2º GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL CURSO 2018/2019
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ÍNDICE
1. Introducción pág 2
2. Terapia Ocupacional en la escuela pág 3
3. Preescolar de 0 a 6 años Áreas de intervención:
Estabilidad postural pág 5
Registro y procesamiento sensorial pág 6
Planificación motora pág 7
Motricidad fina, percepción visomotora pág 7
Actividades de la vida diaria pág 8
Adaptaciones del entorno y productos de pág 8 apoyo.
Juego social y organización de conducta pág 9
Educación emocional pág 9
4. Primaria
Áreas de intervención:
Registro y procesamiento sensorial pág 11
Motricidad fina, percepción visomotora pág 11
Actividades de la vida diaria pág 12
Adaptaciones del entorno y productos pág 12 de apoyo.
Lectoescritura. pág 13
Juego social y organización de conducta pág 14
Educación emocional pág 14
5. Secundaria
Áreas de intervención:
Actividades de la vida diaria pág 16
Adaptaciones del entorno y productos pág 16 de apoyo.
Juego social y organización de conducta pág 17
Educación emocional pág 18
6. Familias
Áreas de intervención:
Actividades de la vida diaria pág 20
Adaptaciones del entorno- hogar pág 20
Productos de apoyo. pág 20
Juego social y organización de conducta pág 21
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INTRODUCCIÓN
Esta guía muestra el proceso de intervención de la terapia ocupacional en el ámbito escolar.
Durante todas las etapas de escolarización la terapia ocupacional evalúa y trata diferentes áreas de desarrollo. Entre ellas un correcto desarrollo psicomotriz, registro y procesamiento sensorial, educación emocional, asesoramiento en uso de productos de apoyo y adaptación del entorno y juego social y adaptación de la conducta.
Además del ámbito escolar, el terapeuta ocupacional proporciona apoyo y herramientas para la familia y el hogar.
En ocasiones, nos sentimos preocupados por el comportamiento o actuación de nuestros hijos en diferentes etapas de su vida. La mayoría de las veces se trata de comportamientos normales por la edad, que pueden ser fácilmente reconducidos con la información adecuada.
Disponer de información orientativa sobre el desarrollo del niño, permite: por un lado, poder participar activamente en el desarrollo normal de nuestro hijo y, por otro, detectar a tiempo cualquier alteración sobre la que intervenir lo antes posible.
La vida intelectual y emocional de un niño, sea cual sea su edad, es muy compleja para que quepa en un libro; por ello, esta información pretende simplemente ser una pincelada, donde los matices vendrán dados por la individualidad de cada niño y su entorno. El niño, desde que nace, va a ir construyendo su ser y transformándolo a través de sus relaciones con el medio.
Aunque en esta página se establezcan plazos temporales en relación a la evolución del niño, no son más que orientativos, ya que no debemos olvidar que cada niño tiene su propio ritmo evolutivo.
A continuación, mostraremos la importancia del papel que juega el terapeuta ocupacional en la escuela.
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TERAPIA OCUPACIONAL EN EL
ÁMBITO ESCOLAR
Los niños/as pasan gran parte del día en la escuela y allí tienen que realizar muchas actividades en las que pueden encontrar dificultades. El desempeño ocupacional de un niño/a puede estar afectado por dificultades físicas, madurativas, sensoriales, de atención y/o aprendizaje. Existen una variedad de servicios que los terapeutas ocupacionales proporcionan en el ambiente educativo, en función de las necesidades del niño/a. Los tres modelos más frecuentes aplicados en las escuelas son: servicios directos, seguimiento y consulta (Dunn, 1988; Hanft y Place, 1996; Case-Smith, Rogers y Jonson 2011).
Es necesario, por parte de un terapeuta ocupacional colaborar con el equipo interdisciplinar en la evaluación del alumno/a con necesidades educativas especiales. Para ello, realizará una evaluación funcional haciendo hincapié en las necesidades educativas que tiene dentro del entorno escolar, analizando; perfil ocupacional del niño/a, escritura, percepción visual, praxias, procesamiento sensorial y coordinación general, entre otros.
El objetivo de la terapia ocupacional en el ámbito educativo es mejorar el desempeño del estudiante en tareas y actividades importantes para un funcionamiento escolar exitoso, respondiendo a sus necesidades, adaptando su entorno y haciéndole partícipe de él, fomentando su máxima funcionalidad e independencia.
En este entorno, la intervención se puede desarrollar directamente con el alumno/a, de forma indirecta a través de otros profesionales y/o adaptando o modificando el equipamiento, materiales y/o entorno (clase, comedor escolar, servicios o recreo), para maximizar el potencial del alumnado y ayudarle a hacer frente a las barreras y dificultades que se encuentra en su acceso curricular.
Es importante trabajar en colaboración con el resto de profesionales educativos para identificar las prioridades del estudiante y del profesor y decidir qué estrategias son más importantes, para favorecer la participación del niño/a en su rol de estudiante. Así como con las familias para potenciar las intervenciones desde el hogar.
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ESTABILIDAD POSTURAL
1. Mantener posiciones corporales funcionales durante las actividades escolares.
2. Mantener el ritmo de los compañeros
3. Mejorar la disociación de las sinergias preexistentes (independencia de los movimientos segmentarios). 4. Educar la percepción del equilibrio y mejora del
esquema corporal.
5. Fomentar la automatización de la nueva actitud correcta, incorporándose a los gestos estáticos y dinámicos de la vida diaria.
6. Mejorar el desarrollo de las capacidades de integración de la información y de los recursos corporales que posibilitan la expresión y comunicación humana.
7. Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integración social del niño y niña con diferentes déficits y carencias.
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REGISTRO Y PROCESAMIENTO SENSORIAL
1. Mantener un estado emocional/atencional estable durante las actividades
2. Tolerar el contacto de comidas, ropa o material escolar de varias texturas.
3. Tolerar la cercanía, tacto y órdenes físicas de otros.
4. Alcanzar un nivel ideal de regulación sensorial
5. Interés por el entorno físico y humano.
6. Requisitos básicos de comunicación (contacto ocular, contacto corporal, postura correcta, intención comunicativa, establecimiento de turnos…),
7. Estimular adecuadamente los sistemas sensoriales del niño, principalmente el propioceptivo, táctil y vestibular.
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PLANIFICACIÓN MOTORA
1. Aprender actos motores nuevos en un periodo de tiempo razonable.
2. Realizar tareas motoras con una destreza apropiada para su edad.
3. Mantener el equilibrio, el tono muscular, la postura y la fuerza muscular adecuadas
4. Fomentar la manipulación gruesa, que será imprescindible para un buen desarrollo motor (volteo, arrastre, gateo, marcha, carrera,…)
5. Reeducar el control postural.
MOTRICIDAD FINA, PERCEPCIÓN VISOMOTORA
1. Sujetar materiales firmemente mientras trabaja. 2. Fomentar una correcta coordinación dinámica
general, coordinación visomanual y visopedal. 3. Aumentar el tono muscular de los miembros
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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 1. Manejar actividades de sueño.
2. Manejar sus actividades de cuidado diario,
tal como cierres, utensilios de comida y otros dispositivos de auto-cuidado.
3. Regular los tiempos de vigilia y sueño. 4. Mantener una rutina de alimentación.
ADAPTACIONES DEL ENTORNO. PRODUCTOS DE APOYO
1. Utilizar dispositivos para compensar la falta de destreza o enseñar nuevas destrezas. Conocimiento del espacio-clase: objetos, adornos, muebles...
2. Valorar la importancia del proceso de adaptación. 3. Crear un entorno seguro y agradable para ellos
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EDUCACIÓN EMOCIONAL:
1. Aumentar la autoestima del niño modificando y/o adaptando sus actividades y contextos de ejecución.
2. Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,
miedos e inseguridades, iniciativa, tolerancia a la frustración, comprensión de reglas básicas...
3. Fomentar un apego seguro.
JUEGO SOCIAL Y ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA
1. Compartir materiales dentro del aula. 2. Pedir ayuda cuando la necesite.
3. Responder a las demandas sociales del entorno. 4. Resolver disputas.
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PRIMARIA
DESARROLLO DEL NI ÑO 6 A 12 AÑOS
6 a 7 años 8 a 9 años 10 a 11 años 11 a 12 años
MOTRIZ Adquiere la habilidad de saltos combinados. Equilibrarse en un pie
con ojos cerrados.
Salto ritmo alterno, lanzar pelotas. Corren 5 mtrs por
segundo.
Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas desde
cierta distancia.
Logran largos saltos de 1,3 a 1,5 mtrs y a una altura de 90 cm.
COGNITIVO Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales. El “pensamiento mágico” desaparece. Entienden la relación causa-efecto.
Adquieren orientación temporal. Saben contar de
dos en dos y de cinco en cinco. Pueden leer oraciones
sencillas. Clasificación en categorías.
Saben la fecha completa. Pueden leer oraciones complejas. Multiplican,
dividen y fraccionan.
Comienzan a comprender gradualmente conceptos abstractos y simbólicos. Comienzan a entender que sus
acciones pueden tener consecuencias.
LENGUAJE Ampliación del
vocabulario y fonética. Mejor control de los
tiempos y modos verbales.
Comprensión del lenguaje matemático. Dominio de lectoescritura. Precisión motriz en la escritura. Ampliación de la formación de conceptos. Construcción de oraciones complejas. Comprensión de conceptos abstractos- Ampliación del conocimiento de conceptos
matemáticos.
SOCIAL Empiezan a tener
preferencias por amigos del mismo sexo. Juegos
muy fantásticos e imaginativos. Desarrollo
del sentido del humor.
Aumento capacidad cognitiva permitiendo razonamiento moral. Adquieren sentido de participar en actividades grupales. Empatía. Autoconcepto más complejo e influye en la autoestima. No sienten interés por los niños del
sexo opuesto.
Se reduce el número de buenos amigos. Características que
indican el fin de la niñez y llegada de preadolescencia. Comienzan a entender su propia
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REGISTRO Y PROCESAMIENTO SENSORIAL
1. Mantener un estado emocional/atencional estable
durante las actividades
2. Tolerar el contacto de comidas, ropa o material escolar de varias texturas.
3. Tolerar la cercanía, tacto y órdenes. físicas de otros.
MOTRICIDAD FINA, PERCEPCIÓN VISOMOTORA
1. Sujetar materiales firmemente mientras trabaja.
2. Recorta diagonales y zig-zag con más precisión y siguiendo la
dirección sin dañar el papel.
3. Puede abrochar botones
4. Correcto uso de los cubiertos
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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1. Manejar actividades de sueño.
2. Manejar sus actividades de cuidado diario, tal como
cierres, utensilios de comida y otros dispositivos de auto-cuidado.
3. Responsabilidades en forma de tareas del hogar.
ADAPTACIONES DEL ENTORNO Y PRODUCTOS DE APOYO
Participar en mayor número de actividades y ser capaz de completar una tarea.
Participar en actividades grupales frecuentes.
Utilizar dispositivos para compensar la falta de destreza o enseñar nuevas destrezas.
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LECTOESCRITURA:
1. Nivel de alerta, atención y actividad. 2. Grafía.
3. Aspectos motores generales.
- Postura - Coordinación - Equilibro
- Rapidez del movimiento
4. Control de movimientos segmentarios. 5. Pinza
6. Coordinación dinámica de manos. 7. Esquema corporal.
8. Coordinación visomotora.
9. Organización espacio-temporal. Praxias.
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JUEGO SOCIAL Y ORGANIZACIÓN DE CONDUCTA
1. Fomentar hábitos de compañerismo, cooperación y
responsabilidad.
2. Pedir ayuda cuando la necesite.
3. Responder a las demandas sociales del entorno. 4. Resolver disputas.
5. Desarrollar destrezas físicas. 6. Tolerancia a la frustración.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
1. Facilitar que las niñas y los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva
y equilibrada.
2. Adquirir autonomía personal.
3. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad 4. Aprender a relacionarse con los otros.
5. Tener una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y a los estereotipos
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SECUNDARIA
DESARROLLO DEL ADOLESCENTE DE 12 A 18 AÑOS
DE 12 A 14 AÑOS DE 14 A 16 AÑOS DE 16 A 18 AÑOS
MOTRIZ
Pueden ser un poco torpes o desmañados. Su cerebro necesita tiempo para ajustarse a un cuerpo
más grande.
Continúan volviéndose más ágiles y
fuertes incluso después de la pubertad. Adquieren mayor coordinación de sus movimientos.
COGNITIVO
Noción más clara de lo correcto y lo incorrecto. Razonamientos más
complejos.
Distinción entre lo correcto y lo incorrecto. Pueden pensar que “lo
saben todo”
Aprenden hábitos de trabajo más definidos. Capaces de justificar sus decisiones. Comienzan a establecer su
propia identidad.
LENGUAJE
Verbalizan mejor sus sentimientos. Pueden verbalizar más
agresivamente.
Aumenta el vocabulario. Términos más abstractos con discursos más
elaborados.
Conversaciones más coherentes y con un significado más allá de lo concreto
SOCIAL Menos afecto hacia los padres, en ocasiones con mal genio. Tienen más interés y son más influenciables
por sus iguales. Pueden tener momentos en que están silenciosos y
distantes.
Interés por las relaciones románticas y la sexualidad. Tratan de encontrar su lugar en el mundo. Parecen maduros, pero tienen algunos comportamientos
infantiles.
Pasan menos tiempo con los padres y más con los amigos. Menos conflictos con los padres. La tristeza o depresión puede afectar a rendimiento escolar y
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ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1. Favorecer autonomía en la realización de las
actividades cotidianas, para poder llevar una vida independiente.
2. Autonomía en autocuidado y tareas del hogar. 3. Actividades instrumentales de la vida diaria
-Gestión del dinero (compras) -Uso de medio de transportes
4. -Favorecer autonomía en tareas del hogar (limpieza, cocinar…).
ADAPTACIONES DEL ENTORNO Y PRODUCTOS DE APOYO
1. Fomentar su interacción con el entorno y sus capacidades cognitivas para que participen de la forma más activa en su día a día y potenciar así su autonomía.
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JUEGO SOCIAL Y ORGANIZACIÓN DE CONDUCTA
1. Comprensión de los roles sociales
2. Afrontar la ira y la frustración
3. Fortalecer la confianza en sí mismo a la vez el trabajo en equipo.
4. Desarrollar la agilidad mental y la capacidad para solucionar problemas.
5. Favorecer la creatividad, imaginación y curiosidad.
6. Participación en actividades deportivas.
7. Mantener competencias sociales tales como hacer y mantener amigos.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL
1. Autoconocimiento y autoconfianza. Reconocer los propios estados de ánimo, recursos, fortalezas y debilidades.
2. Autorregulación y autocontrol. Gestionar los propios estados anímicos, emociones perturbadoras e impulsos. Ejercer el control sobre sus vidas.
3. Habilidades sociales. Comunicación, liderazgo, colaboración y escucha activa.
4. Visualizar las metas en la mente. 5. Tomar mejores decisiones.
6. Disminuir sus niveles de estrés social. 7. Desarrollar su productividad personal.
8. Lograr un mayor nivel de bienestar psicológico y social.
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FAMILIAS
20 ADAPTACIONES DEL ENTORNO- HOGAR Asesoramiento de adaptaciones necesarias eliminando o minimizando las
barreras existentes que dificultan o
imposibilitan la
autonomía del niño/a en su hogar.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
Promover la independencia de los niños en casa de las actividades básicas de la vida diaria, tanto en el autocuidado como en el cuidado del hogar.
PRODUCTOS DE APOYO Educar a la familia, enseñando y demostrando las técnicas diseñadas para mantener la independencia del menor y minimizar la sobreprotección.
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JUEGO SOCIAL Y ORGANIZACIÓN DE CONDUCTA
1. Intercambiar ideas y experiencias.
2. Favorecer la integración en la familia, la
comprensión y el reconocimiento
3. Socializar entre los miembros de la familia
para participar en ocupaciones fuera del núcleo familiar.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
1. Proveer y fomentar el afecto y el apoyo emocional. 2. Proporcionar herramientas para gestionar los conflictos cotidianos y cuidar del bienestar de quien nos rodea.
3. Tomar conciencia sobre la manera de educar y enseñar a nuestros hijos.
4. Comprensión y apoyo sin caer en la sobreprotección.
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TRABAJO REALIZADO POR:
