Lengua española y su didáctica
Título: Grado en Educación Infantil Módulo: Formación Didáctico y Disciplina
Materia: Enseñanza y aprendizaje de las lenguas Créditos: 6 ECTS Código: 21 GEIN
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1 .Organización general
Datos de la asignatura
ASIGNATURA
Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO DISCIPLINAR
MATERIA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
(18 ECTS)
ASIGNATURA LENGUA ESPAÑOLA Y SU DIDÁCTICA
Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español
Requisitos previos Sin requisitos previos
DIDÁCTICO DISCIPLINAR
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
Introducción
La presente asignatura parte de dos perspectivas complementarias: la primera, más teórica y cercana a la filología, consiste en estudiar la lengua española desde el punto de vista de la gramática normativa, atendiendo a la descripción de los elementos y la
fundamentales de la lengua. La segunda, derivada disciplinarmente de la didáctica de la lengua y mucho más aplicada, se corresponde con el estudio de la lengua en el contexto escolar y la práctica pedagógica. De acuerdo con esto, la asignatura
La primera parte, “Lengua española: nociones básicas”, está dedicada a repasar los aspectos fundamentales del español atendiendo a las diversas ciencias que estudian la lengua: fonética, morfosintaxis, léxico y semántica.
La segunda parte, “Didáctica de la lengua española”, se centra en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Se abordan en este apartado las principales cuestiones en torno al lenguaje tanto oral como escrito en educación infantil, destacando la importancia de la e en el desarrollo de la competencia comunicativa y de las habilidades orales básicas.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura
1. Adquirir una formación lingüística adecuada la profesión de la maestra y el maestro. 2. Desarrollar estrategias personales de lectura y sentido crítico ante la lectura. 3. Estudiar los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragm materna.
4. Adquirir conocimientos básicos sobre metodologías de lectura y escritura en la Educación Infantil.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG.1.- Que los y las estudiantes posean y comprendan c
oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CG.2.- Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CG.3.- Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto
La presente asignatura parte de dos perspectivas complementarias: la primera, más teórica y cercana a la filología, consiste en estudiar la lengua española desde el punto de vista de la gramática normativa, atendiendo a la descripción de los elementos y la
fundamentales de la lengua. La segunda, derivada disciplinarmente de la didáctica de la lengua y mucho más aplicada, se corresponde con el estudio de la lengua en el contexto escolar y la práctica pedagógica. De acuerdo con esto, la asignatura se divide en dos partes:
La primera parte, “Lengua española: nociones básicas”, está dedicada a repasar los aspectos fundamentales del español atendiendo a las diversas ciencias que estudian la lengua: fonética, morfosintaxis, léxico y semántica.
nda parte, “Didáctica de la lengua española”, se centra en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Se abordan en este apartado las principales cuestiones en torno al lenguaje tanto oral como escrito en educación infantil, destacando la importancia de la e en el desarrollo de la competencia comunicativa y de las habilidades orales básicas.
Los objetivos propios de la asignatura Lengua Española y su Didáctica son:
1. Adquirir una formación lingüística adecuada la profesión de la maestra y el maestro. 2. Desarrollar estrategias personales de lectura y sentido crítico ante la lectura. 3. Estudiar los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragm
4. Adquirir conocimientos básicos sobre metodologías de lectura y escritura en la Educación
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
Que los y las estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.
La presente asignatura parte de dos perspectivas complementarias: la primera, más teórica y cercana a la filología, consiste en estudiar la lengua española desde el punto de vista de la gramática normativa, atendiendo a la descripción de los elementos y las funciones fundamentales de la lengua. La segunda, derivada disciplinarmente de la didáctica de la lengua y mucho más aplicada, se corresponde con el estudio de la lengua en el contexto escolar y la
se divide en dos partes:
La primera parte, “Lengua española: nociones básicas”, está dedicada a repasar los aspectos fundamentales del español atendiendo a las diversas ciencias que estudian la lengua:
nda parte, “Didáctica de la lengua española”, se centra en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Se abordan en este apartado las principales cuestiones en torno al lenguaje tanto oral como escrito en educación infantil, destacando la importancia de la escuela en el desarrollo de la competencia comunicativa y de las habilidades orales básicas.
1. Adquirir una formación lingüística adecuada la profesión de la maestra y el maestro.
3. Estudiar los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de la lengua
4. Adquirir conocimientos básicos sobre metodologías de lectura y escritura en la Educación
onocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o
Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar dirigido o autónomo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE.1.- Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.
CE.2.- Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
CE.3.- Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- • Reconocer los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de la lengua materna.
RA.2.- Conocer y aplicar los contenidos básicos de la didáctica
RA.3.- Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.
RA.4.- Saber afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y sociocultural.
RA.5.- Utilizar técnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación infantil RA.6. - Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y orales en la educación infantil.
RA.7. - Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su
Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal y no
Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la animación a la
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
• Reconocer los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de
Conocer y aplicar los contenidos básicos de la didáctica de la lengua en la educación infantil. Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.
Saber afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y
cnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación infantil Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y orales en la educación infantil.
itos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.
Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su
Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal y no
Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la animación a la
• Reconocer los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de
de la lengua en la educación infantil.
Saber afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y
cnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación infantil Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas
2. Temario
Contenidos
TEMA 1. LENGUA ESPAÑOLA: NOCIONES B
1.1. El signo lingüístico.
1.2. Fonética y fonología españolas. 1.2.1. El aparato fonador.
1.2.2. Los fonemas y los sonidos. 1.2.3. El sistema vocálico.
1.2.4. El sistema consonántico. 1.2.5. La variación dialectal. 1.3. Segmentos y combinaciones.
1.3.1. Rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación. 1.3.2. La sílaba
1.4. Morfología.
1.4.1. Estructura de la palabra. 1.4.2. Procesos morfológicos. 1.5. Las unidades en el enunciado. 1.5.1. El sustantivo.
1.5.2. El pronombre. 1.5.3. El adjetivo.
1.5.4. Los demostrativos. 1.5.5. Los posesivos.
1.5.6. Los indefinidos y los numerales. 1.5.7. Los relativos y los interrogativos. 1.5.8. Los adverbios. 1.5.9. El verbo. 1.6. Sintaxis. 1.6.1. La oración simple. 1.6.2. El sujeto. 1.6.3. El predicado. 1.6.4. La oración compuesta.
2. Temario
TEMA 1. LENGUA ESPAÑOLA: NOCIONES BÁSICAS.
.1. El signo lingüístico.
1.2. Fonética y fonología españolas. 1.2.1. El aparato fonador.
1.2.2. Los fonemas y los sonidos. 1.2.3. El sistema vocálico.
1.2.4. El sistema consonántico. 1.2.5. La variación dialectal. 1.3. Segmentos y combinaciones.
1.3.1. Rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación.
1.4.1. Estructura de la palabra. 1.4.2. Procesos morfológicos. 1.5. Las unidades en el enunciado.
1.5.4. Los demostrativos.
1.5.6. Los indefinidos y los numerales. 1.5.7. Los relativos y los interrogativos.
1.6.1. La oración simple.
TEMA 2. DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
2.1. La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como área de conocimiento. 2.2. Contribución del área al
2.3. La adquisición del lenguaje en la etapa infantil
2.4. Didáctica de la comunicación oral y escrita: estrategias, recursos y habilidades.
2.4.1. La comunicación oral
2.4.2. La enseñanza de la lengua oral. 2.4.3. Las actividades de oralidad. 2.4.4. La comunicación escrita. 2.4.5. La enseñanza de la lec
2.4.6. Las actividades de lectoescritura. 2.4.7. La evaluación.
A DE LA LENGUA ESPAÑOLA
2.1. La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como área de conocimiento. 2.2. Contribución del área al curriculum de Educación Infantil.
2.3. La adquisición del lenguaje en la etapa infantil
2.4. Didáctica de la comunicación oral y escrita: estrategias, recursos y
2.4.1. La comunicación oral
2.4.2. La enseñanza de la lengua oral. 2.4.3. Las actividades de oralidad. 2.4.4. La comunicación escrita.
2.4.5. La enseñanza de la lectura y la escritura 2.4.6. Las actividades de lectoescritura.
2.1. La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como área de conocimiento.
3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “ disposición del estudiante los
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura.
• Documento multimedia (eLearning
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura • Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes asignatura. Se trata de clases grabadas que
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profes
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía del alumno asociado a estas actividades.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica del alumno asociado al foro.
. Metodología
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales” disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
Carpeta “01. Materiales docentes”:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que nta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes . Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades.
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
Recursos y Materiales”, estará a materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
SCORM): documento interactivo que nta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
subirá material adicional.
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la podrán visionarse sin franja
responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la en la planificación de cada
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias or a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
donde se especifica el trabajo
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta dudas del alumnado en el hilo denominado
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herra
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminario
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado q
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El a Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la presentará la materia (profesorado, planificación y material las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la berán seguirse en el horario establecido en la planificación de quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
dentro del Foro Docente de cada materia sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU alumnas lo más pronto posible, preparando profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, mientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
ue incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El a Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se
Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da e
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación Evaluación continua* 50% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 50% (mínimo 5/10)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación continua*
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de la asignatura
(Portafolio)
Evaluación sumativa*
(mínimo 5/10)
Examen final
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
truncado, etc.)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De n la Guía Docente General del título presentamos un
ón continua de la asignatura
práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
5. Bibliografía
Bibliografía básica
Alarcos Llorach, E. (1996). Gramática de la lengua española. Bigas, M. y Correig, M. (Eds.) (2001).
Fons, M. (2006). Leer y escribir para vivir.
Julià, T. (1995). Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita Sensat: Barcelona.
Mendoza Fillola, A. (Coord.) (2008). Teberosky, A. (1992) Aprendiendo a escribir Teberosky, A. y Colomer, T. (2003) Vicens-Vives.
Bibliografía recomendada
Alarcos Llorach, E. (1994). Estudios de gramática funcional del Alcoba, S. (coord.) (1999). La oralización
Bernstein, B. B. (1967). Elaborated and Restricted Codes: Their Social Origins and Some Consequences, en J.J. Gumperz y D. H. Hymes (eds.)
Anthropologist, vol. 66, nº 6, pp. 55
Bosque, I. (1983). La morfología. En F. Abad y R. Espinosa (Coords.) 155-183). Madrid: Alhambra
Cassany, Daniel et al. (1994). Enseñar lengua Doman, G. y Doman, J. (1997).
Julià, T. (1995). Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita. Associació de Mestres Rosa Sensat.
López, A. et al. (1999). Lingüística general y aplicada València.
Marcos Marín, F.; Satorre Grau, F. Javier y Viejo Sánchez, M.L. (1999). Síntesis.
Maruny Curto, L. et alii. Escribir y leer. Vos Edelvives, 1995.
Saussure, F. (1987). Curso de lingüística general
Pena, J. (1991). La palabra: estructura y procesos morfológicos Rosell, M.; Saneleuterio, E.; García Blay, G.
ortográficas. Madrid. CEU Ediciones.
. Bibliografía
Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, RAE.
Bigas, M. y Correig, M. (Eds.) (2001). Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Síntesis. Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó.
Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita Mendoza Fillola, A. (Coord.) (2008). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson Educación.
endiendo a escribir. Barcelona: ICE/Horsori.
Teberosky, A. y Colomer, T. (2003) Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir
Estudios de gramática funcional del español. Madrid: Gredos. La oralización. Bacelona: Ariel.
Elaborated and Restricted Codes: Their Social Origins and Some Consequences, en J.J. Gumperz y D. H. Hymes (eds.) The Ethnography of Communica
, vol. 66, nº 6, pp. 55-69.
La morfología. En F. Abad y R. Espinosa (Coords.) Introducción a la lingüística
Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
Doman, G. y Doman, J. (1997). J’aprends à lire à mon bébé: lire avant quatre ans. Paris: Retz. Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita. Associació de Mestres Rosa Sensat.
Lingüística general y aplicada. Valencia: Publicacions de la Universitat de Marcos Marín, F.; Satorre Grau, F. Javier y Viejo Sánchez, M.L. (1999). Gramática española
Escribir y leer. Vos I-III: De cómo los niños aprenden a leer y escribir Curso de lingüística general. Madrid: Alianza.
La palabra: estructura y procesos morfológicos. Verba, nº 18, pp. 68-128.
leuterio, E.; García Blay, G. Trabajo cooperativo para el aprendizaje de las reglas . Madrid. CEU Ediciones.
Madrid: Espasa Calpe, RAE.
Madrid: Síntesis.
Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita. Rosa Madrid: Pearson Educación.
Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. Barcelona:
. Madrid: Gredos.
Elaborated and Restricted Codes: Their Social Origins and Some The Ethnography of Communication. American Introducción a la lingüística (pp.
Paris: Retz.
Encetar l’escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita. Barcelona: . Valencia: Publicacions de la Universitat de
Gramática española. Madrid: III: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Ed MEC/
128.
