SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ALTAMIRA
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA DEPARTAMENTO DE INGENIERIA
PROYECTO INTEGRADOR:
ELABORACION DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS URBANOS EN EL HOGAR.
COORDINADOR DEL PROYECTO: MIA. Alfredo Enrique Vite Ramírez
Altamira, Tam Febrero, 2014
COLABORADORES.
Xxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
CLIENTE(S):
El programa de educación ambiental que se desarrollará estará dirigido a alumnos de nivel básico de entre 6 y 11 años de edad (escuelas primarias).
PLAN DE ESTUDIO.
Desarrollo sustentable,
Taller de Ética, Fundamentos de Investigación, Taller de Investigación I y II, Contaminación e Impacto ambiental, Taller de Divulgación científica y educación
ambiental.
PERIODO.
Sexto semestre de la Licenciatura en Biología
AREA DE CONOCIMIENTO.
Ciencias Biológicas.
TIPO DE PROYECTO.
I.
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental ha sido definida como “el proceso de adquisición de valores y clarificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico”. La educación ambiental también incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos a la calidad ambiental. (Enkerlin y Col.1997).
De manera ideal, esta formación es un proceso por el cual las personas llegan a cuestionar su relación con el ambiente, y a comprender los efectos que sus acciones tienen en los sistemas naturales que lo rodean.
El propósito fundamental de la educación ambiental es generar una sensibilización hacia las necesidades de cuidar el ambiente. No obstante este aprendizaje debe también modificar actitudes y proporcionar nuevos conocimientos y criterios más allá de los conceptos puramente ecológicos.
La conciencia ambiental debe contemplar al individuo desde una perspectiva ecológica, como un ser integrante de un ecosistema. En este sentido, se debe desechar “el antropocentrismo”, que sitúa al hombre como dominador de la naturaleza para favorecer una relación de este con el medio, basada en el respeto de los ciclos naturales. Esto determina una pedagogía del ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del planeta viene a constituirse en uno de los objetivos finales del proceso educativo.
II.
OBJETIVO.
1. Desarrollar un programa de educación ambiental dirigido a estudiantes de educación básica de entre 6 y 12 años que les permita desarrollar las competencias necesarias para aplicar la separación de residuos sólidos urbanos en el hogar.
2. Involucrar a los estudiantes de la Licenciatura en Biología, en la utilización de sus competencias éticas de desarrollo sustentable y de educación ambiental que les permitan desarrollar un programa integral de educación ambiental para nivel básico.
III.
PLANTEAMIENTO.
Una gran mayoría de niños y niñas de entre 4 y 7 años considera más incorrecto realizar acciones contra seres vivos como las plantas, que contravenir normas sociales como hurgarse la nariz o comer de forma indebida. Es una de las conclusiones de un estudio publicado en la revista científica 'SpringerPlus' por José Domingo Villarroel, profesor del Departamento de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales en la Escuela de Magisterio de Bilbao. A partir de los datos y conclusiones de la investigación se puede considerar que la conciencia ambiental se desarrolla en edades tempranas, señala el autor.
“La educación debería promover valores y actitudes también con relación al medio ambiente, según el autor de un estudio sobre el desarrollo de la conciencia ambiental”.
El científico indica que los resultados de su trabajo están en la línea de otros estudios sobre el desarrollo de la conciencia ambiental anterior a los 8 años: "Se observa que los niños y niñas pequeños tienden a ver el daño causado a otros seres vivos como conductas más inadecuadas que la desobediencia a normas sociales."
IV. JUSTIFICACIÓN.
El programa de la asignatura de Taller de ética desarrolla las competencias actitudinales necesarias para basar dicho programa, mientras que en las asignaturas de Taller de investigación I y II se desarrollan las competencias investigativas que el estudiante requiere para recabar y discriminar la información que transmitirá mediante el programa.
En el programa de Desarrollo sustentable se adquirirán las competencias enfocadas a la educación ambiental y la sustentabilidad, las cuales le permitirán al estudiante desarrollar talleres, conferencias, trípticos y otra serie de herramientas, que empleará en la trasmisión de conocimientos en el programa a elaborar.
Hoy en día existen programas de educación ambiental, los cuales están puestos en práctica, pero su enfoque es teórico, es por esta razón que el programa que el estudiante desarrollara deberá tener un enfoque práctico (saber hacer), dando a los participantes las competencias necesarias para aplicar alternativas de solución básica a los problemas ambientales de la localidad.
V.
ALCANCES.
VI. LIMITACIONES Y/O RESTRICCIONES.
Para llevar a cabo la aplicación de los programas generados será necesario contar con el apoyo de las autoridades locales en materia de educación y de las diferentes instituciones educativas de nivel básico de la zona, así como el periodo de tiempo necesario para la aplicación de los mismos.
VII. COMPETENCIAS.
Competencias previas Asignatura
1. Genera y maneja ideas y pensamientos enfocados a la valoración de contingencias e impactos en los tres ejes del desarrollo sustentable.
2. Se forma y desarrolla profesionalmente con una perspectiva de sustentabilidad
3. Participa en acciones para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno.
4. Ejerce su profesión con justicia social y económica.
5. Incorpora criterios y estrategias para la sustentabilidad.
Desarrollo sustentable
1. Buscar y clasificar los diferentes tipos de investigación en el ámbito científico y tecnológico dentro y fuera de la institución.
2. Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma estructurada.
3. Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigación.
Taller de Investigación I
1. Profundizar el protocolo de investigación en la fundamentación y el diseño del método con actitud
crítica y constructiva. Taller de investigación II
1. Reconocer e identificar el origen y los efectos de la contaminación Ambiental; diseñar e implementar estudios de impacto ambiental, que permitan valorar y mitigar el impacto ambiental
causado por actividades antropogénicas.
2. Contribuir en la conservación y recuperación de ecosistemas naturales.
Competencias a desarrollar Asignatura
Profundizar el protocolo de investigación en la fundamentación y el diseño del método con actitud crítica y
constructiva. Taller de Investigación
Elaborar un programa de educación ambiental a partir de considerar los principios de la comunicación, la redacción científica y las bases de la difusión.
Taller de Divulgación Científica y Desarrollo Sustentable. Generar a través de un proyecto, una estrategia para
transmitir y evaluar la transcripción del conocimiento a través de un tema de su elección, que competa directamente con un problema ambiental de su entorno.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADAS.
Actividad Responsabl
e
Periodo (Semana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1.- Direccionamiento M IA . A lfr ed o V ite R am ír ez
2.- Asignación y conformación de equipos 3.- Establecimiento de objetivos y diseño del programa.
4.- Diseño del esquema de trabajo y planeación. 5.- Sondeo de la población, búsqueda y
selección de la
información.
6.- Elaboración de
herramientas de
comunicación.
7.- Planeación de talleres prácticos.
8.- Aplicación de programas diseñados. 9.- Estudio comparativo. 10.- Elaboración de la
presentación del
programa diseñado. 11.- Presentación del programa.
IX. SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN.
I. La propuesta de proyecto se presenta de acuerdo al formato de anteproyecto. II. Todo proyecto debe estar acompañado de un documento digital que soporte el
trabajo realizado.
III. El seguimiento del Proyecto Integrador se realizará como se describe a continuación.
Primer Seguimiento:
Conformación de equipo de trabajo
Redacción de los objetivos y propuesta del diseño del programa. Esquema de trabajo y cronograma.
Resultados del sondeo de la población. Resumen de la información seleccionada. Propuesta de talleres prácticos a desarrollar. Segundo Seguimiento:
Resultados de la puesta en práctica del programa.
Resultados del estudio comparativo entre el programa diseñado y los ya existentes.
Presentación del programa.
Correcciones realizadas, basadas en la retroalimentación.
Posteriormente, pasarán a revisión del comité evaluador conformado por el docente coordinador y colaboradores. Finalmente, cada asignatura evaluará al proyecto con base en el porcentaje correspondiente: Asignatura eje: 80%; asignaturas comunes: 40%; asignaturas transversales: 10%.
XI. BIBLIOGRAFÍA
Enkerlin, E. y A. Madero-Enkerlin (1997), "Educación ambiental, investigación y participación de
la comunidad", En Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible, México, ITP.
Galarza, A., 2003. TIERRA; revista especializada en Tecnología Ambiental y del Campo.
UASLP, Centro de Investigación y Estudios de Postgrado
GONZÁLEZ, J., (1997) “El inevitable camino de la escuela hacia la educación ambiental” en
Cero en Conducta, número 44. México, pp. 5-18.
LEFF, E., (1994). “Sociología y ambiente: Formación socioeconómica, racionalidad ambiental y
transformación de conocimientos “. México: Gedisa, pp. 17-22.
