SÍLABO DE PSICOLOGÍA ESCOLAR II

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

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SÍLABO DE PSICOLOGÍA ESCOLAR II

I. DATOS GENERALES

1.1 Carrera Profesional : Psicología 1.2 Área Académica : Psicología

1.3 Ciclo : VIII

1.4 Semestre : 2014 – I

1.5 Prerrequisitos : Ninguno

1.6 Créditos : 04

1.7 Horas semanales : 05 (HT:03 / HP:02) 1.8 Duración del semestre : Inicio: 01 de abril 2014

Término: 22 de julio del 2014

II. FUNDAMENTACIÓN:

La asignatura es de naturaleza teórica-práctica, pretende que el estudiante logre diseñar estrategias de intervención psico-educativas que contribuya a formar el perfil profesional del egresado.

El curso aborda la descripción, el análisis y aplicación de los nuevos enfoques de la tutoría en los diferentes niveles educativos, desarrolla los procesos y estrategias psico-educativos desde una perspectiva holística, buscando satisfacer las necesidades reales del estudiante y de los actuales desafíos concernientes a las instituciones educativas, así como la promoción de conductas protectoras y la prevención de conductas de riesgo, a través del manejo de competencias psico- sociales.

III. COMPETENCIAS

Elabora estrategias de intervención con un enfoque integral e innovador en función al diagnóstico de las necesidades psico-educativos del estudiante, reconociendo la importancia del compromiso y participación de la comunidad educativa en la consolidación del proceso de desarrollo integral del estudiante.

Planifica, implementa, ejecuta y evalúa programas de capacitación a padres, docentes y administrativos de la institución educativa, partiendo del análisis de las necesidades detectadas y ciñéndose a criterios científicos técnicos.

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SEMANA/SESION CONTENIDO CRITERIO A

EVALUAR SESIÓN 1: SISTEMA EDUCATIVO PERUANO CONCEPTUALES Comprende y describe:

 La estructura y las características del sistema educativo peruano.

 Las características de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas.

PROCEDIMENTALES

 Elabora organizadores visuales sobre la estructura elementos, principios psicológicos del sistema educativo peruano.

ACTITUDINALES

 Muestra interés al conocer el sistema educativo peruano. TRABAJO GRUPAL Reporte 1: conclusiones grupales SESIÓN 2: LA TUTORÍA Y E L PERFIL DEL TUTOR

CONCEPTUALES Analiza y reflexiona:

 La tutoría: Aproximaciones conceptuales, Características

 Fundamentos Teóricos.

 Perfil del tutor y rol del psicólogo como tutor. PROCEDIMENTALES

 Analiza los fundamentos conceptuales de la tutoría y elabora un resumen.

 Establece las competencias del perfil del psicólogo y del tutor para una labor efectiva de tutoría en un cuadro.

ACTITUDINALES

 Muestra interés por conocer el rol del psicólogo como tutor.

TRABAJO GRUPAL Discusión y entrega de Reporte 2: Resumen y cuadro comparativo SESIÓN 3: ABORDAJE DE LA TUTORÍA ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA EN LA TUTORÍA CONCEPTUALES Investiga y analiza:  El abordaje de la tutoría.

 Diferencia la Orientación y Consejería en la Tutoría.

PROCEDIMENTALES

 Representa casos psicológicos aplicando la orientación y consejería en los niveles educativos.

 Presenta un cuadro comparativo entre consejería y orientación. Realiza EVALUACIÓN 1: Entrega de reporte: 3 Representación de casos y cuadro comparativo

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ACTITUDINALES

Muestra interés en identificar los aportes de la orientación y consejería en la tutoría.

SESIÓN 4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CONCEPTUALES Reconoce e Identifica:

 Fundamentos y características principales del Plan de acción tutorial.

 La estructura de Programas Tutoriales. PROCEDIMENTALES

 Elabora un plan tutorial de la I.E. y un programa tutorial en el aula, según una secuencia básica coherente con el PEI



ACTITUDINALES

Muestra actitud ética en la elaboración del plan tutorial y programa tutorial en el aula.

EVALUACIÓN 2: Reporte Plan y Programa SESIÓN 5: SESIONES DE LOS PROGRAMAS TUTORIALES CONCEPTUALES Reconoce y comprende:

 Los momentos de las Sesiones educativas de los programas tutoriales.

 La evaluación del plan tutorial. PROCEDIMENTALES

 Elabora sesiones educativas de tutoría en el aula.



ACTITUDINALES

 Valora la aplicación sesiones educativas de tutoría en el aula. TRABAJO GRUPAL Reporte Sesiones SESIÓN 6 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y COACHING CONCEPTUALES Investiga y Analiza:

 El proceso de Intervención psicológica y el coaching en los diversos niveles educativos. PROCEDIMENTALES

 Elabora un plan de Intervención psicológica en los niveles educativos.

 Dramatizan una sesión aplicando el coaching en los niveles educativos..

ACTITUDINALES

 Muestra interés en aplicar la intervención psicológica en el ámbito escolar. EVALUACIÓN 3 Reporte 6 Plan de intervención

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 El Proceso orientación en educación sexual en niños y adolescentes.

PROCEDIMENTALES

 Elaboran y dramatizan sesiones de orientación en educación sexual en niños y adolescentes ante casos concretos.

ACTITUDINALES

 Participa en la dramatización con entusiasmo.

TRABAJO GRUPAL Reporte 7 Sesiones y dramatización SESIÓN 8

EXAMEN PARCIAL

 La Escuela de Padres: concepto, características, tipos e importancia.

PROCEDIMENTALES

Diseña un programa de Escuela de Padres.

 Representa una sesión del programa. ACTITUDINALES

Demuestra interés en la representación de la sesión de escuela de padres.

Trabajo Grupal

 Las Inteligencias múltiples: concepto, tipos, características e importancia.

 Las aplicaciones en las instituciones educativas.

PROCEDIMENTALES

Elabora una sesión para estimular las inteligencias múltiples en los diversos niveles educativos.

 Representan las sesiones elaboradas. ACTITUDINALES

 Valora la importancia de las inteligencias múltiples en el desarrollo personal.

EVALUACIÓN 4:

Reporte 9 Sesión y representación

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 La Disciplina: concepto, tipos, características e importancia.

 Técnicas disciplinarias en el hogar y la escuela.

PROCEDIMENTALES

 Elabora un programa disciplinario para los niveles educativos.

 Presentación de casos aplicando estrategias y técnicas disciplinarias.

ACTITUDINALES

 Valora la importancia de la disciplina en el desarrollo personal y social.

EVALUACIÓN 5 Reporte 10 Programa y casos SESIÓN 12 PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONCEPTUALES Investiga y Analiza:

 La prevención de problemas de conducta: definición e importancia.

 La Educación para la tolerancia como prevención en instituciones educativas.

PROCEDIMENTALES

 Prepara charlas para la prevención de problemas de conducta en Instituciones Educativas.

ACTITUDINALES

 Demuestra interés en el conocimiento y en la aplicación de la prevención de problemas de conducta en instituciones educativas. EVALUACIÓN 6: Reporte 11 Charlas SESIÓN 13 LA RESILIENCIA Y LA PROMOCIÓN DE CONDUCTAS PROTECTORAS CONCEPTUALES Analiza y explica:

 Los fundamentos, características e importancia de la resiliencia en la promoción de conductas protectoras y la prevención de conductas de riesgo.

PROCEDIMENTALES



Elabora un esquema de un taller de

resiliencia.



Presenta y dramatiza una sesión del taller.



ACTITUDINALES

 Participa con interés y entusiasmo en el taller.

TRABAJO GRUPAL

Reporte 12: Esquema del

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 La orientación vocacional y profesional: concepto, características, fases e importancia.

PROCEDIMENTALES

 Aplica una batería de pruebas psicológicas para la orientación vocacional.

 Orienta a un estudiante en su desarrollo vocacional y profesional.

 Elabora un informe técnico sobre los resultados obtenidos.

ACTITUDINALES

 Muestra interés en el uso de la orientación vocacional y profesional. EVALUACIÓN 7: Reporte 13 Informe técnico SESIÓN 15 HABILIDADES PARA LA VIDA CONCEPTUALES Investiga y Analiza:

 Las habilidades para la vida: inteligencia emocional (autoconocimiento, autocontrol, motivación, empatía, comunicación, liderazgo), toma de decisiones y solución de problemas.

PROCEDIMENTALES

 Diseña programas para promover el desarrollo de las habilidades para la vida.

 Exponen el programa diseñado. ACTITUDINALES

 Demuestra interés en la

elaboración del programa de habilidades para la vida. Reporte 14: Exposición y programa SESIÓN 16

Examen Final

EF

Examen de Aplazados

EA

 Exposición motivadora por objetivos y competencias de parte del profesor.

 Participación y diálogo interactivo estudiante-docente.

 Seminarios.

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 Revisión, análisis y comentario de lecturas

 Análisis y evaluación de casos psico- educativos.

 Demostración práctica de programas psico- educativos.

 Evaluación basada en productos permanentes: productos y rubricas o matriz de valoración.

VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Equipo multimedia

 Uso del Internet

 Base de datos: bvs-psi.org.pe, REDALYC, PEPSIC, PSYCODOC, PROQUEST, SCIELO, DIALNET, COCHRANE.

 Separatas, revistas y libros.

 Plumones y pizarra. VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

 Evaluación por productos: Reportes de lecturas con comentarios críticos.

 Evaluación por productos: Reportes de mapas conceptuales.

 Presentación y evaluación de las exposiciones: seminarios.

 Presentación de productos: reporte de protocolos de detección y elaboración de programas.

 Exámenes escritos de evaluación por objetivos y competencias.

El promedio final de la asignatura se obtiene según fórmula PF.

SEMANA

/ SESIÓN

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

PESO

%

*

ID

OBSERVACIÓN

3

Evaluación 1

5

E1

4

Evaluación 2

10

E2

6

Evaluación 3

7.5

E3

8

Examen Parcial

20

EP

10

Evaluación 4

5

E4

11

Evaluación 5

10

E5

12

Evaluación 6

7.5

E6

14

Evaluación 7

15

E7

16

Examen Final

20

EF

17

Examen de

Aplazados

EA

*

Los pesos serán tratados tal cual se indica en la fórmula señalada en el

siguiente recuadro:

EL PROMEDIO FINAL del curso estará dado por la siguiente fórmula señalada en el siguiente recuadro: P.F. = E1(5%)+E2(10%)+E3(7.5%)+ EP(20%)+ E4 (5%)+E5 (10%)+E6 (7.5%)+ E7 (15%)+EF(20%)

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Bibliografía Básica

Caballo, V.(2004). Entrenamiento de habilidades sociales: programas y aplicaciones. Madrid, Ed. Algibe.

Cerzo, F., Calvo, A. y Sánchez, C. (2011). Intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Madrid. Ed. Pirámide.

Echeburúa, E. (2009). Personalidades violentas. Madrid. Ed. Pirámide.

Goleman, D. (2000). La Inteligencia Emocional 6ª Edición. Editorial Bantam Books IIPE – UNESCO (2001) Violencia en Ámbitos Educativos, Buenos Aires:

IIPE-UNESCO.

López, A. (2006). Inteligencias Múltiples 1ªEdición. Editorial Mirbet.

Marchesi, A. (2005). Desarrollo psicológico y educación 3 trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. 2da ed. España: Alianza

Mercado, R. (2009). Orientación y tutoría. Cuaderno de trabajo, México, Trillas.

Miranda, A. (2003). Evaluación e Intervención Psicoeducativa en dificultades del aprendizaje.3 era ed. España. Psicología Pirámide.

Olivares, J. (2005). Técnicas de Modificación de Conducta. 4ta ed. España. Biblioteca Nueva.

Perth, F. (2006). Prevención Social del Delito. Pautas para una Intervención temprana en niños y jóvenes. Chile: Edit. Hanns Seidel Stiftung.

Risueño, A. (2006). Mitos y Realidades del síndrome Atencional con Hiperactividad. 1era ed. Argentina: Bonum.

Risueño, A. (2005). Trastornos específicos del aprendizaje. 1era ed. Argentina: Bonum.

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa, México: Pearsons Prince Hall.

Bibliografía complementaria I

Méndez, F.; Anoros, M. y Espada, J. (2008). Ansiedad por separación. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid. Ed. Pirámide.

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Oriza, J. (2004). La inteligencia emocional en el matrimonio: valores, sentimientos y actitudes. México. Ed. CENGAG Learning.

Pintrich, P. y Schunk, D. (2006), Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones, Madrid: Pearson.

Torrego, J. C. y Moreno J. M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela: el aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.

Torrego, J. C. (2008). Plan de convivencia: fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza.

Bibliografía complementaria II

Kazdin, A. E. (1995). Terapia de habilidades de solución de problemas para niños con trastornos de conducta. Psicología Conductual. Vol. 3, nº 2, 231-250.

Kazdin, A. E. (1997). Evaluación de los problemas emocionales y conductuales en niños. En Buela-Casal.

G. y Sierra, J.C. (Dirs.): Manual de evaluación psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicaciones. (pp.791-825) Madrid: Siglo XXI.

Kazdin, A. E. y Buela-Casal, G. (1994). Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirámide.