ol del estudiante
ol del estudiante
Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información, poseedor de competencia Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información, poseedor de competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
aprendizajes y habilidades estratégicas. Competencias cognitivas del alumno: Competencias cognitivas del alumno: a)
a)Proceso básico de Proceso básico de aprendizajeaprendizaje. Estos son los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y. Estos son los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información.
recuperación de información. b)
b)Base de Base de conocimientos.conocimientos.Estos son los conocimientos previos que el alumno posee, y pueden ser de tipoEstos son los conocimientos previos que el alumno posee, y pueden ser de tipo declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo procedimental como las declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo procedimental como las
habilidades y destrezas. Entre más rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de habilidades y destrezas. Entre más rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de ser efectivos los beneficios de la instrucción.
ser efectivos los beneficios de la instrucción. c)
c)Estilos cognitivos y Estilos cognitivos y atribuciones.atribuciones.Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen paraLos estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen para aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. Las atribuciones son las
acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela.
explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela. d)
d)Conocimiento estratégico.Conocimiento estratégico. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno comoSon las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.
producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e)
e)Conocimiento metacognitivo.Conocimiento metacognitivo.Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus experienciasEs el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico.
almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico.
Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.
alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.
Rol del docente
Rol del docente
El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La formación del docente alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La formación del docente también debe estar orientada en tal dirección.
también debe estar orientada en tal dirección.
El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas bien El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas bien
estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategias didácticas, el aprendizaje estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategias didácticas, el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.
por descubrimiento autónomo o guiado.
También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos.
metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos.
El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratégico y profundo. Debe temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratégico y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentación continua.
Relación docente-alumnos
Relación docente-alumnos
Se minimiza el papel delSe minimiza el papel del profesor, ya que el estudiante debe recorrer el camino de profesor, ya que el estudiante debe recorrer el camino de aprendizaje por si mismoaprendizaje por si mismo
Criterios e instrumentos de evaluación.
Criterios e instrumentos de evaluación.
La evaluación cognitivista se centra en laLa evaluación cognitivista se centra en la evaluación de los procesos cognitivos y la evaluación de los procesos cognitivos y la toma de decisiones. La evaluacióntoma de decisiones. La evaluación además de centrase en los
además de centrase en los resultados se centra, sobre todo, en los resultados se centra, sobre todo, en los procesos desarrollados durante la intervenciónprocesos desarrollados durante la intervención educativa. La finalidad es analizar los
educativa. La finalidad es analizar los procesos cognitivos; es decir, valorar los procesos mentales desarrollados por elprocesos cognitivos; es decir, valorar los procesos mentales desarrollados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y
alumno durante el proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos.los resultados de dichos procesos.NTUICIÓN-EMOCIÓNNTUICIÓN-EMOCIÓN VS VS
RAZÓN-ANÁLISIS RAZÓN-ANÁLISIS
Una persona racional y analítica podría c
Una persona racional y analítica podría caracterizarse como de «cerebro izquierdo», mientras que aracterizarse como de «cerebro izquierdo», mientras que una personauna persona intuitiva y emocional, de «cerebro derecho
intuitiva y emocional, de «cerebro derecho». Tales estilos cognoscitivos, promovidos por revistas de». Tales estilos cognoscitivos, promovidos por revistas de
estanquillo, libros de «auto conocimiento» y un sinnúmero de conferencias, se hicieron populares y, sin mucha estanquillo, libros de «auto conocimiento» y un sinnúmero de conferencias, se hicieron populares y, sin mucha discusión, encontraron eco para aplicarse en educación.
discusión, encontraron eco para aplicarse en educación. Una cuestión abordada fue, si los
Una cuestión abordada fue, si los métodos de las escuelas fomentaban que métodos de las escuelas fomentaban que el estudiantado utilizara todo suel estudiantado utilizara todo su cerebro, o si al privilegiar la aritmética y el
cerebro, o si al privilegiar la aritmética y el lenguaje, sólo daban importancia al lenguaje, sólo daban importancia al «cerebro izquierdo».«cerebro izquierdo». La idea de que los occidentales utilizan más el cerebro izquierdo se expandió tan rápida y fácilmente que La idea de que los occidentales utilizan más el cerebro izquierdo se expandió tan rápida y fácilmente que muchos educadores y sistemas educativos pronto aceptaron como verdad incontrovertible la idea de los muchos educadores y sistemas educativos pronto aceptaron como verdad incontrovertible la idea de los hemisferios para recomendar a las escuelas modificar sus métodos de ense
hemisferios para recomendar a las escuelas modificar sus métodos de ense ñanza para adoptar el enfoquñanza para adoptar el enfoque dee de hemisferios dominantes.
hemisferios dominantes.
Educadores como M. Hunter y E.P. Torrance adujeron que los programas educativos estaban diseñados Educadores como M. Hunter y E.P. Torrance adujeron que los programas educativos estaban diseñados principalmente para el hemisferio izquierdo; como resultado se diseñaron nuevos métodos que buscaban principalmente para el hemisferio izquierdo; como resultado se diseñaron nuevos métodos que buscaban
involucrar a los dos hemisferios o enfatizar actividades relacionadas con
involucrar a los dos hemisferios o enfatizar actividades relacionadas con el derecho. Por ejemplo, en el derecho. Por ejemplo, en lugar delugar de solamente leer el libro de texto (hemisferio izquierdo), el maestro también
solamente leer el libro de texto (hemisferio izquierdo), el maestro también debía mostrar imágenes (hemisferiodebía mostrar imágenes (hemisferio derecho).
derecho).
Otros métodos utilizan música, metáforas, meditación o actividades para
Otros métodos utilizan música, metáforas, meditación o actividades para «sincronizar» a los dos hemisferios. La«sincronizar» a los dos hemisferios. La parte positiva de todo esto es que hizo avanzar a la educación al diversificar sus métodos; lo cuestionable es que parte positiva de todo esto es que hizo avanzar a la educación al diversificar sus métodos; lo cuestionable es que
se fundamentaron en teorías científicas del cerebro mal
NO TRABAJAN DE FORMA SEPARADA NO TRABAJAN DE FORMA SEPARADA
No existe evidencia que indique alguna correlación entre el grado de creatividad y la actividad del hemisferio No existe evidencia que indique alguna correlación entre el grado de creatividad y la actividad del hemisferio
derecho. Un análisis reciente de 65
derecho. Un análisis reciente de 65 estudios sobre imagenología cerebral y procesamiento de emocestudios sobre imagenología cerebral y procesamiento de emoc ionesiones concluye que no puede atribuirse exclusivamente al hemisferio derecho. De igual modo, no hay evidencia concluye que no puede atribuirse exclusivamente al hemisferio derecho. De igual modo, no hay evidencia científica de que el análisis y la lógica d
científica de que el análisis y la lógica dependan del hemisferio izquierdo, ependan del hemisferio izquierdo, o de que este hemisferio sea elo de que este hemisferio sea el asiento de la aritmética o la lectura.
asiento de la aritmética o la lectura. Dehaene encontró que los
Dehaene encontró que los dos hemisferios se activan para identificar números arábigos, y otros estudiosdos hemisferios se activan para identificar números arábigos, y otros estudios
muestran que cuando se analizan los componentes de los procesos de lectura (por ejemplo, decodificar palabras muestran que cuando se analizan los componentes de los procesos de lectura (por ejemplo, decodificar palabras escritas), se activan simultáneamente, subsistemas de
escritas), se activan simultáneamente, subsistemas de ambos hemisferios.ambos hemisferios. Se ha encontrado que aún una capacidad asociada con el hemisferio derecho
Se ha encontrado que aún una capacidad asociada con el hemisferio derecho – – codificar relaciones espacialescodificar relaciones espaciales – – se ejecuta por los dos hemisferios, pero interviene de
se ejecuta por los dos hemisferios, pero interviene de diferente manera para cada uno. diferente manera para cada uno. El hemisferio izquierdoEl hemisferio izquierdo es más «hábil» para codificar relaciones espaciales
es más «hábil» para codificar relaciones espaciales «categóricas», como alto/bajo o izquierda/derecha, mientras«categóricas», como alto/bajo o izquierda/derecha, mientras que el derecho los es para
que el derecho los es para codificar relaciones espaciales métricas, como distancias. Los estudioscodificar relaciones espaciales métricas, como distancias. Los estudios imagenológicos del cerebro han revelado que aún en estos casos específicos se activan áreas de ambos imagenológicos del cerebro han revelado que aún en estos casos específicos se activan áreas de ambos hemisferios para trabajar juntas.
hemisferios para trabajar juntas.
Un hallazgo sorprendente es que el hemisferio dominante para el lenguaje no está conectado necesariamente si Un hallazgo sorprendente es que el hemisferio dominante para el lenguaje no está conectado necesariamente si la persona es diestra o zurda, como se pensaba. Es una idea muy extendida que la gente diestra tiene su lenguaje la persona es diestra o zurda, como se pensaba. Es una idea muy extendida que la gente diestra tiene su lenguaje a la izquierda y viceversa, pero
a la izquierda y viceversa, pero 5% de diestros tienen sus principales áreas relacionadas con 5% de diestros tienen sus principales áreas relacionadas con el lenguaje en elel lenguaje en el hemisferio derecho, y cerca de un
hemisferio derecho, y cerca de un tercio de zurdos tienen principales áreas dtercio de zurdos tienen principales áreas de lenguaje en el hemisferioe lenguaje en el hemisferio izquierdo.
izquierdo.
En conclusión, basados en los últimos estudios, los científicos piensan que
En conclusión, basados en los últimos estudios, los científicos piensan que los hemisferios del cerebro nolos hemisferios del cerebro no trabajan de manera separada en ta
trabajan de manera separada en tareas cognoscitivas sino juntos, a pesar de reas cognoscitivas sino juntos, a pesar de existir asimetrías funcionales. Elexistir asimetrías funcionales. El cerebro es un sistema altamente integrado de manera que no se encuentran partes trabajando de manera cerebro es un sistema altamente integrado de manera que no se encuentran partes trabajando de manera individual.
individual.
Algunas tareas como el lenguaje y el reconocimiento facial se realizan de modo predominante en un hemisferio, Algunas tareas como el lenguaje y el reconocimiento facial se realizan de modo predominante en un hemisferio, pero siempre se requiere que ambos hemisferios trabajen simul
pero siempre se requiere que ambos hemisferios trabajen simultáneamente, lo cual invalida los conceptos detáneamente, lo cual invalida los conceptos de «cerebro izquierdo» y «cerebro derecho».
«cerebro izquierdo» y «cerebro derecho».
Aun cuando el concepto haya traído beneficios a la educación por medio de la diversificación de métodos, Aun cuando el concepto haya traído beneficios a la educación por medio de la diversificación de métodos, clasificar estudiantes o culturas de acuerdo con un
clasificar estudiantes o culturas de acuerdo con un hemisferio cerebral dominante es científicamente incierto,hemisferio cerebral dominante es científicamente incierto, poten
Bases teóricas.
En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos
asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico actualmente en boga como es el
constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales.
Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación.
Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son:
El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual;
El dominio afectivo, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y
El dominio psicomotor, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular)
El dominio cognoscitivo.
En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión.
Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el mayor peso de los aprendizajes en la formación académica.
1. Conocimiento.
En el contexto del presente trabajo, caracterizamos este nivel en su significación de capacidad de recordar o retener en la memoria un conjunto de hechos específicos y universales que es materia de aprendizaje en diversas asignaturas del currículo. Algunos datos son muy elementales y sueltos, en tanto que otros tienen un nivel más alto de estructuración.
"El conocimiento tal como se lo define aquí, incluye aquellos comportamientos y situaciones de examen que acentúan la importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenómenos, ya sea como reconocimiento o evocación. La conducta que se espera de un estudiante en situación de
evocaciones similar a la que se esperó de él durante el aprendizaje original, cuando se confía en que almacene en su mente determinada información…
"El orden de los objetivos de conocimiento abarca desde las conductas más específicas y relativamente concretas a las más complejas y abstractas. Así, el conocimiento de hechos
específicos se refiere a los tipos de información que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y estructurarse la información".
A este nivel elemental corresponde la siguiente tipología de conocimientos, que van enunciados desde lo más simple a lo más complejo:
a) Conocimiento de datos específicos: · Conocimiento de la terminología:
·Definir términos técnicos, señalando sus atributos, propiedades y relaciones.
·Familiarizarse con un gran número de palabras, en una variedad corriente de significados. ·Conocer el vocabulario propio de una rama de actividad humana, como la pintura, por ejemplo, y hablar con propiedad sobre ella.
·Conocimiento de los términos y conceptos específicos del trabajo científico, etc. ·Conocimiento de hechos específicos:
·Recordar los principales hechos históricos del país.
·Recordar los acontecimientos más importantes en la evolución de la civilización occidental. ·Conocimiento de hechos biológicos prácticos e importantes respecto a la salud, la vida comunitaria y otras necesidades humanas.
·Recordar fechas importantes y personajes protagónicos de la historia del país y del mundo, etc. b) Conocimiento de los modos y medios para el tratamiento de los datos específicos:
·Conocimiento de las convenciones:
·Conocimiento de las formas y convenciones de los principales tipos de obras literarias; por ejemplo, verso, teatro, prosa, ensayos sobre temas científicos, etc.
·Conocimiento de las reglas de urbanidad más comunes.
·Desarrollar el conocimiento de las formas aceptables de lenguaje. ·Conocimiento de las reglas de puntuación, etc.
·Conocimiento de las tendencias y secuencias:
·Conocimiento de las tendencias típicas en los procesos de colonización de los pueblos conquistados en el pasado.
·Desarrollar el conocimiento básico de la evolución del hombre.
·Conocer las tendencias básicas de la industrialización en Occidente.
·Saber cómo ha influido en el mundo contemporáneo la antigua civilización greco-latina, etc. ·Conocimiento de las clasificaciones y categorías:
·Reconocer el ámbito propio de distintos tipos de problemas y materiales. ·Familiarizarse con una amplia gama de tipos de literatura.
·Conocimiento de las características de las distintas formas de propiedad de negocios y empresas. ·Conocer la clasificación periódica de elementos químicos, etc.
·Conocimientos de criterios:
·Conocer los criterios aplicables a la evaluación de las actitudes recreativas.
·Conocer los principios que sirven para evaluar una fuente de información válida en las ciencias sociales.
·Conocer los elementos de juicio básicos que pueden emplearse para determinar el valor de una obra de arte (equilibrio, unidad, ritmo, etc.)
·Conocer los criterios rectores para clasificar el material bibliográfico de una biblioteca, etc. · Conocimiento de la metodología:
·Conocer los métodos científicos para la evaluación de las concepciones relativas a la salud.
·Conocer las técnicas y métodos utilizados por los científicos al intentar responder a las preguntas que ellos mismos se plantean respecto del universo.
·Conocer las peculiaridades, en cuanto a bondades y limitaciones, de las técnicas de investigación social como la entrevista, el cuestionario, la observación participante para el estudio de problemas referentes al ingreso y la vida privada, etc.
c) Conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo determinado: ·Conocimiento de principios y generalizaciones:
·Conocer las proposiciones, los principios fundamentales de la lógica, las funciones de las proposiciones y los cuantificadores, y los conjuntos.
·Conocer las leyes biológicas de la reproducción y la herencia.
·Entender algunos de los principales elementos de la herencia cultural de la civilización occidental. ·Conocer los principios inherentes al aprendizaje, etc.
·Conocimiento de teorías y estructuras:
·Conocimiento de las bases filosóficas de juicios particulares.
·Comprender la interrelación de los principios y teorías de la química. ·Comprender la estructura básica del Estado Peruano.
·Conocer una formulación relativamente completa de la evolución. 2. Comprensión.
Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias palabras; la comunicación puede darse en forma oral, escrita, mímica o gestual, o mediante otras señales extralingüísticas.
"Probablemente la categoría mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya adquisición se subraya en las escuelas y colegios es la comprensión. Esto es, cuando se enfrenta a los
estudiantes con alguna comunicación se espera que entiendan lo que se les transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene…"
Se trata de un nivel de mayor complejidad en relación al de conocimiento pero, necesariamente, incluye a éste, pues sin esos elementos básicos que son los conocimientos no podría darse la comprensión. Identificamos tres tipos de comportamientos de comprensión:
·Traducción:
·Traducción de un nivel de abstracción a otro :
·Habilidad para traducir un problema presentado con una fraseología técnica o abstracta en términos concretos o menos abstractos: "plantee el problema con sus propias palabras".
·Capacidad para traducir una parte extensa de una comunicación en términos resumidos o más abstractos.
·Habilidad para traducir una abstracción, tal como un principio general, dando una ilustración o inventiva.
·Traducción de una forma simbólica a otra, o viceversa:
·Habilidad para traducir relaciones expresadas en forma simbólica, incluyendo ilustraciones, mapas, tablas, diagramas, gráficos y fórmulas matemáticas o de otro tipo, a formas verbales y viceversa. ·Dados ciertos conceptos geométricos en términos verbales, la habilidad para traducirlos a términos visuales o espaciales.
·Habilidad para leer partituras musicales. ·Traducción de una forma verbal a otra:
·Habilidad para traducir al lenguaje directo afirmaciones no literales (metáfora, simbolismo, ironía, exageración).
·Capacidad para comprender el significado de determinadas palabras en un poema a la luz de su contexto.
·Habilidad de reducir (con diccionario o sin él) prosa o poesía escrita originalmente en otro idioma. ·Interpretación:
·Habilidad para captar el pensamiento de una obra como un todo, en el nivel deseado de generalización.
·Habilidad para comprender e interpretar profundamente, y con suficiente claridad, los distintos tipos de material de lectura que el estudiante maneja.
·Habilidad para distinguir entre las conclusiones legítimas, las ilegítimas y las contradictorias, extraídas por distintas personas de un cuerpo de información dado.
·Extrapolación:
·Habilidad para extraer conclusiones y enunciarlas de manera efectiva.
·Capacidad de predecir la continuidad de ciertas tendencias en la vida de un país, una organización, etc.
·Habilidad para estimar o predecir las consecuencias de distintos cursos de acción descritos en una comunicación.
·Habilidad para determinar los factores que puedan concurrir a suministrar predicciones inexactas. ·Habilidad para diferenciar los juicios de valor de la predicción de consecuencias.
3. Aplicación.
Es el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a los niveles precedentes en una concatenación dialéctica, pues implica la presencia orgánica de los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes correctamente comprendidos, serán los que en el momento requerido se apliquen en función de objetivos concretos y según las circunstancias específicas.
"Dentro de esta taxonomía el dominio cognoscitivo está organizado jerárquicamente, es decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere el conocimiento y el uso de las capacidades técnicas y habilidades que están antes en el orden de la clasificación. La categoría que
denominamos aplicación también sigue esta regla, por cuanto aplicar algo exige como condición previa la comprensión del método, de la teoría, del principio o de la abstracción que debe emplearse. Los maestros dicen a menudo que si un estudiante realmente comprende algo podrá aplicarlo…"
Como objetivos educacionales de este nivel cabe considerar:
·Aplicación de los términos y conceptos científicos usados en un trabajo a los fenómenos presentados en otro.
·Capacidad para aplicar las generalizaciones de las ciencias sociales y sus conclusiones a los problemas sociales concretos.
·Habilidad para aplicar los principios de las ciencias, los postulados, los teoremas u otras abstracciones, a situaciones nuevas.
·Emplear procedimientos experimentales para encontrar soluciones a problemas planteados por la necesidad de efectuar reparaciones en el hogar.
·Aplicar los principios de la Psicología para identificar las características de una nueva situación social.
·Capacidad para relacionar los principios de las libertades y derechos civiles con los acontecimientos políticos y sociales de actualidad.
4. Análisis.
La capacidad de analizar comprende la habilidad para descomponer el todo en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos así como su organización. Esto es válido tanto si ese todo es un objeto material, una organización social, una obra literaria, una teoría científica, etc. El desarrollo de tal capacidad ya implica dotar al alumno de un mayor poder de penetración en el conocimiento objetivo de la realidad, para ello ya cuenta con el acervo acumulado de los niveles precedentes de este dominio.
"Las capacidades que requiere el análisis están situadas en un nivel más alto que las necesarias para la comprensión y la aplicación. En la comprensión se subraya la captación del significado e intención del material. En la aplicación se trata de recordar y traer a colación las generalizaciones o principios apropiados a los materiales dados.
El análisis subraya el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la
determinación de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y comprender de qué manera están organizadas. También puede aplicarse a las técnicas y recursos utilizados para transmitir un
significado o tener como propósito establecer las conclusiones que pueden extraerse de una comunicación."
Hay tres tipos de análisis a tener en cuenta a la hora de proponer los objetivos de aprendizaje: -Análisis de los elementos:
·Habilidad de reconocer supuestos no explícitos.
·Capacidad de distinguir entre los hechos y las hipótesis. ·Habilidad de distinguir entre las afirmaciones de hechos y las normativas.
·Capacidad para identificar los motivos y para discriminar entre los distintos mecanismos de comportamiento respecto de individuos y grupos.
·Habilidad de distinguir una conclusión de las afirmaciones que la sustentan. -Análisis de relaciones:
·Capacidad para comprender las relaciones entre las ideas contenidas en un pasaje. ·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos particulares que convalidan un juicio. ·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos o supuestos esenciales de una tesis, o el razonamiento sobre el cual se apoya.
·Habilidad de comprobar la coherencia entre las hipótesis y la información o los supuestos dados. ·Habilidad para distinguir entre las relaciones de causa y efecto y otras secuencias de relaciones. ·Habilidad de identificar las falacias de razonamiento, etc.
Análisis de los principios de organización:
·Habilidad para analizar, en una obra de arte particular, la relación de los materiales y medios de producción con los "elementos" y con la organización de éstos.
·Habilidad de reconocer la forma y el esquema en las obras literarias o artísticas, como medio para llegar a la comprensión de un significado.
·Habilidad para inferir el propósito de un autor, un punto de vista, o las peculiaridades de su pensamiento o sentimiento, tal como se manifiestan en una de sus obras, etc.
5. Síntesis.
En este nivel la destreza intelectual se orienta a un proceso simétricamente inverso al análisis, pues se trata de unir los diversos elementos del conjunto en un todo coherente y orgánico. En toda operación de síntesis se realiza una combinación de elementos para obtener algo nuevo que
responda a la búsqueda de ciertos objetivos o la satisfacción de necesidades personales o sociales. La invención de un artificio mecánico que responda a una necesidad práctica para la producción o para la supervivencia, la construcción de un paradigma teórico, la composición de una sinfonía, etc., pertenecen a esta operación intelectual de alto nivel.
"Definimos la síntesis como la reunión de elementos y las partes para formar un todo. Es un proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, partes, etc., y combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Por lo general implicará la combinación de partes de experiencias previas con materiales nuevos, reconstruidos en otro y más o menos bien integrado todo.
Esta es la categoría, dentro del dominio cognoscitivo, que más ampliamente brinda al estudiante la oportunidad de mostrar su capacidad productiva.
Sin embargo, debe subrayarse que no se trata de una conducta creadora del educando libre por completo, ya que comúnmente se espera que trabaje dentro de los límites establecidos por problemas, materiales y marcos teóricos y metodológicos específicos"
En la formulación de objetivos educacionales en este nivel han de considerarse: -Producción de una comunicación única:
·Habilidad para comunicarse mediante la escritura, organizando de manera óptima las ideas y las oraciones.
·Habilidad para escribir creativamente un cuento, un ensayo o un poema, para satisfacción propia o para el entretenimiento o información de otros.
·Habilidad para improvisar un discurso.
·Habilidad para escribir una composición musical simple; por ejemplo, poner música a la letra de una poesía.
-Producción de un plan o de un conjunto de operaciones propuestas: ·Habilidad de proponer procedimientos para comprobar una hipótesis.
·Habilidad para integrar los resultados de una investigación dentro de un plan o solución efectiva que resuelva un problema.
·Habilidad para planificar una unidad de instrucción en una situación de enseñanza particular.
·Habilidad para diseñar máquinas, herramientas sencillas que efectúan operaciones especificadas. ·Habilidad para diseñar un edificio según especificaciones dadas.
Derivación de un conjunto de relaciones abstractas:
·Habilidad para formular hipótesis apropiadas basadas en el análisis de los factores implícitos, y modificar tales hipótesis a la luz de nuevos factores y consideraciones.
·Habilidad para hacer descubrimientos matemáticos y generalizaciones del mismo orden.
·Habilidad para percibir las distintas maneras en que podría organizarse la experiencia para formar una estructura conceptual.
6. Evaluación.
Es el nivel más alto del dominio cognoscitivo y está referido a la formación del pensamiento crítico- reflexivo, a la capacidad de autocrítica, y para ello se tiene que emplear criterios y pautas para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto evaluado. Implica la combinación de los demás elementos anteriormente considerados en los niveles precedentes; conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y síntesis.
A este conjunto orgánico u holista de los niveles precedentes del dominio se agregan criterios valorativos.
"La evaluación se define como la formación de juicios sobre el valor de ideas, obras,
soluciones, métodos, materiales, etc., según algún propósito determinado. Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos,
económicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cuantitativos y los criterios para juzgar los determinará el estudiante por sí mismo o serán los que se le proporcione".
La propuesta de objetivos educacionales correspondientes a este nivel implica considerar: -Juicios en términos de la evidencia interna:
·Habilidad para señalar las falacias lógicas y de otra naturaleza en un razonamiento.
·Habilidad para aplicar los criterios dados (que se fundan en pautas internas) al juicio de una obra. ·Juzgar mediante pautas internas la posibilidad de evaluar el grado probable de exactitud de una obra, respecto de la información sobre los hechos, a partir del cuidado puesto en la precisión de las afirmaciones, la documentación citada, las pruebas ofrecidas, etc.
-Juicios formulados en términos de criterios externos:
·Habilidad para comparar una obra con las normas más elevadas de un campo, especialmente con otras obras de reconocida experiencia.
·Capacidad de reconocer y evaluar los valores implícitos en cursos de acción alternativos.
·Habilidad para distinguir entre la terminología técnica que da precisión a un texto y aquella que simplemente reemplaza un nombre común por otro esotérico.
·Habilidad para identificar los mensajes ideológicos subliminales en las propagandas comerciales. ·Habilidad para evaluar críticamente ciertas creencias sobre la salud, etc.
Un proceso educativo que a la hora de estructurar el currículo y formular los objetivos de aprendizaje tenga como referente estos niveles del dominio cognoscitivo y procure alcanzarlo adoptando para ello una estrategia pertinente será de alta calidad. Para llegar a ello es necesario emprender un conjunto de cambios progresivos que transformen significativamente la antigua forma de educar que en gran medida sigue vigente en nuestras instituciones educativas, aún en las de nivel superior como las universidades.
Si bien la educación universitaria ha incorporado al proceso educativo algunos elementos nuevos y muy dinamizadores del intelecto, tal como la investigación científica, ocurre que tiene que
arreglárselas con mentes formadas - en su gran mayoría- mediante esquemas que han privilegiado los niveles elementales como la retención de conocimientos y la comprensión, dejando de lado los superiores de gran virtualidad formativa.
El dominio afectivo:
Comprenden ―los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta Cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes. En la literatura educacional encontramos gran numero de estos objetivos, expresados en
términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones predisposiciones" 1. Recepción.
Sensibilización del alumno ante la existencia de un cierto fenómeno o estimulo. Se busca que acceda a prestar atención a lo que el educador muestra como digno de ser tomado en cuenta.
-Toma de conciencia:
-Tomar en cuenta una situación, fenómeno, objeto, asunto, etc., que apropiadamente es señalado como estímulo a su atención.
-Tomar conciencia de los factores estéticos presentes en el aula.
-Captar la importancia de aceptar puntos de vista más razonables que los propios. -Darse cuenta del valor del esfuerzo cooperativo para llevar a cabo algún proyecto. -Buena disposición para recibir un estimulo:
-Aceptar de buen grado un determinado estímulo sin dar muestras de rechazo.
-Evidenciar tolerancia hacia lo que no pertenecen a su misma raza, sistema de creencias, nivel de riqueza o nacionalidad.
-Sentirse conmovido por las flaquezas y miserias humanas. -Atender con suficiente consideración la opinión de los demás. 2. Respuesta.
El estímulo encuentra una resonancia activa en el sujeto. En cierto modo adquiere un compromiso hacia él, dado el interés que despierta en sus motivaciones.
El esfuerzo docente se satisface cuando el alumno encuentra placer en ocuparse de la actividad que involucra algunos de los objetivos enumerados e incluidos en esta categoría.
-Conformidad con la respuesta: las conductas exhibidas representan una especie de ―Acatamiento" a la suerte de estímulos que las provocaron.
-Obedecer las normas de tránsito.
-Presentar sus trabajos escolares dentro de los plazos dispuestos.
-Cooperar sin inconvenientes con los compañeros en alguna tarea señalada.
-Buena disposición para responder: la actividad voluntaria y aceptada con gusto, es la clave de esta sub-categoría. El consentimiento pleno del sujeto se logra merced a hallarse conscientemente
comprometido con el objeto de sus decisiones.
-Leer por propia voluntad, materiales bibliográficos que se dan como optativos en las unidades. -Practicar ciertas normas básicas de higiene.
-Participar activamente en reuniones de discusión de grupo.
-Satisfacción con la respuesta: las conductas que agrupan estos objetivos se acompañan de una sensación de satisfacción, de una respuesta emocional de placer, gusto o agrado.
-Manifestar satisfacción al escuchar música clásica. -Disfrutar con la lectura de obras de ciencia - ficción.
-Encontrar satisfactorio ocupar parte del tiempo libre en tareas de laboratorio. 3. Valoración.
Esta categoría implica un grado tal de internalización que la reiteración habitual de la conducta valorada como aceptable y digna de ser mantenida, respondería a lo que generalmente se conoce como actitud. El individuo es motivado por el valor conscientemente admitido de los estímulos que orientan la conducta.
-Aceptación de un valor: El sujeto es identificado ya, como portador de la creencia, el valor y la actitud hacia una determinada situación, objeto, persona, etc.
-Incrementar el gusto por la lectura de obras de poetas latinoamericano. -Sentirse muy identificado con los principios democráticos.
-Aceptar el valor de la sinceridad y de la franqueza en las relaciones humanas.
-Preferencia por un valor: el sujeto se halla suficientemente comprometido con un valor, para buscarlo, ejecutarlo o exigirlo.
-Asumir un papel importante en las discusiones de grupo. -Promover campañas de salubridad publica.
-Expresar por la prensa su disconformidad por la permisibilidad de las autoridades policiales, frente a la frecuencia de determinados episodios poco edificantes para la comunidad.
-Realización: Aquí el sujeto manifiesta una profunda convicción en la aceptación de una conducta que considera valiosa y digna de ser imitada. Su lealtad hacia un grupo, causa o ideal representa una forma de apreciar la internalización de los objetivos expuestos bajo esta denominación.
4. Organización:
Esta categoría ha sido propuesta para los objetivos que describen el comienzo de la
construcción de un sistema de valores. A medida que las experiencias del sujeto se lo permiten, su discernimiento y capacidad valorante va ensamblando actitudes, intereses y valores en un sistema de jerarquías al cual se adscribe la renovación del esquema adaptado va realizándose ahora con mayor prudencia. Un nuevo valor, una nueva actitud sólo se incorporan en la medida en que el esquema aun se mantiene flexible.
-Conceptualización: Los procesos de abstracción incluidos son derivados de mecanismos cognoscitivos. Pero movilizados por impulsos afectivos.
-Descubrir los presupuestos en que se apoyan los preceptos de un código de ética profesional. -Esclarecer juicios referentes a la responsabilidad de los pueblos en el mantenimiento de la paz mundial.
-Organización de un sistema de valores: integrar los valores en un cuadro coherente que represente al final de cuentas una postura del sujeto ante diversos problemas de la vida.
-Juzgar la intervención de un país en conflictos armados desde diversos puntos de vista relacionados por su esperanza de paz mundial. Comprender sus propias limitaciones físicas, emocionales e
intelectuales y aceptar la responsabilidad de ajustar sus propósitos y aspiraciones a dichas limitaciones.
5. Caracterización por un valor o complejos de Valores:
El arribo del sujeto a esta última categoría está presuponiendo la existencia de una organización de valores que ha internalizado de modo consciente y estable, proveyéndole su dominio, una naturaleza realmente valiosa. El sujeto adquiere aquí una sólida disposición para
generalizar su complejo de valores a todas las acciones en las cuales participa y una capacidad para integrar creencias, actitudes y valores en una verdadera filosofía de la vida, donde los ideales que la fecundan adquieren una inmensa fuerza impulsora.
-Disposición generalizada: es la disposición para actuar siempre de modo coherente frente a un complejo de pautas y valores.
-Manifestar la actitud de juzgar la actuación de los demás en una forma justa y objetiva. -Admitir en forma habitual la transitoriedad de las verdades científicas.
-Mantener por norma un espíritu alerta a las técnicas persuasivas que suelen manejar los agentes que manipulan la opinión pública.
-Caracterización: Los objetivos de esta última sección caracterizan la vida total del individuo. Las personas que han logrado alcanzarla han constituido auténticos modelos que han trascendido las épocas que los vieron actuar.
-Exhibir un complejo de conductas coherentes y consistentes con los más dignos ideales, que la cultura en la cual se vive ha intentado desarrollar y defender a través del tiempo.
Dominio psicomotor.
Estos objetivos dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos, o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular. Estos objetivos están muy relacionados con los procesos de escritura, lenguaje oral y con la
educación en los deportes, los oficios, los cursos técnicos y las ciencias naturales.
La Taxonomía Psicomotora de Simpson nos ofrece un buen ejemplo de cómo se desarrollas estas destrezas desde lo más simple hasta lo más complejo.
1. Percepción:
Es la fase de percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o relaciones.
Ejemplo: Dado un diagrama del sistema óseo del cuerpo humano, los estudiantes distinguirán sus huesos principales correctamente.
2. Disposición:
En esta etapa se demuestra la disposición por algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física, mental o emocional.
Ejemplo: Antes de iniciar el laboratorio, el estudiante preparará las balanzas para medir las muestras a utilizarse en un tiempo de diez minutos.
3. Respuesta Dirigida:
En esta etapa se da énfasis a las habilidades que son componentes de destrezas más complejas. Es la demostración de un tipo de conducta bajo la dirección de un profesor.
Ejemplo: Dada una demostración y suficiente práctica, el estudiante preparará les mezclas a utilizarse correctamente.
4. Mecanismo:
Las repuestas aprendidas se convierten en hábitos. En este nivel el estudiante ha logrado un nivel de perfeccionamiento dentro de una destreza.
Ejemplo: Después de varias experiencias en el laboratorio, el estudiante pesará correctamente los reactivos a utilizarse usando una balanza analítica.
Después de varias prácticas el estudiante boleará la bola correctamente para lograr un buen lanzamiento.
5. Respuesta Compleja:
En este nivel el estudiante puede ejecutar un acto que está considerado complejo por el patrón de movimiento o acción requerido. La ejecución es automática.
Ejemplo: Utilizando un manual de instrucciones el estudiante diseñara una calculadora de bolsillo en un tiempo aproximado de una hora.
6. Adaptación:
El estudiante utilizara unas respuestas básicas motoras previamente desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas.
Ejemplo: Haciendo uso de experiencias con otros proyectores el estudiante manejará correctamente un proyector opaco.
7. Creación:
En esta etapa el estudiante crea algo nuevo o formas nuevas de manejar materiales. Ejemplo: Utilizando como modelo una balanza compleja el estudiante diseñara una más sencilla para el mismo propósito, en un tiempo de dos horas.
Las experiencias son una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.
El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento procedimental (cómo hacer algo), Normalmente el conocimiento es basado en la experiencia del "conocimiento empírico‖. L a percepción que tiene cada persona le da un ángulo o perfil a la reacción de cada suceso en el que una persona se puede ver involucrada y tomarle un diferente grado de importancia.
FINALIDAD:
cierto grado de sabiduría al sufrir castigo u observar a otros recibirlo, una mejor manera de adquirir sabiduría, y que además ahorra tiempo, es beneficiarse y aprender de la experiencia de los que ya son sabios, prefiriendo su compañía a la de ―los inexpertos‖.
También su finalidad es enriquecer e incrementar nuestra sabiduría, adquiriendo habilidades y tratando de sacar provecho de las vivencias. Las habilidades se van perfeccionando gracias a las experiencias que nos presenta la vida.
Muchas veces las experiencias te hacen crecer como humano, es muy subjetivo, porque muchas personas se vuelven más maduras, otras de carácter mas fuerte.
CONTEXTO:
Como en la percepción intervienen los sentidos, todos los factores que puedan estar a nuestro alrededor cuando está pasando una experiencia intervienen en la percepción que tendremos. Los olores, de las personas que estén a nuestro alrededor, del ambiente; los sabores si te encuentras comiendo, todo lo que a la vista le puede afectar, todos los objetos que estén a tu alrededor, los ruidos que nos rodeen. Si al vivir una nueva experiencia se repiten algunos de los factores nuestra memoria los puede sacar dando información que ya tenía para prevenirnos de algo que sucederá. Si todo es nuevo la memoria guardará todo lo que percibimos para cuando se vuelva a presentar una situación semejante.
CARACTERISTICAS:
- Normalmente las experiencias nos ayudan a que en algún momento no cometamos un error que ya hicimos en el pasado.
- Ayuda a evitar riesgos que sabemos pudieran llegara a ocurrir.
- Ayuda también a pasar el conocimiento de sucesos a otras personas que en su momento lo necesiten.
- También por medio de experiencias puedes crear un camino para seguir como profesionista, como alumno, como hijo o padre de familia.
EJEMPLOS:
- un dia me dieron chocomilk, y le puse canela, pero en realidad era chile, y nunca jamas volvi a tomar chocomilk ni canela.
- Un dia fui a la playa, y me revolco una ola, y desde ese dia, no me volvi a meter a la playa a nadar. - un dia fui a un restaurant a comer huevos, y me salio una cucaracha, desde ese dia nunca fui a restaurants a comer
- Un día hice un dibujo mis amigos me dijeron que estaba muy padre, por eso pensé que era el mejor en dibujo, por eso quería estudiar diseño, pero después me di cuenta que había muchos quien lo hacían verdaderamente mejor que yo.
1) ¿Cómo influye en mi vida diaria?
Cada experiencia me ayuda en conocer un poco más, y conocer sobre la vida cotidiana, para no volver a caer en errores, o repetir las cosas buenas. Con la percepción puedo estar más segura de lo que debo de estar tomando en cuenta con la gente.
2) ¿Qué te propones realizar para que estos descubrimientos te ayuden a elegir una carrera adecuada?
A veces con la percepción en las experiencias es muy fácil hacerme prejuicios, por eso trataré de analizarme bien que no tenga ningún prejuicio con alguna carrera para decidir correctamente. Al igual que conocer para lo que soy buena y no por alguna experiencia mala perciba que no sirva, y piense que no soy para ello.
tEORÍA DEL CONDUCTISMO El conductismo, conocido también como behaviorismo y reconocido como precursor de la Psicología Educativa, nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado por el introspeccionismo. Esta corriente psicológica, consideraba que el objeto de estudio de la
Psicología, debía ser la conducta humana observable, opuesta a la psicología mentalista o dualista (mente y alma), la cual era empírica y poco científica. Los primeros conceptos del conductismo fueron tomados de Ivan P. Pavlov (1849-1936) como el reflejo condicionado, que surgió de un
experimento cuando estudiaba el reflejo de salivación en los perros (Figura 1). Su primer interés fue investigar la fisiología de la secreción de diversos jugos en la boca y en el estómago, de ahí se
presentaron varias dudas: ¿cuál era el mecanismo que unía la introducción de la comida en la boca y la secreción de saliva?, ¿cuál erafunción que relacionaba la cantidad de comida y la cantidad de saliva secretada?, ¿cuánto tiempo tarda el estómago en secretar los ácidos necesarios para ser digeridos?, estas interrogantes llevaron a Pavlov a realizar otros experimentos. De ahí surge el Condicionamiento Clásico o Pavloviano, en donde se involucran conceptos como estímulo (E) respuesta (R), estímulo incondicionado (EI), estímulo condicionado (EC), estímulo neutro (EN), respuesta incondicionada (RI), reflejo condicionado (RC). Al proceso que se produce a través de conductas reflejas no aprendidas o fisiológicas, Pavlov lo llamó Condicionamiento Clásico, por ejemplo, las reacciones de salivar o dilatar la pupila cuando éstas se relacionan o coinciden con estímulos (neutros,) como el sonido de la campana, que producen una misma respuesta, es decir, tanto el estímulo neutro (campana) como el estímulo incondicionado (comida) producen la misma respuesta (salivación). John B. Watson (1878-1958), considerado como el iniciador de esta corriente, decía que la Psicología que llevaba cincuenta años como disciplina experimental no había logrado ocupar un puesto digno entre las otras ciencias naturales. Atribuía este problema a la falta de
compresión del objeto y el método de las investigaciones psicológicas. Según Watson, el objeto de estudio de la psicología debía ser la conducta (conjunto de actos realizados por un individuo) y no la conciencia. Watson era zoopsicólogo1, estudió en la Universidad de Chicago cuando la escuela funcionalista estaba en su apogeo. Reforzado por los trabajos de Pavlov clasificó sus observaciones en dos categorías: 1) lasque podían ser verificadas por otros psicólogos, es decir, la conducta
manifiesta de los animales y 2) las que no podían verificarse; de ahí que le diera mayor énfasis al estudio de la conducta manifiesta. Watson se denominó a sí mismo ―conductista‖, debido al hecho de que se concentró en el estudio de la conducta humana observable. Según Watson, todas las formas de comportamiento simples o complejas como las emociones, los hábitos, el pensamiento y el
lenguaje son el resultado de un conjunto de respuestas encadenadas, de índole muscular o glandular que pueden ser observadas y medidas. BurrhusFredericSkinner (1904-1990), otro importante conductista interesado en el aprendizaje, afirmaba que el comportamiento y el
aprendizaje son consecuencia de los estímulos ambientales; que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante. La teoría del condicionamiento operante o instrumental es una de sus aportaciones más importantes al conductismo. En ella explica que el refuerzo es una consecuencia derivada de un comportamiento e incrementa la posibilidad de repetirlo, a partir de un estímulo que puede ser positivo o negativo. Según Skinner, por medio del condicionamiento
operante se moldea la conducta de un sujeto tal y como un escultor moldea un trozo de arcilla. El condicionamiento operante se basa en la recompensa y el refuerzo, parte de la premisa fundamental de que toda acción que produzca satisfacción, tiende a ser repetida y atendida. Para moldear
diversas conductas, Skinner diseñó un método que consiste en aplicar tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento los siguientes pasos: su época se denominaba como zoopsicólogo al que estudiaba la psicología de los animales, actualmente se les llama etólogos.
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• Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea implantar. • Identificar la secuencia de movimientos que el sujeto debe ejecutar para llegar
gradualmente al comportamiento final deseado.
• Poner al sujeto o animal en actividad • Condicionar al sujeto para que responda a un estimulo sustitutivo • Aplicar el refuerzo solamente en ese caso de que el sujeto o animal realice los movimientos en dirección del comportamiento deseado. La figura 2 representa un ejemplo de respuesta ante la presencia de un estímulo. Los militares han sido condicionados a través de refuerzos o castigos para que siempre que estén frente a la bandera mexicana, realicen el saludo. Conducta y aprendizaje Para los conductistas, el aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta del sujeto, que no se debe a la maduración sino a la práctica, basado en los siguientes supuestos:
−Los aprendizajes sólo son posibles en términos de conductas observables. Sólo aquellos comportamientos y ejecuciones que se pueden observar y demostrar han sido aprendidos.
Los resultados del aprendizaje son el producto del establecimiento de patrones de refuerzo. Si una respuesta es reforzada, se fortalece y se mantiene. En caso de no ser reforzada tiende a
desaparecer gradualmente.
−Es el ambiente y no el aprendiz lo que determina el aprend izaje. Lo que se aprende no está decidido por la persona, sino por los estímulos que llegan del ambiente. aprendizaje sin error, es posible a través del modelamiento de la conducta deseada, exhibiendo mediante pequeños pasos o aproximaciones sucesivas la manera correcta de lo que tiene que hacer el estudiante. (Poggio, L. 2000)
Aportaciones en el campo educativo Las aportaciones del conductismo más importantes en el campo educativo están basadas en los siguientes principios:
1) el refuerzo debe ser inmediato 2) la conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada y 3) los contenidos se deben presentar de manera organizada; en pequeñas cantidades para acercar al estudiante, paso a paso al conocimiento. Una de las aportacione s a la educación a distancia son las ―máquinas de enseñar‖ de Skinner, las cuales exigían a los estudiantes contestar el material
programado; en caso de proporcionar la respuesta correcta, la máquina aplicaba un refuerzo casi en forma inmediata, aparecían expresiones como: ¡Muy bien!, ¡Adelante!, etc. Podemos señalar a
SydneyL.Pressey, B.F.Skinner y a Norman Crowder como los precursores de la Enseñanza
Programada, propuesta que se basa en los principios del conductismo. En los textos de enseñanza programada, los estudiantes aprenden autoreforzándose. Una de sus ventajas es que cada
estudiante aprende a su propio ritmo, verifica su aprendizaje y se autoevalúa. Estos trabajos son una de las bases de lo que hoy conocemos como Enseñanza Asistida por Computadora (Figura 3). La enseñanza asistida por computadora se caracteriza por:
La capacidad de formar al estudiante sin la participación directa del docente. Así, el estudiante aprende a su propio ritmo. Primeros indiciosconfirmación o corrección inmediata de la respuesta, para que el estudiante conozca el valor de ésta.
Las características arriba mencionadas se aplican actualmente en la educación abierta y a distancia en el del diseño instruccional: elaboración de los objetivos, diseño de actividades de aprendizaje y
evaluación.
El docente dentro de este enfoque psicológico, diseña actividades de aprendizaje, que conduzcan a los estudiantes a desarrollar conductas académicas. También elaboran material didáctico que le
permita adquirir nuevos conocimientos de manera ordenada paso a paso y a su propio ritmo. Muchos programas educativos a distancia o en línea se diseñan a partir de principios conductistas. Presentan los contenidos organizados por unidades de aprendizaje secuenciadas, de menor a mayor
complejidad, done el estudiante debe dominar al menos un 80% de cada unidad, antes de continuar con la siguiente secuencia. Los diseñadores gráficos y los ingenieros de sistemas que apoyan en la elaboración de materiales didácticos y sitios web, incluyen imágenes y palabras que, en cuanto el estudiante escribe alguna respuesta correcta aparece la palabra ¡Muy bien!, ¡Adelante!, o te
equivocaste en la pregunta x, te sugerimos que revises nuevamente el tema. LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET Jean Piaget (1896-1980) nació en Nauchätel, Suiza, biólogo de formación, quien en 1918 incursiona en la Psicología con el fin de estudiar cuestiones
epistemológicas. En el transcurso de sus primeros cuarenta años se distinguió por sus estudios sobre psicología infantil, la aportación más importante fue la Epistemología Genética. Piaget
consideraba que era necesario constituir una epistemología que conciliara la deducción rigurosa con la investigación experimental, la reflexión sistemática con el respeto hacia los hechos. Para él, la ―epistemología genética era la disciplina que estudia los mecanismos y los procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado‖ (Coll 1990, p.130) Esta teoría señala que la adquisición del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento se realizan a través del principio de adaptación del pensamiento a la realidad, lo que implica la realización de diversos procesos básicos: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en integrar los elementos exteriores del sujeto (objetos y personas) a las estructuras de conocimiento que ya posee. La acomodación es el proceso que complementa el de la asimilación, puesto que, una vez que las experiencias se han
incorporado a las estructuras cognitivas del sujeto, requiere de un reajuste o reacomodo para integrar los conocimientos nuevos a los ya existentes. Para Piaget, el esquema es la unidad de estructura básica donde se fundamenta todo el conocimiento. Además señala que el sujeto aprende de acuerdo a su edad biológica y su desarrollo cognitivo, a estos desarrollos los clasifica en
Estadios, concepto que describe organización de la actividad mental, la cual está programada
genéticamente. Piaget establece cuatro estadios: 1º. Periodo sensomotriz (0 a 2 años). Periodo, en que el niño aprende a moverse y desplazarse para alcanzar determinado objeto. De su contexto, únicamente distingue lo relativo a sus propias emociones. Es la etapa de la creación de imágenes mentales o conceptos que, posteriormente, va a utilizar en lugar de las sensaciones. 2º. Periodo del pensamiento preoperacional (2 a 8 años). Periodo que se caracteriza por la representación
simbólica, el niño representa con imágenes (no con pensamientos) los objetos que ha visto y las situaciones que han vivido. Su concepción del mundo que le rodea está todavía muy restringida, aún no tiene nociones de organización, como espacio, causalidad, cantidad y tiempo. El hecho más
importante en este período es la adquisición del lenguaje. 3º. Periodo de las operaciones concretas (8 a 12 años). Periodo en el que los niños desarrollan sus esquemas operatorios, pueden clasificar y seriar, entienden la noción de número, y algo sumamente importante, perciben que los sucesos externos se deben a causas externas. Aún no formulan hipótesis, ni manejan ideas abstractas ni
procesos lógicos. Establecen relaciones cooperativas y toman en cuenta a los demás. 4º. Periodo de operaciones formales (12 a 15 años). Periodo considerado de suma importancia, puesto que se presentan cambios físicos y emocionales definitivos. El niño se convierte en adolescente, empieza a formular hipótesis, su pensamiento se vuelve más abstracto, tiene razonamientos sobre
proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo, a diferencia del periodo anterior, que era deductivo. En cuanto a su mundo, piensa que su punto de vista es el único, pero en cuanto adquiere la habilidad de reflexión, toma en cuenta lo que piensan y hacen los demás. 7
Los elementos que ayudan a pasar de un estadio a otro son: maduración, experiencia con los
objetos, experiencia con otras personas (transmisión social) y equilibración. La equilibración. Es un factor interno no programado genéticamente, en proceso de autorregulación, es decir, una serie de compensaciones activas del sujeto, en reacción a perturbaciones exteriores. ―Una propiedad
intrínseca y constitutiva de la vida orgánica y mental: todos los organismos vivos mantienen un cierto estado de equilibrio en los intercambios con el medio, con el fin de conservar su organización interna dentro de unos límites que marcan la frontera entre la vida y la muerte‖ (Coll 1990, op. cit., p.124). El aprendizaje en la Epistemología Genética de Piaget Para Piaget el aprendizaje es un proceso activo, en donde las relaciones sociales y la colaboración entre los estudiantes y los adultos son de suma importancia, ya que el conocimiento se construye desde adentro. Para que exista aprendizaje, el estudiante debe conocer el objeto y tener la capacidad de actuar sobre él, porque conocer es modificar o transformar el objeto; debe comprender perfectamente el proceso que permitió esa transformación y consecuentemente deducir la manera cómo el objeto está construido. La experiencia es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje, existen dos clases de
experiencia: 1) la física, que actúa sobre objetos y se deduce algún conocimiento respecto de ellos mismos, a través de la abstracción de sus elementos. 2) la lógico-matemática, que se basa en las acciones que se efectúan sobre los objetos. Una cosa es actuar sobre los objetos y otra, entender las acciones que modifican los objetos. En figura 4 podemos observar que de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo y la experiencia adquirida, los sujetos poseen diferentes estructuras
cognitivas, por lo tanto, diferentes concepciones de un mismo objeto.
Aportaciones en el campo educativo Conocer las características de cada estadio, permite desarrollar estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, a partir de la maduración, la experiencia y
cultura del estudiante. El asesor elabora estrategias de enseñanza de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada estudiante, para ello es necesario identificar el nivel en el que se encuentran
puesto que cada cual tiene sus propias estructuras, puede estar en un nivel para realizar actividades concretas, y en otro, para hacer abstracciones. Para la elaboración de materiales didácticos se
consideran estos los niveles de desarrollo, ya que su función es acercar al estudiante al objeto de estudio, ya sea, desde lo concreto o desde lo abstracto, esto depende del nivel de los estudiantes que van a utilizarlos. Los diseñadores instruccionales, gráficos y asesores involucrados en la educación abierta y a distancia, toman en cuenta las características piagetianas, tanto para el abordaje de los contenidos e interacción didáctica, como para el diseño gráfico materiales y sitios web. Sus propuestas didácticas y gráficas se basan en los esquemas cognitivos del estudiante; qué puede hacer, comprender y aplicar, para adquirir el conocimiento. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA DE DAVID P. AUSUBEL2 Ausubel hace una diferenciación entre los aprendizajes, establece que éstos pueden presentarse desde dos dimensiones: la primera se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, ya sea por recepción o por descubrimiento. La segunda alude a los
aprendizajes significativos, que hacen referencia a la forma en que el conocimiento será incorporado posteriormente a la estructura de conocimientos del sujeto; en esta dimensión los aprendizajes
pueden ser por repetición o por significado.
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
Modo en que se adquiere el conocimiento Dimensiones Forma en que el conocimiento se integra a la estructura cognitiva
Recepción Descubrimiento Repetición Significado
En el aprendizaje por recepción, el estudiante sólo comprende y asimila los contenidos que se le presentan para reproducirlos en el momento que los necesite, en cambio, en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido debe ser descubierto y reorganizado antes de ser asimilado, esto implica que el estudiante organice y adapte el material a su estructura cognitiva anterior. El
aprendizaje repetitivo, ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, como memorizar tablas de multiplicar, las capitales de los estados, fechas, etc., el estudiante no cuenta con
conocimientos necesarios para darle significancia a esos contenidos, toma una actitud de asimilación al pie de la letra. En cuanto al aprendizaje significativo, éste se caracteriza, por un lado, porque su contenido se relaciona de manera sustantiva, no arbitraria o al pie de la letra, con los conocimientos previos, por otro lado, el estudiante tiene una actitud favorable a la tarea, dándole un significado propio a los contenidos que asimila y les atribuye una utilidad. Para Ausubel los aprendizajes más importantes son los significativos y deben eliminarse en lo posible los aprendizajes repetitivos o memorísticos. El aprendizaje, para que sea significativo, tiene que cumplir con las siguientes condiciones:
a. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para ser relacionados con las ideas relevantes que posea el sujeto.
b. Tener ideas necesarias y relevantes, para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
c. El sujeto debe manifestar su disposición hacia el aprendizaje, lo que plantea la
exigencia de una actitud activa y la existencia de los factores de atención y motivación (Coll, 1990, op. cit., p.84). El proceso de asimilación cognoscitiva se realiza a partir de las siguientes formas de aprendizaje: 1) subordinado (aprendizaje significativo), 2) supraordenado y 3) combinatorio. Tanto para los teóricos de la Psicología Cognitiva como para Ausubel, la estructura cognoscitiva humana se organiza de manera jerárquica con relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos. El aprendizaje subordinado, principal forma del aprendizaje significativo, se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas o conceptos previos de nivel superior, llamados inclusores, que sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. El aprendizaje supraordenado se lleva a cabo cuando se integran conceptos o ideas aprendidos anteriormente, de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a un concepto integrador más amplio e inclusivo. En el aprendizaje combinatorio, los nuevos conceptos se relacionan de manera general con la estructura cognoscitiva, cuando no es posible conectarlos de manera subordinada o supraordenada. En esta forma de aprendizaje, los
conceptos y las ideas son más difíciles de recordar, aprender y reforzar. En el aprendizaje significativo se llevan a cabo dos procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora. En el primero se elabora una estructura cognoscitiva ordenada jerárquicamente de
arriba-abajo, teniendo mayores posibilidades de propiciar el aprendizaje subordinado. En el segundo, al producirse los aprendizajes supraordenados o combinatorios, las modificaciones en las estructuras cognoscitivas se interrelacionan de manera significativa entre los conceptos. ―La teoría de la
asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes‖. Además, ―sostiene que el
aprendizaje significativo se
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produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto‖ (Coll 1990, op cit., p.85) En la figura 5 observamos la bandera Trigarante como
conocimiento nuevo, y sólo los colores son las ideas o conceptos previos de bandera de México, posteriormente, los elementos de la bandera relacionados con la bandera de México. Aportaciones en el campo educativo Tanto en la educación presencial como en educación la distancia se toman en cuenta la propuesta de Ausubel. Por ejemplo, al realizar el diseño instruccional de un programa
educativo a distancia aplica lo siguiente: −Trigarante
(colores,estrellas y significado), formarán parte de los conocimientos
Se presentan los contenidos del programa educativo de manera organizada, con una secuencia lógica, interrelacionados y jerarquizados y no de forma inconexa.
−Se delimitar los objetivos, y se toman en cuenta los conocimientos conceptuales, los cuales requieren de un nivel de abstracción alto.
−Los materiales didácticos se presentan de tal manera, que relacione los conocimientos y experiencias previos que posee el estudiante con los conocimientos nuevos, plasmados en los materiales.
−Se diseñan actividades que establecen ―puentes cognitivos‖ (conceptos e ideas generales) para enlazar la estructura cognitiva con el conocimiento por aprender.
El papel del docente, visto desde la propuesta de Ausubel, consiste en estimular la motivación y la participación activa estudiante, a través de actividades de aprendizaje que pongan en juego los conocimientos previos con los nuevos conocimientos.
Le Recomendamos hacer una pausa y retomar la lectura cuando lo considere conveniente.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VYGOTSKY3 Las aportaciones de otras teorías psicológicas del aprendizaje, ya sean para complementarlas o rechazarlas, han permitido el
