PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
6
Rastros
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, UN
ESPACIO DE REFLEXIÓN EN LA
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGICAL PRACTICE, A REFLECTION MOMENT IN TEACHER TRAINING10
María Consuelo Castillo Gutiérrez11
Pablo Andrés García Sandoval12
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Resumen:(QHOSUHVHQWHDUWtFXORVHUHÀH[LRQDVREUHHOSURFHVRGHOD
práctica pedagógica investigativa de profundización, que realizan los maestros en formación en su desempeño profesional, lo cual permite el
GHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVSDUDVXIXWXURSURIHVLRQDO7HQLHQGRHQ FXHQWDTXHODSUiFWLFDSHGDJyJLFDSHUPLWHUHÀH[LRQDUHLQYHVWLJDUVREUH VXVSURSLDVH[SHULHQFLDV\DSXHVWDVVLJQL¿FDWLYDVGHOGtDDGtD(VDVt
que presentan conceptos que permiten evidenciar el proceso realizado por el docente para transformar y reformar las estrategias de enseñanza
DSUHQGL]DMH
En este sentido, se presenta una caracterización de la formación
GRFHQWHHQHOVLJOR;;,VXGHVDUUROORHQODSUiFWLFDHQIRFDGRKDFLDOD IRUPDFLyQGHPDHVWURVFUtWLFRVUHÀH[LYRVpWLFRV\PRUDOHVFDSDFHVGH UHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVGHVXHQWRUQR'HRWURODGRVHGHVFULEHQ
las características de un docente que realiza procesos de investigación
EDVDGRVHQXQDGLQiPLFDUHÀH[LYDTXHFRQOOHYHDODFUHDFLyQGHQXHYDV FRQFHSFLRQHVGHHQVHxDQ]D\GHDSUHQGL]DMH
$UWtFXORGHUHÀH[LyQ
0DJLVWHUHQ(GXFDFLyQ8QLYHUVLGDG6DQWR7RPDV/LFHQFLDGDHQ(GXFDFLyQ%iVLFDFRQpQIDVLVHQ0DWHPiWLFDV +XPDQLGDGHV\/HQJXD&DVWHOODQD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD\7HFQROyJLFDGH&RORPELD&RQWDFWRPDULDFDVWLOOR# XSWFHGXFR
Palabras Clave: Rol Docente, investigación, formación docente, Práctica pedagógica
Abstract: this article considers the process of pedagogical practice that the teachers in training performance for the professional development,
ZKLFKDOORZVWKHFRPSHWHQFHVLPSURYHPHQWIRUWKHLUSURIHVVLRQDOIXWXUH 7DNLQJLQWRDFFRXQWWKDWWKHSHGDJRJLFDOSUDFWLFHDOORZVWRUHÀHFWDQGWR LQYHVWLJDWHRQLWVRZQH[SHULHQFHVDQGVLJQL¿FDQWEHWVRIWKHGD\WRGD\
Some concepts are presented, in order to show up the teachers’ process
DQGWKHLUFRQFHSWLRQWRUHIRUPWKHOHDUQLQJDQGWHDFKLQJVWUDWHJLHV
In this sense, it is presented a characterization of teacher training in the 21st century, its development in practice, focused on the formation of
FULWLFDODQGUHÀH[LYHHWKLFDODQGPRUDOWHDFKHUVFDSDEOHRIUHVSRQGLQJ WRWKHQHHGVRIWKHLUHQYLURQPHQW2QWKHRWKHUKDQGLWGHVFULEHVWKH
characteristics of a teacher who performs research processes based
RQDUHÀH[LYHG\QDPLFWKDWOHDGVWRWKHFUHDWLRQRIQHZFRQFHSWLRQVRI WHDFKLQJOHDUQLQJ
Keywords: Teaching performance, strategies, competences, teacher training, Pedagogical practice
1. INTRODUCCIÓN
La formación docente en la actualidad debe estar orientada hacia la
UHÀH[LyQ GH OR TXH LPSOLFD OD ODERU GRFHQWH PiV DOOi GH XQ SURFHVR
de trasmitir conocimientos, acorde con los avances de la ciencia, la
GHVLQWHJUDFLyQ GH OD IDPLOLD \ OD DOWD H[SRVLFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ D
través de los TICS, hacen que los maestros no solo se preocupen por las problemáticas presentes en el aula, sino también en el entorno familiar y
VRFLDOHQHOTXHVHGHVHQYXHOYHQORVHGXFDQGRV
En este sentido, la formación docente está guiada hacia la concepción de nuevas formas de abordar el conocimiento, es decir, hacia la generación de nuevos interrogantes acerca de cómo educar, por lo
WDQWR pVWD E~VTXHGD OOHYD DO GRFHQWH FRPR PHGLDGRU \ IRUPDGRU D UHÀH[LRQDUVREUHVXSUiFWLFDSHGDJyJLFDSDUDPHMRUDUOD\IRUWDOHFHUOD \GHHVWHPRGRHODERUDUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\DTXHHQVXHMHUFLFLR
profesional continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones propias del aula y otros escenario de formación en los
$KRUDELHQODFRQFHSFLyQGHXQGRFHQWHUHÀH[LYRLPSOLFDWDPELpQXQ GRFHQWHLQYHVWLJDGRUPiVUHDOTXHLGHDOOHMRVGHXWRStDV\FUHHQFLDV KHUHGDGDVHVHOGRFHQWHHODUWt¿FHGHORVFDPELRVHQHOHVWLORGHYLGD
de las comunidades a través de los procesos investigativos que realiza;
GHMDQGR GH ODGR OD LGHD GH IRUPDU VyOR SDUD HQVHxDU DWHQGLHQGR DO SRVWXODGRGHTXHODLQYHVWLJDFLyQHVWiUHVHUYDGDDORVH[SHUWRV\TXH
son otros profesionales quienes deben investigar los problemas de la
HGXFDFLyQ
El quehacer en la práctica pedagógica debe brindar el espacio y las
KHUUDPLHQWDVQHFHVDULDVHQODVFXDOHVVHIRPHQWHHOGHVDUUROORFLHQWt¿FR
y epistemológico ligado siempre a la formación ética y moral que conlleve al desarrollo y la formación de personas integras que respondan a las
H[LJHQFLDVGHODVRFLHGDGDFWXDO
2. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
2.1 Práctica pedagógica. Se concibe la práctica pedagógica como el lugar donde se ponen los saberes pedagógicos de los maestros y se
FRQ¿JXUDQSDUDIRPHQWDUXQDSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRHQORVHVWXGLDQWHV HVOXJDUGHLQWHUDFFLyQHQWUHPDHVWUR\HVWXGLDQWH6HJ~QHO0(1
La Práctica Pedagógica, siendo uno de los procesos más importantes para reforzar el quehacer profesional, Se concibe como:
8QSURFHVRGHDXWRUHÀH[LyQTXHVHFRQYLHUWHHQHOHVSDFLRGH FRQFHSWXDOL]DFLyQ LQYHVWLJDFLyQ \ H[SHULPHQWDFLyQ GLGiFWLFD donde el docente aborda saberes de manera articulada y desde GLIHUHQWHVGLVFLSOLQDVTXHHQULTXHFHQODFRPSUHQVLyQGHOSURFHVR HGXFDWLYR\GHODIXQFLyQGRFHQWHHQHOPLVPR´S
(QHVWHVHQWLGR'tD]D¿UPDTXH³HQXQHVFHQDULRGHSUiFWLFD
debe primar la relación de interdependencia y retroalimentación continua,
GRQGHWHRUtDV\SUDFWLFDVVHFRQMXJXHQHQODH[SHULHQFLDGHDSUHQGL]DMH \ GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV GHO IXWXUR HGXFDGRU´ GH WDO PRGR TXH
lo disciplinar y lo pedagógico guarden reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con las diferentes situaciones problemáticas generadas en el escenario de práctica y, a su
YH]ODSHUVSHFWLYDUHDOGHOFRQWH[WRGHDSUHQGL]DMHSURSLFLDXQDUHÀH[LyQ
y realimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico
SDUDHVWXGLDQWHV
De otro lado, la práctica pedagógica, es congruente con el pensamiento
GH(ORtVD9DVFR³DVtODSUiFWLFDSHGDJyJLFDVHFRQYLHUWHHQHO
centro de formación del maestro llevándolo a implementar los diferentes aspectos teóricos de manera que puedan responder a las necesidades
TXHHOFRQWH[WRHGXFDWLYRUHTXLHUD´S
El saber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologías, actitudes, prácticas;
HVGHFLUFUHDFLRQHVGHOGRFHQWHHQXQFRQWH[WRKLVWyULFRFXOWXUDOTXH
son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida
GHOGRFHQWH'tD]
(VLPSRUWDQWHTXHVHHQWLHQGDHOSURFHVRGHSUiFWLFDFRPRXQDSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR H LQWHOHFWXDO GRQGH VH LPSOHPHQWH XQ GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV\KDELOLGDGHVSDUDDSOLFDUODVDGLDULRFRQORVHVWXGLDQWHV
$OUHVSHFWR)UHLUHSSODQWHD
³(OHQVHxDUQRH[LVWHVLQHODSUHQGHU\FRQHVWRTXLHURGHFLUPiV GHORTXHGLUtDVLGLMHVHTXHHODFWRGHHQVHxDUH[LJHODH[LVWHQFLD GHTXLHQHQVHxD\GHTXLHQDSUHQGH4XLHURGHFLUTXHHOHQVHxDU \ HO DSUHQGHU VH YDQ GDQGR GH PDQHUD WDO TXH SRU XQ ODGR TXLHQ HQVHxD DSUHQGH SRUTXH UHFRQRFH XQ FRQRFLPLHQWR DQWHV DSUHQGLGR \ SRU HO RWUR SRUTXH REVHUYDQGR OD PDQHUD FRPR OD FXULRVLGDGGHODOXPQRDSUHQGL]WUDEDMDSDUDDSUHKHQGHUORTXHVH OHHVWiHQVHxDQGRVLQORFXDOQRDSUHQGHHOHGXFDGRUVHD\XGDD GHVFXEULUGXGDVDFLHUWRV\HUURUHV´
'HQWURGHODSUiFWLFDSHGDJyJLFDVHFRQ¿JXUDQVDEHUHVTXHSHUPLWHQOD UHÀH[LyQFRQVWDQWHGHODODERUGRFHQWHVHGHVOXPEUDODDXWRQRPtDGHO PDHVWURSHUPLWLHQGRXQDUHODFLyQFRQVWDQWHFRQHOHGXFDQGR/DSUiFWLFD
pedagógica debe permitir la rigurosidad del maestro en el escenario
HGXFDWLYRVLQGHMDUGHODGRODVUHDOLGDGHVGHFDGDFRQWH[WR
(QUHODFLyQFRQORDQWHULRU)HOGPDQSDOXGHTXH
vivir en la escuela su presente, como un modo de desenvolverse GHXQPRGRFUHDWLYRKDFLDHOIXWXUR(VORTXHVHFRQRFLyFRPR ³PRYLPLHQWR GH OD HVFXHOD QXHYD´ (O PRYLPLHQWR GH OD HVFXHOD nueva procura cambiar la responsabilidad de la educación, de la WDUHD GHO SURIHVRU D OD DXWR DFWLYLGDG GHO DOXPQR \ UHGH¿QH ORV UROHVGHODLQVWLWXFLyQ\GHORVTXHSDUWLFLSDQHQHOOD
/DUHÀH[LyQHVXQFRPSRQHQWHHVHQFLDOGHQXHVWUDODERUGRFHQWHHQ YLVWDTXHVLW~DQXHVWUDSURSLDSUiFWLFDHVVHUFRQVFLHQWHVHQFRQRFHU
cómo actuamos en nuestra profesión, en darse cuenta día a día si
ODV HVWUDWHJLDV XWLOL]DGDV HVWiQ DFRUGHV D ORV FRQWH[WRV UHVSHFWR GH
orientar las temáticas de una manera innovadora, esto demostrará en
ORV HGXFDQGRV LQWHUpV \ QXHYDV H[SHFWDWLYDV HV DOOt TXH OD SUiFWLFD SHGDJyJLFDFREUDVHQWLGRGHVGHXQDSRVWXUDFUtWLFD\UHÀH[LYD
2.2 Rol del docente de primaria en el siglo XXI. La sociedad actual requiere de un maestro que esté en capacidad de generar un saber pedagógico y didáctico que le permita transformar su práctica en el
FRQWH[WR VRFLR FXOWXUDO HQ OD TXH VH UHDOL]D OD DFFLyQ HGXFDWLYD XQ PDHVWURTXHFRPRGLFH6WHQKRXVHHPSOHDODFDSDFLGDGGHOD
investigación para el perfeccionamiento de la enseñanza, acción que
GHSHQGHGHOFULWHULRSURIHVLRQDOGHOSURIHVRU
Lo anterior, hace necesario educar un maestro que esté en capacidad
GHIRUPDUHVWXGLDQWHVFUtWLFRVUHÀH[LYRVpWLFRV\PRUDOHVFDSDFHVGH UHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVGHVXHQWRUQR6LQHPEDUJRSDUDOOHJDUD HVWHREMHWLYRVHUHTXLHUHHQSULQFLSLRTXHVHDHOGRFHQWHTXLHQDWUDYpV
de su quehacer pedagógico desarrolle dichas habilidades llevándolo
SRVWHULRUPHQWHDLQFXOFDUORHQVXVHGXFDQGRV
7DOFRPRORPHQFLRQD0RQWHUR
/RV EXHQRV SURIHVRUHV QR QDFHQ VLQR TXH VH KDFHQ \ HQ HVH SURFHVRGHFRQ¿JXUDFLyQGHXQDLGHQWLGDGSURIHVLRQDOODIRUPDFLyQ RFXSD XQ OXJDU LQGLVFXWLEOH $WUDHU IRUPDU UHWHQHU \ SRVLELOLWDU el desarrollo profesional del profesorado es un eslogan elegido SDUDSRQHUGHPDQL¿HVWRODSUHRFXSDFLyQGHORVSDtVHVDQWHODV GL¿FXOWDGHV\SHUSOHMLGDGHVSiJ
$VtSRGUtDGHFLUVHTXHHOUROGRFHQWHHQSOHQRVLJOR;;,HVWiRULHQWDGR
tecnológicos y a la globalización de la información no es el maestro quien se las sabe todas sino aquel que permite la creación de ambientes pedagógicos en los cuales el estudiante sea el protagonista de su
DSUHQGL]DMH
En lo que respecta a los avances en nuestras aulas de clase, y dando oportunidades a las mediaciones y evolución de la educación, se es consciente que el día trae innovaciones, que permiten innovar en el
DXOD\HVWDUDFRUGHFRQODDFWXDOLGDGHVDVtFRPR5DPtUH]HWDO PDQL¿HVWDTXH
/D SUiFWLFD GRFHQWH HQ ORV ~OWLPRV DxRV KD H[SHULPHQWDGR XQD vertiginosa evolución en el uso de los recursos de apoyo y es así como hemos podido observar una inclusión de herramientas VXVWHQWDGDVHQWHFQRORJtDSRUHMHPSORGHOXVRGHOSL]DUUyQVHKD pasado a las pantallas electrónicas, del material impreso al material digitalizado, de la consulta de temas en libros hasta la navegación HQ,QWHUQHWSDUDUHFDEDUPDWHULDOHOHFWUyQLFRSiJ
De otro lado, y no menos importante, el maestro actual debe formar integralmente, no sólo en conocimientos, sino también en principios y valores; preparando al estudiante para la vida y no para el momento, llevándolo a hacer un análisis ontológico entre el ser y el saber y la unión
GHHVWRVGRVHOHPHQWRV(QHVWHVHQWLGRORVIXWXURVSURIHVLRQDOHVHVWpQ JXLDGRVEDMRORVSULQFLSLRVGHODpWLFD\ODPRUDODGHPiVGHJUDQGHV FDSDFLGDGHVLQWHOHFWXDOHVTXHEXVTXHQWUDEDMDUHQSURGHOELHQFRP~Q \ VRFLDO VLQ GHMDU GH ODGR HO ELHQ SHUVRQDO ³/D SURIHVLyQ GRFHQWH VH HQIUHQWD HQ OD DFWXDOLGDG FRQ Q~PHURV H LQWHUUHODFLRQDGRV GHVDItRV \ TXL]iV QR VH HQFXHQWUD HQ ODV PHMRUHV FRQGLFLRQHV SDUD DIURQWDUORV´ 0RQWHQHJUR
'HDKtODLPSRUWDQFLDGHFRQVLGHUDUDOPDHVWURFRPRVXMHWRGHFDPELR
que, a través de sus apuestas innovadoras, puede transformar desde su identidad y profesionalización la educación actual, procurando cambiar
ODYLVLyQGHODHGXFDFLyQ6LELHQKR\HQGtDODVUHIRUPDVHGXFDWLYDV UHTXLHUHQHVWDUHQFRQWLQXDFDSDFLWDFLyQ\FXDOL¿FDFLyQHOGRFHQWHQR GHEHVHUYLVWRSRUXQQ~PHURGHWtWXORVVLQRGHEHVHUYDORUDGR\WUDWDGR FRPRXQDSHUVRQDWUDQVIRUPDGRUDGHXQDVRFLHGDG
Con respecto al maestro, quien con compromiso y dedicación orienta en los primeros años y se convierte en el pilar fundamental en la
HVQRWRULDHQORVGLVFXUVRVTXHPDQHMDQDOJXQRVPDHVWURVVLQHPEDUJR
la responsabilidad que ataña vislumbra una postura clara en la labor
GRFHQWH
Por lo tanto, se requiere darle un status a la labor docente en la sociedad
\SRUSDUWHGHOGRFHQWHXQDFXDOL¿FDFLyQSHUPDQHQWHHQORVQXHYRVUHWRV GHOVLJOR;;,XQRGHORGHVDItRVHVORVPHGLRVWHFQROyJLFRV\DTXHHVWRV DFHOHUDQFDPELRVVLJQL¿FDWLYRVHQODHGXFDFLyQ
2.3. Docente investigador. La práctica pedagógica en la formación del docente, fundamentada desde la investigación, posibilita no sólo conocimiento pedagógico y didáctico que le permite al maestro en formación, el desarrollo de habilidades y competencias para el
GHVHPSHxR GH VX HMHUFLFLR GRFHQWH VLQR TXH JHQHUD GLVSRVLFLRQHV FUtWLFDV\UHÀH[LYDVTXHODWUDQVIRUPDQVXIRUPDGHYHUGHFRPSUHQGHU \GHDFWXDUHQORVGLIHUHQWHVFRQWH[WRVVRFLDOHVDORVFXDOHVVHHQIUHQWD
&RQUHVSHFWRDORDQWHULRU+HUQiQGH]D¿UPDTXH
El docente, como persona, ciudadano y profesional, en su rol de investigador y formador, es competente para orientar el conocimiento UHDO GHO FRQWH[WR OD FRPXQLGDG OD UHJLyQ HO SDtV HO PXQGR OD FLHQFLD\ODWHFQRORJtDFRQFDSDFLGDGFLHQWt¿FDWpFQLFD\KXPDQD SDUDLQFLWDUDVXVHVWXGLDQWHVDTXHHQFXHQWUHQODVUHVSXHVWDVD P~OWLSOHVSUHJXQWDVSiJ
En este sentido, La relación entre investigación y práctica busca rescatar la identidad del maestro, como un profesional intelectual ya que un
PDHVWURTXHDWUDYpVGHODUHÀH[LyQGHVXSUiFWLFDUHFRQR]FDODGLYHUVLGDG GHODVYLVLRQHVGHOPXQGRFRPSUHQGDHOFRQWH[WRHQHOTXHVHYLYH\
sobre el que se realiza la acción educativa; es capaz de entender que la
HQVHxDQ]DHVXQSURFHVRFRPSOHMRHLPSUHYLVLEOHXQDDFWLYLGDGTXHVH GHVDUUROODHQHVFHQDULRVHVSHFt¿FRVGHWHUPLQDGRVSRUXQFRQWH[WRHQ HOTXHSDUWLFLSDQVXMHWRVGHFRQGLFLRQHVELRSVLFRVRFLDOHVGLYHUVD\TXH DVXYH]LQWHUDFW~DQVLPXOWiQHDPHQWHP~OWLSOHVIDFWRUHV
(VHOPDHVWURTXLHQDWUDYpVGHODUHÀH[LyQHQ\VREUHODSUiFWLFDKDGH
construir un discurso pedagógico, que permita a través de la investigación reconstruir el saber pedagógico, de tal forma que se recobre la identidad
GHDYDQ]DUHQODFRQVWUXFFLyQGHOVDEHUSHGDJyJLFR
6HJ~QDOXGH3pUH]FLWDGRSRU+HUQiQGH]
Recomienda a la universidad, no quedarse anquilosada formando profesionales que den respuesta a sociedades y mercados laborales
TXHHVWiQGHVDSDUHFLHQGR6HJ~QVXDSUHFLDFLyQXQDXQLYHUVLGDGTXH QRFDPELDHVXQDXQLYHUVLGDGGHVFRQWH[WXDOL]DGD\HQULHVJRGHSHUGHU
su razón de ser, conforme a los requerimientos de la sociedad y de la
KLVWRULD ,JXDOPHQWH WHQGUi OD UHVSRQVDELOLGDG GH ORV DGHODQWRV TXH SUHFLVDQSHUPDQHQWHPHQWHHOGHVDUUROORGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtD
Es por ello, que los Maestros en formación de la Licenciatura en Educación
EiVLFDFRQVWUX\HQGHVGHVXODERULQYHVWLJDWLYDFDPELRVFRQWH[WXDOHV TXH SHUPLWHQ UHIRUPDU VXV OXJDUHV GH WUDEDMR WUDQVIRUPDQGR ODV QHFHVLGDGHVHQRSRUWXQLGDGHVGHLQQRYDU\SURSRQHUVROXFLRQHV
(QHVWHVHQWLGRHOPDHVWURGHEHLQYHVWLJDUGHVGHVXSURSLDSUD[LVSXHV \DTXHGHVGHDOOtHVWiLQPHUVRHQXQFRQWH[WRFXOWXUDODPSOLRGHVGHGRQGH LQÀX\HVXDFWXDUSHGDJyJLFDHQODHVFXHODVHHYLGHQFLDQSURFHVRVTXH
bien enfocados se convierten en apuestas claras para la investigación,
REVHUYDQGRODLPSRUWDQFLDGHODVUHDOLGDGHVGHGLFKRVFRQWH[WRV6HJ~Q 7HMDGDS
/D LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD SRVHH XQD HVWUXFWXUD RUJDQL]DWLYD TXH LQÀX\H GLUHFWDPHQWH HQ OD DFWXDFLyQ GHO SURIHVRU SRU XQD SDUWH como miembro de la comunidad desarrolla un proyecto educativo, TXHDIHFWDWDQWRVXDFWXDFLyQHQHODXODFRPRDODSURSLDLQVWLWXFLyQ y por otra parte, como un elemento más de la organización se LQVFULEHGHQWURGHXQDHVWUXFWXUDGHUHODFLRQHV
'LFKRORDQWHULRUVHPDQL¿HVWDTXHKR\HQGtDOD/LFHQFLDWXUDHQHGXFDFLyQ
básica, permite al docente reconocer los espacios educativos, en aras de construir estrategias de intervención, donde el docente construya proyectos de aula, que permitan articular la investigación educativa con
ODWUDQVIRUPDFLyQGHVRFLHGDGDWUDYpVGHOWUDEDMRSRUSUR\HFWRVTXH LQYROXFUHQDORVPLHPEURVHGXFDWLYRV\VRFLDOHV
se deben dar herramientas claras para aprender a investigar, es un acompañamiento continuo de maestro y educando se convierten en
SDUHVDFDGpPLFRVGRQGHHOPDHVWURGHVGHVXH[SHULHQFLDRULHQWDFRQ VXVVDEHUHVORVUHWRVGHODLQYHVWLJDFLyQ$LQYHVWLJDUVLQOXJDUDGXGDVH DSUHQGHLQYHVWLJDQGRKD\TXHGHMDUGHSHQVDUTXHHVWiKHFKDVRORSDUD ORVH[SHUWRVSXHVWRTXHYDHQFDPLQDGDFRQHOSURFHVRGHIRUPDFLyQ
$SUHQGL]DMHVVLJQL¿FDWLYRV6LQOXJDUDGXGDVODVH[SHULHQFLDV
vividas en todo proceso durante el desarrollo de la práctica pedagógica
HQULTXHFHQ JUDQGHPHQWH HO HMHUFLFLR GH OD ODERU GRFHQWH SXHVWR TXH
permite enfrentarse a diversas situaciones en las cuales los saberes teóricos por sí solos no responden a las necesidades lo requerimientos
GHODLQVWLWXFLyQ
6HJ~Q'DYLG$XVXEHOKDGHVDUUROODGRODWHRUtDGHODSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYRDSUHQGL]DMHDODUJRSOD]RRWHRUtDFRQVWUXFWLYLVWDSRUPHGLR GHHVWHSDUDDSUHQGHUHVQHFHVDULRUHODFLRQDUORVQXHYRVDSUHQGL]DMHVD SDUWLUGHODVLGHDVSUHYLDVGHODOXPQDGR(QHVWHVHQWLGRFRPRPDHVWURV
se hace necesario repensar y plantear el cómo usar dichos saberes teóricos como medida para solucionar diversas situaciones propias de
ORVPRPHQWRVGHDSUHQGL]DMH(QFRQFRUGDQFLDFRQ0D\HU³VH D¿UPDTXHHODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRHVHO~QLFRTXHSHUPLWHTXHVHGp ODWUDQVIHUHQFLDGHODSUHQGL]DMHDRWURVFRQWH[WRVIXHUDGHODXODORFXDO HVODUD]yQGHVHUGHWRGRFXUUtFXOXPGHSUHJUDGR\SRVJUDGR´
Así mismo, es sumamente enriquecedor contar con un ambiente escolar, en donde docentes en formación y titular estén dispuestos a colaborar
HQSURGHOELHQHVWDUGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDHQJHQHUDO
'tD]%DUULJD\+HUQiQGH]5RMDVWDPELpQD¿UPDQ
4XH HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR RFXUUH FXDQGR OD LQIRUPDFLyQ QXHYDSRUDSUHQGHUVHUHODFLRQDFRQODLQIRUPDFLyQ\DH[LVWHQWH en la estructura del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la OHWUD \ UHWRPDQGR D $XVXEHO DxDGHQ GRV DVSHFWRV LPSRUWDQWHV SDUDTXHHVWHPLVPRVHGpODGLVSRVLFLyQIDYRUDEOHGHODSUHQGL]\ ODVLJQL¿FDFLyQOyJLFDHQORVFRQWHQLGRVRPDWHULDOHVS
/D SUiFWLFD SHGDJyJLFD SHUPLWH DGHPiV GHO HVSDFLR GH DSUHQGL]DMH XQD UHÀH[LyQ pWLFD VREUH HO TXHKDFHU GRFHQWH HQWHQGLGD GHVGH XQD
perspectiva constructivista en la cual el docente permite que sus
SRGUiQREWHQHUXQPD\RUDSUHQGL]DMH
Dentro de la práctica pedagógica es de gran importancia la organización
GHFRQWHQLGRVGHODSUHQGL]DMHELHQORPHQFLRQD9\JRWVN\DOD¿UPDU TXHHODSUHQGL]DMHJXLDGROHGDODRSRUWXQLGDGDOHVWXGLDQWHGHDSUHQGHU
con ayuda de personas más hábiles y es así como se estructura un
QLYHO GH GHVDUUROOR SRWHQFLDO VLQ GHMDU GH ODGR OD FRPXQLFDFLyQ HQWUH
familias, profesores y amigos los cuales moldean su comportamiento
\ FRQRFLPLHQWR (V GHFLU TXH WDPELpQ UHFDH OD UHVSRQVDELOLGDG GHO GRFHQWHHQWUDQVIRUPDUORTXHVHHVFULEHHQXQSDSHO\ORJUDUFRQp[LWR ORVREMHWLYRVTXHVHSURSRQHWDQWRSDUDODFODVHFRPRSDUDVXIRUPDFLyQ SHUVRQDO
'HMDQGRDVtFODURTXHHQODSODQHDFLyQGHFRQWHQLGRVYLHQHQLQPHUVRV
varios procesos, los cuales tiene relación profunda y van encaminados a
ODVEXHQDVRULHQWDFLRQHV\IRUPDFLyQGHDSUHQGL]DMHVGHQWUR\IXHUDGHO DXODHVFRODU6RVWLHQH9DOGHVTXH
(O HVWDEOHFLPLHQWR GH FRQWHQLGRV H[LJH HQWHQGHUORV HQ VXV GLYHUVDV H[SUHVLRQHVSRUORTXHHQXQDGHVXVFDUDFWHUL]DFLRQHVHOFRQWHQLGR
es un proyecto de socialización y formación: lo que se transmite, lo que se pretende, los efectos que se logran, como los agentes y elementos que determinan la actividad y el contenido: fuerzas sociales, institución
HVFRODUDPELHQWHFOLPDSHGDJyJLFRSURIHVRUHVPDWHULDOHVHQWUHRWURV
Finalmente, se debe tener claridad que otro factor importante en el desarrollo de la Práctica es la Planeación, en vista que permite al docente ser un ser organizado, conociendo el paso a paso de su clase, activando
ORV FRQRFLPLHQWRV SUHYLRV FRQ HO QXHYR FRQRFLPLHQWR OR FXDO GH¿QLUi HLGHQWL¿FDUiODVH[SHULHQFLDVTXHVHTXLHUHQORJUDQHQXQDSUHQGL]DMH HVSHUDGR
CONCLUSIÓN
La práctica pedagógica se convierte en el centro de formación del maestro llevándolo a implementar los diferentes aspectos teóricos de manera que
SXHGDQUHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVTXHHOFRQWH[WRHGXFDWLYRUHTXLHUD
La función del docente como guía y orientador de los procesos de
DSUHQGL]DMH KD GH HVWDU IXQGDPHQWDGD HQ OD UHÀH[LyQ FUtWLFD pWLFD \
interrogantes que acompañados de saberes teóricos han de generar
SURFHVRVLQYHVWLJDWLYRVHQSURGHOELHQHVWDUGHVXVHVWXGLDQWHV
/DUHÀH[LyQGHVDUUROODGDGHHVWHPRGRHVXQDIRUPDGHSUDFWLFDUODFUtWLFD FRQHOREMHWLYRGHSURYRFDUODHPDQFLSDFLyQGHODVSHUVRQDVFXDQGR
descubren que tanto el saber pedagógico como la práctica pedagógica
WDOFRPRORD¿UPDQ*LPHQR\3pUH]VRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV
de la realidad que responden a diferentes intereses que pueden cambiar
KLVWyULFDPHQWH
En este sentido, es posible transformar la práctica pedagógica y quehacer docente siempre y cuando se generen los espacios para realizar los
SURFHVRVFUtWLFRV\GHUHÀH[LyQYDORUDQGRVXVFRPSRQHQWHV\GHMDQGR
de lado la susceptibilidad hacia la incertidumbre que todo proceso
LQYHVWLJDWLYRJHQHUDHQFLHUWDVHWDSDVGHVXGHVDUUROOR
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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