTICULADOS Homíndos Neanderthal (- 100.000) Instintivo Onomatopéy ico Fónico-mímico
Grito, chillido, gesto. Imitación de sonidos ambiéntales
Postura erecta, modulación,
diferenciación de órganos fonadores.
Aviso, peligro,
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LENGUAJE ARTICULADO
Cro-magnon (- 40.000)
Concreto Abstracto Creativo
Diferenciación de fonemas (gramática simple)
Palabra consciente, (Ampliación
gramatical) lenguaje intencional.
Todas las funciones del lenguaje.
Hechos básicos,
aspectos primarios. Estados emocionales, concepciones
filosóficas.
Juegos fónicos, humor, avances poéticos.
Cuadro 1. Evolución cronológica del lenguaje
Autor: Girarlt Domínguez
En conclusión según lo expuesto anteriormente, habría tres grandes dimensiones de la definición del lenguaje:
a) Dimensión estructural
Es un código de signos que permite representar la realidad, presentando una organización interna en las que sus posibles combinaciones responden a ciertas reglas o restricciones fijas (por ejemplo el español tiene ciertas reglas formales para combinar fonemas, formar silabas o construir oraciones).
b) Dimensión funcional
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intención de su uso es netamente comunicativa y con funciones diversas como la de resolver incógnitas, describir situaciones, conocer y representar la realidad, expresar emociones y sentimientos y establecer diferencias entre objetos y eventos.
c) Dimensión comportamental
Esta hace referencia al lenguaje como un comportamiento que realizan el hablante y el oyente, cuando, a través de un intercambio conversacional codifican y descodifican, produciendo y comprendiendo, mensajes lingüísticos mediante la utilización de un código común y compartido.
2.2.1.1. Componentes del lenguaje
Según CALDERÓN Astorga María Natalia (2004), en su artículo Áreas del proceso lingüístico y sus componentes: “El lenguaje
cuenta con 7 componentes que son: la fonología, la fonética, la sintaxis, la semántica, la morfología, la pragmática y la entonación.”
a. La Fonología.- Estudia la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que aparecen, Lo que hace este componente es propende comprender la influencia que los sonidos tienen unos sobre otros, para así poder dar sentido a todo lo que se pronuncia o sea a los datos fonéticos.
b. La Fonética.- Trata de las características de los sistemas articulatorio y auditivo del ser humano, estudia la sustancia de los sonidos, es decir la pronunciación de los sonidos.
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sintagmas en oraciones. Es la parte de la gramática que describe las estructuras del lenguaje y presenta reglas para combinar palabras y formar frases.
Su uso es indispensable para un efectivo enlazamiento y ordenamiento de las palabras en la oración y de estas dentro de un párrafo. Así que no es suficiente que el niño o niña conozcan los significados individuales de cada palabra, sino también que sea asociar estos significados a su función dentro de la oración.
d. La Semántica.- Se centra en el estudio del significado de las palabras y de las combinaciones de las palabras.
e. La Morfología.- Estudia las unidades más pequeñas del lenguaje y las reglas que establece la estructura de las palabras y de sus variadas formas.
f. La Pragmática.- Es el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y comunicativos, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social compartido, estas disponen de normas para su correcta utilización en contextos concretos.
g. La Entonación.- Es la variación del tono o altura tonal de la voz cuando se habla. Estas variaciones son significativas por cuanto se dan en el en las palabras, frases y oraciones, afectando al lenguaje cotidiano, como por ejemplo con el acento.
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influyen unos sobre otros y se combinan entre sí, permiten considerar a la lengua como un conjunto organizado de elementos interdependientes.
2.2.1.2. El desarrollo del lenguaje
En la adquisición y desarrollo del lenguaje intervienen tanto su equipamiento individual innato como los modelos y exigencias del medio social al que el niño se ve expuesto en los primeros años de vida. Para el niño y niña, la familia es la primera fuente de comunicación y el ambiente donde empieza a desarrollar su lenguaje, tras escuchar y relacionar adquiere la fase comprensiva de la lengua, posteriormente es capaz de verbalizar, es decir insertarse en la fase expresiva, al llegar a la escuela tiene mayor oportunidad de saber lo que la letra dice y concibe la necesidad de entender la palabra escrita.
2.2.1.3. El niño y la adquisición del sistema fonético
La mayor parte del desarrollo fonético en el niño se da durante los tres primeros años de vida, etapa en la que el aprendizaje es mucho mayor debido a la gran plasticidad cerebral.
En este proceso los padres desempeñan un papel importante, pues son ellos quienes con sus vocalizaciones van ejerciendo una gran influencia en el inicio del patrón lingüístico y los componentes fonéticos del habla del niño.
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Al niño se le debe incentivar para que tome conciencia de las diferentes partes del aparato fonador y su correspondiente funcionamiento. Por ejemplo, para que el niño sienta la acción del fuelle pulmonar, basta que coloque sus manitas por encima de sus costillas inferiores y sople tanto como pueda, lo cual le permitirá percibir inmediatamente lo que sucede.
Por otro lado, para que note que su laringe funciona basta que ponga la palma de la mano encima de su cuello, por la zona del tiroides, y pronuncie la /a/ en forma prolongada.
Igualmente la resonancia se capta con la boca cerrada colocando la mano en el rostro y emitiendo una /m/ larga. En cuanto a los articuladores se procede de manera similar. Sólo hay que mostrar al niño delante de un espejo lo que ocurre con su lengua dentro de la boca al emitir por ejemplo la /l/ o la vibración intensa de la /r/.
Todo esto se va haciendo mediante ejemplos seguidos de imitaciones, sin necesidad de llegar a explicaciones excesivas. Sólo basta pedirle al niño que imite para producir uno o más fonemas. En esto juega papel importante la capacidad perceptiva del niño, de manera especial la auditiva.
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dificultades y retrasos en la adquisición del lenguaje, y cuando la adquiere se presenta llena de dislalias o defectos de articulación de los fonemas. Así pues, el vasto edificio del lenguaje está basado en la percepción auditiva y la calidad de estimulación fonética y verbal que recibe el niño de su medio próximo (familia).
Por eso es importante cuidar el estado e integridad de su audición, en tanto que la adquisición fonética y la articulación adecuada de las palabras dependen de la correcta audición. Sin embargo, los defectos del habla no siempre se deben a deficiencias auditivas, sino también a otros factores como la inadecuada articulación de los sonidos y palabras que emiten las personas que le rodean (padres y hermanos), lo cual es imitado por el niño. De allí que los padres al estimular lingüísticamente al niño deben usar un lenguaje claro y bien articulado, facilitando la discriminación de los fonemas en forma correcta, de modo que aprenda a expresarse y comunicarse con un lenguaje claro.
Este proceso nos revela la importancia que adquiere el lenguaje oral en el desarrollo del ser humano, ya que en los primeros años de educación básica será por medio de la palabra como el niño y niña han de interpretar sus aprendizajes, comunicarse con los demás y expresar sus propias ideas y pensamientos.
A continuación un pequeño recuento sobre del desarrollo de la sintaxis del lenguaje en los niños.
2.2.1.4. Adquisición del vocabulario y sintaxis
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Mientras que para algunos investigadores los balbuceos se producen como consecuencia de ejercicios motores incontrolados otros afirman que son la base del desarrollo de las posteriores habilidades que conducen al habla. Los niños, en sus balbuceos, emiten sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido; pueden pertenecer a cualquier idioma, pero solo aproximadamente al año es cuándo se hacen selectivos, y emiten sólo aquellos que corresponden a su lengua materna.
A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, entonación, ritmo y tono de voz variado e imitación mutua de sonidos, la simple repetición deja paso a una nueva modalidad de intercambios, las emisiones propias y ajenas estimulan el niño.
Se inicia la etapa de la ecolalia (Perturbación del lenguaje que consiste en la repetición involuntaria de una palabra o frase que se acaba de pronunciar), en este período se puede distinguir entre expresiones vocales que hacen referencia a sonidos significativos y verbales que son las que anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.
Entre los 12 y 18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonológico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monosílabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopéyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro").
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Esta es una característica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre a esta etapa: período holofrásico u holofrástico porque expresan frases enteras o ideas complejas. Así, como por ejemplo, puede decir papá, cuándo ve a su padre, cuándo su padre sale o cuándo ve un objeto que le pertenece.
La articulación de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por sí, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las sílabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensión es mejor que la suda expresión; comprenden más lenguaje de la que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atención del adulto.
A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegráfico pues los niños hablan usando únicamente las palabras esenciales como en un telegrama. Estas primeras combinaciones de dos palabras están formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. La gramática empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en función de una serie de relaciones: agente/acción, acción/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/poseído y lo caso nominativo.
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En el tercer año (período del lenguaje constituido) continúa el desarrollo del léxico (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonológico: sonidos, sílabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos últimos se adquieren más tarde y, aunque antes de los tres años ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayoría no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son más tardíos), algunas preposición y artículos (que implican la integración de la información de género, número y carácter específico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, le sigue, a los tres años, la coordinación mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, ¿es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecerán incluso a los tres años y medio.
A partir de los cuatro años aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, continúa el desarrollo léxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonológico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad.
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2.2.2. Clasificación de la Disalia
Según Segre, R (1973):
―Las causas de las dislalias son diversas. En los años 80 del siglo pasado Soep, intentó clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias mecánicas (orgánicas) y funcionales. A comienzos de este siglo XX, autores soviéticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia sobre bases de trastornos auditivos de carácter periférico por un lado, y con alteraciones en la función de los órganos de la articulación por otro‖.
Sin embargo de que existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros he escogido trabajar con la clasificación propuesta por Pilar Pascual (1988) donde la estructura de la siguiete manera:
Dislalia Evolutiva Dislalia Funciona Dislalia Audiógena Dislalia Orgánica
2.2.2.1. Dislalia evolutiva
Se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en donde el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y de formar los estereotipos acústicos-articulatorios correctos.
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Dentro de una evolución normal, en la maduración del niño, estas dificultades se van superando, y solo si persisten más allá de los cuatro o cinco años se pueden considerar patológicas.
Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte de un proceso normal, es necesario mantener con el niño un comportamiento adecuado que ayude a su maduración general para evitar posteriores problemas, y que no permita una fijación del esquema defectuoso, que en ese momento es normal para él. Por ello, es conveniente hablarle de forma clara y adulta, no imitándole en sus defectos, ni tomándolos a broma, lo que puede reforzar la pronunciación defectuosa e impedir su evolución.
Esta clase de dislalia produce en los padres cierto grado de angustia al creer que se trata de un retraso en el lenguaje, es conveniente hablar al niño/a de forma clara adulta, no imitando sus defectos ni tomarlos como una gracia o chiste ya que podría reforzar la pronunciación defectuosa e impedir su evolución.
2.2.2.2. Dislalia funcional
La dislalia funcional es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, sin que existan trastornos o modificaciones orgánicas en el sujeto, si no tan solo una capacidad funcional.
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El fonema es el resultado final de la acción de la respiración, de la fonación y de la articulación. Pero en estos casos existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de estos aspectos que impide la perfecta articulación.
En otras ocasiones aunque la dificultad sea la misma, el niño no percibe su defecto por la fijación que tiene del mismo, no pudiendo él distinguir las articulaciones que emite bien o que emite mal.
Para la denominación de los distintos errores que se dan en la dislalia, se utiliza una terminología derivada del nombre griego del fonema afectado, con la terminación ―tismo‖ o ―cismo‖. Así la articulación defectuosa de la /s/ se denomina sigmatismo, la de la /d/ deltacismo, etc. Cuando n fonema es sustituido por otro se antepone ―para‖, como el pararrotacismo.
El resultado de la experiencia, así como los resultados estadísticos existentes, demuestran que se da una mayor incidencia de dislalias en el sexo masculino que en el femenino.
2.2.2.3. Dislalia audiógena
Su causa está en una deficiencia auditiva, el niño que no oye nada, no hablará nada espontáneamente, y el niño que oye incorrectamente, hablará con defectos.
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El niño que presenta una dislalia audiógena, motivada por un déficit auditivo, tendrá especial dificultad para reconocer y reproducir entre sí una semejanza, al faltarle la capacidad de diferenciación auditiva.
En cualquier caso las alteraciones que presente en el habla el niño hipoacústico, dependerán de la intensidad de la perdida de oído que tenga y de la capacidad del niño para compensarla.
Generalmente en estos casos, junto a la dislalia, se presentarán alteraciones de la voz y del ritmo, que modificará la cadencia normal del habla. En muchos casos, estos síntomas de la voz y en la dificultad articulatoria son las señales, de alerta de una sordera, que no es muy importante y que hasta ese momento de la vida del niño en que se presentan estas manifestaciones han pasado inadvertidas.
La cauda audiógena de la dislalia se detectará con exactitud con el examen audiométrico que nos indicará la intensidad de la pérdida. Según sus resultados se verá si es necesaria la aplicación de una prótesis auditiva que permita la amplificación del sonido y que en la mayoría de los casos será útil al niño, tanto para el desarrollo de su lenguaje como para su vida de relación.
Junto a la ayuda del amplificador el tratamiento irá dirigido, fundamentalmente a la discriminación auditiva, el perfeccionamiento de su lenguaje, corrigiendo los defectos de articulación que presente y enseñando las articulaciones ausentes, desarrollando la lectura labial, que le ayude en la comprensión del lenguaje y mejorando la voz y el ritmo.
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2.2.2.4. Dislalia orgánica
Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman dislalias orgánicas.
Estas alteraciones orgánicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje, en cuyo caso se denominan más propiamente disartrias.
Cuando la alteración afecta a los órganos del habla por malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas diglosias.
Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgánica como un apartado más, a la dislalia audiógena, ya que está motivada por una alteración o déficit sensorial, y como tal se considera de origen orgánico.
No obstante hemos considerado tratarla como un nuevo apartado ya que tiene mayor semejanza con la dislalia funcional y como esta, unas mayores posibilidades de rehabilitación con un tratamiento semejante.
2.2.3. Causas o factores que provocan la dislalia funcional
Las causas de la dislalia funcional son muy variadas, en muchos casos no es uno solo el motivo determinante, si no que estas anormalidades funcionales se deben a la combinación de factores incidiendo sobre el niño.
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En general la dislalia funcional estará motivada por una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado en los órganos que intervienen en la articulación del lenguaje. Tal es el caso de:
2.2.3.1. Escasa habilidad motora
El desarrollo del lenguaje está estrechamente ligado con las habilidades motoras del niño, es decir la motricidad fina entra en juego con la articulación del lenguaje, por ello estos defectos irán desapareciendo al mismo tiempo que se irá desarrollando la motricidad fina, pues el niño irá adquiriendo la agilidad y coordinación de movimientos que precisan para hablar correctamente.
Es imprescindible realizar ejercicios para desarrollar su motricidad al mismo tiempo que los ejercicios directos de los fonemas afectados.
Esta causa es la más frecuente en los casos de dislalias funcionales, pues, aunque se den asociados otros factores que facilitan la generación del trastorno, la mayoría de estos niños tienen torpeza en los movimientos de los órganos del aparato fonador y una falta de coordinación motriz general, aunque esta solo se manifieste en los movimientos de destreza final.
2.2.3.2. Dificultades de la Percepción del Espacio y el Tiempo
En muchos casos el trastorno de la articulación está asociado a trastornos de percepción y a la organización espacio-temporal, siendo difícil llegar al desarrollo del lenguaje sin una evolución correcta de la percepción.
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capaz de percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo.
En ocasiones el niño ve un movimiento y no lo percibe tal y como es y no es capaz de diferenciar una articulación de otra porque él las percibe de forma semejante sin lograr captar los matices que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad perceptiva.
El desarrollo de la percepción tiene un interés extraordinario para la necesaria evolución del lenguaje, encontrándose muchos niños dislálicos con dificultades en este aspecto.
2.2.3.3. Falta de Comprensión o Discriminación Auditiva
Algunos niños tienen dificultad en cuanto a la discriminación acústica de los fonemas por capacidad insuficiente de diferenciación de unos a otros.
El niño no podrá imitar los sonidos diferentes, porque es capaz de discriminarlos como tales.
En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre dos sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones como igualmente el sonido rítmico es muy imperfecto.
Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida, no porque el niño no oiga, sino por una falta de comprensión auditiva, creando un fallo en la exacta imitación de los fonemas oídos. El niño oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye.
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2.2.3.4. Factores Psicológicos
Los factores psicológicos juegan u papel muy importante como generadores de trastornos del lenguaje, encontrándose, en muchos casos, asociados a cualquiera de las otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del niño asiendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolución en su desarrollo.
Una falta de cariño, una inadaptación familiar, un problema de celos ante la llegada de un hermano pequeño, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de un rechazo al niño, experiencias traumatizante por ambiente familiar desunido, por falta de algunos de los padres o por algún accidente, pueden provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del niño que se refleje en la expresión de su lenguaje, ya que existe una interacción continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la personalidad.
Así, toda perturbación psicoafectiva de la primera infancia retarda y perturba la normal evolución del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento básico para el desarrollo del habla en el niño.
2.2.3.5. Factores Ambientales
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personalidad; con todo lo que esto conlleva, está ocasionado por factores ambientales poco favorecedores.
La carencia de ambiente familiar, la falta de la cercanía de los padres y el ambiente afectivo normal, son necesarios para su maduración lo que refleja en muchos casos en su expresión hablada.
El nivel cultural en el que se desenvuelva el niño hace notar el vocabulario empleado y su fluidez de expresión, pero igualmente en el modo de articulación, ya que esta, en muchas ocasiones, también es defectuosa en el medio en que se mueve.
Otro problema que se presenta a menudo es el bilingüismo, existente en el ambiente en el que el niño se desenvuelve, que puede crear desorientaciones en la etapa de fijación de su lenguaje, aunque no sea este uno de los aspectos más influyentes en la determinación de su trastorno.
Estos factores son más bien de tipo social, pero pueden darse otros entornos ambientales de carácter más patológicos que influyen negativamente en el desarrollo psicoafectivo del niño y por tanto en la normal evolución de su lenguaje.
En otros factores se puede citar la sobreprotección materna que impide la debida madurez del niño, que queda detenido psicológicamente en etapas que debería haber superado.
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2.2.3.6. Factores Hereditarios
En algunas ocasiones puede darse un factor hereditario que predisponga al menos a un trastorno articulatorio aunque estos casos son Mendo frecuentes que los anteriores citados.
El factor hereditario cuando existe, se puede ver reforzado por la imitación de los errores que cometan al hablar los familiares, si es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
2.2.3.7. Deficiencia Intelectual
Una manifestación muy frecuente en la deficiencia intelectual es la alteración del lenguaje con dificultades para su articulación.
En estos casos no se puede hablar tan solo de dislalia funcional, sino que son problemas más complejos, donde aparece la dislalia como un síntoma más, y como tal, puede ser igualmente tratado, aunque en estos casos las posibilidades de reeducación estén más limitadas y condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto.
2.2.4. Sintomatologìa
Los síntomas de la dislalia funcional, son la omisión, sustitución o deformación de los fonemas, como ya se ha descrito. La expresión es en general fluida, aunque a veces por su forma se puede hacer ininteligible si aparecen afectados muchos fonemas.
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En muchas ocasiones el niño cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por si solo de superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizante que dificulta más su rehabilitación.
La Dislalia Funcional está relacionada con el empleo de los órganos de la fonación, no con su estructura, ya que no existe ningún defecto físico que los motive.
No obstante, el niño presenta una dificultad para la articulación correcta, y esta expresa con distintos tipos de errores. A veces son tantas las alteraciones, que resulta difícil comprender lo que quiere expresar. En otras ocasiones su articulación defectuosa no impide comprender el contenido de su lenguaje, pero en todo caso a de ser objeto de tratamiento.
Algunos niños solo cometen un tipo de errores, pero en otros se dan varios asociados, ya que ante distintas dificultades que se les presentan reaccionan de forma diferente.
2.2.4.1. Sustitución
Se denomina sustitución al error de articulación e que un sonido es reemplazado por otro. El niño se siente incapaz de pronunciar una articulación concreta y en su lugar emite otra que le resulta más fácil y asequible.
También se puede dar el error de la sustitución por la dificultad en el percepción o en la discriminación auditiva y en este caso el niño percibe el fonema n de forma correcta si no tal como él lo emite.
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Así frecuentemente el fonema /r/ es sustituido por /d/ o por /g/, diciendo ―quiedo‖ y ―pego‖ por ―quiero‖ y perro‖, el sonido /s/ es sustituido por /z/ diciendo ―caza‖ por ―casa‖ y el fonema /k/ es reemplazado por el /t/, expresando ―tama‖ por ―cama‖.
La sustitución ofrece una mayor dificultad para su corrección, en estos casos convendrá empezar por enseñarle palabras nuevas con este fonema, en las que le será más fácil automatizarlo, para pasar después a la generalización.
2.2.4.2. Omisión
Otra forma que tiene el niño de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que no sabe pronunciar sin ser sustituido por ningún otro, pudiéndose dar la omisión en cualquier lugar de la palabra.
A veces omite tan solo la consonante que no sabe pronunciar, y así dirá ―apato‖ por ―zapato‖ o ―Caetera‖ por ―carretera‖, pero también suelen omitir la sílaba completa que contiene dicha consonante, resultando ‖camelo‖ por ―caramelo‖ ―lida‖ por ―salida‖.
Cuando se trata de sílabas dobles en las que hay que articular dos consonantes seguidas y existe dificultad para la medial, en estos casos lo más general es omitirla, diciendo ―paza‖ por ―plaza‖ vazo‖ por ―brazo‖, ―futa‖ por ―fruta‖, etc.
2.2.4.3. Inserción
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dicción. En lugar de ―ratón‖ dirá ―aratón‖ o en lugar de ―plato‖ dirán ―palato‖. Este tipo de error es el que se suele presentar con menos frecuencia.
2.2.4.4. Distorsión
Se entiende por sonido distorsionado a aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, si no que su articulación se hace de forma aproximada a la correcta, pero sin llegar a hacerlo.
Generalmente es debido a una imperfecta posición de los órganos de la articulación a la forma de salida del aire, a la vibración o no vibración de las cuerdas bucales, etc.
La distorsión, junto con la sustitución son los dos errores que con mayor frecuencia apareen en las dislalias funcionales.
2.2.5. Pronóstico
Con una inteligencia suficiente, buena audición, edad correspondiente y tiempo de varios meses, es posible la recuperación completa. Las recaídas rara vez se producen.
Hay una opinión extendida de que las dislalias funcionales desaparecen espontáneamente. Esto no es así, a partir de cierta edad, siete años el defecto se afianza y el niño por sí mismo no puede corregirse.
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2.2.6. Efectos y consecuencias de la dislalia
Los niños de entre 4 y 6 años no se dan cuenta de su defecto y creen que hablan bien; es aproximadamente hacia los 7 años cuando empieza a reconocer su problema.
Las risas, chistes y comentarios que suscita su forma de hablar entre las personas que le rodean; ante tal situación puede tener una reacción de frustración, manifestándose en forma de agresividad. Otra forma de reacción es el retraimiento y timidez, en estos casos evitará todos los contactos y posibilidades de relacionarse con los demás. Al haber sufrido algún trauma o humillación por esta causa el niño irá cerrándose cada vez más, disminuirá la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de superación.
La dislalia suele ser detectada en los primeros años del niño, y aunque no representen gravedad es conveniente corregirlas lo antes posible, para evitar problemas de conducta y de comportamiento en los niños. Un diagnóstico temprano de esta dificultad en el habla del niño es sumamente importante porque muy a menudo otros niños se ríen del defecto de articulación e imitan de forma ridícula y de burla, la forma de hablar del niño con dislalias. Eso puede agravar el problema del niño, causándole trastornos en su personalidad, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicación con su entorno, y otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje escolar.
2.3. Aprendizaje escolar
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El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Según Feldman, 2005:
―Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia‖
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernos en nuestro entorno.
Entendiendo como Aprendizaje como la conducta de ―aprender‖, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido ―enseñada‖; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias de los contextos que nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.
2.3.1. Teoría Conductista:
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Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un lenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie limitaría la terapéutica a solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden no adaptarse.
Inaugurada por John B. Watson (1878-1958), esta corriente de la psicología defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio o ambiente.
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La teoría del conductismo se centra en el estudio de conductas observables y medibles. Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner
A continuación presentaremos a dos de estos grandes científicos que fueron los que dieron un aporte importante al Conductismo.
2.3.1.1. Ivan Petrovich Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
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Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta " conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
2.3.1.2. John Broadus Watson
Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones.
