Qué son las Didàcticas Sociales?

GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULO

OLGA ADRIANA CASTAÑO RAMÍREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Medellín - Colombia

2006

COMITÉ DIRECTIVO Fray Marino Martínez Pérez Rector

Hernán Ospina Atehortúa

Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeación

José Jaime Díaz Osorio Vicerrector Académico

Francisco Javier Acosta Gómez Secretario General

DIDÁCTICA DE LAS SOCIALES Olga Adriana Castaño Ramírez Coordinación General:

Ana Isabel Aranzazu Montoya

Asesoría Conceptual y Metodológica: Jorge William Guerra Montoya

Asesoría Metodológica; Corrección de Redacción y Estilo:

Nélida María Montoya Ramírez Diseño:

Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co

www.genesis.funlam.edu.co

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medellín – Colombia

CONTENIDO

3. METODOLOGÍA GENERAL Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 17

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS 21 5. BIBLIOGRAFÍA 29 GUÍA DE ACTIVIDADES 31 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 33 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 39 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 43 MÓDULO ₄₉

UNIDAD 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO ÁREA OBLIGATORIA Y FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

51

CAPÍTULO 1. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MARCO LEGAL

CURRICULAR 53

CAPÍTULO 2. LA DIDÁCTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES 71 CAPÍTULO 3. OBJETO DE CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y

Pág. UNIDAD 2. ESTRATEGIAS PARA TRANSVERSALIZAR EL

ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 90

CAPÍTULO 1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 91 CAPÍTULO 2. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRÁTICA

113

CAPÍTULO 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

FICHA TÉCNICA

IDENTIFICACIÓN

Curso: Didáctica de las Sociales Autora: Olga Adriana Castaño

Ramírez

Institución: Fundación Universitaria Luís Amigó

Unidad

Académica Facultad de Educación Campo de formación Pedagógico Competencia general de aprendizaje: El estudiante de la Facultad de Educación estará en capacidad de reconocer, problematizar, re-conceptualizar, desarrollar y retroalimentar las didácticas de las ciencias sociales, las cuales están encaminadas a la comprensión y explicación de dichas ciencias en el contexto escolar.

Créditos 2 (dos)

INTRODUCCIÓN

La Constitución Política de Colombia abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos edifiquen un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde sus diferentes ciudadanos logren trabajar en equipo para relacionarse socialmente y desarrollarse en un sentido más humano e integral.

Es así como la educación desde las ciencias sociales, está llamada a ser un eje fundamental y primordial en la transformación social, democrática y participativa, que todos en el país anhelan. Para ello, desde la reflexión y práctica de esta área de formación, en la educación básica, se pretende propiciar ambientes de aprendizaje, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos, que ayuden a las futuros licenciados en educación a ser capaces de afrontar las problemáticas y los contenidos que son objeto de estudio en esta área, de acuerdo con los lineamientos y estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

El curso académico Didácticas Sociales invita a crear, explorar y a creer que son viables y posibles otras y mejores formas de actuar, de vivir con calidad y de relacionarse con el entorno. También, intenta formar a las estudiantes de manera conciente, en que el futuro de los colombianos esta en sus manos y que está por construir. Además, quiere crear conciencia de que son los estudiantes-maestros los futuros líderes en la construcción de una nueva cultura y una nueva forma de interacción con las personas.

Desde la implementación de reflexiones de actualidad que posibilita este curso, se pretende formar seres humanos para una nueva ciudadanía global. Una ciudadanía expresada en un ejercicio dialogante y solidario, mediante ejercicios que luego los estudiantes-maestros deberán promover en las aulas de clase.

Los avances permanentes en las disciplinas del conocimiento, propios de la dinámica actual en el acercamiento al saber, constituyen el contexto cultural en el cual surge la propuesta de una nueva educación, basada en competencias; mientras el flujo de formación constante que convierte a la cultura en red de significaciones, y las exigencias emanadas del nuevo contexto educativo nacional, Ley General de Educación de 1994, los indicadores de logros curriculares (Resolución 2343 de 1996), los Lineamientos Curriculares para las áreas básicas (1998 - 2003) y los estándares básicos de competencias laborales generales son el contexto normativo de la educación en Colombia, el cual introduce la flexibilidad curricular, con el propósito de hacer énfasis en una educación que tenga en cuenta la diversidad cultural del país y el reconocimiento de los contextos específicos de la escuela.

La reflexión sobre los estándares curriculares, enmarcados en los nuevos lineamientos educativos, trascienden el campo exclusivo del aprendizaje centrado en el desarrollo cognitivo, porque existen otras dimensiones del desarrollo humano que deben ser atendidas desde los procesos de aprendizaje. Además, es necesario destacar la importancia de las competencias en el contexto de la escuela, la sociedad y la cultura.

Una de las competencias que potencia el área de las ciencias sociales, es la interacción de los individuos en los diferentes contextos sociales para alcanzar metas comunes, desde los procesos relevantes y asertivos para la fundamentación puesto que las didácticas de las sociales permite acercarse a una realidad social y cultural desde la globalidad, lo cual traspasa las fronteras que limitan la acción y la participación.

1. INTENCIONALIDADES

FORMATIVAS

1.1

OBJETIVOS

 Adquirir una formación teórico - práctica que permita al futuro licenciado en educación la comprensión y vivencia de las ciencias sociales dentro de contextos sociales reales que enriquezcan el proceso educativo y la formación de una nueva ética ciudadana.

 Formar estudiantes que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, político democrático y comunicativo para liderar propuestas educativas en el contexto escolar.

 Lograr que el estudiante sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su acontecer individual, inmerso en un entorno social, que es el resultado de un proceso histórico, a lo largo del cual los grupos humanos han construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse, expresarse, producir e interpretar la realidad. Este proceso tiene sentido en cuanto permite intervenir como persona y como colectividad en la modificación de las condiciones de vida heredadas, con el fin de ser protagonistas en la construcción de nuevos modelos de sociedad y de cultura.

 Analizar las diferentes formas de abordar las competencias ciudadanas en el aula de clase.

 Habilitar a los estudiantes para que puedan utilizar en su desempeño profesional algunas de las herramientas propias de la disciplina de las sociales.

 Inducir a los estudiantes a la identificación de los espacios virtuales que pueden ser abordados para el aprendizaje de las ciencias sociales.

1.2 COMPETENCIAS

 Realizan lecturas comprensivas de temáticas especificas de didáctica y las contextualizan en el área de las ciencias sociales.

 Analizan diferentes planteamientos didácticos de carácter transversal y los contextualizan en el área de las ciencias sociales en la básica primaria.

 Diseñan propuestas didácticas para el estudio del área de las ciencias sociales en la educación básica expresadas en proyectos de aula y/o en una unidad de aprendizaje integrado (UAI).

 Analizan diferentes posibilidades en la implementación de los proyectos de aula, articulados de acuerdo con los estándares del área.

2. MAPA CONCEPTUAL

Habilidad para utilizar el conocimiento en la vida

diaria

Didáctica del área de Ciencias Sociales de

la Educación Básica y Medía

A partir Estándares de ciencias sociales Competencias: básicas-ciudadanas Ley 115 de 1994 Desarrollando

Habilidades para actuar

en un contexto Pensamiento analítico-crítico y reflexivo

Asumido como

Eje fundamental en la transformación socia, democrática y participativa

3. METODOLOGÍA GENERAL

Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

En la definición del camino para una propuesta de análisis de las didácticas del área en ciencias sociales, es necesario identificar las coherencias entre el pensar, el sentir y el hacer. Estos aspectos deben estar articulados para que el futuro docente sea un agente activo, transformador de los espacios democráticos educativos. Sólo cuando hay un concepto valorativo de educación participante, conviviente, solidaria, respetuosa; el maestro podrá guiar al estudiante a través de lo que él mismo siente, por lo tanto, la propuesta metodológica de este curso parte de la concepción que se tiene de competencias como vivencia real. Esta vivencia, unida al conocimiento previo y la investigación, convergen para que el futuro maestro cimiente un trabajo pedagógico con sentido.

Para el desarrollo de este componente se proponen algunos tipos de estrategias metodológicas:

SEMINARIO TALLER

Teniendo en cuenta como referencia una serie de lecturas, los estudiantes realizan lecturas previas, y registran en el portafolio personal de desempeño la evidencia de la lectura para ser socializadas en clase. En las socializaciones se compartirán las diferentes ideas para realizar análisis en los aspectos más relevantes, y poder llegar luego a conclusiones finales.

TRABAJO PRÁCTICO

De cada temática se realizará una acción práctica con el propósito de materializar diferentes aspectos planteados, evidenciar diferentes dinámicas, y así adquirir herramientas didácticas en torno al desarrollo infantil. Este material debes formar parte del portafolio que será decisivo en el seguimiento y evaluación del estudiante.

Es importante para cada una de las sesiones el trabajo con técnicas interactivas que posibiliten procesos de aprendizaje significativos e intercambiar saberes entre los participantes. Esta dinámica permitirá la viabilidad, flexibilidad y pertinencia de los temas. De esta manera, se privilegia el intercambio, las relaciones, el diálogo la escucha y el trabajo en equipo entre los participantes.

PROYECTO DE AULA

Los estudiantes retoman los aprendizajes, los elementos que encontraron más significativos en las sesiones y la bibliografía sugerida, más la que encuentran a gusto personal para incorporarlos en la propuesta de un proyecto de aula.

REDES CONCEPTUALES

Cada una de las sesiones será respaldada con trabajos conceptuales, para abordar la temática desde diferentes fuentes y posturas que contribuyan al aprendizaje comprensivo y significativo.

EL CARTOGRÁFICO

A partir de esta actividad se incentiva la reflexión y participación sobre los contenidos abordados, se proponen ejercicios de grupo, a partir del tema objeto de estudio, con la intencionalidad de llevar a los participantes a expresar sus conocimientos y plantear nuevas posibilidades. Desde las visiones grupales se pretende ampliar conceptos, teniendo como referentes lecturas, exposiciones que forman desde lo cognitivo para actuar en lo comprensivo, lo actitudinal y lo valorativo.

EVALUACIÓN

El desarrollo del componente comprende una evaluación cualitativa que se evidencia durante todo el proceso, con orientaciones y seguimientos. Cada estudiante debe responsabilizarse de su portafolio personal de desempeño, allí debe consignar cada uno de los procesos de las sesiones. De igual forma deben registrar los trabajos previos a estas

sesiones porque son los insumos básicos para su participación. Esta participación en clase se evaluará tanto en los trabajos individuales como en pequeños grupos, a través de socialización de trabajos, y desarrollo de dinámicas de profundización en contenidos.

Los Pruebas Acumulativas de Conocimiento Individual serán asumidos como una oportunidad de confrontar los temas abordados con los aprendizajes y significaciones del mismo.

También se evaluará el diseño y socialización del proyecto de aula expuesto con una mirada de participación y construcción social que fomente la ética ciudadana, éste deberá ser sustentado y expuesto con la viabilidad de su ejecución.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS

•

• La curiosidad

•

• La honestidad en recoger datos y validarlos

•

• La flexibilidad

•

• La persistencia

•

• Una mente abierta y crítica

•

• La disponibilidad para hacer juicios

•

• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza

provisional propia de la exploración científica.

•

• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.

•

• El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos

y por la materia inerte.

El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

APRENDIZAJE: término referido a aquellos procesos que desembocan en modificaciones mentales, duraderas en el individuo. Proceso personal de interacción entre lo que el sujeto sabe y lo que quiere saber, lo cual da como resultado un nuevo conocimiento. No se opone a enseñanza, sino al contrario, una enseñanza de buena calidad asegura el aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, es sistemático y organizado y no se reduce a simples asociaciones memorísticas, retorna del ambiente lo importante y reconstruye el conocimiento.

COMPETENCIA: es asumida como un conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades relacionadas entre si; las competencias facilitan el desempeño de los individuos en los diferentes contextos donde se desenvuelve. Esta noción de competencia propone que lo importante no es sólo conocer, sino también saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulado entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES: los estándares en ciencias naturales parten de la curiosidad y el interés natural de los niños por los seres y objetos que los rodean, y por los fenómenos que observan en el entorno se basan en la posibilidad que existe en la escuela para desarrollar las competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y manipulación del entorno, la recolección de información y la discusión con otros, hasta la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.

Con estos estándares se busca que en su formación todos los niños, niñas y jóvenes vivan un proceso de construcción de conocimiento que parta de su conocimiento y comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que aprenden, pasando por la investigación y la discusión sobre su importancia en el desarrollo y el bienestar personal, de las comunidades, de las regiones, del país y de la humanidad.

HABILIDADES CIENTÍFICAS: los estándares en ciencias buscan que el estudiante desarrolle habilidades científicas y actitudes para:

•

• Explorar hechos y fenómenos

•

• Analizar problemas

•

• Observar, recoger y organizar información relevante

•

• Conocer diferentes métodos de análisis

•

• Evaluar los métodos

•

• Utilizarlos para el análisis

•

• Compartir los resultados

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS: así como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se interrelacionan y tienen múltiples puntos de contacto, la propuesta de estándares en ciencias establece unas premisas que comparten los estándares de ciencias naturales y los de ciencias sociales.

Formar en ciencias significa formar ciudadanos creativos, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Un país como Colombia requiere, por tanto, una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para la creación de comunidades, con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES: esta propuesta de estándares en ciencias, busca crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias

comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES: los estándares básicos en ciencias sociales establecen lo que niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la formación en ciencias sociales pase por un proceso de construcción de conocimiento que llegue hasta su aplicación, el desarrollo de actitudes y actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en aras del bienestar personal y colectivo, en una sociedad democrática, respetuosa y tolerante.

LINEAMIENTOS CURRICULARES: los lineamientos son criterios orientadores de orden nacionales sobre la planeación y desarrollo de los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y crear ambientes de aprendizajes favorables para su aprendizaje. Además, buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto de los P.E.I.

A través de los lineamientos, el Ministerio de Educación orienta el desarrollo pedagógico del país. Abandona el rol de diseñador de un currículo nacional para asumir el de orientador y facilitador de ambientes de participación en los cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad y ejercen la autonomía como condición necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas.

Actualmente el Ministerio de Educación ha publicado lineamientos curriculares en: ciencias sociales, educación artística, educación física, recreación y deportes, idiomas extranjeros, ciencias naturales y educación ambiental, constitución política y democracia, educación ética y valores humanos, lengua castellana, Matemáticas y preescolar.

COMPETENCIA: “La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta noción esta referida básicamente a potencialidades o capacidades. Las competencias se definen en términos de las capacidades con que el sujeto cuenta para… pero es claro que estas competencias o mas bien el nivel de desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Esta parece ser una de las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una situación de desempeño, de actuación especifica.” 1

CONTEXTO: es el conjunto de elementos temporales, espaciales, sociales y culturales que rodean la comunicación verbal. Se distinguen varios contextos: situacional, lingüístico, cultural y pragmático.

DIDÁCTICA: sólo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien enseña, perfeccionamiento de la manifestación inmediata en el aprendizaje.

DISCIPLINA: es un constructo teórico de índole académico, referido a un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías entre otros.

ENSEÑABILIDAD: es una de las características distintivas de las ciencias. Lo lógico es argumentable y, en consecuencia, enseñable: la enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de una ciencia en la medida en que su formulación es comunicable y traducible con rigor no sólo a los demás miembros de la comunidad científica, sino también a los neófitos y aprendices.

ENSEÑANZA: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son el conjunto de actividades planificadas de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidos los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas y

cursos; todo esto, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN: según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional debe ser gratificante, útil y provechosa. Además, permite detectar oportunamente logros, dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades y posibilidades que conducen a la toma de decisiones adecuadas y oportunas respecto del proceso educativo

HIPERDOCUMENTO: es el contenido, incluye los fragmentos, independiente del sistema utilizado para leer o escribir tal documento. HIPERESPACIO: es el término que describe el número total de locaciones y todas sus interconexiones en un ambiente hipermedial.

LOGROS ALCANZADOS: palabra utilizada para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que es una realidad. Pueden corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso.

LOGROS ESPERADOS: aquello que espera obtenerse durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado y hacía lo cual se orienta la acción pedagógica. Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos, mientras que los indicadores son aquellos que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso y emitir juicios acerca de la calidad educativa.

MÉTODO: designa un conjunto de conceptos con eficacia práctica que, acerca de un discurso y de su institucionalización, se constituye en guía o procedimiento para abordar un objeto de análisis situado en un dominio relacional. En la antigüedad se consideró el método como un camino que era necesario seguir para “alcanzar el saber” (Platón) y durante la época moderna, especialmente con Descartes, el método se constituyó en un fin en sí mismo, en cuanto objeto de conocimiento; en el cual el método se sujeta a reglas que, a su vez contienen unas razones o motivos para su adopción.

MÉTODO DE ENSEÑANZA: (= didáctica) en el saber pedagógico, es la serie de enunciados referentes a los procedimientos para enseñanza y

que define como sujeto de saber al maestro, designado socialmente como soporte del saber.

PORTAFOLIOS Y DESARROLLO DE PROYECTOS: son estrategias alternativas que sirven para valorar directamente la producción del estudiante en términos de tareas relevantes y significativas para su vida. El portafolio, por ejemplo, da cuenta de evidencias de aprendizaje: pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informarles, experimentos, salidas al campo, entre otras. El portafolio tiene la ventaja de permitir reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (autoevaluación) e invita al docente a orientar o reorientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y tomar decisiones solo ante resultados finales.

PROCESOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: son todas aquellas prácticas apoyadas en sistemas de significación con el propósito de intercambiar y generar sentidos; en otras palabras, son todas las acciones y actos progresivos y planificados con el fin de comunicar y/o transmitir información de manera efectiva.

PROYECTO PEDAGÓGICO: conjunto de actividades académicas programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan en él.

SOFTWARE: la suma total de los programas de cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de cómputo.

SOFTWARE EDUCATIVO: es un programa informático con características como la facilidad de uso y la posibilidad de personalizar la velocidad del aprendizaje, diseñado con intenciones pedagógicas, apoya los ambientes de aprendizaje.

TEXTOS VIRTUALES: son todos los textos que el lector-escritor encuentra en la pantalla del ordenador.

USABILIDAD: la usabilidad se refiere a la experiencia del usuario al intercambiar con un sitio Web. Un sitio Web con usabilidad es aquél que muestra todo de una forma clara y sencilla para el usuario.

5. BIBLIOGRAFÍA

ARIAS GÓMEZ, Diego Hernán. Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales. En: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: Una propuesta didáctica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2005. DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994.

FLÓREZ, O. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santa Fe de Bogotá: Editorial Mc Graw Hill, 2000.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Lo que necesitamos saber y saber hacer. Revolución Educativa. Colombia aprende. Serie guía Nº 7

___________________________________. Documentos Lineamientos curriculares. Ciencias Sociales Lineamientos Pedagógicos. Niveles de la educación formal. Cooperativa Editorial Magisterio.

___________________________________. Comprensiones sobre ciudadanía. Cooperativa Editorial Magisterio.

LEY 115 DE 1994, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

PALACIOS NAGUPE Lucelly, Mosquera Renteria José Eulícer. Lecciones de etnoeducación número 2. etnoeducación y cátedra de estudios afrocolombianos para el Departamento de Antioquia.

PORTELA M. Luis Enrique. La educación y sus normas. Medellín: Secretaría de Educación Municipal, 2003.

PORTELA MORALES, Luis Enrique (asesor). Plan de estudios por competencias: Área de sociales, historia; geografía y Constitución

RODRÍGUEZ S. José Eber. Guía de docencia. Líderes en ciencias sociales. Bogotá: Voluntad, 2006.

SEYMOUR, Papera. Desafío a la mente. Computadoras y educación. Quinta edición. Ediciones Galápagos. Madrid. 1987.

VASCO, U. Carlos Eduardo. Serie pedagogía y currículo 4. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 1990.

CARTILLAS Y CD

Educación en tránsito y seguridad vial. Material de trabajo para docente en el aula.

CD interactivo de rueda la rueda. Ministerio de Transporte. Fondo de prevención vial

Aprendamos apreciando la diversidad. Preescolar. Gobernación de Antioquia gerencia de negritudes. Cartillas, volumen uno y dos

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm http://www.aplicacioes.info/indez.htm www.colombiaaprende.edu.co www.eduteka.org www.learnthenet.com/spanish

Lo admirable es que el hombre siga luchando a pesar de todo

y que, desilusionado o triste, cansado o enfermo, siga

trazando caminos, arando la tierra, luchando contra los

elementos, y hasta creando obras de belleza en medio de un

mundo bárbaro y hostil. Esto debería bastar para probarnos

que el mundo tiene un misterioso y para convencernos de

que, aunque mortales, los hombres podemos alcanzar de

algún modo la grandeza y la eternidad. (Anónimo)

1. ACTIVIDADES DE

RECONOCIMIENTO

ACTIVIDAD 1.

CONTEXTUALIZACIÓN

a. Conformar equipos de estudio y desarrollar la siguiente ficha. ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Qué expectativas _traemos?

b. El líder de cada equipo sale a presentar el equipo de trabajo. Dejando pegada en un lugar del aula de clase, la ficha.

c. El docente realiza un análisis de las fichas y, de manera minuciosa, de las expectativas, estos datos le permitirán hacer el diagnóstico del grupo.

ACTIVIDAD 2.

CARRUSEL CONCEPTUAL

a. Cada estudiante recibe la siguiente tarjeta

Nombre Palabras claves

Pregunta: ¿ ?

Preconcepto

Conclusión

b. El docente con antelación asigna un número de manera creativa a los estudiantes. A cada número le agrega una palabra del glosario. Ejemplo:

El estudiante escribe en la ficha el preconcepto que tiene de la palabra asignada, el docente da un tiempo cronometrado, pasado el tiempo se unen los estudiantes que tienen la misma palabra. Cada uno lee lo que escribió y las palabras comunes las escribe en palabras claves, además, escribe la conclusión, la cual debe comparar con la definición del glosario.

c. Por equipos socializar el término de manera creativa y muy puntual.

d. El asesor explica la importancia de leer la guía antes de iniciar el trabajo. Cada estudiante hace lectura general a la guía y en el portafolio escribe las inquietudes para ser resueltos por el asesor.

ACTIVIDAD 3.

EL ÁRBOL

a. Lectura individual antes de llegar a la sesión sobre “Las ciencias sociales en el marco legal curricular”.

b. Por equipo realizar el taller del árbol. ÁRBOL SOCIAL

•

• ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

Ofrecer una forma creativa y fácil de apropiarse, utilizar y manejar, un modelo de interpretación estructural del tema, por medio del ejercicio de compararlo con un árbol.

•

• Punto de partida

El taller se inicia con una pregunta para los participantes ¿cuáles son las partes principales de cualquier árbol?

Conforme van respondiendo se va dibujando, hasta perfilar las raíces, el tronco y el follaje del mismo.

Luego se pregunta ¿qué función tienen estas partes del árbol? Después de tenerlas descritas se debe enfatizar en que éste es un todo, un sistema con vida que necesita de la estrecha interrelación entre sus partes para garantizar la supervivencia. Por separado ni un tronco, ni una raíz o un follaje solos forman un árbol.

¿En la lectura qué elementos se asemejan o cumplirán las funciones señaladas para la raíz, el tronco y el follaje?

Se deberán resolver las preguntas de una manera ágil, lo que permitirá al grupo ubicarse en el contexto de lo que el área representa y sus componentes legales. En esta medida se pondrá un nombre a cada nivel del árbol.

•

• Tengamos en cuenta que:

A partir de esta actividad el asesor iniciará con los saberes previos de los participantes y posteriormente desarrollará los conceptos del área, de las ciencias sociales en el marco legal curricular.

•

• Manos a la obra

Realizar un esquema en el cuál se interprete ¿cómo se configura el área a través del marco legal curricular?

ACTIVIDAD 4.

RECONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL

a. Lectura individual sobre la “didáctica de las ciencias sociales”. Escribir en el portafolio la tesis del documental.

b. Taller acercamiento y reconstrucción del concepto de didáctica social.

•

• ¿Qué se quiere lograr con esta actividad?

Visualizar las ideas que tiene el grupo sobre la didáctica de las ciencias sociales

Construir colectivamente un concepto de didáctica

Entregar unos primeros elementos de la didáctica de las ciencias sociales

•

• Punto de partida

A cada uno de los integrantes del grupo se le entrega una tarjeta y se les pide que con una sola palabra definan el concepto que tienen sobre didáctica de las ciencias sociales (cada estudiante deberá ceñirse a definirla en una sola palabra, y hacerlo en letra grande y legible ocupando toda la tarjeta).

Se conforman equipos de trabajo, cada equipo escoge un lugar y pegan todas las tarjetas, entre todos se explican el concepto que cada uno tiene de didáctica de las sociales y argumenta su definición, escogen un relator quien será el que comparta la reconstrucción conceptual con todo el grupo.

Esta reflexión debe ir avanzando a medida que vayan avanzando el número de intervenciones; con todas las palabras el asesor tratará de construir una definición de didáctica de las ciencias sociales.

•

• En grupo

Cada grupo tendrá como tarea de analizar las didácticas de las ciencias sociales y a las situaciones que puede enfrentarse un profesor en el escenario escolar. A partir de este análisis construirán una propuesta para abordar el área. Luego de este ejercicio harán una presentación del análisis y su propuesta.

2. ACTIVIDADES DE

PROFUNDIZACIÓN

ACTIVIDAD 1.

LECTURAS

a. A partir de la lectura, Objeto de conocimiento, de aprendizaje y enseñanza de las ciencias sociales. Realizar una relataría teniendo en cuenta las categorías.

b. En grupo de curso realizar el taller “La nave del tiempo”.

•

• ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

Inducir a los estudiantes hacia la identificación de los conceptos de objeto de conocimiento, aprendizaje y enseñanza de las ciencias sociales, mediante la comparación y/o semejanzas a través de crónicas o noticias de diferentes épocas elaboradas por ellos.

•

• Punto de partida

Los estudiantes se distribuyen en grupos de estudio, de acuerdo con el texto leído para la sesión elaboran noticias de diferentes épocas y crónicas de diferentes autores que revelen la situación del área de las ciencias sociales en una época y un contexto determinado.

Luego se les pide que comenten la noticia o crónica y ubiquen la época a la cual pertenece, las deben pegar en el tablero (el cual se divide en dos partes: antes y ahora), para el posterior análisis del grupo y del asesor quien, teniendo en cuenta los saberes previos de los participantes, expondrá los elementos claves.

ACTIVIDAD 2.

TEJIENDO IDEAS CON LOS ESPACIOS VIRTUALES

Inducir a los estudiantes a la identificación de los espacios virtuales que pueden ser abordados para el aprendizaje de las ciencias sociales.

a. Cada estudiante hace una revisión de las siguientes direcciones electrónicas:

http://www.aulafacil.com/didáctica/temario.htm www.colombiaaprende.edu.co

www.eduteka.org

•

• A través de esta navegación los estudiantes logran la identificación de los espacios virtuales que pueden ser abordados para el aprendizaje de las ciencias sociales y el aprovechamiento de estos espacios para abordar diferentes métodos y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

•

• Cada estudiante realiza un cartográfico. Elaborar un plano de la página en el cual deben ubicar los lugares donde se consigue información frente al área y la dinámica del desarrollo de la misma, se debe, además, realizar una guía de visita con el tema y la competencia a desarrollar.

•

• Espacio pedagógico conversatorio acerca de las páginas, organizado en forma creativa por el asesor.

ACTIVIDAD 3.

ESTÁNDARES BÁSICOS

a. Hacer lectura capítulo 1. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales en la educación básica. A partir de la lectura diseñar un mapa conceptual que de cuenta de la ruta de lectura de la revista

b. Desde los estándares analizar los tópicos que pueden ser abordados por grados.

c. En equipos de estudio socializar los mapas conceptuales, unificar criterios y diseñar uno sólo que reúna los aprendizajes del equipo, luego definir los temas con niveles de complejidad para los grados de primero a noveno.

d. Hacer el listado de los temas trabajados en un grado específico el cual es asignado por el asesor con antelación.

ACTIVIDAD 4.

EL PLAN DE ESTUDIOS

a. Plan de estudios por competencias: área ciencias sociales, historia, geografía y constitución política y democracia. Entre todos los estudiantes participar de manera activa y responsable en el análisis del plan de estudios de los estándares de ciencias sociales y su intencionalidad en el contexto educativo. El asesor le plantea a los estudiantes un modelo de plan de estudios y estos orientados por los estándares y las lecturas de este módulo, deben construir uno.

b. Escribir una reflexión sobre las miradas que rodean el concepto de didáctica en las sociales; esta mirada debe avanzar hacia la construcción de una visión amplia e integradora de espacios y de vida.

3. ACTIVIDADES DE

TRANSFERENCIA

ACTIVIDAD 1.

ESTRATEGIA METODÓLOGICA

a. Lectura individual de capítulo de las estrategias metodológicas. Cada estudiante da cuenta de la lectura en el portafolio de desempeño de manera creativa.

b. Taller

COLLAGE COLECTIVO

•

• ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

Incentivar la reflexión de los participantes sobre las estrategias metodológicas propias del área

•

• Punta de partida

Los estudiantes llevan a clase material didáctico como revistas, imágenes y diarios. De fondo está sonando una música suave

Cada equipo toma la iniciativa y comienza con la construcción de un collage que de cuenta de la lectura, este podrá ser leído e interpretado por visitantes imaginarios que asisten al evento. Se da la indicación de recortar imágenes, palabras y títulos que remitan al tema propuesto y en silencio en un mural que está ubicado en la pared del salón se van pagando. Se invita a que vayan interpretando y relacionando lo que van haciendo sus compañeros, hasta construir un collage colectivo.

•

• Tengamos en cuenta que:

Para finalizar se abre un conservatorio sobre el tema en el cual el asesor va profundizando y aclarando inquietudes sobre los sentidos involucrados en el ejercicio de las estrategias metodológicas. Se abre la

posibilidad de que todos participen desde sus percepciones de la realidad escolar.

ACTIVIDAD 2.

SALIDA PEDAGÓGICA

Los estudiantes con antelación realizan un recorrido urbano, el cual les permitirá trabajar con los estudiantes de un grupo específico. Luego de realizar el recorrido, en el salón y, con la orientación del asesor desarrollan la ficha de recorrido urbano para identificar en los espacios las posibilidades de enseñanza - aprendizaje.

La ciudad por si sola no forma ciudadanos. Hay que aprender a leerla críticamente, hay que promover una actitud participativa ya que la ciudad no es extraña al ciudadano, aprender la ciudad es aprender a participar en su construcción, es en cierta forma permitir que nuestro corazón lata al ritmo de la ciudad.

Entre los espacios que pueden visitar los estudiantes están:

•

• Plaza Botero.(Cómo entorno cercano al museo y como referente urbano de encuentro y cultural)

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• Murales de Pedro Nel Gómez en la estación del metro, Parque Berrío. (Un parque puede ser patrimonio cultural)

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• Iglesias Candelaria y Veracruz.(Las iglesias hacen parte del patrimonio de una ciudad)

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• Parque Berrío.(Cómo utilizamos los parques)

•

• Palacio de la Cultura (Lo que existía ahí era patrimonio cultural)

•

• Edificio Coltejer y Nutibara (Como puntos de encuentro de la ciudad y de sus ciudadanos)

El ejercicio de la ciudadanía se vuelve vital cuando se pone en práctica y se logra percibir en la cotidianidad de los estudiantes, cuando ellos mismos generan espacios de participación, propician acuerdos y asumen retos, responsabilidades, actos de solidaridad, compromiso y sentido de pertenencia, la formación para el desenvolvimiento en la sociedad es un trabajo que nos compete a todos los estamentos y no se le debe dejar

equipo entre la sociedad, el estado, las organizaciones no gubernamentales.

EJERCICIOS DIDÁCTICOS:

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• Acercándonos al entorno( Aplicación en forma de taller participativo )

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• Dibujando el imaginario. (Como se imaginan el Museo de Antioquia)

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• Nombrando la ciudad y narrando la ciudad, ejercicio de escritura y expresión oral. (haciendo narraciones del Museo ¿Por qué es importante un museo en la ciudad?)

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• Cantando la ciudad, ritmos, melodías y versos para acercarnos a la ciudad ( Nuestro ritmo es el museo, composiciones artísticas y musicales sobre el museo)

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• Observación del entorno.(donde está ubicado el museo de Antioquia y cual es su entorno)

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS RECORRIDOS: RECORRIDOS COTIDIANOS

Los que hacemos diariamente para desplazarnos en la ciudad. Inciden en buena medida en la percepción que tenemos de la ciudad que habitamos y de las que visitamos, estos recorridos se guían por:

La necesidad Los afectos Las ocupaciones La curiosidad

RECORRIDOS QUE UTILIZAN OFERTAS DE LA CIUDAD PARA FINES PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS

La ciudad se utiliza como un escenario, apto para mostrar o enseñar aspectos particulares.

La ciudad es un medio, no un fin en si. Ejemplo, un profesor para la enseñanza de un oficio, una ciencia, se desplaza fuera del salón del aula y requiere de la ciudad para su práctica pedagógica.

La necesidad pedagógica particular define la característica de estos recorridos.

RECORRIDOS PEDAGÓGICOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LA CIUDAD, RECORRIDOS CIUDAD EDUCADORA

La ciudad es más que un escenario por el cual me movilizo para usos cotidianos, personales, o pedagógicos en general. Tienen un fin pedagógico específico.

Debe formar en principios ciudadanos, debe tener como fondo siempre la pregunta por la ciudad.

Cualquiera que sean sus objetivos, uno de ellos es la ciudad, en estos recorridos la ciudad es un fin en sí mismo.

QUE SE NECESITA

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• Saber que se quiere

•

• Establecer un itinerario (mapa de vías o rutas, que permitan señalar calles, zonas a recorrer)

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• Realizar un recorrido previo (controlar el tiempo, los lugares de paradas, los descansos, lugares abiertos, horarios )

•

• Establecer contactos previos (pobladores, líderes, instituciones)

• • Elaboración de guías • • Diseño de actividades • • Registro • • Evaluación

RECORRIDO PEDAGÓGICO URBANO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

FECHA_________________________________________________________ ESPACIO EDUCADOR

VISITADO_______________________________________________________ LUGARES VISITADOS EN EL ESPACIO EDUCADO ______________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ LOGROS ALCANZADOS EN LA VISITA ________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ÉNFASIS TEMÁTICO (ideas fuertes que se trabajan a lo largo de la

visita)__________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿EN LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ADQUIRIÓ ALGUNOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS QUE FORTALEZCAN EL SABER DE LA DIDÁCTICA?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________

¿DE QUÉ MANERA EL ESPACIO EDUCADOR ESTABLECE COMUNICACIÓN CON SUS VISITANTES?________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿EL ESPACIO VISITADO DESPIERTA EMOCIONES ENTRE QUIENES LO

VISITAN?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________

¿FORTALCE CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO PARA UN DESEMPEÑO

DIDÁCTICO?_____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ESCRIBA SUS COMENTARIOS PERSONALES FRENTE A LA SALIDA PEDAGÓGICA _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _

CONTEXTUALIZACIÓN

DE LAS CIENCIAS

SOCIALES COMO ÁREA

OBLIGATORIA Y

FUNDAMENTAL EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

CAPÍTULO 1.

LAS CIENCIAS SOCIALES EN

EL MARCO LEGAL

CURRICULAR

1. MARCO LEGAL

La Constitución Política Colombiana y sus disposiciones abren las mentes y los espacios para que los ciudadanos colombianos tengan orientaciones en la edificación de la nueva sociedad que se quiere y se requiere formar; un país donde los distintos ciudadanos que la integran formen un tejido social humano, integral bajo los criterios de los derechos humanos, un país donde la dignidad del ser humano sea la ética de vida.

En el contexto educativo las ciencias sociales, a través de los ejes temáticos, los proyectos de aula y su dinamización democrática están ayudando a formar ciudadanos competentes para actuar y liderar la transformación social que está gestionándose desde el contexto nacional. Por lo tanto, en la clase de sociales se deben fomentar espacios para la reflexión, para el análisis crítico, a través de los cuales se pueden preparar a los jóvenes para afrontar situaciones reales del contexto nacional e internacional relacionando la historia con el momento actual.

A través del área de ciencias sociales se brinda la posibilidad a los estudiantes de construir espacios democráticos y participativos donde la palabra adquiera sentido y recobre vida. Estos espacios son los que alientan a construir una Colombia con identidad y sentimiento donde la

cultura se vive y se cultiva a partir de decisiones que exigen el verdadero compromiso patrio.

Desde el área de las ciencias sociales se educa para una ciudadanía global de conocimiento; en la cual los ciudadanos se expresen bajo el ejercicio y poder de la democracia; en la cual el diálogo y la solidaridad permitan promover el sentido de pertenencia por la nación para que la acción se revierta en la solución de propuestas para que “… la educación sea el pasaporte de los individuos y de las naciones a la sociedad del conocimiento.”2

La ley 115 de 1994, reglamenta la educación básica general y convoca a toda la comunidad educativa: administrativos docentes, padres de familia y alumnos, a trabajar con decisión y en forma integrada, para cualificar los procesos de educación, buscando que respondan con exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas del sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que continuamente está enfrentada a cambios profundos en todas las esferas, y con ellos el vertiginoso desarrollo histórico imperante.

La Ley General de Educación en el artículo 23 define para el logro de los objetivos de la educación básica las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. La ley presenta en el literal 2 a las ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia como área obligatoria y fundamental

Es papel del área de ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia enfrentar el reto de desarrollar en el individuo unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con responsabilidad el mundo real, éstas competencias estarán orientadas a dar una fundamentación básica general que posibiliten tener una comprensión de los nuevos instrumentos y de las lógicas internas de los sistemas y procedimientos con los cuales se interactúa.

Todo ello requiere de un serio compromiso con la formación de ciudadanos competentes en la sociedad. La noción de competencia

propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos (ya sean concretos o abstractos) que le permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió. La demanda educativa plantea tres tipos de competencias para el mundo laboral: competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias laborales.

 Competencias básicas Competencias cognitivas:

Es la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la identificación de las consecuencias de una decisión, la descentración, la coordinación de perspectivas, etc. Entre los ejercicios para fortalecer este tipo de competencias se encuentran: los dilemas morales: situaciones cotidianas, las noticias como dilemas morales, puntos de vista diferentes sobre un mismo hecho, foros, debates, mesas redondas: análisis y crítica, juegos de roles

Competencias emocionales:

Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás, como por ejemplo sentir lo que otros sienten. Entre el ejercicio de las competencias emocionales tenemos: Percibir el dolor del otro, reconocer los sentimientos propios y ajenos, sentir malestar frente a la violación de derechos, las discriminaciones, sentir satisfacción ante acciones de justicia, de solidaridad, manejar emociones que generen daño

Competencias comunicativas:

Se caracterizan por ser las habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Ser trata de escuchar con precisión y empatía, de expresarse con distintos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.). También es desarrollar habilidades para expresar las posturas personales. En el ejercicio de las competencias comunicativas están: el ddiálogo, la escucha de argumentos del otro aunque los propios sean diferentes, expresar los propios puntos de vista, entre otros

 Las competencias ciudadanas

Cuya intencionalidad es que las personas puedan usar sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de manera flexible y proponer alternativas creativas y novedosas para la resolución de los problemas individuales y sociales de manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y empática.

Las competencias ciudadanas exigen profundizar a la escuela en la Constitución y en los fines de la Ley general de educación para construir una escuela democrática y desde este conocimiento fortalecer gobiernos escolares y órganos de participación municipal e institucional. La escuela es el espacio de ejercicio de ciudadanía y de dirección y orientación de la formación ciudadana.

La escuela es un lugar privilegiado para practicar en ambientes reales las competencias ciudadanas puesto que a través de las relaciones que se dan en la escuela se pueden modelar un sistema social en el que todos aprenden a participar en la toma de decisiones e ir creando una verdadera cultura democrática y de convivencia.

Las competencias ciudadanas brindan las herramientas básicas para que las personas puedan respetar, defender y promover los derechos humanos.

Los grupos de competencias ciudadanas son tres: Convivencia y paz

Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el respeto por los demás, el cariño, la empatía, la tolerancia y la solidaridad.

Participación y responsabilidad democrática

Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Propicia la capacidad y disposición para liderar y tomar parte en procesos de: Toma de

justas para conseguir fines comunes, Formulación y mantenimiento de acuerdos entre personas o grupos;

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Es formar en el reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género, etnia, religión, cultura, grupo social, entre otros. Dicha inclusión parte de: legitimar las particularidades y diversas formas de ser, vivir y creer, y garantizar la igualdad de derechos.

 Las competencias laborales

Se dividen en dos grupos: uno las generales, las cuales se trabajan en la ecuación básica y en la media académica y las especificas que son trabajadas en la media técnica y en instituciones como el SENA para facilitar el acceso a los nuevos códigos y lenguajes en los cuales se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el área de como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente, que promueva la permanente reflexión- acción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones para apropiarse de elementos que resuelvan y satisfagan en forma adecuada problemas, intereses y necesidades del mundo real.

Otros retos que ahora plantea el área están constituidos por:

 Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos educativos.

 Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.

 Capacitación del sector administrativo y docente acorde con las necesidades actuales del área.

 Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas y culturales del medio.

 Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.

 Construcción y dotación de bibliobancos.

 Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.  Optimización de los recursos disponibles en el medio.

Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del área voluntad política del sector gubernamental y un serio compromiso de los educadores con su autoformación a través de conformación de grupos de estudio para la formulación de propuestas curriculares del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño y elaboración de materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías que respondan a los retos planteados por el macrosistema CIENCIA – TECNOLOGÍA - ARTE Y SOCIEDAD, para contribuir así al desarrollo del país.

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

EDUCACIÓN

Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes:

•

• Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia, al hacer énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el pluralismo la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden basado en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos).

•

• Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacífica en al ámbito local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la realidad en la cual vive, y sea consciente de la organización sociopolítica del país.

•

• Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada

como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo.

•

• Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social, al retomar los procesos históricos; y ubicarlo en un contexto geográfico; con la conciencia de la diversidad cultural para tratar de cada día mejor.

•

• Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su identidad.

•

• Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el resto del mundo. De esta manera se debe retomar la cultura de los ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y hay más solidaridad con los vecinos latinos.

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• Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.

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• Formar un individuo consciente en la vida profesional y laboral desde la alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país.

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• Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.

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• Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente de que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad.

En general, se trata de formar estudiantes en la educación básica que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, político democrático y comunicativo, para constituirse como sujetos políticos con personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales requeridos en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.

Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implicar los procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática. Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación, actos de