Qué es una Experiencia:
Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.
El módulo de EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS divulga aquellas experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/innova/1600/article-70832.html Instrucciones:
Lea antes de diligenciar la ficha.
En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a otros docentes del país y de otros países y, de otro lado, conformar una comunidad de reflexión y transformación de las prácticas educativas.
Una vez diligencie la ficha, registre su experiencia en el portal www.colombiaaprende.edu.co sitio Colombia Innova. En el término de un mes ésta será evaluada por pares académicos (docentes o investigadores que adelanten experiencias en el mismo campo temático que el suyo, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación se definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas.
Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico a la experiencia.
Las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos académicos además del reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, a través del Portal, y en algunos eventos presenciales.
Esta ficha está diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno de los ítems que constituyen la ficha.
Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia, ingrese a Colombia innova, registre los datos solicitados y anexe la ficha diligenciada.
El Ministerio de Educación de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo se realiza un aporte a la educación colombiana.
Bienvenido (a)
SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN
1. Titulo
Nombre con que se conoce la experiencia
CREO MUNDOS PARA TRANSFORMAR MI REALIDAD
2.
Identificación institucional
Nombre de la institución educativa, secretaría de educación o entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia
Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo . Secretaría de Girardot, (Cund).
Dirección principal Dirección sede donde se ejecuta la experiencia
(opcional)
Km 2 Vía Tocaima B/Diamante Km 2 Vía Tocaima B/Diamente
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718357954 [email protected] 718357955
Página web www.iemep.com Carácter: Oficial
Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sector
Girardot Cuatro
Departamento País Código DANE de la Institución
Educativa
Cundinamarca Colombia 125307001737
3. Coordinador(es) / Autor(es)
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia Maria Rocio del Pilar Perdomo Castro
Cargo Teléfonos/Fax (Incluya indicativo) Correo electrónico
Coordinadora 3143694308 [email protected]
Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)
Miryan Liliana Rios Rojas
Lida Sugey Nuñez Fuentes
Marlene Enciso de Suárez
4. Ubicación temática de la experiencia (Seleccione solo una opción) Seleccione una opción: Lenguaje
5.
Referencia (Seleccione solo una opción)
Seleccione y especifique si la experiencia hace parte de y/o se desarrolla como una aplicación relacionada con:
Seleccione una opciónOtra Especifique: Muestra significativa:
Creación literaria
6.
Palabras claves que categorizan la experiencia
Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su experiencia
Praes Proyecto medios audiovisuales Evaluación del aprendizaje
7.
Resumen
En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los interesados en conocer su experiencia
"Creo mundos para transformar mi realidad" proyecto institucional liderado desde el área de humanidades que genera en el estudiante el deseo y la necesidad de la lectura y la escritura; permitiendo la adquisición, el avance del conocimiento y el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria. Además, fortalece la transversalidad en proyectos de lectura y escritura, Praes y medios audiovisuales; en la medida en que estos hacen factible el aprovechamiento de los mensajes literarios como vía para inducir la necesidad de cuidar nuestro ambiente y lograr que cada estudiante vea en el espacio donde se desenvuelve los valores estéticos que este ofrece, evaluados con criterios que apunten a afianzar el conocimiento, la cultura ambiental y los desempeños.
SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia
Fecha de inicio Año: 2006 Mes: Febrero
Estado actual de la experiencia
Especifique la fase en la que se encuentra
Producción de textos orales y escritos ( literarios) con temáticas ambientales para el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.
9.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia:
Sector Urbano
Niveles
educativos Preescolar Primaria Secundaria Media Superior
Grados
escolares 1° 2° 3° 4° 5°
6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro: Grupos
poblaciones General
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Seleccione Institucional
11.
Problema o situación que originó la experiencia
Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.
Diagnosticar el problema de lectura y escritura permite detener el mal manejo del aprendizaje y evita el fracaso escolar. Uno de los problemas diagnosticados en la institución educativa es la falta de lectura y escritura que incide en el desarrollo del conocimiento y desempeño del saber, saber hacer y el ser en toda actividad académica; evidenciándose que la lectura se asumía como una simple decodificación del signo y la escritura como una actividad repetitiva de transcripción. Desde este proyecto, es considerada la primera desde la perspectiva de la interacción entre el lector, el texto y la construcción y la segunda en toda dimensión crítica y creativa construyéndose así la lectura y escritura en condiciones seguras hacía la profundización de los diferentes campos del saber y el crecimiento personal. Así mismo, la carencia de desempeños como la interpretación, la comprensión, análisis y producción, obedece a problemas de lenguaje, comunicación en la oralidad y la escritura y algunos métodos de enseñanza aprendizaje que no son fortalecidos con estructuras pedagógicas. Por lo tanto, se ve la necesidad de crear espacios en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecerlo, haciendo hincapié en planteamientos lingüísticos y pedagógicos; considerando algunos modelos pedagógicos que superen estas necesidades, afianzados en la comprensión, interpretación y producción de textos literarios, que resulten de fácil manejo en el desarrollo lingüístico. Con las diferentes actividades propuestas el estudiante supera algunas dificultades que puedan tener en el campo de las competencias (lectura y escritura) y logre asumir interpretativamente textos y a su vez ejercite en la composición escrita como un instrumento fundamental para la comunicación y una herramienta esencial para el desarrollo del pensamiento. De igual forma, la experiencia del aprendizaje enseñanza en la lectura y escritura no debe estar centrada solamente en conceptos y definiciones de las mismas, sino, en el aprendizaje según el contexto. Es muy importante describir la relevancia de la escritura y lectura, esto depende en el medio y ambiente social en el que se desarrolla y el estímulo que recibe de su contexto.
12. Objetivo
Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia Objetivo General:
Generar en el estudiante el deseo y la necesidad de la lectura y la escritura como medios para satisfacer, resolver inquietudes y problemas de su entorno en la construcción de textos literarios Objetivos Específicos:
* Fortalecer proyetos transversales como el PRAES y el Proyecto de Medios Audiovisuales en la medida en que la lectura y la escritura hace factible el aprovechamiento de los mensajes literarios como vía para inducir la necesidad de cuidar nuestro ambiente.
* Orientar la lectura y la escritura, teniendo en cuenta los elementos y estructuras para la producción de textos.
* Renovar la visión del estudiante a cerca de la lectura y escritura mediante la formulación de actividades como herramienta indispensable para el desarrollo de la investigación.
13.
Enfoque teórico que la orienta
Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le permite hasta una página de escritura.
La Institución Educativa dentro de su proyecto institucional define su quehacer dentro de unos lineamientos curriculares, enfoques, ejes, logros y estándares de calidad, donde se plantean mecanísmos para desarrollar una autonomía, teniendo en cuenta el contexto socio cultural de los educandos. Es necesario superar la concepción que se tiene del lenguaje, como un simple instrumento de comunicación. En efecto, el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para transmitir una información. Permite al hombre transformar su experiencia de la
creatividad natural y social en sentido y conocimiento comunicable. En ese sentido el lenguaje se transforma en un sistema de elaboración y producción de significados. Desde la enseñanza de la literatura, el educando debe comprender que es la recreación estética de la realidad, a través de la palabra, que es un acto comunicativo una fuente de placer estético y de conocimiento. Por lo tanto, es necesario despertar el interés por ésta y desarrollar el hábito de la lectura, teniendo en cuenta sus intereses y el grado de desarrollo psicológico. Fundamentalmente la enseñanza de la lengua castellana se debe orientar al desarrollo de la competencia comunicativa cuyas
expresiones son: La Interpretación la Argumentación y La Proposición las cuales le permiten al individuo interactuar y participar en la construcción social. Desde la corriente
semántico-comunicativa se parte de que la lectura y escritura se definen como procesos de comunicación, en la corriente sociocultural se entiende la lectura y la escritura como procesos de creación y transformación de significados y realidades. Ambas líneas teóricas miran el lenguaje en el contexto social, porque para estas corrientes lo más importante no es el estudio de las unidades lingüísticas, como lo planteaban Sussure y Chomsky ( el lenguaje como sistema compuesto por partes conectadas para formar estructuras mayores, según reglas de diferente naturaleza, analizan las partes y las reglas, la oración en sus componentes formales) sino que, las corrientes pragmáticas parten de una concepción funcional del lenguaje, como sistema de significación sólo posible desde el uso en las relaciones sociales, al servicio del cual se encuentran los elementos formales del lenguaje.
El lenguaje está presente en todas las experiencias de interacción sostenidas entre los individuos y su medio, por tal razón, es necesario propiciar espacios que fortalezcan el desarrollo de la competencia comunicativa. Esta competencia está determinada como un conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos (lingüístico, cognitivo, social, discursivo, estético y filosófico) que el hablante / oyente / escritor / lector deberá poner en juego para producir o comprender
discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerida. Hace referencia al poder que tiene un hablante para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Además, se desarrollan otras competencias como la de generar cultura ambiental, mediante la construcción de ambientes lúdicos científicos y el
desarrollo de lectura de imágenes para el análisis del discurso, mediante la utilización de medios televisivos.
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Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.
Primera fase: Basándose en pautas generales, se trabaja con diversidad de textos ambientales, lectura de imagen, textos literarios (cuentos y poesías) para la comprensión y el significado de sus contenidos, fortaleciendo temáticas.
Segunda Fase: Como estrategia pedagógica, esta fase se desarrolla a partir de la reflexión sobre las experiencias de lectura, para reconocer los conocimientos previos y así mismo reconocerse y ser reconocido como lector activo; en donde los estudiantes son puestos ante situaciones de lectura con unos propósitos definidos previamente, para que así se involucren activamente en el procesamiento y comprensión de los textos. A través de la discusión de las distintas experiencias, se hace una puesta en común, una socialización sobre los distintos factores que inciden en el proceso de la comprensión e interpretación
Tercera Fase: Se desarrolla mediante un proceso de enseñanza aprendizaje, buscando que el estudiante resuma y controle su propio proceso de comprensión de textos; a partir de la reflexión sobre las experiencias de lectura, textos como cuentos y poesías generando valores y actitudes frente a los temas cotidianos y problemas ambientales.
Cuarta Fase: las temáticas desarrolladas desde el lenguaje, abordan de manera amplia el conocimiento de las estructuras a partir del nivel de la palabra, nivel oracional, cohesión (entre palabras y oraciones), nivel del texto (párrafos e ideas), hasta el nivel del discurso. Además, se hace énfasis en la relación entre términos de un texto, ampliación semántica de un referente, identificación de cadenas semánticas según su relación y las técnicas para la composición de un escrito. En cuanto a la composición del escrito se establece a partir del ordenamiento y articulación de ideas (coherencia), de igual forma, se construyen textos mediante la aplicación de estructuras narrativas.
Quinta Fase: Producción de textos orales y escritos (literarios) con temáticas ambientales para el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva. Publicación de los mismos dentro del ámbito escolar y participación en eventos académicos organizados por diferentes entidades. La metodología propuesta para este proyecto, se fundamenta en ese proceso natural, buscando cualificarlo. Dentro de la metodología ofrecemos unos puntos de reflexión y análisis para el desarrollo y adquisición de conocimientos que permiten facilitar el aprendizaje con los educandos. Por esta razón existen estrategias metodológicas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico y su objetivo principal es realizar acciones; permitiendo que los estudiantes sean actores de comunicación en el aula y fuera de ella, desarrollando en ellos habilidades cómo hablar, escuchar, escribir, leer e interpretar, fomentando en ellos intereses y necesidades. Los contenidos están relacionados con la realidad de los estudiantes, sus intereses, necesidades y con las otras áreas del saber, trabajos en procesos de habilidades comunicativas, ofrecer herramientas efectivas para incrementar la competencia comunicativa, propiciar procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis, la comparación, potencia la creatividad y el pensamiento investigativo.
El estudiante debe trabajar en equipo, desarrollar ejercicios propuestos convirtiéndose en un tecno-lector teniendo en cuenta para su desarrollo las habilidades y destrezas lingüísticas. De ésta manera podemos decir que nuestra metodología posibilita la participación autónoma en un aprendizaje flexible propiciando el trabajo colectivo, integrando el conocimiento extraescolar al
mundo del aula y motivar la participación de la comunidad. De ésta manera, se hace una reflexión a la función del lenguaje. Se desarrollan los siguientes aspectos en los estudiantes.
1. Basado en las experiencias del estudiante.
2. Lectura y sus aportes.
3. El tipo de producción sea oral, escrita o gestual, relacionado con la lectura que realizó. 4. Se termina las insuficiencias y logros obtenidos ya sea grupal e individual, seleccionando los más comunes. Con esto se pretende que el niño sea un tecno-lector.
5. Que el estudiante interprete lo leído y haga sus aportes.
6. La evaluación es permanente.
Se tendrán en cuenta las experiencias de los estudiantes como un recurso pero es necesario un texto guía elaborado a medida que transcurre el proceso. Este texto lo elabora cada docente de acuerdo a los aportes del estudiante y los integrantes del área. Otros recursos serán la prensa, la televisión, películas y comunidad en general.
Los modelos son el referente frente al cual se contrastan los resultados de los actos evaluativos. Por otra parte, los modelos de procesos están basados en concesiones sobre la educación. Por tanto, si un modelo no funciona, está en cuestionamiento el enfoque pedagógico que lo sustenta. Al diseñar unidades de trabajo o proyectos para el área de lenguaje se está poniendo en juego una concepción sobre los procesos de conocimiento.
El lema básico es aprender a ser, con el uso de una metodología activa que atienda a la interacción de los estudiantes y colocarlos en el rol de verdaderos constructores de su propio saber. A partir de lo contenidos curriculares específicos de la lengua castellana y la educación ambiental se diseñan actividades que posibilitan el trabajo interdisciplinario y experimental. El discurso crítico y reflexivo por parte de estudiante y docente permite conocer e interpretar la realidad para acceder al mundo de la cultura y el trabajo. Se desarrolla una metodología que induce a motivar al estudiante a participar en eventos nacionales e internacionales.
15.
Medios
Señale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan para el desarrollo de la experiencia.
Recursos Humano, Bibliográficos, técnicos, tecnológicos y audiovisuales, utilizacion de sendero ecológico creado dentro del proyecto Praes.
16.
Apoyos o alianzas (Opcional)
Mencione las alianzas establecidas con otras organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades, educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)?.
Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para implementar su propuesta.
Página 8 de 10 17. Balance de la experiencia
Factores que facilitan su implementación
Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su sostenibilidad.
Factor humano: disposición hacia la implementación del proyecto. Factor Técnico: Se optimiza el empleo de los recursos.
Mejoramiento progresivo de competencia literaria en los contextos de desenvolvimiento en los estudiantes.
Comprensión de la evaluación como parte del proceso que evidencia sus logros, dificultades y le sirve como punto de partida para su mejoramiento personal.
Factores que dificultan su implementación
Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.
No se genera tiempo suficiente para la implementación del proyecto, por lo que se ha sensibilizado y comprometido a otras áreas en la ejecución del proyecto.
Concepción limitada de que la lectura-escritura son competencias exclusivas de lengua castellana, ante lo que se han realizado ejercicios demostrativos de la integralidad de los mismos, logrando que otras áreas asuman una actitud favorable frente al proyecto.
No hay unidad de criterios en la acción educativa, por lo que ha sido necesario un proceso de sensibilización, aprovechando el espacio de reunión de área.
18.
Reconocimientos obtenidos (Opcional)
Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención. Igualmente reseñe aquí las publicaciones hechas de la experiencia, señalando: nombre (revista, periódico) y fecha de la publicación.
Concurso OTCA AÑO 2006 CONOCIENDO LA AMAZONÍA CAMINOS DE ORELLANA 1er. Puesto a nivel Nacional. El cuento "Don Tito el Líder de la Selva" el cual refleja el interés de un miembro de la comunidad amazónica por mejorar y preservar el ambiente. El MEN y MERCOSUR 2007 organizaron el concurso "Río de la Plata un Mundo Por Descubrir" donde se logra ganar tres de los seis premios entregados por la organización. Los estudiantes participantes fueron embajadores de nuestro país en Uruguay. Participación en el Concurso Nacional de Cuentos en Homenaje a García Márquez, cuentos creados con temáticas apropiadas al Praes. Y en el 2008 se está participando en el concurso de cuento en homenaje a Tomás Carrasquilla y nuevamente en el concurso de Mercosur- Bolivia
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Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:
Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué eventos se ha socializado y discutido la experiencia.
Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.
Pág.Colombia Aprende
cuentos ganadores Concurso Mercosur-2007
Canal Institucional -enero 08 Muestra significativa Praes en la construcción sendero lúdico científico, articulado al Proyecto de creación literaria (cuentos)
Canal Local DW TV -
Oct-2007Muestra significativa
Praes en la construcción
sendero lúdico científico,
articulado al Proyecto de
creación literaria (cuentos)
Revista Institucional-2005
Pág. Colombia Aprende
Concurso OTCA-2006
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Resultados
Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con los estudiantes o población directamente beneficiada en cuanto al avance en sus procesos de aprendizaje. SI es posible documente los resultados con documentos adjuntos.
Mejoramiento del proceso lector.
Aprovechamiento de las habilidades y competencias literarias para lograr expresiones artísticas propias, enriquecidas y libres.
Desarrollo progresivo del análisis de discursos, desde contextos audiovisuales. Conocimiento de temáticas y problemas ambientales.
Producción creativa de textos.
Elaboración de textos que evidencian la progresiva madurez ambiental, reflejo de una conciencia ecológica en construcción.
Participación con la producción de cuentos y poesías en diferentes concursos.
Logros y premios recibidos por el buen desempeño demostrado por los estudiantes, alcanzando los primeros puestos.
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Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo y evaluación de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es pertinente, analice la experiencia con relación a los resultados obtenidos en las pruebas SABER de Competencias.
Permite que el estudiante realice su propia valoración (autoevaluación). En el momento de la construcción de sus cuentos se ven enfrentados a tomar una posición analítica, crítica y argumentativa de sus conocimientos. Que el otro lo evalúe (coevaluación). Este momento permite conocer la intención comunicativa del interlocutor, permitiéndole al otro construir saberes y reafirmar los pre-saberes; a su vez, dinamiza la cultura de la evaluación. Y el proceso de heteroevaluación grupal permite la construcción de fundamentos metodológicos, visibles a partir de la multiplicidad de experiencias escritas de los otros. Son los mismos compañeros desde un aprendizaje compartido, socializado donde conjuntamente van encontrando respuestas a sus necesidades.
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Es necesario, la comprobación de adquisición de conceptos, sin los cuales la acción investigadora o creadora no podría manifestarse; por lo tanto, se aplican pruebas tipo test, objetivas, para corroborarlo.
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Impacto social
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes de su plantel, en los padres/ madres de sus estudiantes o en otros miembros de la comunidad, en otras instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?
Los docentes que conocen del proyecto han transformado su práctica pedagógica, son motivadores y dinamizadores de los proyectos y colaboran permanentemente en su ejecución.
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Para el intercambio con pares
¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes para la discusión con sus pares de otras regiones, países y/o con expertos?
Didácticos
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Aplicación en otros contextos (Opcional)
¿Considera que usted (es) puede (en) adelantar algún proceso de formación de otros docentes desde el desarrollo de la experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales
Sí. Se contaría con los requerimientos de formación especificados.
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NOTA IMPORTANTE
Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la información registrada en esta ficha y sus documentos adjuntos.
26 FECHA DE DILIGENCIAMIENTO
Año 2008 Mes Agosto Día 21
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JUSTIFICACIÓN ACTUALIZACIONES
Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas de la experiencia en Colombia Innova.
Escriba brevemente las razones por las cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones.
28 FECHA DE ACTUALIZACIÓN
